En el vdeo, Robinson defiende dos tesis.

La primera afirma que todos los nios tienen talento

y la segunda que el sistema educativo, con sus asignaturas excesivamente acadmicas y su
manera brusca de corregir el error, mata su creatividad.

Concuerdo con los postulados de Robinson a cerca del estigma que supone, en muchas
ocasiones, el hecho de equivocarse y en que lo acadmico parece haberse vuelto el nico
camino a transitar. Indudablemente, una de las labores del profesor consiste en corregir los
fallos de sus alumnos para que aprendan y maduren intelectualmente, pero considero que el
problema radica en la manera de hacerlo. Existen docentes que, bien por la educacin
represiva que han recibido o bien porque no poseen la empata suficiente, corrigen a sus
alumnos con comentarios que minan su autoestima. Este sistema, que pareciera basarse en
las ideas conductistas del estmulo, la respuesta y la creacin de hbitos, no contribuye a que
el alumno reflexione sobre sus fallos, porque el profesor hace que los tema, pero no le gua
para que rectifique por s mismo o para que comprenda dnde radicaba su error. Pero no creo,
como Robinson teoriza en base a las inteligencias mltiples, que el reparto del talento sea tan
democrtico. No considero que todos los nios sean igual de inteligentes y tampoco que la
culpa de esto sea de la importancia concedida a las materias acadmicas. El pensamiento de
que en un aula todos los estudiantes son talentosos no ayudara a la atencin a la diversidad,
porque el profesor tendra ya un modelo preconcebido y un plan que el nio tendra que
satisfacer. Un alumno ha de aprender el valor del trabajo bien hecho y a elegir bien, tenga la
inteligencia que tenga. En el proceso, todos tendrn algo personal que aportar y tambin
cometern errores que posiblemente no se deban, como intentan mostrar las ancdotas que
Robinson cuenta, a un ingenio sobresaliente, sino a dificultades reales. Tambin tendemos a
pensar que el hecho de que a un alumno no le interese el itinerario que el sistema educativo le
propone significa que no es inteligente. Puede que sea as,pero tambin existe la posibilidad
de que sencillamente no le interesen las materias comunes, porque los humanos tenemos la
capacidad de preferir. Por tanto, ese alumnado merecera ms consideracin y disponer de
otras opciones ms acordes con su personalidad e intereses.

As, no creo que como afirma el conferenciante, la creatividad, que se define en el vdeo como
la capacidad humana de tener ideas originales con valor, sea poseda por todos los seres
humanos o una cualidad que todos podamos o tengamos que desarrollar. La imaginacin y la
capacidad de generar ideas propias es una caracterstica que efectivamente todos tenemos, e
incluso podramos afirmar que existen ciertas facetas para las que cada uno parece tener
mayor facilidad o predisposicin. Los profesores,enseando su materia con emocin, deberan
colaborar en la bsqueda de eso en lo que cada uno se desenvuelve mejor, e incluso de
aquello en lo que quiz destaque, teniendo en cuenta que el surgimiento de una vocacin
constituye un proceso interior e individual y que el sistema no es el nico que puede inspirarlo.
No entiendo,como Robinson, que todos nazcamos artistas o que por el hecho de que en la
escuela hubiese ms dedicacin a materias como las artes plsticas o la msica vayan a existir
ms pintores o ms compositores. Al igual que el ponente, s aprecio que muchas veces, el
sistema educativo desprecia y desaprovecha los talentos artsticos de los estudiantes, porque
se perciben como intiles en trminos econmicos o se conciben como problemticos para el
buen desarrollo acadmico. As,estoy de acuerdo en que ningn docente puede permitirse
una actitud semejante, ya que resulta desmotivadora y frena el crecimiento personal del
alumno.
 A lo largo del vdeo se le concede demasiada importancia al papel del sistema educativo en el
desarrollo de la creatividad de un alumno. No comprendo que la funcin principal de un
sistema de educacin sea lograr ciudadanos creativos, sino ciudadanos crticos y con actitudes
morales positivas que conozcan el valor del esfuerzo, para lo que se necesitan en ocasiones los
mtodos (que pueden parecer a veces tediosos o poco motivadores) que presentan ciertas
asignaturas. El conferenciante parte de una presuposicin, a mi entender falsa, de que todo el
mundo tiene por fuerza que tener ideas originales o artsticas, cuando esto no tiene por qu
darse de este modo. Una persona, estudiante o no, puede vivir feliz y satisfecha sin haber
aportado al mundo una gran idea que lo reforme todo o sin ser buen dibujante o bailarn,y ello
no implica, necesariamente, que el sistema le haya impedido potenciar esa supuesta
creatividad con la que haba nacido. La vocacin o las preferencias son personales y aunque he
afirmado que no deben anularse nunca si llegan, tampoco deberan forzarse o postularse como
lo nico importante para una sociedad.

Opino que el papel de un profesor consiste en transmitir unos valores coherentes y slidos, as
como en impartir su materia con pasin para tratar de interesar a sus alumnos por ella.Claro
quetambin resulta positivo que cada docente genere situaciones en las que los estudiantes
pudieran desarrollar su imaginaciny para permitir que los alumnos descubriesen sus talentos
o vocaciones artsticas, si los tienen. Despus cada uno har lo que desee con su tiempo de
ocio (el sistema educativo no debera serlo todo en nuestra vida) y el que tenga habilidades
destacables podr desarrollarlas perfectamente fuera de la escuela. Otra cuestin ser la
forma en que los padres o los profesores aborden el talento que el alumno manifieste o las
capacidades creativas que muestre,pero a mi juicio, ni padres ni profesores deberan atribuirse
la potestad de decirle a un alumno qu debe gustarle o no.