LECTURA

PREVIA [ LA MATEMTICA EN LA
VIDA DE LOS NIOS [
Hay situaciones en las cuales los nios
movilizan sus capacidades para resolver
los diversos problemas que se presentan
de manera natural. Por ejemplo, cuando
se ven en la necesidad de ejecutar
acciones y tomar decisiones tales como
comparar cantidades; contar en el cartel
de asistencia la cantidades, de nios que
han asistido, comparar puntajes en juegos,
entre otras situaciones del contexto, se
estn enfrentando a situaciones problema
que pueden resolverse movilizando las
competencias y capacidades matemticas.

Hablar sobre el desarrollo de la matemtica en el nivel inicial es hablar de un proceso de construccin

individual que tiene como referentes la maduracin personal y la pregunta sobre el cmo aprende el
nio a esa edad.

En casa los nios pueden vivenciar la observacin de los nmeros

permanentemente, dado que se encuentran en diversas situaciones y
elementos cotidianos. Por ejemplo:
En la direccin de la casa.
En la cantidad de hermanos.
En la edad.
En el nmero telefnico.
En el contexto escolar, los nmeros estn presentes, por ejemplo, en los
siguientes elementos y situaciones:
En la lista de asistencia.
En la hora de entrada y salida.
Cuando se enumeran las veces en que se repite una actividad.

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 Cuando se reparte material.
Cuando se agrupan elementos similares.
Cuando se siguen patrones.
En el contexto de su comunidad, los nmeros estn presentes, por ejemplo, en
los siguientes elementos y situaciones:
En las calles, en la carreteras, en los telfonos pblicos, en los carteles y
afiches de propagandas.
Cuando van al mercado, supermercados, tiendas o bodegas y observan el uso
de la balanza, hacen suposiciones sobre cul producto pesa ms o menos que
otro y los asocian intuitivamente con los nmeros.
Cuando observaron los precios de los productos en los establecimientos
pblicos y realizan relaciones intuitivamente.
El desempeo eficaz en matemtica est asociado con la capacidad de resolver
problemas, ya que mediante esta actividad se descubren nuevas nociones, se
aplican las ya aprendidas o se realizan conexiones entre estas para formar
redes conceptuales ms amplias y afianzar los conocimientos.

En Educacin Inicial es indispensable que los nios manipulen diversos materiales concretos y que
desarrollen actividades ldicas que les permitan construir la nocin de nmero. (Minede 2013a)

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 En los primeros seis aos de vida, los nios se ven motivados por situaciones
en las que tienen que manipular y explorar diversos elementos para determinar
de manera intuitiva sus caractersticas, usos y funciones. Los nios en esta
etapa intuitiva aprenden haciendo y manipulando.
No es posible ensear el concepto numrico ya que se caera en el error
de empezar de lo abstracto (nivel al que no llega an el nio) a lo concreto
que sera invertir el proceso de desarrollo de los nios de edad preescolar.
Los componentes esenciales que participan en la construccin de la nocin de
nmero son las operaciones de clasificacin y de seriacin.

En la Educacin Inicial, es fundamental el rol del docente porque es quien acompaa y realza
los descubrimientos naturales y propone actividades para que los nios adquieran nuevos
conocimientos; estableciendo momentos de interaccin que les permita: analizar, discutir,
fundamentar, problematizar, buscar respuestas, ensayar y tomar iniciativas, sin temor a
equivocarse.

El desafo consiste en desplegar una propuesta didctica que permita a los nios del nivel
inicial aprender matemtica haciendo matemtica desde el inicio, con propsitos claros,
provocando el disfrute, el inters y el entusiasmo en los nios a travs de situaciones
ldicas y de contexto cotidiano. Es por ello, que se hace necesario proponerles situaciones
didcticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas,
como punto de partida para planificar nuevos problemas.