PensamientonoVerbal,Comunicacin,

ImitacinyHabilidadesdeJuego

desdeunaperspectivadedesarrollo.
KerryHogan,TEACCHPsychologyFellow

Agosto,1997

Traduccinparausointerno:AnaBollullo.APNA.Cdiz.

Todos/aslosnios/asconosinautismo,progresanatravsdeunaseriedenivelesdedesarrollo
en tanto ellos/as dominan nuevas habilidades. Esta resea tiene la intencin de servir a dos
propsitos. Primero, estn descritas las etapas de desarrollo observadas en el pensamiento no
verbal, comunicacin,imitacin yjuego. Muchospadresla han encontrado de granayudapara
familiarizarseconestasetapascomounamaneradeidentificarelnivelactualdedesarrollodesus
nios/asyunaayudaparaplanificarfuturosobjetivos.Segundo,hansidoincluidasactividadesde
muestracomoejemplosdetcnicasdeenseanza,quepuedenseradaptadasaestosdiferentes
niveles de desarrollo. La mayora de estas etapas de desarrollo son comunes tanto en nios/as
conautismocomoennios/asconundesarrollonormal.Lasactividadesdeenseanzadescritas
aqu,sinembargo,estnadaptadasalosestilosdeaprendizajedelosnios/asconautismo.

Los/as nios/as con autismo demuestran generalmente un desigual patrn de desarrollo con
habilidadesnoverbalesquesonsupuntofuerte.Lasactividadesdeenseanzatienenmsxito
cuandoseajustanalniveldedesarrolloactualdeel/lanio/a.Sinrepararenelpuntodepartida
decadanio/a,todos/aslos/asnios/asadquirirnmshabilidadesyatravesarncadaetapade
desarrollo para llegar a su propia pauta. Las actividades siguientes estn reseadas para ser
ejemplosdeactividadesquefomentaneldesarrollodecadaunadeestasetapas.Sinembargo,
estnincluidosalgunosconsejosmscomplejos,losestadosdedesarrollodescritosaqusonms
relevantes para un aprendizaje temprano de manera que pueden ser de mayor ayuda para los
padres de nios/as jvenes. Estas orientaciones estn lejos de la globalidad y deberan estar
adaptadasparasacarventajadelintersydelacapacidaddecadanio/aattuloindividual.

HabilidadesnoVerbalesodePensamientoVisual

Estereaeselpuntofuertedelos/asnios/asconautismo.Cuandoenseeunanuevahabilidad
intente pensar cmo podra ensearla visualmente. En el momento de ensear una nueva
habilidad,esmsfcilsuconsecucinutilizandounapropuestavisual.

ClasificacinyEmparejamientoSimple

1.Laprimeracosaqueun/anio/aaprendeenestereaesacoordinarhabilidadesvisualescon
habilidadesmotoras.Ensuformamssencillaestaeslahabilidadparamirarunobjeto,alcanzarlo
eintentaragarrarlo.Unavezqueel/lanio/apuedeagarrarunobjeto,aprenderamanipularlo
deformasmscomplejas,comoponerobjetosdentrodeciertoslugaresquepuedenpercibirse
visualmente. Esta habilidad puede ser desarrollada, en parte, al poner de relieve el rea o
recipienteenelcualquierequesunio/acoloquecadaobjeto.Algunos/asnio/asaprendern
antesasacarobjetosfueradelrecipientequeacolocarlosdentro.

2.Luego,un/anio/aaprenderadiferenciarunosobjetosdeotros.Esteeselprimerpasopara
aprenderaclasificar.Unadelasmanerasmsexitosasparaensearestahabilidadescrearuna
tareadeclasificacinqueeliminelaposibilidaddecometererrores.Porejemplo,podrahacerun
recipienteconunaaberturaestrechaparadepositartarjetasyunacuadradaparacolocarbloques.
Ningnobjetopodrserdepositadoenlaaberturadelotro,demaneraqueestarperfectamente
claroquealgunosobjetossondiferentesconrespectoaotrosypertenecenadistintoslugares.

3.Cuandoun/anio/ahaaprendidoaclasificarobjetosenunatareaqueeliminalaoportunidad
decometererror,puedeaprenderaclasificarobjetosdentroderecipientessimilares.Porejemplo
su nio/a podra aprender a poner cucharas en un recipiente y bolas en otro. Es ms fcil
aprender esta tarea si usted obviamente, usa diferentes objetos, recipientes transparentes, de
manera que su nio/a pueda ver los objetos que van dentro de cada recipiente y muestras de
cadaobjetoclaramentecolocadosdentroosobrecadarecipiente.Sunio/aencontrarmsfcil
clasificar objetos si stos, en cada categora, son idnticos.( Por ejemplo, idnticas cucharas de
plsticoblancas,idnticaspelotasdetenisamarillas)

Amedidaquesunio/adominelahabilidadparaclasificarobjetos,ustedpuedecambiaralgunas
caractersticas de la tarea. Es importante recordar, sin embargo, cambiar slo un aspecto de la
tareacadavez,demaneraquesunio/anolleguealaconfusinoalafrustracin.Porejemplo,
ustedpodraquereranimarasunio/aaclasificarobjetosconunmayorgradodesimilitud,(en
vez de cucharas y bolas, clasificar cucharas y cuchillos ) pero usted no debera introducir este
cambioalmismotiempoenquecomienceautilizarrecipientesopacos.

4.Otrotipodeclasificacinqueesaprendidasinproblemastempranamente,eslahabilidadpara
clasificarporcaractersticasconcretasdelosobjetostalescomoelcolorylaforma.Denuevohay
quecomenzarhaciendoestatarealomsfcilposible.Porejemplo,comenzaraclasificarobjetos
porelcolormsbienqueempezaraclasificarimgenes(clasificarobjetosesmsfcilporque
stos presentan ms caractersticas diferenciadoras que las imgenes ). Las diferencias entre
objetos, por lo tanto, son ms propensas a ser significativas para su nio/a que las diferencias
entreimgenes.Amedidaquelosobjetossevuelvenmsymssimilaressunio/allegaraestar
ms atento tanto al color como a las caractersticas diferenciadoras. Por ejemplo, usted debe
avanzardeclasificarcucharasblancasypelotasdetenisamarillas,apelotasdetenisamarillasy
pelotasgrandesrojas;yluego,apelotasgrandesrojasypelotasgrandesamarillas.

5.Lospuzzlessontambinunatareadeclasificacinporquesunio/aestaprendiendoconellos
a colocar objetos diferentes en recipientes diferentes. Los puzzles son como las tareas de
clasificacinlibresdeerrordescritasanteriormenteporquecadapiezaslopuedeencajardentro
de un lugar. Los ms sencillos de todos son los puzzles de encaje donde las piezas solamente
encajanenelagujeroconlaformacorrecta.Estospuzzlespuedenhacerseinclusomssencillos
copiandolaimagenquehaysobrelapiezadelpuzzleycolocndoladentrodelagujerodondela
pieza va. Este tipo de puzzles sern dominados pronto, antes incluso que los simples
rompecabezas.Recuerdeelegirpuzzlesqueseancompatiblesconlashabilidadesmotorasdesu
nio/a. Los/as nios/as pequeos/as normalmente empiezan con puzzles que tienen piezas
grandesymangos(asideros)parafacilitarleselcogerlasyeldarleslavuelta.

6. Una habilidad visual ms difcil es emparejar. Con frecuencia, emparejar es ms difcil que
clasificarporquenoimplicacolocarlosobjetosapareadosdentrodeunrecipiente,porlotanto,la
tarea es menos clara visualmente. La gente piensa en emparejar como en una actividad que
implica hacer parejas de imgenes, cartas, nmeros etc. Sin embargo, podra tambin incluir
actividades que requieran emparejar objetos idnticos o emparejar objetos con dibujos o
fotografas.

7.Unavezquesunio/ahadominadolahabilidaddeclasificarunavariedaddetiposdiferentes
deobjetos,usteddeberavalorarsil/elladominaonolasimgenes.Unaformadeaccederaesta
habilidadesversisunio/apuedeemparejarobjetosconimgenes.Elprimerpasoesversiel/la
nio/aescapazdeemparejarunobjetoconunaimagenquetieneelmismotamaoycolorqueel
objeto.Estatareaesinclusomsfcilsilaimagendemuestraespresentadacomounpuzzlede
encaje de manera que el objeto encaje dentro del dibujo. Usted puede construir un dibujo de
encajerecortandolafiguradelobjetoenunapiezadegomaespuma,situandoundibujoatamao
natural dentro de ese agujero , y apoyando ese dibujo mediante la colocacin de una segunda
pieza de gomaespuma debajo de la primera. Una vez que su nio/a puede emparejar objetos
dentrodeunrecipientemostrndoleundibujoidntico,ustedpuedeintentaremparejarobjetos
condibujosqueseanmspequeosoalgodiferentesencolor.

El paso siguiente en el aprendizaje sobre dibujos, es hacer que su nio/a empareje objetos y
dibujosquesontotalmentedistintos.Porejemplo,usteddeberavolveraclasificarcolocandoun
dibujoencimadeunrecipienteopacoyhacerentoncesquesunio/aclasifiqueobjetosmediante
elemparejamientodestosylosdibujoscolocadossobrelosrecipientes.Esimportante,dominar
el emparejamiento de objetos con dibujos, antes de empezar actividades que emparejen solo
dibujos.Elpasoobjeto/dibujoaseguraquesunio/aentiendeelsignificadodelosdibujosyno
que solamente son imgenes diferentes que pueden ser clasificadas o emparejadas por sus
caractersticasvisuales.

Distintos tipos de dibujos sern ms o menos significativos para su nio/a. Usted tendr que
experimentarparaverconcualtrabajamejor.Algunos/asnios/asencuentranlasfotografasms
fcilesdeentender.Paraotrosnios/aslasfotossondemasiadoliterales.Ellos/ascreenqueuna
fotopuederepresentaralnicoobjetoqueestenlaimagenynoaotrosobjetos.Los/asnios/as
quereaccionandeestaformaconfotos,probablementetendrnmsxitoscondibujos.Como
las habilidades de emparejamiento y la comprensin de los/as nios/as mejora, los dibujos
podrn ir hacindose ms abstractos. Por ejemplo, dibujos de formas lineales simples podran
finalmenteserusadosparaemparejarobjetosquetenganesaforma.

8. Cuando est seguro de que su nio/a domina las imgenes, debera intentar llevar a cabo
trabajos que impliquen clasificacin de imgenes. De nuevo, empezar con tipos de tareas que
impliquen clasificaciones sencillas. Por ejemplo, las imgenes en cada grupo sern idnticas y
adems sern muestras de las imgenes colocadas encima de cada recipiente. Debera incluso
colocar las imgenes en diferentes tipos de tarjetas para poner de relieve las diferencias entre
ellas.Tanprontocomosunio/adomineestasformasdeclasificacinmssencillas,ustedpuede
pasaratiposdeclasificacinmscomplicadosdelamismaformaquehizoconlosobjetos.

Losobjetivosdelaclasificacin:

Muchos padres se preguntan acerca del motivo de pasar mucho tiempo enseando a los/as
nios/asaclasificarobjetoseimgenes.

Primero,laclasificacinesunatareaatractivaparalos/asnios/asconautismoporlasventajas
que suponen sus capacidades visuales. Cuando un/a nio/a est aprendiendo a sentarse y
trabajar,esdegranayudausartareasqueseansignificativasyfcilesdedominar.
Segundo,clasificaratraelaatencindelos/asnios/ashacialasdiferenciasentreobjetos.Los/as
nios/as no autistas son capaces de aprender acerca de esas diferencias usando el lenguaje.
Ellos/as utilizarn preguntas del tipo "Qu es esto?" y los adultos les ensearn las etiquetas
verbales que demuestran las diferencias significativas entre objetos. Esas etiquetas no son tan
significativasparalos/asnios/asconautismo,peroslosonlasdiferenciasvisuales.

Tercero, cuando un/a nio/a ha aprendido a clasificar objetos e imgenes sobre la base de sus
diferenciasvisuales,escuandoestpreparadoparaaprenderconceptosmsdifcilesatravsdel
proceso de clasificacin. Tambin ser capaz de empezar a aprender las etiquetas de objetos
porque las diferencias entre stos ya han sido captadas por su atencin, creando as etiquetas
verbalesmssignificativas.Lassiguientesetapasdeldesarrollovisualdescribencmopuedenser
aprendidosvisualmenteconceptosmscomplicados.

TcnicasdeClasificacinyEmparejamientomsComplicadas

9.Cuandoun/anio/ahaaprendidoaclasificarobjetoseimgenesidnticos/as,puedeempezar
aclasificarobjetosquenoloseantanto,peroquepertenezcanalamismacategora.Usandoel
ejemplo de la bola y la cuchara, el nio/a que puede clasificar cucharas de plstico y bolas de
tenis, puede entonces comenzar a clasificar tipos de cucharas y tipos de bolas de diferentes
tamaos.stoleconduciralaideadequelosobjetospertenecenacategoras:esascucharasya
no son de plstico blancas, pero son cosas que tienen un mango y una zona cncava al final.
Aprender sobre las categoras es un tipo de aprendizaje conceptual. Casi ninguna categora o
concepto puede ser enseado visualmente. La idea de color puede ensearse poniendo a el/la
nio/aaclasificarimgenesquesondiferentes,peroquetienentodaselmismocolor.

10.Lashabilidadesyconceptosacadmicostambinpuedenserenseadosusandoestemtodo.
Lasletrasylosnmerostambinpuedenserclasificados.Porejemplo,palabrasqueempiezancon
ByTpuedenserclasificadasdentroderecipientesquemuestrenlasletrasByT.Lasetiquetasse
pueden ensear mediante la clasificacin de diferentes palabras. Los conceptos numricos
pueden aprenderse emparejando tarjetas que llevan diversas pegatinas, con tarjetas sobre las
quesehaescritoelnmerocorrespondiente.

Los conceptos bsicos como "igual" o "diferente" pueden aprenderse. Usted puede darle a su
nio/a diversas bolsas de objetos, algunas conteniendo objetos iguales y otras con objetos
diferentes.Sunio/apuedellegaraentender,atravsdelaprendizajedeprestaratencinalas
diferenciasentreobjetos,quealgunosdestossonigualesyotrosdiferentes.

11.Laclasificacinyelemparejamientopuedensertilesparaeldesarrollodellenguajeporque
daael/lanio/amuchasoportunidadesparaoiretiquetasverbalesasociadasconsealesvisuales
comopuedenserunobjetoounaimagen.Cadavezquesunio/aponeunobjetodentrodeun
recipiente usted puede decir el nombre que designa a ese objeto. Mientras l/ella clasifica
cucharasopelotas,ustedpuededecir"cuchara"o"pelota"cadavezquedejecaerunacucharao
unaboladentrodelrecipiente.Procureusarlapalabraqueesperaquesunio/avayaausar.Por
ejemploseramsprobablequel/ellaemplearalapalabra"bola"quelapalabra"boladetenis".
Los/as nios/as con lenguaje que oyen repetidas veces la etiqueta verbal asociada a un objeto
significativo,quizsempiecenrepitiendolapalabradurantelatareaypocoapocoempezarna
usarlas en contextos naturales. Los/as nios/as sin lenguaje que oyen estas etiquetas, tambin
sernmstendentesacomprenderlascuandolaoyenenotrassituaciones.

Estas etapas del desarrollo de las habilidades del pensamiento visual han sido descritas con
detalleporqueconstituyenunodeloscaminosporelquelos/asnios/asconautismoaprenden.
Casitodoloqueenseamosimplica,dealgnmodo,habilidadesvisuales.Cadavezqueenseeun
concepto necesitar estar seguro de que la tarea es significativa para su nio/a . El uso de
instrucciones visuales es una de las formas de asegurarse de que lo que el/la nio/a est
aprendiendoessignificativoparal/ella.

Comunicacin

Todos/aslos/asnios/asatraviesanetapasmientrasaprendenacomunicarse.Los/asnios/ascon
autismoatraviesanesasmismasetapas,peroesposiblequepermanezcanenunadeellasdurante
unlargoperododetiempooesposiblequeatraviesenesasfasesenunordendistinto.Existen
algunas formas de comunicacin para promover el desarrollo de la misma en nios/as con
autismo,peronosonsiemprenecesariasparanios/asconundesarrollonormal.Lasquesiguen
sonetapasdeldesarrollodelacomunicacinobservadastantoenunoscomoenotros.

1.Expresindenecesidades.Eseltipodecomunicacinmsbsico.Expresarnecesidadesimplica
hacer alguna indicacin de necesidad, pero sin que necesariamente esa comunicacin est
dirigida a otra persona. En esta etapa, es probable, que el/la nio/a solo tenga una forma de
comunicacinparadiferentesnecesidades.Porejemplo,elbeblloracuandotienehambre,pero
tambinlloracuandotienesueo.

2.Expresindenecesidadesespecficas.Normalmenteesunacomunicacinmotoraquepodra
incluiralcanzarobjetos,llevaraunapersonahaciaunobjeto,darleunobjetoaalguienoponerla
mano de una persona sobre algo. En esta etapa el/la nio/a tiene una idea concreta sobre su
necesidad y est intentando comunicarla. Sin embargo, probablemente las intenciones de el/la
nio/anosiempresernclarasparaeladulto.

Sisunio/atienedificultadesparapasardelaexpresindenecesidadesgeneralesalaexpresin
de necesidades especficas, puede ayudarle creando situaciones en las que pueda practicar
comunicndose sobre necesidades u objetos especficos. Utilice su conocimiento sobre aquello
quelegustaonolegustaasunio/aparacrearsituacionesenlasqueseencuentremotivado
para comunicarse. El propsito de este ejercicio es promover repetidas oportunidades para
entablarunacomunicacinqueseaprsperaymotivante.Inclusocuandosunio/anoseacapaz
decomunicarseadecuadamente,usteddeberamostrarlecmohacerloydarleloquelestaba
esperando.

Losquesiguensonalgunosejemplosdeestassituaciones.

Pongaunalimentoquelegusteael/lanio/aenuntarroquenopuedaabrir.Mustreleeltarro
demaneraquepuedaverelalimento,entoncespngaloalalcancedel/ella.Observequhace
sunio/aparacomunicarse.Probablementeloalcanceohagaalgomsespecfico,comocogersu
mano y ponerla sobre el tarro. Acepte cualquiera de estos gestos como comunicacin y d el
alimentoasunio/a.Sinohicieranadaparacomunicarse,entoncesdemustrelecmohacerlo,
cogiendosumanoymovindolahaciaeltarrodemaneraquepuedaalcanzarlo,entoncesdeleel
alimento.Recuerde,hagaestassituacionesdivertidasyfructferasparasunio/a.Alsaberquela
comunicacinpuedeserbeneficiosa,habrmsprobabilidaddequeel/lanio/asecomunique
enelfuturo.

Otrassituacionesqueprobablementemotivenasunio/a,puedenserponerunjugueteenalto,
de manera que el/la nio/a tenga que comunicarse para obtenerlo. Puede darle su puzzle
favorito,perodejandounapiezafuera,demodoquetengaquealcanzarleparaobtenerla.Invente
unarutinasocialcomounjuegodecosquillas.Intentedeciralgoascomo"uno,dos,tres"o"voya
cogerte"yentonceshgalecosquillashastaquellegueaanticiparlas.Devezencuando,yunavez
queel/lanio/ahaaprendidolarutina,pareeljuegoyobservesihacealgoparaconseguirque
ustedempiecedenuevo.

3. El uso de gestos. Los gestos incluyen sealar, mirar sucesivamente al objeto y a la persona,
encogerloshombrosyotrosgestoscomunes.Esteeseltipodecomunicacinquenormalmente
entraa dificultad para los/as nios/as con autismo y que con frecuencia emerge muy tarde
durante el desarrollo. Los gestos tienen dificultad para los/as nios/as con autismo porque
normalmente comunican informacin social o informacin sobre ideas internas. Por ejemplo, a
menudo, los/as nios/as no autistas sealan para mostrar inters sobre algo, o encogen los
hombros para comunicar que no saben algo. El conocimiento y el inters son ideas internas.
Muchos/as nios/as con autismo probablemente se salten este paso o empiecen a usar gestos
despusdehaberdesarrolladoformasdecomunicacinmscomplicadas.

4.Atencinconjunta.Unaspectodelosgestosqueesdifcilparalos/asnios/asconautismo,es
el uso de la atencin conjunta, es decir, la habilidad para compartir atencin con otra persona
mientrasambosestnprestandoatencinalmismoobjeto.Porejemplo,sealaraunobjetode
inters es atencin conjunta. Una forma de ayudar a desarrollar la atencin conjunta de los/as
nios/as es hacer este tipo de comunicacin ms concreta. Por ejemplo, usted debe tocar el
objetoqueestsealandoenlugardesealarlodesdelejos.Unaactividadquepuedecontribuir
al desarrollo de la atencin conjunta es crear situaciones en las cuales sea probable que sta
ocurra. Por ejemplo, ver libros de dibujos es una actividad que a menudo implica atencin
conjunta.Alavezqueveaellibro,sealelaimagenynmbrelamientras,vamirandoallibroya
el/lanio/aalternativamente.Estodemostrarasunio/aunaformadeatencinconjuntaque
puede copiar. Crear sorpresa tambin promover la atencin conjunta. Hay diversos modos de
hacersto.Puedeponerdistintosjuguetes,queseanatractivosparasunio/a,enunabolsaypor
turnosirsacndolosdelabolsa.Tambinpuedeesconderesosjuguetesendistintoslugaresdela
casayjugarabuscarlos.Cuandoencuentreeljugueteolosaquedelabolsaexageresureacciny
deliberadamentemireael/lanio/aosealeyhagaunadeclaracinverbalsimplecomo"Mira
unconejo".Cuandoustedexageralaexpresinycompartelasorpresaconsunio/a,esprobable
quel/ellasedcuentadeesetipodecomunicacin.Finalmente,ustedpuedecrearsituaciones
enlasquesucedaalgoinesperado.Utilicelaimaginacinparahacersto,yaqueesquienmejor
conoce a su nio/a y quien est en mejor posicin para hacerlo. Si tiene un juguete a control
remoto,puedeactivarlocuandoel/lanio/anoestpendientedel.Denuevo,creandoestetipo
desituaciones,ofreceoportunidadesparapracticarlaatencinconjunta,antesqueesperarque
esascircunstanciasaparezcandeformanatural.

5.Lasiguienteetapadelacomunicacinesunaquesuelesermuytilparanios/asconautismo,
peroquenormalmentenoseveennios/asconundesarrollonormal.Estaetapaconsisteenusar
la informacin visual para comunicarse. Este tipo de comunicacin es utilizada muy
frecuentementeparapediralgoqueelnio/aquiere.Aunque,probablemente,usteddeseeque
su nio/a se comunique acerca de cosas prcticas, como ir al bao, es mejor empezar con los
alimentospreferidosoconobjetosqueseanmotivantesparael/lanio/a.

Ellos/aspuedenusarunavariedaddemtodosdiferentesparacomunicarsedeformavisual.Por
ejemplo,unapeticinparabeberpodrasercomunicadadandounobjeto(porejemplounataza),
unaimagen(porejemplounaimagendeunataza)ounapalabraescrita(porejemplolapalabra
"taza"escritaporel/lanio/aoescritasobretarjetasqueel/lanio/apuedaelegir).Cuandosu
nio/aquieraalgodebedarleelobjeto,imagenopalabrayentoncesresponderledndoleaquello
quehapedido.Alprincipiotendrqueayudarael/lanio/a,prestndoleayudaparaqueledel
smbolovisual.Estoesmssencillosidospersonastrabajanjuntas.Demodo,queunaayudaa
el/lanio/aadarelsmbolovisualylaotrarespondedandoaquelloqueel/anio/apeda.Los
smbolos visuales debern estar fcilmente disponibles (por ejemplo, colocar imgenes de
alimentosenlapuertadelfrigorfico)yaquestofacilitarasunio/aelaprendizajedelusode
estasestrategiascomunicativasvisuales.

Lospropsitosdeutilizarmtodosvisualesparalacomunicacinson:

A. La comunicacin visual es normalmente ms significativa para los/as nios/as con

autismoporqueelloscomprendenmejorlasclavesvisualesquelasauditivas.

B.Debidoaquelacomunicacinauditivaesmssignificativa,estambinnormalmente
ms motivante para los/as nios/as con autismo. Usando estos sistemas ellos/as consiguen ver
"comunicacinenaccin"ysobretodoqusecomunica.

C. Mediante la entrega fsica de algo a alguien, su nio/a puede recordar que la

comunicacinimplicaaotraspersonas.

D. La comunicacin visual es a menudo un puente hacia otros tipos de comunicacin

simblicamscomplicados,comolaspalabras.

6.Lossignos.Muchasveceslospadressepreguntansilalenguadesignosesunmodoefectivo
para comunicarse visualmente. Los signos son visuales, pero como ocurre con las palabras,
generalmentesonunaformaabstractaparacomunicarse.Porejemplo,hayunsignoparagalleta,
pero no hay nada obvio que pueda hacernos pensar que el signo que muestra su nio/a hace
referenciaaunagalleta.Lossignostambinrequierendeel/lanio/apensarsobredosideasal
mismotiempo.Porejemplo,siquiereunagalleta,deberecordarquequiereunagalletaalmismo
tiempoqueestrecordandoelsignocorrecto.Medianteelhechodeentregarleunobjetoouna
imagen, su nio/a slo necesita pensar acerca de darle la seal visual. La imagen o el objeto
recordarasunio/aporquseestcomunicando.Debidoaquelossignossonmsabstractos
no deben ser tan significativos como los objetos o las imgenes. Los/as nios/as con autismo
aprendenahacersignoscomounarutinaparapedircosas,peroprobablementenocomprenden
elsignificadodeporqunecesitanhacerelsigno.Cuandolacomunicacinnoessignificativaes
menosprobablequeel/lanio/aintentecomunicarse.

7. La ltima etapa bsica de la comunicacin es usar palabras. Por supuesto hay toda una
progresin en el desarrollo del lenguaje desde usar palabras simples a usar frases. De nuevo,
mientrasel/lanio/aempiezaadesarrollarellenguaje,usteddeberacrearunambientequehaga
fructferoellenguaje.

A continuacin se establecen una serie de puntos para recordar que seran de ayuda para su
nio/amientrasdesarrollaellenguaje.

a).Primero,sunio/aprobablementeuseellenguajedemaneradesigual.Porejemplo,si
conocelapalabragalleta,perosololausademaneradesigual,permtaleutilizarotrosmtodos,
comosealar,cuandonopuedarecordarlapalabra.Eldesarrollodelvocabularioesmuchoms
fcil que el aprendizaje del proceso de la comunicacin. Es por esto, que este proceso es ms
complicadodeentenderparanios/asconautismo.Negarleunobjetocuandosunio/anodice
una palabra sera frustrante y probablemente hara la comunicacin menos motivante. Valore
cualquier tipode comunicacin,incluso cuando piense quesu nio/asera capaz de hacer algo
ms.Aalgunospadreslespreocupaquesusnio/aslosmanipuleneintentenobtenercosassin
hablar,perounavezqueestoestdominado,hablaresnormalmenteelcaminomsfcilpara
comunicarse.Cuandosunio/aaprendaahablar,probablementeelegiresaformaentreotros
tipos de comunicacin. Pero ese proceso de aprendizaje ser desigual al principio, as que sea
paciente.

b). Puede proporcionarle buenos modelos a su nio/a simplemente hablando. D a su

nio/a modelos de lenguaje que estn dentro de sus capacidades. Por ejemplo, si est
aprendiendo a pedir galleta, diga la palabra "galleta" cuando l est intentando hablar. Las
habilidadesdesunio/aparadecirfrases,sentenciasuotrostiposdecomunicacin,como"por
favor"o"gracias"aparecernmstarde.Digasololoqueesperaquesunio/adiga,demanera
quelpuedaorlaspalabrasqueusarenrealidad.

c). Finalmente, fomente la comunicacin espontnea. l/ella aprender a etiquetar

imgenesyobjetos,antes ycon msfacilidadqueabuscartey pedirtealgoespontneamente.
Otravez,creandosituacionesenlasqueel/lanio/anecesitecomunicarse(comoelalimentoen
eltarro)tendrmuchasocasionesparapracticarellenguajesinqueustedtengaqueayudarloa
recordar.

Adems,poniendoasudisposicinimgenesvisuales,inclusodespusdequesunio/acomience
a hablar, le ayudar a recordar la palabra y el motivo de la comunicacin. De esta manera, el
nmerodevecesqueusteddebaayudarasunio/aarecordar,diciendoprimerolapalabra,ser
menor.Sitienequedecirleasunio/aloquedebedecirdemaneraquel/ellarepitalapalabra,
deberaconsiderarlaposibilidaddepasaraunaformamssencilladecomunicacin,demanera
que pueda comunicarse sin ningn tipo de ayuda para recordar. De otra manera, su nio/a
probablementeaprendaadependerdesealespararecordar,queprovengandeusted,cuando
seestcomunicando.

ConsejosenComunicacin

Duranteelprocesodeaprendizajedecomunicacindesunio/ahaydiversosconsejosquedebe
recordar.

1).Hagalacomunicacinfcil,demaneraqueseamotivante.Enestaetapadeldesarrollo
es ms importante hacer que la comunicacin sea fcil para el/la nio/a de manera que
experimentexitocuandoseestcomunicando.

2).Elijauntipodecomunicacinqueseasignificativaparael/lanio/a.Sil/ellanecesita
muchainformacinvisualconcretaparacomunicarseentoncesutiliceobjetosparaayudarleaque
se comunique. Si su nio/a es capaz de comprender imgenes, pero tiene problemas usando
palabras,entoncesutiliceimgenes.El/ellanosercapazdecomunicarseconxitoanoserquela
formadecomunicacinqueleensee,seaunaformaquepuedaentender.

3). Es probable que el desarrollo comunicativo de su nio/a sea desigual. Empezar a

comunicarse usando movimientos fsicos como coger su mano para mostrarle lo que quiere.
Luegoempezarausarobjetos,despusimgenesyporfinlaspalabras.Enalgnmomentode
esaprogresinsunio/aprobablementeutilizarmsdeunmtodo.Emplearpalabrasenalgn
momentoeimgenesenotro.Siel/lanio/aestutilizandodiferentesnivelesdecomunicacin,
deberresponderatodosellosenlugardehacerlosloconelnivelmsalto.Debermodelarel
tipo de comunicacin que quiera que su nio/a utilice, pero todava respetando su respuesta
inicial,demaneraquelacomunicacincontinesiendofructferaymotivante.
 4). La forma de comunicacin ms importante para ensear es la que su nio/a utiliza
espontneamente.Sil/ellalemuestraunaimagen,peroslocuandoustedledice"ensamela
galleta",entoncessunio/anoseestcomunicandoespontneamente.Sieseeselcaso,useun
modo de comunicacin ms fcil y practique bastante este mtodo con el/la nio/a. Ensearle
vocabulario de palabras a su nio/a puede ser de gran ayuda, pero si l/ella no utiliza este
vocabularioespontneamentehabrperdidoeltiempo.Siempresernecesarioqueempleems
tiempo enseando comunicacin espontnea que vocabulario. Es necesaria mucha imaginacin
paracrearunambienteenelqueel/lanio/acomuniqueespontneamente.Sinembargo,usted
eslapersonamsadecuadaparahacerestoporqueconocebienasunio/ayestconl/ellaen
muchassituaciones,demaneraquetienemuchasoportunidadesparaanimarleacomunicarse.

ComunicacinComprensiva

La comunicacin comprensiva es tan difcil de aprender como la necesidad de expresin. Las

etapasbsicasdelacomunicacincomprensivasonlasmismasquelasdescritasanteriormente.
Su nio/a comprender gestos simples, como alargar un objeto, antes que sealar o emitir
palabras. Su nio/a tambin necesitar smbolos visuales, como objetos o imgenes, para
ayudarleacomprenderlaspalabras.

Acontinuacinsedetallandiferentesconsideracionesenelaprendizajeparacomprenderaotros.

1)Sunio/anocomprendepalabrassimplementeporquerespondeaellas,l/ellapodra
estarrespondiendoasutonodevoz,aunadesus palabras, pero noa todasellas,aunaseal
visual(comopuedeserverqueseponeelabrigocuandodice"eshoradesalir")oaunarutina
familiar.Enunasituacindesconocidasunio/aquizsnoentiendalasmismaspalabras.

2)Lacomprensinylaexpresindesunio/apuedequenoestnenelmismonivel.Por
ejemplo,el/lanio/aquizsentiendaalgunaspalabras,perosoloescapazdeutilizarobjetospara
comunicarse contigo. En contraste, es probable que use algunas palabras, pero no comprenda
otrasynecesitarsealesvisualesparallegaraentenderlas.

3)Usandosealesvisualesfacilitarlacomprensindesunio/aporqueelpensamiento
visual es probablemente un punto fuerte para l/ella. Deber ayudarle a entender su
comunicacintomandoconsusmanoselobjetodelqueesthablando,utilizandogestossencillos
comosealaromostrarleasunio/aunaimagen.

4) Cuando ensee a su nio/a a comprenderle, utilice palabras sencillas y reptalas. Su

nio/avaacomprenderanteslapalabra"galleta"quelafrase"estoesunagalleta".Puededarle
muchosejemplosdeestapalabrausndolacadavezquelepidaunagalleta,utilizandolaseal
visual,tomndolaconlasmanososealandolagalleta.

Imitacin

La imitacin es uno de los recursos ms importantes de que gozan los/as nios/as con un
desarrollonormal.Estemododeaprendizajeesdifcilparanios/asconautismoporquerequiere
queel/lanio/apongaatencinsobreotrapersonaysobreloquesta,esthaciendo.Sunio/a
probablementeescapazdehacermuchasdelasaccionesimplicadasentareasdeimitacin.Sin
embargo,l/ellanocomprendequelaimitacinesloqueseespera.Porejemplo,sunio/asabe
cmoaplaudir,perosiquierequel/ellaleimitemientrasustedaplaude,puedequeseencuentre
condificultadesparaimpulsarestarespuesta.Lomsduro,enrelacinalastareasdeimitacin,
es aprender el proceso de imitacin y que esa imitacin pueda ser usada para aprender cosas
nuevas. Siempre que ensee nuevas tareas, comience con las maneras ms fciles de imitar y
progreseluegoaformasmsdifciles.

1) Algunos nios/as imitan movimientos faciales instintivamente mientras aprenden

acercadelascarasdelaspersonas.Elprimertipodeimitacinintencionadaqueaprendenlos/as
nios/as,sinembargo,eslaimitacindeactossencillosusandoobjetos.Laimitacindeobjetos
sencillosimplicaactosparaloscualeselobjetohasidopropuesto,yobjetosquetienencualidades
queatraenlaatencindeel/lanio/a.Sacudirunsonajeroesunbuenejemplo.Lossonajerosson
fcilesdesacudirporqueparaesohansidofabricados.Hacenruidoyprobablemente,staseala
razn por la que su nio/a le presta atencin. Adems, seguramente su nio/a ser capaz de
imitarporaccidente,porqueesprobablequeelsonajerohagaruidosielnio/alomueve.Otro
ejemplodeimitacinqueessencillo,esempujaruncoche.Mientrasloempuja,habrruidode
cochesdemaneraquesunio/apondratencinaloqueustedesthaciendo.Cuandosunio/a
le imite, incluso si imita slo parte de lo que hace, responda entusiastamente, de manera que
l/ellasepaqueesoeraloqueustedquera.Esteeselcomienzodelaprendizajedeloqueesla
imitacin.

2)Elprximotipodeimitacin,eslaimitacindeactosdondeelobjetonocumpleconsu
funcin. Un ejemplo podra ser, hacer rodar una baqueta por encima de una mesa, en vez de
golpearuntambor.Denuevo,hayruidoocualquierotracosaquepudierahacerquesunio/a
pongaatencinalaactividadysediviertahacindola.Otrosejemplosincluyenhacerqueunpeine
araelamesa,queuncochesaltesobrelamesaoqueunacucharalagolpee.Elijaobjetosque
seandeintersparasunio/a.

Imitar por turnos es ms complicado que imitar al mismo tiempo, es mejor usar dos objetos
idnticos mientras se imita. Objetos caseros como cucharas, bloques de juguete o cepillos de
dientes,puedenserusadosparaalgunasdeestasactividades.

3)Delostipossencillosdeimitacin,lomsdifcilesimitaraccionesyaquesunio/ano
puedeverorepresentarporsmismo.Esdifcil,porejemplo,imitarponerseunmuecosobrela
cabeza porque su nio/a no puede ver si est o no est imitando correctamente. Llevar un
tiempoextrayprcticaparaquesunio/aaprendaestetipodeimitacin.

4)Laimitacindeobjetospuedeimplicarformasmscomplejas.Sisunio/acomprende
actividades visuales no verbales como emparejar colores y la construccin con bloques, utilice
juegos de imitacin con bloques coloreados. Por ejemplo, construya una torre con bloques
coloreados,dasunio/abloquesidnticosyanmeleaqueimiteesatorre.

5)Normalmente,laimitacindemovimientoscorporalessiguealaimitacindeobjetos.
La imitacin de movimientos corporales es ms difcil porque requiere que su nio/a recuerde
quhahechoyentoncesimitaresaaccin.Deberacomenzarconmovimientosfcilesqueel/la
nio/a pueda ver representados por usted y por l mismo. Por ejemplo, imitar aplausos es un
buen recurso para empezar. Aplaudir es algo que muchos nios/as hacen espontneamente.
Aplaudirhaceruidoysepuedeveralaotrapersonahacindolomientrasunomismolohaceala
vez.Otrosejemplosson:golpearlamesa,ondearsusmanosyvolarconsusbrazos.Esmsfcil
comenzarconmovimientoslargosantesqueirhaciamovimientosmspequeos,comomenear
rpidamentelosdedos.

Movimientosmscomplejosquesonmsdifcilesdever,vendranmstarde.Porejemplo,tocar
sunarizoponersusmanossobrelacabezasernmsdifcilesparasunio/aporquel/ellano
puedeversilaaccinestsiendorepresentadacorrectamente.
 6)Unaformamscomplicadadeimitarmovimientoscorporales,esimitardosaccionesa
unmismotiempo.Porejemplo,ustedpodrahacerquesunio/atocasesuhombroysacasela
lenguaalmismotiempo.

7)Probablemente,imitarunasecuenciadeaccioneseseltipomsdifcildeimitacin.La
imitacinsecuencialdeberacomenzarcondosmovimientossencilloscomoaplaudirygolpearla
mesa.Entonceshacerlasecuenciamslargaymscomplicadoslosmovimientos.Aprenderesta
clasedeimitacintandifcil,puedeserdegranayudaparasunio/a,leayudaraintroducirla
idea de hacer cosas en un orden especfico. Aprender a poner una serie de movimientos en la
secuenciaapropiada,puedesertrasladadoaotrasmuchasactividades,comocompletartareasde
dospasosocontar.

Juego

Mucha gente piensa que el juego es, simplemente, juego y que no hay nada que un/a nio/a
necesiteaprendersobrel.Sinembargo,todoslos/asnios/asatraviesanetapaseneldesarrollo
delashabilidadesdeljuego,quevandesdeeljuegoenelqueseutilizanjuguetessencillos,hasta
los juegos con otros/as nios/as. Los/as nios/as con autismo tienen grandes dificultades para
aprenderajugar.Dehecho,normalmente,esmuchomsfcilparaellos/astrabajardemanera
exitosaquejugardemaneraexitosa.

EljuegoSocialTemprano

1)Elprimertipodejuegoinfantileshacer,caraacara,algnjuegoquenormalmentese
practica con bebs. Juegos como el "Cucutr" son de este tipo. Los/as nios/as con autismo, a
menudotienendificultadesparalosjuegossociales.Ellos/aspodrnsacarmsprovechodeestos
juegos, si hay un componente fsico, como las cosquillas y si hace ese juego muy familiar,
repitindolodelamismaformacadavezquelohaga.Unejemplodejuegosocialrepetitivopodra
serdecirmuydespacio"uno,dos,tres"mientrasseaproximaasunio/aycomienzaahacerle
cosquillascuandodigaelnmerotres.Despusdemuchasrepeticiones,sunio/asefamiliarizar
con esta rutina. l/ella anticipar lo que usted va a hacer y probablemente empezar a hacer
algunapartedelarutinaconjuntamente,comocontaralavez,ocogersusmanosycolocrselas
paraquelehagalascosquillas.

2) Otro tipo de juego social es la imitacin. Los padres normalmente imitan a sus
pequeos como una forma de juego temprano y de interaccin. Algunos/as nios/as disfrutan
siendo imitados y este tipo de juego, quizs sea socialmente menos complicado para los/as
nios/asconautismo.Recuerdequeenestetipodejuegoustedeselqueimitaael/lanio/a,en
lugardepedirlequeseal/ellaquienimiteausted.Estetipodeimitacinsermsevidentesi
utilizadosconjuntosdejuguetesidnticoseimitalasaccionesdesunio/aconobjetos,antesque
imitarsolamentelosmovimientoscorporales.

Los/asnios/asnoautistasnormalmentedesarrollan,primero,lashabilidadesparaeljuegosocial
yluego,aprendenajugarconjuguetes.Estasecuenciasedaporque,normalmenteeldesarrollo
social progresa ms rpidamente que el desarrollo motor. Los/as nios/as con autismo,
frecuentementedesarrollanlashabilidadesparaeljuegoenordencontrario,porqueenrelacina
las habilidades sociales, las habilidades motoras tienen un gran peso. Por esta razn, los/as
nios/asconautismoaprendenantesajugar,utilizandojuguetes,queeljuegosocial.

JuegoconJuguetes

3)Laprimeraetapadeljuegoconjuguetesesaprenderautilizarlosjuguetescon"causay
efecto". Esos juguetes crean un efecto observable cuando un/a nio/a lo utiliza en una accin
especfica. Esa accin puede ser muy simple, como agitar un sonajero, o puede ser ms
complicada como darle cuerda a un juguete que tiene movimiento. Estos juguetes ensean a
los/asnios/asquesusaccionespuedencausaruneventoespecficoobservable.Los/asnios/as
sentirn ms inters por los juguetes cuando aprendan que pueden hacer con ellos cosas
divertidas.Estaleccindecausayefectoesunconceptoimportanteyvlidoparaotrostiposde
aprendizajes.Losjuguetessonmsfcilesdeusarsisuefectoesmuyobvio.Losquesonfcilesde
manipularparasunio/atambinharneljuegomsfructfero.Porejemplo,sisunio/atiene
dificultadparahacerpequeosmovimientos,elijaunjuguetequerequieramovimientosfciles,
comoapretarunbotngrande.Losjuguetessernmsmotivantessiconsiguequelaaccinde
steseaplacenteraparaelnio.Porejemplo,sial/ellalegustalamsica,busqueunjuguete
quetoqueunacancincuandoseleaprieteunbotn.

Sisunio/apresentadificultadparaaprenderausarunjuguete,necesitarqueseledemuestre
variasvecescmosejuegaconlysealarleloquehaceeljuguete.Debertambinmoverla
manodesunio/adeformaquel/ellahagaelmovimientocorrecto.Estoleayudaraaprender
qumovimientossonlosmsimportantescuandojuegaconesejuguete.

4)Elsiguientepasoeneljuegoconjuguetes,esaprenderausaraquellosquenotienen
unefectoobvioounautilidadclara.Estetipodejuegoesmsdifcilporquerequierequeel/la
nio/adecidaquhareljuguete,enlugarderealizarunaaccinqueesdictadaporeldiseodel
mismo.Cuandoenseeasunio/aausaresetipodejuguetes,esimportanteutilizaraquellosque
despiertenintersenl/ella.Yaquejugaresdifcildeaprenderparalos/asnios/asautistas,el
usodematerialesqueseanmotivantes,harquesunio/aestmsinteresadoenjugar.

Unejemplosimpledeestetipodejuguetessonloscochesylosbloques.Estosjuguetestienen
unautilidadobviadesdenuestraperspectiva,sinembargo,los/asnios/asconautismotendran
dificultad para ver esa utilidad. De manera que cuando ellos/as no entienden para qu sirven,
entoncescreansupropiousodestos.Esbuenoparael/lanio/ausarlosjuguetesdemanera
quetengansentidoparal/ella,ascomoalinearlosjuguetes.Noesnecesariopararasunio/a
cuando est inmerso en un juego repetitivo, en su lugar, piense que esas actividades estn
dndoleunagranvariedaddecosasquehacerconlosjuguetes.

Antes de ensear ninguna habilidad de juego, es necesario que se asegure de que el/la nio/a
tiene las habilidades motoras necesarias para jugar con esos juguetes. Si an no han sido
desarrolladaslashabilidadesmotorasprecisasparaapilarbloques,serfrustranteparaambossi
intentaensearleaconstruirbloques.Asqueelijaaquellosjuguetesqueseaninteresantespara
losdosyfcilesdemanipular.Siguiendoestosdosejemplosdecmoutilizarsealesvisualesy
estructuradas,ayudarasunio/aaaprenderajugarconjuguetes.

A)Coches

Esprecisohacermsclaralautilidadtpicadeljugueteyaadiralgunasealvisual.Porejemplo,Si
est enseando asu nio/aajugar concoches, hagauna carreterasencillasobre unapieza de
cartulina.Lacarreteratendrunasalidaqueharemosevidente,ascomolasiluetadelcocheyuna
metaigualmenteevidente,tambincolocaremosungarajedondeloscochesvanadesaparecer
dentro.Demuestreasunio/aqueloscochespartendeunlugarysevanmoviendohacialameta
y que eso se consigue hacindolos rodar sobre la carretera. Deber hacer el sonido del coche,
paraensearleael/lanio/aotroaspectodeestejuegoqueesutilizadoporotrosnios/as.Una
vezquesunio/aescapazdeimitarelmovimientodelcochesobreunacarreterasimple,puede
usarcarreterasmscomplicadas,porejemplo,concurvas.Cuandosunio/aestutilizandoeste
tipodecarreteras,debercolocarsealesalolargodeella,ascomounacasaounagasolineray
ensearle a seguir cada seal. Tambin debera construir carreteras que tuvieran ms de una
direccin,demaneraqueel/lanio/apuedaelegirqudireccintomar.Amedidaqueleensea,
ustedhagaeljuegomsymscomplejo,dndoleopciones,peromanteniendoanlaestructura
que hace el juego significativo para l/ella. Ocasionalmente, usted deber dejar de utilizar la
carretera y colocar simplemente seales alrededor de la habitacin, para que el/la nio/a se
conduzcaatravsdeella.Elobjetivofinal,esqueel/lanio/aaprendaquepuedeestablecersus
propiassealesycrearsuspropiascarreteras.Sinembargo,esnecesariotenersiempreenmente
quelaestructuraqueustedleproporcionahacequeeljugueteseamssignificativoparal/ella.
Si su nio/a pierde inters por los juguetes cuando usted elimina las estructuras, tales como
carreterasyseales,esoserndicedequeannecesitaalgunaestructuracin.

B)Bloques.

Puedeseguirunaestructurasimilarcuandoleenseeajugarconbloques.Deberusarbloques
grandes,puessernmsfcilesdemanipularparal/ella.Loprimeroquesuelenhacermuchos
nios/asconlosbloquesesalinearlos.Puedeempezaraensearle,conayuda,aqueveaquehay
otrascosasquehacerconlosbloques.Puedeensearleaapilarlos,demostrndolecmoponer
unoencimadeotro.Empiececontorrespequeas.Necesitarusaralgunoslmitesfsicos,tales
comountubotransparente,paraquel/ellapongalosbloquesdentro.Deestamanera,sunio/a
podrver,quelosbloquessevancolocandounoencimadelotro.

Estaestructurafsicaenseaael/lanio/aunanuevaformadejugarconbloques,peroeliminala
posibilidad de que pueda derribarlos. A menudo, es difcil jugar con bloques porque hay
demasiados. Su nio/a se impresionar por el nmero de bloques que hay esparcidos a su
alrededor.Sermsfcilparal/ellafocalizarlaatencinsobreloquevaahacerconellossilos
quesobranestnguardadosenunrecipienteosilevaproporcionandolosbloquesunoauno.Si
el/lanio/ayapuedellenaruntuboconbloques,entoncesusteddeberpegarunodeellosauna
pieza de cartulina, de manera que tenga una base estable sobre la que empezar a construir.
Tambinserdeayudaparal/ella,vercmoustedconstruyeunatorre.Estaesunatareaque
requierehabilidadesdeimitacin,demaneraqueademsdesarrollarestetipodehabilidades,
asquelomsfcilserensearleestetipodejuego.Unavezquesunio/apuedaimitaruna
torre,puedeempezaraensearleotrasestructurassimples,talescomodostorres,prximasuna
a la otra. Si su nio/a llega a ser muy bueno imitndole, usted debera intentar mostrarle un
modelodeunaestructuraqueyahasidoconstruidayversipuedeimitarlamirandoelmodeloya
terminado. Si su nio/a tiene dificultades con la imitacin, podra proporcionarle otras seales
visuales,paraayudarleademostrarledndevanlosbloques.Porejemplo,usteddeberapintarun
molde de los bloques sobre una pieza de cartulina, de manera que haya una casilla para cada
bloque. Entonces, l/ella puede emparejar los bloques a las casillas. Como en el ejemplo de la
carretera,proporcionarlecuadrculaspararealizarelemparejamientoleayudareneljuego.Una
vezqueel/lanio/aconstruyaestructurassimplesconbloques,usteddeberdarleaelegirdos
modelosodostablerosdeemparejarypermitirleasunio/aquedecidaculquierecompletar.
Una vez que comprenda que puede elegir qu hacer, usted puede incrementar el nmero de
modelosparalaeleccin.

El prximo paso podra ser, ensearle a aadir algunas de sus propias ideas. Por ejemplo, ser
msfcilparal/ellaemparejarimgenesquetienenelmismocolorytamaoquesusbloques.
Pocodespus,ustedpodraconfeccionarsusmodelosdejandodeutilizarbloquesdeunsolocolor
ydarleael/lanio/abloquesdecoloresdiferentes,demaneraquecomienceadesarrollarlaidea
de que las estructuras no tienen que ser exactamente iguales. Mientras est enseando es
necesario establecer un equilibrio entre hacer las cosas cada vez de la misma manera, con el
objetodequesunio/aadquieraunagranprctica,eintroduciralgunavariacin,demodoque
l/ellanoseaferrealaideadequelascosastienenquesersiempredelamismaforma..Laltima
meta de todo juego es que el/la nio/a tome la iniciativa para hacer lo que quiera con los
juguetes. Introduzca opciones dentro del juego, tan pronto como su nio/a haya desarrollado
algunas habilidades bsicas. Si l/ella puede elegir un modelo y ciertos colores por s mismo/a,
comience, entonces,a darleunrecipientecon varios bloques,sin modelo,y mire qu hace. De
nuevo su nio/a necesitar una estructura que le ayude en el juego, as que no quite toda la
ayuda enseguida. Por ejemplo, usted podra darle ms opciones sobre qu construir, pero an
deleunlimitadonmerodebloques.

5)Elprximoniveldeljuegoesaprenderaponerdostiposdiferentesdejuguetesjuntos
enlamismaactividad.Porejemplo,podraponerunapersonaenuncocheparaqueloconduzca.
Tambinpodra consistir en poner una mueca en una camay taparla. Estoesunprimer paso
haciadondesepretendaquevayaeljuego,peronorequiereunaimaginacinsofisticadaporque
losjuguetessonusadosenlamaneracomnenqueseutilizan.Porejemplo,siustedcogeunpalo
ypretendehacerqueesunapersonayloponedentrodeuncoche,entoncesestarausandoun
objetopararepresentaralgoquenoes.Estetipodejuegorequeriramshabilidadimaginativa.Si
usted utiliza una mueca o figurines, entonces el juego est visualmente ms claro y requiere
menosimaginacin.

Comienceusandomodelosvisuales,limitandoelnmerodemateriales,estimulandoasunio/aa
imitarle,yusandosealesvisualesqueleayudenaaprenderestahabilidad.Lassealesvisuales
requieren a menudo alguna creatividad por parte de usted, ya que no son normalmente
necesarioscuandojuegannios/asnoautistas.Usandoelejemplodelacarretera,podraaadirla
sealvisualdecolocarunmuecoenunodelos"STOP"quesunio/ayautiliza.Tambinpodra
ponerunaimagendelapersonaalprincipiodelacarretera,dondeyahasituadolaimagendel
coche.Alfinaldelacarreteraemplaceunacasa,cercadelgaraje,demanera,quelapersonaentre
en la casa cuando el coche entre en el garaje. Esto es un recuerdo visual de una rutina que es
familiar;irencochehaciacasa.

Puedeusarsealessimilaresconeljuegodelamueca.Porejemplo,seradegranayudausardos
muecasydoscamas.Unamuecaestarayametidaenlacamayas,quedaramsclaroqu
hacerconlasegundamueca.Usandojuguetesquefsicamentetenganunaimagenadecuada,su
nio/ajugartambin de forma msadecuada.Por ejemplo, utilizando una cama quetengael
tamaoadecuadoparalamueca,sermsfcilverqueahesdondehayqueponerla.Usando
figurasquehansidoconstruidasparacolocarlasdentrodelcoche,tambinsermsfcilsuponer,
que es ah donde hay que montarlas. A medida que su nio/a domine estas sencillas rutinas,
introduzcamspasosenlamisma.Enrelacinaljuegoconelcoche,podraser,colocaravarias
personasenunautobsoenotrocoche.Tambinpodrasituaraunapersonaenunagasolinera
de camino a casa. Esto sera ms fcil si tuviera un surtidor de gasolina de juguete en el que
pudieranrepostarcochesdejuguete.Conlasmuecasdeberaintroducirlarutinadebesarlay
luegoacostarla,o peinarleel peloy despus meterlaenla cama. De nuevo, usted estusando
objetosquesonutilizadosenrutinascotidianas,demaneraqueesto,hardeformamsclaraque
su nio/a comprenda para qu son esos objetos. Otros juguetes pueden ser exitosamente
adaptados de manera que sean claros visualmente. Las cajas para clasificar formas pueden ser
msclarasvisualmente,siustedperfilacadaagujeroconelcolordelbloquequedebecolocarse
dentro de ese agujero. Si a su nio/a le gustan los animales, debera construir un corral, un
graneroyuncaminovalladoquevayadesdeelcorralhastaelgranero.Estoharmsclarauna
accin que el/la nio/a puede hacer con los animales. Los dinosaurios podran caminar de una
cueva a otra. Un conejo de peluche podra saltar sobre la carretera, pararse para comer una
zanahoriayluegometersedentrodelamadriguera.

6) Cuando su nio/a ha aprendido a jugar con una variedad de juguetes diferentes, a

usteddebeparecerleraroqueel/lanio/anosaquelosjuguetesespontneamenteparajugar.
Estopuedeocurrir,inclusosil/ellasediviertejugandocuandoustedleproporcionalosjuguetes.
Amenudoesdifcilparalos/asnios/asconautismosabercmoempezarunaactividad.Usted
puede ayudar a superar esa dificultad dndole una lista de juguetes para jugar con ellos. Por
ejemplo, debera poner tres imgenes en lnea sobre la caja de los juguetes de su nio/a. La
primeradeberserunaimagendecoches,lasegundaunadebloquesylaterceraladesulibro
favorito. Tenga los materiales necesarios para cada tipo de juego, colocados en contenedores
separados,demaneraquel/ellanonecesiteorganizarlosantesdeempezar.

Jugarenparejas

7)Mientrassunio/aestdominandodistintostiposdejuego,usteddeberacomenzara
introducir parejas dentro del mismo. Habr ms posibilidades de xito si las parejas son
introducidasgradualmente.Nuevoselementosparajugar,comolasparejas,debernintroducirse
paso a paso. Inicialmente los/as nios/as jugarn juntos en la misma habitacin. En esta etapa
ellos/as no juegan con los mismos juguetes ni interactan. Simplemente juegan en proximidad
unos a otros. Los/as nios/as con autismo necesitarn ms tiempo en esta fase que los/as no
autistasporquelapresenciadeotros/asnios/aspuedeserdistrayenteomolestoparaellos/as.

8)Elsiguientepasoeneljuegoconparejasesjugarcaraacaraconlosmismosmateriales.
Porejemplo,dosnio/asestnjugandoambosconjuegosdeconstruccin,peronolocomparten
onoconstruyenlamismacosa.Algunasactividadesquesonparticularmenteconducentesaeste
tipodejuegossonlascajasdearena,lasmesasdeagua,unacajallenadejuguetesparecidostales
comocochesopintarsobreunmural

9) Despus los/as nios/as usaran los mismos materiales a la vez, empezando as, a
compartirmateriales y continuando el juegocara acara.Por ejemplo,eljuego deconstruccin
estaraenuncontenedordelquecadanio/avacogiendosusbloques.Inclusoaunquesunio/a
estjugandocercaoconunaparejanoautista,anusarlasestructurasquehaaprendidoenel
juegoindividual.Porejemplo,los/asdosnio/asestnusandoeljuegodeconstruccin,perosu
nio/a estara construyendo algo mediante el emparejamiento de los bloques a una imagen,
mientraselotro/anio/aestarajugandosinunaimagencomoclavevisual.

10)Unavezquelos/asnio/aspuedencompartirmateriales,ellos/asestarnpreparados
ya para jugar juntos. Cuando usted empiece esta tarea con un/a nio/a con autismo, con
frecuenciaserdeayudautilizarunaparejaqueseamayoryquetengapaciencia.Denuevo,es
mejor introducir este cambio en el contexto de una actividad que su nio/a ya domina. Por
ejemplo,sial/ellalegustanytienexitoconlosbloques,staseraunabuenaactividad.