Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2016 v. 36 n2, 486-496.

DOI: 10.1590/1982-3703000742014

A Escuta Clnica Psicanaltica em uma

Instituio Pblica: Construindo Espaos

Elenice Cazanatto Margareth Kuhn Martta

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, RS, Brasil. Universidade de Caxias do Sul, RS, Brasil.
Claudia Alquati Bisol
Universidade de Caxias do Sul, RS, Brasil.

Resumo: Nos ltimos anos, cada vez mais tem se ampliado a discusso sobre a presena
da Psicanlise em locais diferentes do setting tradicional, tais como no servio pblico e
nas instituies. Com o objetivo de tecer algumas consideraes sobre o trabalho em uma
instituio pblica que atende crianas e adolescentes em contraturno escolar, este artigo
traz alguns recortes que representam possibilidades de interveno, a partir da escuta clnica
psicanaltica, em um dilogo entre a teoria e o contexto institucional. Por meio das observaes
e do trabalho realizado, acredita-se que uma instituio possvel, na atualidade, seja aquela
que permite aos que dela fazem parte espao para serem reconhecidos de outras formas no
social e advir/acontecer enquanto sujeitos. Para essas crianas e adolescentes que trazem em
seu corpo e em seu psiquismo as marcas da excluso e da violncia, que, ao conviver em uma
instituio, possam inscrever outras marcas e se reconhecer enquanto sujeitos, a partir de
outros significantes.
Palavras-chave: Psicanlise, Instituies pblicas, Crianas, Adolescentes.

Listening to Psychoanalytic Clinic at a

Public Institution: Building Spaces

Abstract: In recent years, there has been an increasing discussion on the presence of
Psychoanalysis in locations out of its traditional setting, such as public services and institutions.
In order to make some considerations about working at a public institution serving children
and adolescents in different school shifts, this study brings some considerations which might
represent intervention possibilities from the Psychoanalytic Clinic Listening, in a dialogue
between theory and institutional context. After observation, we were able to conclude that an
institution can represent a space for people to be recognized in different social ways in order
to help them to act as subjects/citizens. This analysis aimed to contribute with children and
adolescents who bring marks of exclusion and violence in their body and psyche, to change their
stories by being at an institution and to recognize themselves as subjects, from other signifiers.
Keywords: Psychoanalysis, Public Institutions, Children, Teenagers.

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 Cazanatto, Elenice; Martta, Margareth Kuhn; Bisol, Claudia Alquati (2016). Escuta Psicanaltica em Instituio.

Escuchando Clnica Psicoanaltica en una

institucin pblica: Construyendo espacios

Resumen: En los ltimos aos, ha habido una creciente discusin sobre la presencia del
psicoanlisis en lugares diferentes (tales como el servicio pblico y las instituciones) a los que
tradicionalmente se encontraba. Con el objetivo de tejer algunas consideraciones sobre el
trabajo en una institucin pblica que atiende nios y adolescentes en contra turno escolar,
este artculo trae algunos recortes que presentan posibilidades de intervencin, a partir
de la escucha clnico psicoanaltica, en un dilogo entre la teora y el contexto institucional.
A partir de las observaciones y de los trabajos realizados, se cree posible que una institucin,
en la actualidad, sea un espacio que permita a los que de ella hacen parte ser reconocidos de
diferentes formas sociales y llegar a actuar en cuanto sujetos/ciudadanos. Este anlisis esper
contribuir a que nios y adolescentes que traen en su cuerpo y en su psiquis las marcas de
la exclusin y de la violencia, al convivir en una institucin, pudieran inscribir otras marcas y
reconocerse en cuanto sujetos, a partir de otros significados.
Palabras clave: Psicoanlisis, Instituciones pblicas, Nios, Adolescentes.

Introduo interveno, a partir da escuta clnica psicanaltica,

Descobrir o que liberta o sol
Que faz buraco
Furao do escuro, escuro, escura [...]
(Trecho da msica Auto-Reverse, do grupo
O Rappa)
Na atualidade, cada vez mais os profissio-
nais que trabalham com o referencial psicanaltico
ocupam espaos diferentes do setting tradicional,
tais como no servio pblico. No entanto, levar a
prtica clnica para outros contextos, sem subverter
os fundamentos que sustentam a sua especificidade,
ainda considerado um tema que levanta questes e
sugere ampliar os estudos. Autores contemporneos
(Figueiredo, 1997; 2005; Kupfer, 1997; 2005; Lebrun,
2009; Moretto, 2001; Soares, 2007; Rosa, 2004)
discutem a importncia, a pertinncia e as especifi-
cidades do trabalho sustentado por aportes psicana-
lticos em instituies pblicas, que atende grande
parte da populao, em sua maioria, em situao de
vulnerabilidade social e psquica.
O presente trabalho nasce do desejo das autoras
de sustentar uma prtica institucional a partir dos
aportes tericos e tcnicos da psicanlise. Com o obje-
tivo de tecer algumas consideraes sobre o trabalho
em uma instituio pblica que atende crianas e
adolescentes em contraturno escolar, so trazidos
alguns recortes que representam possibilidades de
num dilogo entre a teoria e o contexto institucional.
A escuta psicanaltica e o Lar da Infncia:
um desafio prtica
O estudo sobre o social e as instituies est presente
nos referenciais da psicanlise desde Sigmund Freud.
O autor enlaa as questes do individual e do social,
dizendo que toda a Psicologia individual , ao mesmo
tempo, social, na medida em que um indivduo sempre
est se relacionando com outros, seja como modelo,
objeto, auxiliar ou oponente (Freud, 1921/1980). No texto
Linhas de Progresso na Terapia Psicanaltica, Freud
(1918-1919/1976) escreveu que chegaria um tempo em
que seria possvel e necessrio aplicar a psicanlise a
grandes parcelas da populao. Para tanto, ressalta a
necessidade de adaptar a tcnica s novas condies de
trabalho, sem, contudo, modificar os pressupostos.
O avano da presena da prtica psicanaltica nas
instituies acompanhou o prprio desenvolvimento
da teoria psicanaltica. Nos trabalhos de Jacques Lacan,
podemos encontrar o traado de algumas linhas que
ajudam a compreender as diferenas entre a psican-
lise em inteno, referindo-se ao tratamento psicana-
ltico, propriamente dito, e psicanlise em extenso,
que se estende a outras produes humanas. Nessa
perspectiva, se as instituies tambm esto sujeitas s
leis de funcionamento da linguagem, torna-se possvel
operar lendo os discursos na instituio, da mesma

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maneira como se l o discurso de um sujeito em trata-
mento (Lacan, 2001/2003).
De acordo com Rosa (2004), no trabalho realizado
em instituies, preciso fundamentar e debater os
processos, as concepes e as polticas que as regem, visto
que a prtica psicanaltica atravessada pelas dimenses
ticas e metodolgicas especficas. Trata-se de um outro
olhar sobre a lgica de funcionamento institucional.
A instituio em questo neste trabalho, a partir
da qual so tecidas algumas consideraes, trata-se,
atualmente, de um local destinado ao atendimento
de crianas e adolescentes em contraturno escolar1.
Fundado h mais de duas dcadas, o local j passou
por mudanas significativas em relao a objetivos e
funes. Inicialmente, o Lar da Infncia, nome fictcio
que usado para denominar o local, estava destinado
a abrigar jovens que viviam nas ruas de alguns bairros
perifricos da cidade ou que chegavam de outras loca-
lidades sem ter onde ficar, funcionando como uma
espcie de albergue. O local tambm j teve o obje-
tivo de abrigar crianas e adolescentes afastados do
convvio familiar por medida de proteo, conforme
prev o Estatuto da Criana e do Adolescente, reali-
zando um trabalho educativo, assistencial e de prepa-
rao para o trabalho. H mais de dez anos, voca-
cionou sua prtica para o atendimento de crianas e
adolescentes em contraturno escolar.
O incio do trabalho de escuta psicanaltica na
instituio aconteceu num momento de muitas difi-
culdades, tanto em relao definio dos objetivos
do servio, quanto aos atendimentos realizados. Num
primeiro momento, o principal objetivo foi escutar
a demanda do local, pois partimos do princpio de
que o trabalho em instituies deve levar em conta a
demanda singular, sem desconsiderar a lgica institu-
cional, o contexto social em que est inserida, o perfil
de seus atendidos, ao propor um espao de escuta dos
sintomas2 e das passagens ao ato3 que ali se apresentam.
No Lar da Infncia, a queixa central dos profis-
sionais e da direo quanto agressividade e falta
de interesse dos alunos. Observou-se uma equipe
bastante fragilizada, com cises e distores.
Ao levantar as hipteses sobre o funcionamento da
1. A proposta de contraturno escolar foi regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, 1996).
2. Para Freud, o sintoma uma formao de compromisso, o retorno daquilo que foi recalcado e que conseguiu chegar conscincia,
pois atravessou a barreira do recalque, utilizando-se dos mecanismos de condensao e deslocamento (Laplanche, & Pontalis, 2001).
3. Lacan delimitou a passagem ao ato como uma sada de cena, em que o sujeito se reduz a um objeto excludo ou rejeitado, como num
salto no vazio/defenestrao. Nesse caso, o ato no aquilo que quer dizer, mas corresponde a uma ruptura do quadro da fantasia e a
uma expulso do sujeito (Kaufmann, 1996, p. 55).
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instituio, foi possvel observar que a insatisfao
dos membros da equipe, as cises e distores e os
conflitos entre os profissionais so, de alguma forma,
abafados pela gritaria e por agresses de alunos, bem
como as queixas da equipe em relao a estes. Ques-
tes importantes quanto ao lugar que a instituio
ocupa no servio pblico e na sociedade tambm
foram surgindo.
Para Coutinho e Rocha (2007), o trabalho com a
palavra, ou mais especificamente, com uma fala ende-
reada, permite que questes emergentes possam ser
desdobradas e arejadas, abrindo possibilidades de
interveno e de investigao. Monteiro e Queiroz
(2006) referem que, ao no recuar frente s dificul-
dades que encontra na instituio, o psicanalista
depara-se com o desafio de localizar o seu lugar, no
perdendo de vista o especfico de sua posio, ou seja,
a possibilidade de localizar e trazer para a cena o que
dela est excludo, fazendo circular a causa do desejo.
Na instituio em questo observou-se que,
ao propiciar um espao para a manifestao e a escuta
das questes institucionais, o que ficava mostra
era que no se tratava apenas de alunos agressivos e
sem interesse, o que era explicado pelos profissionais
como sendo resultado do meio em que residiam, mas
tambm, de alunos agredidos por uma instituio
onde outros interesses se sobrepunham ao cuidado
e ao investimento voltado aos alunos atendidos.
s crianas e aos adolescentes ficavam as sobras,
tanto da comunidade quanto do servio pblico.
Uma observao que merece destaque que a
instituio lembrava um depsito, tanto de doaes de
alimentos, mveis, roupas e materiais, que chegavam
a todo o momento, mas que na maioria das vezes
no circulavam ou ento no se faziam necessrias,
quanto de profissionais, que no se adaptavam em
outros servios e passavam a fazer parte da equipe,
sem o desejo de estarem ali, ou com objetivos alheios
aos interesses institucionais.
Lacan (2001/2003) nos lembra que a funo
de resduo exercida e mantida pela famlia conjugal
(e talvez, pelas instituies onde a criana circula), de
outra ordem que no a da vida segundo a satisfao
 Cazanatto, Elenice; Martta, Margareth Kuhn; Bisol, Claudia Alquati (2016). Escuta Psicanaltica em Instituio.
das necessidades. Trata-se da constituio subjetiva,
que implica a necessidade de um desejo que no seja
annimo na constituio do cuidado. Uma posio
de sintoma no campo do desejo de um casal, de uma
famlia ou de uma instituio. Oposto ao lugar de objeto
do fantasma materno, e porque no, social e poltico.
Nessa perspectiva, torna-se importante trazer as
consideraes de Lebrun (2009), para quem o trabalho
institucional na contemporaneidade consiste em
afrontar o caos. O autor refere que, se nas dcadas
passadas o trabalho institucional era marcado pela
necessidade de questionar as amarras institucionais,
ou seja, aquilo que estava institudo, atualmente se
trata de fazer o trabalho inverso: Recordar que para
a vida de um grupo, o instituinte deve desembocar no
institudo. [...] frequente refazer a instituio, o que
se torna hoje o objetivo a perseguir! (p. 23).
No Lar da Infncia, pode-se levantar a hiptese
de que a insero da escuta clnica psicanaltica favo-
receu que a palavra pudesse circular, tanto entre os
membros da equipe quanto entre os educandos. Alm
disso, o entendimento clnico psicanaltico contri-
buiu para a criao de uma nova proposta de trabalho
e a organizao dos espaos e das rotinas institucio-
nais. Esses movimentos possibilitaram que mudanas
significativas fossem acontecendo.
Salas que serviam de depsito de materiais que
nunca eram utilizados foram revitalizadas. A sepa-
rao dos alunos em turmas, tendo como critrio a
idade, a demarcao de perodos para a realizao das
atividades e a organizao de espaos destinados
realizao do tema, aos jogos, ao vdeo ou para brincar,
permitiu que aqueles que antes vagavam pelos corre-
dores agredindo os colegas ou destruindo as instala-
es, participassem das atividades e dirigissem sua
contestao aos profissionais. Por exemplo: numa
das atividades o aluno solicitou educadora para sair
da sala. Quando lembrado de que a combinao
que s poderia sair da sala na troca dos perodos, ele
contestou, xingou, brigou; no entanto, permaneceu
no setor. Anteriormente no haveria sequer a solici-
tao, o aluno simplesmente sairia da sala e, muitas
vezes, nem seria notado.
Para Soares (2007), um ponto em comum entre as
definies de instituio a referncia lei, aos pactos
e s regras. De acordo com a autora, a lei aquilo que
barra o gozo excedente, ordenando o mundo entre o
que permitido e o que proibido, o que possibilita
o lao social. Ao proibir, a lei instaura a falta, exigindo
uma posio criativa frente ao interdito e abrindo
novas possibilidades ao sujeito, ao mesmo tempo em
que instaura a dimenso simblica.
De acordo com Lebrun (2009), a instituio
sempre dever estar na posio de um terceiro,
sobrepujando seus membros. No entanto, o autor
problematiza o lugar ocupado pelas instituies na
atualidade, j que a mutao do lao social causa
repercusses na a vida coletiva, em especial para as
instituies. Se antes o lugar desse terceiro j estava
legitimado pela tradio, na atualidade ele passa
a ser questionado. Lebrun (2009) refere que, dessa
forma, a interveno em instituies tambm deve
ser pensada de forma diferente. Para o autor, a tercei-
ridade, que sempre estava em circulao, doravante
precisa ser, seno inventada, elaborada e inscrita,
e ento tambm precisa ser incessantemente cons-
truda, mas com o risco de no ter mais a estabili-
dade suficiente para constituir verdadeiramente um
elemento terceiro (p. 20).
Na instituio Lar da Infncia, levanta-se a
hiptese de que, ao organizar e delimitar os espaos
fsicos, oferecendo possibilidades para as crianas e
adolescentes exercerem a criatividade, estudarem,
brincarem, jogarem e interagirem com colegas e
profissionais, tambm foi possvel a construo de
espaos psquicos para os sujeitos. Assim, mesmo
com muitas resistncias, aos poucos o caos cedeu
espao para que surgissem brincadeiras, a fala,
a afetividade, a curiosidade.
Em atividades tais como assistir a um filme,
os alunos passaram a comentar as cenas, brincar
em relao a quais personagens cada um se parecia,
ficar tristes, felizes, chorar e at vibrar com a histria
pedindo para assistir novamente. Pode-se pensar
que esse dilogo com o filme e com as histrias criou
um espao para a imaginao e para a fantasia, para
que as crianas pudessem se experimentar enquanto
sujeitos. A fabulao e o brincar permitem exer-
citar o vir a ser, transitivar, levantar hipteses, criar
elementos imaginrios que vo sustentar uma cons-
tituio subjetiva.
Mannoni (em Kupfer, 2005) enfatiza a possibili-
dade e a importncia da presena da Psicanlise no
s nos atendimentos ou na escuta das questes insti-
tucionais, mas tambm na montagem, na estrutura e
na proposta de uma instituio. A autora prope o que
chama de alternncia entre os vrios espaos insti-
tucionais, referindo-se famlia, escola e a outras
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Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2016 v. 36 n2, 486-496.
instituies. Ao fazer a criana ou o adolescente
circular alternadamente entre esses diversos espaos,
busca-se a possibilidade de surgir, pela ausncia ou
hincia que se cria entre esses espaos, a dimenso da
falta, um registro do que no est mais. Dessa forma,
a montagem da instituio pode reproduzir uma
cadeia de significantes, e se espera que o sujeito surja
no intervalo entre eles.
Conforme refere Ireland (2005), a escola, ou se
podemos considerar, as instituies educacionais, so
espaos por onde circulam angstias, desejos e falta,
expresso e apaziguamento pulsional, processos iden-
tificatrios, foras inconscientes e conflitos de toda a
ordem. Ao circular pelas instituies, a criana e/ou
o adolescente pode estar empreendendo uma busca,
aliada esperana de ser compreendido. De acordo
com a autora, trata-se de um espao privilegiado onde
podem ocorrer avanos no processo de (auto) cons-
tituio do sujeito e da constituio de um lugar no
mundo onde esse sujeito possa se reconhecer (p. 58).
Dessa forma, a instituio pode se constituir num
espao de continncia para seus conflitos.
Guerra (2005), Monteiro e Queiroz (2006)
e Soares (2007) referem que, no campo do servio
pblico, o principal eixo de contribuio da Psican-
lise a questo do sujeito. De acordo com Monteiro
e Queiroz (2006), assegurar a dimenso da clnica
na prtica institucional sustentar o lugar social do
sujeito a partir de sua diferena, e no do universal
dos direitos de cidado (p. 113).
Guerra (2005) refere que o ideal de um atendi-
mento que seja destinado para todos no pode ser
confundido com a ideia de um atendimento que pode
ser feito de forma igual para todos. Nesse sentido,
o autor ressalta que a Psicanlise permite sustentar a
diferena de cada um na escuta singularidade que
o constitui. Passar do singular, do nico, do disjunto
que o cada um, para o coletivo, o para todos, no
implica uma passagem para o universal (p. 150).
Pode-se levantar a hiptese de que sustentar
uma escuta psicanaltica singular, dando espao
para o sujeito, um dos grandes desafios para quem
se prope escuta clnica nas instituies. Por isso,
entende-se que, ao sustentar esse lugar, ocupa-se
uma posio de escuta e de ato: escuta-se a instituio
a partir do discurso e das prticas dos agentes institu-
cionais, das relaes estabelecidas entre os atendentes
e destes com os atendidos e da posio que a insti-
tuio ocupa no meio em que est inserida; os agentes
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institucionais, buscando-se o que h de mais singular
naquilo que coletivo e de coletivo no singular; e, por
fim, as crianas e adolescentes imersos nessa din-
mica social, institucional e pulsional.
Sobre a transferncia: algumas
especificidades no contexto institucional
Considera-se que uma das importantes contri-
buies da Psicanlise, tanto para o trabalho no
setting tradicional consultrio quanto nas institui-
es ou onde quer que esteja, aquele(a) que se prope
escuta clnica, a ideia de que o trabalho sempre
singular, e s acontece no encontro com o outro (e o
Outro). Portanto, no basta transpor teorias e tcnicas
para a prtica, o trabalho acontece na e pela transfe-
rncia, e a forma como se estabelece depender da
singularidade de cada sujeito/instituio e da histria
de cada tratamento.
No campo de trabalho do servio pblico,
a transferncia um conceito muito importante para
a prtica. Para Figueiredo (2005), falar em transfe-
rncia no se refere apenas a essa concepo que
remete resistncia e aos sentimentos amorosos ou
hostis vividos precocemente pelo sujeito e atuali-
zados no tratamento analtico. Trata-se do conceito
em sua acepo simblica, que remete demanda ao
saber, de suposio de saber. Enquanto no tratamento
analtico a suposio de saber passa pelo analista,
no trabalho em equipe ela circula entre os pares e
dirige-se ao sujeito do inconsciente.
Kupfer (1997) e Figueiredo (2005) utilizam a
expresso transferncia de trabalho, proposto por
Lacan. Trata-se de um instrumento de trabalho
entre pares, a condio do estabelecimento de um
lao produtivo, que visa o fazer clnico e a produo
de saber que lhe consequente. A transferncia de
trabalho vista como possibilidade diante das riva-
lidades narcsicas provocadas pelas pequenas dife-
renas entre os iguais e deve ocorrer entre os profis-
sionais da equipe para que as intervenes possam
ser coerentes e ter o efeito desejado.
No mbito da clnica institucional, o conceito
de transferncia sustenta terica e tecnicamente a
atuao do tcnico de referncia. De acordo com
Zanetti e Kupfer (2006), o tipo de transferncia que se
estabelece com este profissional aproxima-se daquele
que se instala em um atendimento individual, embora
no se trate da neurose de transferncia classicamente
descrita por Freud (p. 181). Para as autoras, esses
 Cazanatto, Elenice; Martta, Margareth Kuhn; Bisol, Claudia Alquati (2016). Escuta Psicanaltica em Instituio.
so os chamados fenmenos transferenciais, a partir
dos quais possvel o manejo da transferncia e at
mesmo a construo de uma hiptese diagnstica.
No Lar da Infncia, pode-se observar que, ao
circular pelos diferentes espaos realizando atividades
coordenadas por diferentes profissionais, as crianas
e adolescentes tm a possibilidade de se representar
de formas diferentes na prpria instituio. Um dos
discursos cristalizados entre os agentes institucio-
nais era de que, alm de serem poucos os alunos
que se interessavam em participar das atividades,
eram sempre os mesmos. Aos poucos, esse discurso
passa a no encontrar sustentao e ser questionado,
quando se percebe que os alunos demonstram habi-
lidades e interesses variados, dependendo das ativi-
dades e da forma como se estabelece a transferncia
com os profissionais de referncia nessas atividades.
Por exemplo, a Hora do Conto uma das atividades na
qual, frequentemente, os alunos no querem apenas
ouvir a histria, mas contar as suas histrias. Falam
sobre suas vivncias pessoais, familiares ou da comu-
nidade, sobre questes institucionais, e sobre suas
histrias favoritas, tais como as lendas urbanas. Uma
das lendas urbanas trazida pelos alunos e trabalhada
pela professora foi A loira do banheiro. Levantou-se
a hiptese de que se trata de uma forma simblica
de falar de questes referentes sexualidade, numa
turma com vrios alunos marcados pela exposio
precoce sexualidade adulta.
Outro exemplo: uma das atividades propostas
pelo Setor de Psicologia na instituio Lar da Infncia
o Espao da Escuta. Trata-se de um espao destinado
para trabalhar as questes emergentes de cada turma.
Em uma das turmas, com crianas de sete a oito anos,
os alunos tm tendncia a serem agressivos verbal e
at fisicamente com os colegas novos, chegando ao
ponto de alguns desistirem de frequentar a instituio.
Ao trabalhar essa questo, um dos desdobramentos
possveis foi a brincadeira de papai e mame, quando
dois alunos fazem de conta que so os pais e os demais
so outros membros da famlia, tais como: filhos, tios
ou empregados. No entanto, essa brincadeira acon-
tecia tambm em outros setores, tais como o espao
do brinquedo ou no ptio. Quando esse tema veio
tona e a equipe pode discutir e entender que brincar de
4. A prtica entre vrios ou, em francs, pratique plusieurs, foi um termo cunhado por Jaques Alain-Miller para designar a modalidade
de atendimento a crianas psicticas e neurticas graves, desenvolvida inicialmente em uma instituio Belga fundada por Antonio
di Ciaccia, em 1974. Nesta, os profissionais eram considerados acompanhantes, parceiros daquelas crianas, sendo obrigados a
despirem-se dos saberes j formulados para reinventar um novo saber, construdo pela prpria criana (Soares, 2007).
faz de conta se constitua um movimento saudvel da
turma, a brincadeira pode ser acolhida pelos profissio-
nais. Dessa forma, pode-se pensar que, de uma forma
ldica, essas crianas construram uma possibilidade
para elaborar a entrada desses novos alunos/irmos,
que, assim como acontece em uma famlia, mudam
todo um contexto familiar e o lugar que cada um ocupa
na relao com os pais ou cuidadores.
Nomear uma sala de Espao de Escuta gerou
questionamentos tanto nos alunos quanto na
equipe. Foi dito que se trata de um espao onde a
proposta que os alunos possam falar e ser escu-
tados. A proposta teve ressonncias na instituio,
e at mesmo alguns profissionais de outras reas
puderam se apropriar da ideia, dando espao para
que os alunos por eles atendidos pudessem ser
escutados durante a realizao de outras atividades,
contando sobre o que se passa na escola, no bairro
onde moram ou na prpria instituio. Cabe salientar
que esses profissionais escutam de outra forma,
conforme o entendimento de cada um, mas o impor-
tante o espao que se constri para a palavra, para
as trocas e, pode-se dizer, para os sujeitos.
Baio (citado por Soares, 2007) refere que a prtica
entre vrios4 atua na relao com o saber e torna-se
uma ferramenta importante no tratamento da psicose.
Ao realizar o revezamento, os profissionais regulam
e limitam os saberes entre cada um e mostram que
nenhum deles detm o saber ltimo. Dessa forma,
coloca em cena um Outro regulado, barrado, castrado
do saber. O autor enfatiza que os vrios que podem
participar dessa prtica no dependem de possuir um
saber de especialista, pois o que importa a presena
e o testemunho que ajudam a criana a empreender a
construo de seu prprio saber. Zenoni (citado por
Abreu, 2008) refere que a instituio tem uma dupla
funo: a de acolher e a de tratar. O acolhimento
uma demanda do social, acompanhada por situaes
de passagens ao ato, psicoses, fenmenos clnicos,
depauperamento fsico, dentre outras. Quanto ao
tratamento, a instituio permite uma terceira via:
um lugar onde a clnica se faz operar e onde o sujeito
se faz acolher, que permite uma passagem de uma
clnica a dois, a uma clnica dita coletiva: uma clnica
feita por muitos, uma prtica entre vrios (p. 76).
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Por fim, importante ressaltar que, para Vilhena
e Amaral (2002), a interveno psicanaltica deve
perpassar a dinmica institucional, sendo indispen-
svel o trabalho com todos aqueles que se ocupam das
crianas, os agentes institucionais: O lugar da Psican-
lise na instituio no dever circunscrever-se ao aten-
dimento s crianas, mas ampliar-se para a escuta dos
educadores, uma vez que sero os adultos os suportes
das angstias vivenciadas pelas crianas (p. 206).
Na proposta em questo, o lugar, a partir do
qual se prope um trabalho de escuta das questes
institucionais e de acolhida ao discurso dos agentes
institucionais, enquanto um a mais numa prtica
que feita por muitos, conforme define Monteiro e
Queiroz (2006). Portanto, enquanto membro de uma
equipe composta por profissionais de diferentes
reas, entende-se que o especfico da profisso loca-
lizar e trazer para a cena aquilo que se repete e que faz
sintoma ou provoca passagens ao ato, seja em relao
instituio, aos atendentes ou atendidos.
Como refere Lebrun (2009), no trabalho insti-
tucional necessrio estar em uma posio justa,
o que no necessariamente estar ao lado da subverso
ou da ejeo, o que poderia representar um sintoma
perverso ou uma reivindicao histrica. Trata-se de
considerar as leis que regem o inconsciente. Diante
do que o sujeito deve se situar no mais um critrio
externo pertencente a uma tica do bem, mas refe-
rncia a uma lei interna, o imperativo da castrao
(p. 71). Da mesma forma que, para Figueiredo (1997),
o psicanalista no deve ser o inconveniente na insti-
tuio, visto como uma espinha de peixe atraves-
sada na garganta da instituio (p. 168) ou o que
convence (em francs: con=otrio; vainc=que vence)
ou, ainda, o que conveniente, um ser dcil e agra-
dvel: O psicanalista que convm, convive. E o faz
atravs do jogo, nada fcil, da poltica institucional da
qual est livre em seu consultrio (p. 168).
Trabalhando as repeties e construindo
espaos para os sujeitos
Em Psicanlise, sempre no a posteriori que
as questes podem ser significadas ou ressignifi-
cadas e elaboradas. Em relao instituio em
questo, possvel levantar a hiptese de que as
mudanas ajudaram a romper com um ciclo de
violncia e de atuaes que repercutia discusses
em vrios mbitos do servio pblico e na sociedade.
No entanto, cabe salientar que essas medidas por si
492
no representaram a possibilidade de que, a partir
de ento, a instituio pudesse cumprir seu papel de
forma adequada e satisfatria.
Apesar de ser um servio pblico destinado ao aten-
dimento comunidade, independentemente de classe
social, situao econmica e nvel de vulnerabilidade,
parte das crianas e adolescentes atendidos prove-
niente de um meio onde a violncia e a criminalidade
esto muito presentes, encontrando-se em situao de
vulnerabilidade social e psquica. Essas marcas provocam
efeitos na instituio e nos agentes institucionais.
Dessa forma, possvel levantar a hiptese de
que a situao de negligncia, abandono, violncia
e a falta de investimento na instituio e, desta, em
relao aos seus atendidos, representavam, de alguma
forma, repeties de uma cadeia de significantes.
Como aparece no discurso de uma das agentes insti-
tucionais, ao entrar na instituio, esse lugar parece
que faz parte do bairro So Pedro (nome fictcio),
local onde se concentra o maior nmero de situaes
de violncia e trfico de drogas da cidade e no qual
residem muitos alunos atendidos.
Laznik-Penot (1989) no texto Seria a criana
psictica Carta Roubada? escreve sobre a repetio
dos significantes pelos membros de uma instituio,
no cuidado com crianas psicticas. Trazendo alguns
casos clnicos para exemplificar o determinismo da
cadeia significante que se repete, a autora observa
que, em muitos casos, o esquema repetitivo se reapre-
senta na instituio com o mesmo texto dramtico e
os mesmos papis, podendo esses papis ser desem-
penhados por diferentes atores. Conforme as pala-
vras da autora, a mudana de posio com relao
criana implicando mesmo numa mudana de
papel por determinado ator, permanecendo, porm o
cenrio fixo, assim como os personagens (p. 51).
De acordo com Laznik-Penot (1989), o que ocorre
numa instituio pode ser pensado como expresso do
determinismo da cadeia do significante, exercendo-se
sobre a intersubjetividade dos protagonistas. Nesse
caso, a criana psictica ocupa o chamado lugar
excntrico para os protagonistas de uma equipe de
atendimento nas instituies, e talvez tambm em
sua famlia. Conforme Lacan (1966/1998), no auto-
matismo de repetio que preciso situar o sujeito
do inconsciente. Dessa forma, a criana funcionaria
como a carta roubada, que estando em posse de dife-
rentes atores, exerce certo determinismo, levando-os
a representar os mesmos papis.
 Cazanatto, Elenice; Martta, Margareth Kuhn; Bisol, Claudia Alquati (2016). Escuta Psicanaltica em Instituio.

Para tratar dessa questo, alguns fragmentos
de dois casos clnicos, lembrando que, para Guerra
(2005), a clnica do caso a caso, que considera as espe-
cificidades de cada situao, torna-se um instrumento
importante para o trabalho em instituies. De acordo
com a autora, a construo do caso clnico deve ser
feita a partir da juno da singularidade (psicanlise)
e da ao coletiva (campo da ateno psicossocial):
Indo alm das especialidades, o Um do caso que
nos permite adotar, no campo da sade mental, uma
prtica feita por muitos (p. 118).
Rogrio (nome fictcio) tem 11 anos. Ele mora
com uma famlia adotiva desde beb, depois que a me
adotiva se recuperou de um grave acidente e, como no
poderia mais conceber filhos, fez a promessa de realizar
a adoo de uma criana com necessidades especiais.
Da histria pregressa sabe-se apenas que a me biolgica
era usuria de drogas e perdeu a guarda dos filhos por
agresso e negligncia. Apesar de trazer na face traos
caractersticos que remetiam ao pai adotivo, a hiptese
da paternidade biolgica nunca foi confirmada.
Rogrio circulava em quatro diferentes institui-
es: a famlia, a escola regular, a escola especial e
o Lar da Infncia. Tanto a famlia quanto as demais
instituies delegavam a responsabilidade e os
cuidados de uma para outra, com enfticas discus-
ses em relao aos atendimentos e aos perodos em
que Rogrio deveria frequentar cada uma das institui-
es. Os pais, por sua vez, repetiam o discurso de que
se arrependeram da adoo e j tentaram devolver
Rogrio vrias vezes, sem xito.
Mudam os atores, permanecem os personagens.
Nas instituies, a presena de Rogrio incomodava
alguns e causava comoo em outros, provocando
cises na equipe. Rogrio agredia ao mesmo tempo
em que era agredido pelas instituies. No Lar da
Infncia, Rogrio apresentava problemas de conduta:
agredia crianas menores, roubava, mentia e danifi-
cava objetos. O mal-estar culminou no momento em
que, ao fazer o que considerou uma brincadeira com
uma adolescente, o ato foi interpretado como agresso
e Rogrio desligado da instituio. Como refere Lacan
(1966/1998), para quem no banca o avestruz, enfiando
a cabea na areia, esses significantes que se repetem
no passam despercebidos, mesmo que muitas vezes
no se saiba o que fazer com eles.
Outro fragmento de caso clnico: Isaura tem sete
anos e mora com a av materna, me adotiva de sua
me. Traz seu corpo marcas de negligncia e aban-
dono, depois de ter convivido com a me durante
seus primeiros anos, enquanto ela circulava por dife-
rentes pontos da cidade roubando e se prostituindo
para conseguir dinheiro e consumir drogas. Antes de
ser cuidada pela av materna e por seu companheiro,
Isaura residiu um breve perodo com a famlia paterna,
porm eles tambm perderam a guarda por negligncia.
Isaura chegou instituio aos cinco anos: no
aceitava ajuda e procurava ficar distante da equipe,
batia nos colegas e se irritava com as crianas que
choravam. Numa das atividades pegou uma goma
de mascar de uma professora, sem autorizao. Cari-
nhosamente, a professora acolheu Isaura. Na semana
seguinte, ao receber uma goma de mascar dessa mesma
professora, Isaura disse: Voc conhece a msica: avio
sem asa, piu-piu sem frajola, sou eu assim sem voc....
Ao falar sobre o ocorrido com colegas da equipe,
a professora se emocionou, dizendo que Isaura preci-
sava muito da ajuda da instituio. A interveno e a
comoo da professora provocaram ecos na instituio
e, aos poucos, os demais profissionais passaram a reco-
nhecer que Isaura tambm era capaz de demonstrar
doura e meiguice, com disponibilidade para dar e
receber afeto. Nesse mesmo perodo, a menina passou a
pedir colo para o professor de dana e aos poucos pode
reconhecer a existncia de outros adultos que eram
capazes de ocupar um lugar de cuidado, continncia e
afeto. Isaura parece ter encontrado um espao na insti-
tuio onde lhe permitido ser criana. Todos os dias,
ela questiona quais sero as atividades das quais ir
participar e, indo ao encontro de uma das agentes insti-
tucionais, se oferece para ser cheirada (quase como um
beb, no terceiro tempo do circuito pulsional)5.
Ao contrrio do que aconteceu com Rogrio, situ-
ao em que a instituio no conseguiu romper com
o determinismo da cadeia significante e o menino
foi desligado, com Isaura parece que a instituio

5. O circuito pulsional refere-se ao rduo trabalho de um sujeito nascer, de fato. No primeiro tempo do circuito pulsional, o beb vai
em busca do objeto da satisfao oral (peito, mamadeira), sendo entendido com um tempo ativo. No segundo tempo, o beb tem
uma experincia alucinatria de satisfao, seja chupando uma chupeta, o prprio dedo, entre outros. Essa experincia est ligada ao
autoerotismo. No terceiro tempo, que tido como de satisfao pulsional, a criana vai se fazer de objeto de um novo sujeito. Ela se
assujeita a um outro, se oferece para a me e, nesse jogo de aparente passividade, busca fisgar o Outro materno que vai lhe permitir
nascer enquanto sujeito (Laznik, 2004).

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Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2016 v. 36 n2, 486-496.
consegue, de alguma forma, provocar um movimento,
utilizando uma estratgia semelhante ao que Monteiro
e Queiroz (2006) chamam de conteno afetiva. Com
uma interveno simples, trivial, a professora faz com
que a ideia de uma criana agressiva, forte, indepen-
dente e distante sofra um esvaziamento de sentido
no discurso da equipe, e que Isaura consiga se repre-
sentar de outras formas entre os cuidadores, esta-
belecendo relaes de afeto, cuidado e construindo
espao para ser uma criana.
Para que a conteno afetiva tenha efeitos,
Monteiro e Queiroz (2006) ressaltam que a transfe-
rncia deve ser manejada a partir dos sinais dados
pelo aluno/paciente. Com certa dose de inveno,
o profissional pode fazer-se de capiton e destinatrio
desses sinais mnimos e, dessa forma, operar na e pela
transferncia: preciso entrar na matriz do discurso
pelo sinal e no pelo sentido, o que supe decidir que
existe a uma entrada possvel (Miller, citado por
Monteiro e Queiroz, 2006, p. 116).
Para Laznik-Penot (1989), a instituio deve
criar condies para que os mecanismos de repe-
tio possam ser localizados e para que seja possvel
desvencilhar-se deles. Isso no garante que a repe-
tio no mais acontea, mas, sim, a possibilidade de
que novos significantes possam surgir, buscando-se
romper com a rigidez e o determinismo da repe-
tio. Essas condies podem ser dadas a partir do
momento em que os membros da equipe podem falar
sobre o que acontece nas instituies, nos estudos
de caso ou na discusso de casos e, principalmente,
com o auxlio da superviso. Numa analogia ao tempo
lgico proposto por Lacan (1966/1998), na instituio,
os fatos se do a ver. No entanto, preciso um tempo
para compreender que implica tirar o significante de
seu monossentido, devolvendo-lhe a polissemia. Por
fim, o momento de concluir, que marca a possibili-
dade de que algo novo possa surgir.
Por isso, pode-se pensar que, no trabalho insti-
tucional, no se trata de almejar a construo de
uma instituio ideal, o que nos remeteria sempre
ao imaginrio. Trata-se, no entanto, de possibi-
litar amarraes simblicas para que a instituio
possa cumprir seu papel. E, talvez, uma instituio
possvel, na atualidade, seja aquela que permita aos
que dela fazem parte (sejam eles os atendidos ou os
atendentes) condies para que os sujeitos possam
se representar de outras formas no social. Para
essas crianas e adolescentes que trazem em seu
494
corpo e em seu psiquismo as marcas da violncia e
da excluso, que ao conviver na instituio possam
inscrever outras marcas, podendo se reconhecer
enquanto sujeitos, a partir de outros significantes.
Consideraes finais
Na prtica psicanaltica, a partir de estudos
singulares que se pode compreender e ampliar as
questes da clnica, seja realizada no setting do consul-
trio tradicional ou em uma instituio. Em relao a
este trabalho, acredita-se que uma das contribuies
a ideia de que no devemos recuar frente ao caos com
o qual muitas vezes nos deparamos nas instituies.
Os espaos para o trabalho nem sempre esto prontos
e quem demanda a interveno geralmente no tem
clareza daquilo que est pedindo, sendo necessrio
escutar os discursos que circulam nas instituies
e a partir disso construir um espao para que esse
trabalho acontea. Nesse sentido, ao propor a ideia da
construo de espaos, como sendo uma das possi-
bilidades de trabalho a partir da escuta clnica psica-
naltica em instituies, trata-se da construo de
espaos fsicos, reconhecendo a importncia destes
para a instituio em questo, mas principalmente da
construo de espaos psquicos para os sujeitos.
Na instituio pblica, frequentemente nos depa-
ramos com muitas situaes distantes do que a nossa
capacidade de compreenso alcana. Situaes-limite,
de violncia, abandono, negligncia e excluso,
as quais crianas e adolescentes precisam enfrentar
no seu cotidiano. E por isso tambm a dificuldade do
processo de escuta e acolhida desses sujeitos, pelos
profissionais que ali trabalham, levando a instituio
a repetir essas situaes. Fazendo uma analogia ao
texto de Laznik-Penot (1989), usado como referncia
neste trabalho, se camos em posse das muitas cartas
que circulam num contexto institucional, no somos
ns que as possumos, mas so esses significantes que
nos possuem.
Por isso, levanta-se a importncia dos espaos
de superviso e de anlise pessoal, pois, se no trata-
mento tradicional existe um setting que protege o
profissional ao mesmo tempo em que protege o
paciente, no trabalho institucional, muitas vezes,
o trabalho se constri pela posio que se ocupa na
instituio, ou seja, pelo lugar transferencial. Nesse
sentido, um aspecto a ser analisado, nesta produo,
o lugar de onde se fala: de dentro da instituio.
Sabe-se de todas as implicaes deste lugar, j que,
 Cazanatto, Elenice; Martta, Margareth Kuhn; Bisol, Claudia Alquati (2016). Escuta Psicanaltica em Instituio.
mesmo buscando algum distanciamento pela via
da superviso, da anlise pessoal e at mesmo desta
produo, no h como isentar a escrita e as esco-
lhas que se faz, de estarem atravessadas tanto pelas
questes institucionais quanto pelas questes de
ordem pessoal/narcsica.
Por fim, apesar da resistncia e do caos com os
quais nos deparamos na prtica, entende-se que
o trabalho deve ser guiado pelo objetivo de que as
crianas e adolescentes que fazem parte de uma insti-
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sua singularidade, e que dessa forma, possam encon-
trar um espao de simbolizao e de reconhecimento
da capacidade interna que possuem. Dentro dos
limites e das possibilidades de cada caso, levanta-se
a hiptese de que a escuta clnica psicanaltica possi-
bilita uma importante contribuio para a busca de
melhores condies, para que as instituies sejam
um ambiente mais saudvel para o desenvolvimento
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Doutora em Educao, Analista Membro da Escola de
Estudos Psicanalticos.
E-mail: zmmartta@uol.com.br
Claudia Alquati Bisol
Doutora em Psicologia, Professora do Curso de
Psicologia e do Ps-Graduao em Educao da
Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul RS.
Brasil. Membro da Escola de Estudos Psicanalticos.
E-mail: cabisol@ucs.br
Endereo para envio de correspondncia:
Rua Angelina Michelon, n 158, sala 51.
Bairro Lourdes, Caxias do Sul/RS.
Recebido: 26/05/2014
Reformulao: 18/05/2015
Aprovado: 03/04/2016

Received: 05/26/2014
Elenice Cazanatto Reformulated: 05/18/2015
Psicloga na Prefeitura Municipal de Farroupilha. Approved: 04/03/2016
Especialista em Interveno Psicanaltica na Clnica
com Crianas e Adolescentes pela Universidade Recibido: 26/05/2014
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre RS. Brasil. Reformulado: 18/05/2015
E-mail: nicecazanatto@yahoo.com.br Aceptado: 03/04/2016

Como citar: Cazanatto, E., Martta, M. K., & Bisol, C. A. A escuta clnica psicanaltica em uma instituio pblica:
construindo espaos. Psicologia: Cincia e Profisso, 36(2), 486-496. doi:10.1590/1982-3703000742014

How to cite: Cazanatto, E., Martta, M. K., & Bisol, C. A. Listening to Psychoanalytic Clinic at a Public Institution:
Building Spaces. Psicologia: Cincia e Profisso, 36(2), 486-496. doi:10.1590/1982-3703000742014

Cmo citar: Cazanatto, E., Martta, M. K., & Bisol, C. A. Escuchando Clnica Psicoanaltica en una institucin
pblica: Construyendo espacios. Psicologia: Cincia e Profisso, 36(2), 486-496. doi:10.1590/1982-3703000742014

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