Ups CT002428

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE-CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA
GUIA DE ACTIVIDADES Y APLICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS,

PARA LA ENSEANZA DE MATEMTICAS A LOS NIOS DEL 5 AO
DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO CHIRIAP DE LA
COMUNIDAD IPIAKUIM EN EL PERIODO 2010-2011.
Tesis de grado previa a la obtencin del Ttulo de

Licenciado en Ciencias de la Educacin.
AUTOR: CHAMIK SAANT ALFREDO JINT
DIRECTOR: LIC. FERNANDO MOSCOSO
CUENCA-ECUADOR
2012
AUTORA
Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del presente

trabajo investigativo, son de exclusiva responsabilidad del autor y autorizo a la
Universidad Politcnica Salesiana el uso de la misma para fines acadmicos
Cuenca, Julio 25 de 2012.
Chamik Saant Alfredo Jint
II
CERTIFICACIN
Lic. Fernando Moscoso certifica haber dirigido y revisado prolijamente los

contenidos de la presente investigacin, previo a la obtencin del Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin, y por cumplir los requisitos necesarios,
autoriza su presentacin.
Cuenca, Julio 25 de 2012
Lic. Fernando Moscoso

DIRECTOR-TESIS
III
DEDICATORIA
Con amor dedico este trabajo a mis queridos

padres Lino Chamik y Mara Saant, a mis
hermanos(as); especialmente a mi adorada
esposa Gladiz Antuash, a mis apreciados
angelitos Jimmy y Kuri, quienes me han
apoyado moral y econmicamente en todo
momento, ya que ellos representan la razn
de mi existir.
Alfredo
IV
AGRADECIMIENTO
A los autoridades y personal docente de la

Universidad Politcnica Salesiana sede
Cuenca y en particular al Lic. Fernando
Moscoso, Director del producto de grado,
quin con sus sabias orientaciones me ha
conducido por las sendas de la excelencia
y superacin acadmica, para desarrollar
con xito ste trabajo investigativo.
Alfredo
V
NDICE
Pg.
Portada I
AutoraII
Certificacin..III
Dedicatoria.IV
Agradecimiento..V
ndice.....VI
IntroduccinVIII
CAPITULO I
IPIAKUIM MUCHO QUE CONOCER
Origen Histrico
Ubicacin geogrfica9
Croquis de la comunidad y ubicacin del Centro educativo..10
Situacin socio-econmica.11
Misin y Visin..11
Infraestructura12
Personal docente y administrativo.12
CAPITULO II
GENERALIDADES EN TORNO A LA DIDCTICA
Breve resea Histrica de la Didctica...13
Corrientes Didcticas.14
Demarcacin actual de la didctica...15
Aporte de otras ciencias a la didctica..16
La didctica como disciplina cientfica.17
Conceptualizacin de la didctica.17
Parmetro tcnico-didctico..18
La didctica de la matemtica...19
Operaciones mentales.20
Los recursos didcticos..21
Los recursos didcticos en las matemticas.22
Principios pedaggicos..22
Fases para el aprendizaje de las matemticas...23
VI
CAPITULO III
IDENTIFICACIN, USO E IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS
DIDCTICOS EN LAS MATEMTICAS
El baco doble: definicin......25

Importancia, materiales, elaboracin, alcance curricular, proceso metodolgico26
Aplicacin del material..27
Taptana Nikichik: concepto, importancia, elaboracin30
Proceso de construccin, Alcance curricular, proceso metodolgico..31
Aplicacin del material.32
Tabla de seguin: Definicin, importancia.35
Materiales, elaboracin, alcance curricular, proceso metodolgico.36
Material de Base Diez: Definicin39
Importancia, materiales, elaboracin, alcance curricular, proceso metodolgico40
Geoplano: Definicin, importancia, material de elaboracin.44
Proceso de construccin, alcance curricular, proceso metodolgico45
CAPITULO IV
APLICACIN PEDAGGICA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS
PARA ENSEAR MATEMTICAS.
Prctica en el aula del 5 Ao de Educacin Bsica..50

Descripcin de la metodologa empleada..50
Fuente de datos, instrumentos utilizados...51
Seleccin de los sujetos y sus caractersticas52
Informe de los resultados obtenidos..53
La entrevista: Anlisis e interpretacin de resultados........53
La encuesta: Anlisis e interpretacin de resultados......62
Ficha de observacin: Anlisis e interpretacin de resultados...68
Conclusiones..74
Recomendaciones..75
Bibliografa76
Lincografa76
Anexos...77
VII
INTRODUCCIN
Entre los antecedentes que incentivaron la elaboracin del presente trabajo

intitulado: Gua de actividades y aplicacin de recursos didcticos, para la
enseanza de matemticas a los nios del 5 ao de educacin bsica del
CECIB Chiriap de la comunidad Ipiakuim, en el periodo 2010-2011,
podemos mencionar, la carencia de recursos didcticos y la gua de las mismas, lo
cual influye en la enseanza-aprendizaje de las matemticas en este nivel educativo.
Para lo cual partimos de un sondeo sobre la realidad Institucional educativa,

detectando as la existencia de un subdesarrollo de los procesos mentales como la
percepcin, razonamiento y aplicacin que son indispensables para un aprendizaje
significativo. El presente trabajo est constituido de cuatro captulos:
El Captulo I, hace referencia al estudio de la realidad histrica, socio-econmico y

cultural de la poblacin en general, as como la ubicacin geogrfica y la estructura
organizativa de la comunidad educativa en estudio.
En el Captulo II planteamos las bases tericas referentes al mundo de la didctica y

su influencia histrica en la humanidad y las implicaciones del mundo matemtico.
El captulo III nos habla sobre el concepto, importancia, proceso de elaboracin,

alcance curricular y la aplicacin inmediata de los cinco recursos didcticos que
son: el baco doble, la taptana, la tabla de seguin, el material base diez y el geoplano.
Finalmente en el captulo IV, reflejamos la metodologa empleada para la

recoleccin de datos, la aplicacin de los materiales y el procesamiento de los datos
respectivos. A esto se aade las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
La aplicacin de recursos didcticos no solo nos facilita la enseanza, sino que

forma un nexo de comunicacin interactivo entre el estudiante y el docente, creando
un ambiente de clase socialmente saludable y pedaggicamente eficiente.
En la poca actual en que se vive cambios vertiginosos, donde los conocimientos

van tomando grandes eslabones galopantes con respecto a la ciencia y la tecnologa,
es fundamental tener conocimientos matemticos bsicos apropiados para acoplarse
al mundo globalizado.
VIII
CAPITULO I
IPIAKUIM MUCHO QUE CONOCER
1.1. Origen histrico:
Segn la investigacin realizada de un documental histrico que reposa en la

comunidad, los primeros habitantes fueron Vicente Chiriap con sus dos esposas y
Juan Tsenkush con tres esposas, quienes se asentaron en este lugar el ao 1945.
De la descendencia de estas dos familias fueron contrayendo matrimonio de forma

viceversa y finalmente decidieron a travs de la Federacin Interprovincial de
Centros Shuar legalizar sus tierras en el IERAC con el fin de preservar para las
futuras generaciones.
De este modo se funda el Centro shuar IPIAKUIM, nombre que proviene del color
de sus tierra y de cuando sus ros crecen.
Luego crearon la Escuela Radiofnica Intercultural Shuar que lleva el nombre de

CHIRIAP en honor al fundador Vicente Chiriap excombatiente de la Guerra del
41 y su primer profesor fue el seor Martn Chiriap. Seguidamente en el ao de
1989 se crea el Ciclo Bsico y actualmente es considerado como Centro de
Educacin Comunitario Intercultural Bilinge CHIRIAP.
1.2. Ubicacin Geogrfica
Ubicacin: La comunidad shuar de Ipiakuim en la actualidad se encuentra se

encuentra ubicada en el km 25, al margen derecho de la va Mndez- Morona,
pertenece a la parroquia Patuca, al sur del Cantn Santiago, Provincia de Morona
Santiago.
Extensin: posee una extensin de 3000 hectreas.
Altitud: Est situado a unos 800 metros sobre el nivel del mar, goza un clima
tropical seco.
9
Su relieve son en su totalidad montaosos, y su temperatura oscila entre 18 y 28 C.
Lmites: Al norte con la comunidad de Puchimi, al sur con la comunidad shuar

Piankas; al este con la segunda lnea y al oeste con el ro Namangoza.
CROQUIS DE LA COMUNIDAD Y UBICACIN DEL CENTRO

EDUCATIVO CHIRIAP
10
1.3. Situacin socio-econmica:
Los habitantes en su totalidad estn integrados por la nacionalidad Shuar, con una
poblacin estimada de 300 habitantes de los cuales 170 son mujeres y 130 son
varones.
La actividad econmica al cual estn dedicadas son las siguientes: el 20% a la

minera artesanal, el 40% a la agricultura y ganadera, el 20 % al empleo pblico, y el
otro 20% a varias actividades.Fig.1
El nivel de educacin de la poblacin est distribuido de la siguiente forma: el 50%

primaria, el 40% nivel secundario, el 10% nivel superior. Fig. 2.
EDUCACIN Actividad econmica

NIVEL DE EDUCACIN
de la comunidad
Agricultura y ganadera
Minera artesanal
Empleo pblico
Otras actividades
50% 20%
40% 20%
10% 40%
Primario Secundario Superior 20%
Fig.1 Fig.2
1.4. Misin y visin de la Institucin.
Misin:
Formar estudiantes con identidad cultural y visin objetiva de la realidad social

contempornea.
Visin:
Llegar a convertirse en una Institucin Educativa con formacin desde la

Educacin Infantil Comunitaria hasta el Bachillerato.
11
1.5. Infraestructura
La Institucin cuenta con una infraestructura cuyo estado es regular, los mismos que
son: Tres aulas de hormign de planta baja y un aula de madera; una de las aulas de
hormign tiene tres salones de clases; todas ellas con pupitres inadecuados.
Referente a equipos cuenta con tres computadoras de escritorio en mal estado.
1.6. Personal docente y administrativo
Actualmente cuenta con tres docentes, los cuales detallamos en el siguiente cuadro:
N APELLIDOS Y NOMBRES TTULO CARGO FORMA DE

TRABAJO
1 Antuash Tsenkush Wamputsar Marco PEP Director Nombramiento
2 Saant Chamik Julio Esteban PEP Profesor Nombramiento
3 Kayap Tunki Luisa Marta PEP Profesora Nombramiento
12
CAPITULO II
GENERALIDADES EN TORNO A LA DIDCTICA
2.1. Breve resea histrica de la didctica1
El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica Europea acompaado por las
primeras propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que actualmente
conocemos como DIDCTICA.
La didctica nace en los aos 70 en Francia debido a diversos cambios
socioeconmicos y polticos que requeran un aprendizaje y formas de encaminar la
economa en evolucin.
De este modo podemos contextualizar el origen en donde se observan tendencias

econmicas, jurdicas y religiosas que incidieron en el desarrollo de la didctica.
a) Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad

mnima de conocimientos.
b) Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocrtica de clases busca

legitimacin en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa
en ascenso.
Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la

posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un
principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y
fraternidad. La enseanza simultnea, por ejemplo, es algo ms que una simple
reforma metodolgica, implica una visin poltica que enfrenta la enseanza tutorial
de la nobleza feudal.
c) Religiosas: La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma
1
CANDA, Fernando, Diccionario de pedagoga y psicologa, 1 edicin, editorial cultura s.a. Madrid-Espaa- 2004
13
religiosa, requiere la alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de
las escrituras.
A esto aporta Comenio, a travs de su obra Didctica Magna, iniciando la ciencia

didctica como tcnica a fin de responder las necesidades propias de su poca.
Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin

pedaggica fundada en las utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa
metodolgica que pudiera ser ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal
(la Pansofa) a travs de una metodologa inductiva claramente sensualista
yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento ltimo ve en el hombre el
poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa
que el modelo no propone nicamente una tcnica, sino que se refiere a un proyecto
global que no descuida la dimensin teleolgica.
2.1.1 Corrientes didcticas
Corriente tecnolgica (funcionalismo).- I, Nrici, autor representativo de esta

corriente, seala que la didctica, es una disciplina dirigida hacia la prctica, puesto
que su finalidad es la de orientar la enseanza. En sntesis, la didctica es concebida
como un conjunto de normativas creadas al servicio de la optimizacin del
aprendizaje.
Corriente crtica.- Siguiendo a Habermas, Barco de Surghi, seala que el
capitalismo contribuy a legitimar la dominacin desde las relaciones de intercambio
que operan en base al trabajo social.
Dentro de este marco de anlisis, la corriente crtica emerge como una reaccin
frente al enfoque tcnico. Segn esta perspectiva, los contenidos conforman un
"objeto problema" de la didctica y no slo un medio para provocar los aprendizajes.
La propuesta se resume en una anti didctica de perfil contestario que estimule el
espritu crtico.
14
Barco de Surghi puntualiza que las miradas "micro" dentro de la didctica ignoran la
realidad social en la que se insertan las polticas educativas, contribuyendo as a la
ilusin de autonoma total de la clase. Las miradas "macro", por su parte, se alejan de
la vida cotidiana del aula. Ambas perspectivas no atienden lo necesario, el problema
de los contenidos, su presentacin y articulacin.
2.1. 2. Demarcacin actual de la didctica
En la dcada del 80, se da un cambio dentro de la didctica en el cual aparecen

temticas novedosas, dando lugar a cierto relativismo epistemolgico, atribuido, por
Salina Fernndez al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o
universal. De este modo, se renuncia a regular la prctica del interior del aula y por el
otro, se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como
crticos, econmicos y sociales.
En sntesis, para Contreras, la didctica se define como la disciplina que explica los
procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines
educativos. Supone entonces una mirada auto reflexiva vinculada con el compromiso
moral (axiolgica), as como una dimensin proyectiva (teleolgica).
Camilioni seala que la demarcacin del campo de la didctica no es lo

suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto sucede porque an no est resuelta
la controversia respecto a si la didctica es:
Una teora de la enseanza (tradicin europea).
Una psicologa de la educacin (tradicin norteamericana).
O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo,
el currculum)
15
2.1. 3. Aportes de otras ciencias a la didctica:
Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas

interdisciplinarias de las ciencias de la educacin. Mientras que la psicologa aporta
las bases conceptuales para los procesos de enseanza aprendizaje, el currculum
aborda la temtica de las herramientas para el ordenamiento de la enseanza y las
didcticas especiales, se concentran en las problemticas de cada disciplina a ensear
en particular.
La didctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para
la formacin docente, esta es sustituida por didcticas especficas que reflejan el
deseo de autonoma. A raz de este problema seala Davini que por el contrario, las
especializaciones deberan corresponderse con desarrollos didcticos en los distintos
campos especializados ms que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la
enseanza requiere propuestas que slo podran elaborarse dentro de la didctica
general puesto que no pueden resolverse ni desde la mirada fragmentada de las
aplicaciones ni desde la psicologa. A propsito de esta opinin, puntualiza:
a. La formulacin de proyectos de organizacin de la escuela: Las formas de

organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia
requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy tanto como proponer
alternativas y formas para lograr cambios.
b. Las formas de comunicacin productiva entre generaciones (disciplina): la brecha

entre jvenes y adultos ha sido modificada. Estas transformaciones an no han sido
absorbidas por los mtodos y las relaciones de enseanza.
c. La cuestin metodolgica: Se trata de conjugar todas las dimensiones

(metodolgica, teleolgica, sociolgica y psicolgica) evitando el reduccionismo a la
psicologa.
16
d. Los sistemas de evaluacin: Es necesaria una reformulacin en trminos
superadores del sistema de control.
e. La formacin de docentes.
f. El diseo del currculum en cuanto trayectoria formativa: La elaboracin de

diseos que pudieran ser analizados y reelaborados por docentes a la luz de las
caractersticas particulares de la escuela en la que se desempean.
2.2. La didctica como disciplina cientfica
La didctica se institucionaliza con el decreto del 11 de febrero y el acto

administrativo del 7 de diciembre de 1967. Para las Ciencias de la Educacin, la
didctica es una regin de saber prctico referido a la escuela; mientras que para la
didctica, aquella es un espacio amplio de saber en el que participan diferentes
disciplinas interesadas en el estudio del hecho y del acto educativo, de ah su carcter
tpicamente francfono. En este orden, nos interesamos por comprender la
especificidad de la relacin y las tensiones que ella suscita en la contemporaneidad.
La didctica como disciplina cientfica nace en el seno de la ciencia de la educacin

como respuesta al como apropiarse de los saberes en las diversas disciplinas y se
ocupa a la interrelacin docente-saber-alumno; este acoplamiento debe estar ligado
al desarrollo curricular dentro de la enseanza aprendizaje.
2.3. Conceptualizacin de la didctica
La didctica (del griego didaktike, "ensear") es la disciplina cientfico-pedaggica

que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza
y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas
y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teoras pedaggicas.2
2
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
17
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua define a la didctica como el
arte de ensear; tambin es considerada por algunos autores como la ciencia que se
encarga de la prctica docente y los elementos involucrados en sta.3
En uno de los aportes del Ing. Francisco Guerrero Castro podemos destacar que la
didctica es pues parte importante del proceso de construccin y acumulacin de
saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre
totalmente consientes de por qu y de cmo lo hacen, del proceso mismo por el que
conocen e intentan descifrar la realidad
La didctica tradicional y la de hoy tienen como objeto la instruccin o formacin
intelectual basada en mtodos y tcnicas.
Se afirma que la didctica actual promueve un aprendizaje autntico y significativo
porque arranca o parte de los conocimientos previos de los alumnos.4
Parmetro tcnico- didctico5: Uno de los parmetro pedaggicos necesario para

enmarcar la comprensin, el diseo y la ejecucin de la enseanza, flucta tambin
entre dos ejes cada uno con sus respectivas polaridades: si la enseanza est centrada
en los contenidos cientficos, las tcnicas de enseanza deben derivarse de la
especificidad del contenido respectivo; pero si se centra en las habilidades y
competencias del estudiante son estas competencias de pensar, argumentar, proponer
o sentir las que sugerirn el tipo de tcnicas que han de utilizarse.
Igualmente en el otro eje de este parmetro, las tcnicas de enseanza cambiarn

segn se conciba como un proceso presencial unilineal profesor estudiante, en vez de
un proceso comunicativo interactivo y multidireccional que requiere un nuevo tipo
de tecnologas digitales e interactivas. Como puede observarse, el cambio de tcnicas
no implica cambio de enfoque o de modelo pedaggico. Hasta en el modelo ms
tradicional de la enseanza de las ciencias se puede incorporar la informtica y sus
computadores, sin que por ello se transforme el enfoque pedaggico tradicional.
3
http://almazcruz.wordpress.com/didactica/attachment/36/
4
http://www.monografias.com/trabajos12/ldidhoy/ldidhoy.shtml
5
PREZ, avendao gloria estella, 1 edicin- Medelln Colombia-2006
18
2.4. La didctica de la matemtica6
La didctica de la matemtica es una disciplina pedaggica, prctica y
formativa fundamentada en la psicologa y sociologa para elaborar el
aprendizaje en forma significativa y funcional; a travs de: mtodos, tcnicas y
recursos.
Partamos de la idea de que los procesos del conocimiento tienen un orden lgico
y aplicable a todas las ciencias, es as que tenemos los siguientes:
Generacin del Conocimiento.
Codificacin del Conocimiento.
Transferencia del Conocimiento.
En esta ocasin nos centraremos a la didctica dedicada a la disciplina de la

matemtica como tal, ya que para cada una de las reas de estudio es importante que
el docente aplique una didctica especfica, basado en los parmetros secuenciales
de las etapas a seguir en la enseanza de esta ciencia lgica, los cuales se detalla a
continuacin: Concreta, grfica, simblica y complementaria; permitiendo la
accin protagnica del alumno, evitando ejercicios intiles que no estn en
concordancia con el entorno sociocultural en el que el dicente est inmerso al decir
de Vigotsky(1896-1934); esto exige que el docente realice una consulta bibliogrfica
actualizada y la utilizacin de recursos didcticos apropiados a la edad de los
nios/as, recursos que pueden ser concretos, semiconcretos entre otros. Eso no
excluye el uso de la tecnologa que en la actualidad se encuentra en auge, ya que
deben ir a la par.
No podemos descuidar las atenciones individualizadas a los estudiantes que por

distintas razones no estn en la misma capacidad de aprendizaje, lo que significa que
es necesario un tratamiento especial de tal manera que todos alcancen el objetivo
propuesto; ya que no hay un mal estudiante sino un profesor con poca capacidad de
conocimientos pedaggicos.
6
PREZ, Alipio, Mdulo de Didctica de la Matemtica, editorial CODEU 2007
19
Ante estas perspectivas podemos deducir que los objetivos para la enseanza de la
matemtica deben ser:
Resolucin de problemas: cual sea el contenido de enseanza es necesario tomar
en cuenta en el currculo de las matemticas, aquellos que le servirn para
resolver el mayor nmero de problemas y que sern de necesidad en el futuro
prximo.
El desarrollo del pensamiento: es necesario la ejercitacin de la concentracin,
propiciar problemas que requieran un anlisis minucioso, esto ayudar a dar
paso del pensamiento concreto a la etapa lgica creciendo en la abstraccin,
preparndole a la alumno ejercer el pensamiento crtico que no solo sern
necesarios en las actividades matemticas sino en su vida diaria.
Permitir la comunicacin: Ayudar al estudiante a crear vnculos entre lo
concreto y lo abstracto; a ms de la comprensin de las nociones intuitivas y el
lenguaje simblico de la matemtica.
Desarrollo de valores: El docente inculcar valores humanos-cristianos con su
ejemplo, haciendo ver que la educacin es una obra que se construye con amor,
organizacin y pertinencia.
Operaciones mentales
Los procesos mentales que ayudan a la comprensin y adquisicin de un aprendizaje

significativo son: la percepcin, razonamiento y aplicacin; y en la mente se realizan
con frecuencia operaciones mentales como las siguientes:
Discriminacin: consiste en diferenciar un objeto del grupo de conjunto en el

que se encuentra, tomando en cuenta su color, forma tamao, posicin, etc.
Clasificacin: Es la agrupacin de objetos con ciertos de caractersticas
similares en un subconjunto, tomando en cuenta su color, tamao, medida,
textura, forma, etc.
Seriacin: Es la formacin ordenada de grupos homogneos como pueden
ser: la seriacin de nmeros pares, impares, mltiplos de cinco, entre otros;
como dice Jerome Bruner esto ayuda a la retencin del conocimiento en la
memoria.
20
Generalizacin: Es un enunciado de carcter universal que se saca luego de
una comprobacin experimental, como pueden ser frmulas, propiedades,
algoritmos, etc.
Reversibilidad: La reversibilidad es la capacidad de hacer o deshacer una
accin mediante la operacin contraria, lo que permite ir de lo concreto a lo
abstracto y viceversa. Ejemplo: graficamos la operacin AB.
A= {1, 2, 3, 4, 5}
B= {2, 4} A
1, 3, B
2, 4,
5,
2.5. Los recursos didcticos
Para mayor comprensin de esta temtica podemos recurrir a la informacin

bibliogrfica, donde encontramos conceptualizaciones diversas sobre los recursos
didcticos y tenemos los siguientes:
Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador
hasta los videos y el uso de Internet.7
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de

facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.8
En base a esas definiciones puedo presentar mi propia definicin siguiente:

Los recursos didcticos son herramientas que ayudan al docente para el desarrollo de
una actividad pedaggica efectiva-pertinente, y ofrecer una enseanza significativa.
7
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php
8
APARICI, R.; GARCA, A. El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED-1988
AREA, Manuel . Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai-1991.
21
A continuacin presentamos como parte complementaria un resumen sobre las
funciones que tienen los recursos didcticos:
1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan.
2.6. Los recursos didcticos en las matemticas
El uso de los recursos didcticos en las matemticas requiere el conocimiento de

principios pedaggicos y las cuatro fases a seguirse en la enseanza de las
matemticas, por tanto aremos nfasis de estos aspectos fundamentales:
Principios pedaggicos:
Entre los ms destacados tenemos los siguientes:
a) Principio de proximidad.- Facilita el aprendizaje en espiralidad ya que las

acciones sucesivas por el que debemos llevar a los estudiantes debe ser de
manera intuitiva en el tiempo y el espacio, es decir de lo simple a lo complejo, de
lo cercana a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo
desconocido.
22
b) Principio de participacin.- La estimulacin y la libertad de accin que el
docente de al estudiante lo convierte en el ente protagonista central de la clase,
de forma que construye su propio aprendizaje bajo la orientacin del docente.
c) Principio de realismo.- Los conceptos y destrezas desarrolladas deben tener una
utilidad prxima en la vida diaria del estudiante.
d) Principio de flexibilidad.- Los enfoques tratados deben tener una respuesta
plural mas no nica, la case de be desarrollarse respetando y valorando los
criterios.
e) Principio de creatividad.- Debe tratarse de que los alumnos den la respuesta lo
ms original posible o sea que nazca de ellos (autnticos).
2.7. Fases para el aprendizaje de la matemtica9
a) Fase concreta (construccin de conceptos): Es el aprendizaje a travs de la

manipulacin del material objetivo y la experimentacin, elevando al estudiante
hasta el pensamiento matemtico para estar preparado para la guiarle en la siguiente
fase abstracta. Es donde el nio puede comparar, medir, contar, clasificar,
discriminar y generalizar. Ejemplos: excursin, retratos, recursos didcticos,
vivencias, etc.
b) Fase grfica (elaboracin de conceptos).- Es la representacin de lo concreto en

diagramas, tablas, operaciones y las relaciones utilizando lminas, pizarra,
proyecciones, etc. Es la traduccin de situaciones vividas en representaciones
grficas.
c) Fase simblica (de interiorizacin).- Representacin de los grficos elaborados,
mediante smbolos, signos, operadores y conectores matemticos; aqu se introducen
los smbolos matemticos, nmeros y signos. Se interiorizan operaciones para
realizar las operaciones mentales.
d) Fase complementaria (consolidacin por medio de ejercitacin y su aplicacin):-

Es la fase donde se plantea ejercicios para la evaluacin a los estudiantes, lo cual
9
Mdulo de Didctica de las matemticas-UPS, 2009.
23
ayudarn al desarrollo del razonamiento; en esta fase tambin el estudiante puede
hacer uso libremente del material concreto.
Existen mltiples recursos didcticos aplicables a la enseanza de la matemtica;

sin embargo me centrar al estudio y aplicacin de cinco que a mi parecer y acorde a
la realidad de estudio ha sido necesario desarrollarlo.
24
CAPITULO III

Antes de dar a conocer los materiales didcticos elaborados y aplicados es necesario

poner a consideracin los siguientes aspectos que vienen a ser consejos Prcticos
para crear un recurso didctico;
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
Qu queremos ensear al alumno.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las
mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el
alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que
trata, pintar con colores vistosos, y as crear un estmulo atractivo para el
alumno.
Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y
cmo manejarlo.
3.1.1. El baco doble
3.1.1.1. Concepto.- El baco es tpicamente construido de varios tipos de maderas

duras y viene en variados tamaos. El marco del baco tiene una serie de barras
25
verticales en cuales un nmero de cuentas de madera son permitidas para mover
libremente. Un travesao vertical separa el marco en dos secciones, conocidas como
la cubierta izquierda y la cubierta derecha.
3.1.1.2. Importancia.- es un material de origen chino que tiene propiedades para la

enseanza de las matemticas y; es un excelente substituto para memorizacin
rutinaria de las tablas de multiplicar a los nios o jvenes. El baco es tambin una
excelente herramienta para ensear otros sistemas de base numrica desde que es
fcilmente adaptable por s mismo a cualquier base.
3.1.1.3. Materiales para la elaboracin:
Tablilla, sierra manual y pintura esmalte.

Mullos de colores: verde, azul, rojo y amarillo
Alambres
3.1.1.4. Proceso de elaboracin.- Se puede elaborar con un marco generalmente de
madera con divisin central vertical, y colocamos cuatro filas de mullos
horizontales a intervalos iguales, la primera fila con mullos verdes, la segunda
azules, la tercera y la cuarta amarillos, diez a la derecha y 9 a la izquierda.
3.1.1.5. Alcance curricular.- Dicho material es provechoso para que los nios
formen cantidades, realicen operaciones a travs de cdigos daltnicos.
3.1.1.6. Proceso metodolgico:
Contar nmeros
Formar decenas, centenas y unidades de mil.
Relacin de cantidad y nmero
Fomentar el trabajo individual o grupal
Ergoterapia (utilizacin de las manos).
Operacin de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Representacin en maqueta y escritura de nmeros.
lectura y escritura de cantidades y operaciones
26
3.1.1.7. Aplicacin del material:
Actividad 1. Sumemos con las decenas

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y formulamos las
siguientes.
preguntas: Cmo se llama este material?, Para qu sirve, Cmo se utiliza?
Estas preguntas son el punto de partida para conocer si los nios/as tienen un
conocimiento bsico previo sobre el tema y el material.
Explicamos el manejo del material: en la izquierda se ubican el componente de
las unidades y ala derecha el componente de las decenas.
Invitamos a contar de cuantas filas est compuesto el material, cuntos mullos
cada una de ellas y agrupar tomando en cuenta el significado de los colores:
Verde: significan las unidades
Azul: significa las decenas
Rojo: significa las Centenas
Amarillo: Representa a las unidades de mil.
Fase Grfica
Cada estudiante grafica en sus cuadernos 7 manzanas, cinco peras, tres tinas y
pinta de color rojo las manzanas, de azul las tinas y verde las peras.
Agrupamos los grficos de acuerdo al color, comparamos con los colores de las
bolitas del baco y pedimos criterios.
Fase simblica
Escribimos en el pizarrn o papelote de acuerdo a los colores, las cantidades al

que representa cada grupo de dibujos iniciando desde las unidades as:
Las cinco peras representa a cinco unidades, las tres tinas a tres decenas y las 7
manzanas a 7 centenas y sumamos de la siguiente manera:
5 + 30 + 700 = 735
27
Fase complementaria
Planteamos el siguiente problema para resolver con los nios/as:
Don Jos tiene cuatro decenas de borregos, dos centenas de vacunos, 20 unidades
de caballos; Cuntas animales tiene Don Jos en su granja?
40 + 200 + 20 = 260 animales.
Planteamos otro problema y pedimos que el estudiante desarrolle, sin olvidar

darles el acompaamiento necesario; a esto se complementan las taras enviadas a
sus hogares.
Actividad 2. Divisin de enteros.

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y explicamos el manejo del
material: en la izquierda se ubican el componente de las unidades y ala derecha el
componente de las decenas.
Invitamos a contar de cuantas filas est compuesto el material, cuntos mullos tienen
cada una de ellas y agrupar tomando en cuenta los colores y explicamos:
Fase Grfica
Graficamos en los cuadernos de trabajo 4 bolitas de color azul y 8de color verde
y contamos los componentes de acuerdo al color y luego distribuimos los para 4
cuadritos que dibujaremos ms abajo, primero los verdes y luego los azules en
igual. Luego pedimos representar en el baco la cantidad inicial y la cantidad que
hay en cada cuadro.
28
Fase simblica
48/4 = 12
Fase complementaria
Planteamos el siguiente problema: Vicente compra en el mercado12 manzanas para
sus 4 hijos. A cunto les toca a cada uno?
12/ 4 = 3 manzanas C/U.

sus hogares.
Actividad 3. Aprendamos a multiplicar con las decenas.

Fase concreta
Presentamos el material, explicamos el manejo del material: en la izquierda se
ubican el componente de las unidades y ala derecha el componente de las
decenas.
Invitamos a contar de cuantas filas est compuesto el material, cuntos mullos
tienen cada una de ellas y agrupar tomando en cuenta los colores, explicando los
significados de cada color: ejemplo:
Fase Grfica
Graficamos en los cuadernos de trabajo 5 grupos de 7 bolitas de color azul y
contamos los componentes de cada grupo y luego reunimos en un solo grupo y
contamos cuantas tenemos. Igualmente podemos hacer con otros colores, y pedir
que representen esa cantidad en el baco e invitar emitir criterios.
29
Fase simblica
La actividad anterior representamos en conjuntos as:

A={ooooooo} B= {ooooooo} C= {ooooooo} D= {ooooooo} E={ooooooo}
7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35
7 x 5 = 35
Fase complementaria
Planteamos el siguiente problema: Mi ta tiene 5 granjas y en cada una de ellas
cinco decenas de animales; Cuntas animales tiene mi ta?
5 x 50 = 250 animales.
sus hogares.
3.1.2. Taptana nikichik
3.1.2.1. Concepto.-En espaol significa ordenador de nmeros y es una

herramienta para realizar clculos aritmticos usada por los pueblos
originarios de los Andes ecuatorianos.
3.1.2.2. Importancia.- Es muy importante para el
reconocimiento de las nociones de cantidad, nos permite
asociar el nmero con el numeral (relacin cantidad-
smbolo), facilita el la representacin del valor posicional
de UM-C- D- U, permite la composicin, descomposicin y
las transformaciones de unidades a decenas, de decenas a
centenas, de centenas a unidades de millar y viceversa.
Tablilla, barniz, brocha, pinceles y sierra manual.

Mullos de colores: verde, azul, Lila y amarillo o semillas de diferentes
tamaos.
Pinturas esmalte: verde, azul, Lila y amarillo
30
3.1.2.4. Proceso de construccin.-La taptana se elabora con una tabla o triplex de
aproximadamente 40 x 20 que va compuesta por 4 columnas paralelas, de 9 hoyos
cada una y un hoyo superior, de mayor tamao, que representa el cero (0); este hoyo
mayor sirve para transformar las unidades en decenas, las decenas en centenas y las
centenas en unidades de mil.
La primera columna de color verde, servir para contar las unidades, la segunda, de
color azul, las decenas, la tercera, de color lila, las centenas y la ltima, la cuarta, de
color amarillo, sirve para contar las unidades de mil.
El trabajo con la taptana se realiza con mullos de los mismos colores que los hoyos o
con semillas que debern ser de diversos tamaos y formas para facilitar la
identificacin por parte de los nios y nias.
3.1.2.5. Alcance curricular.- Es aconsejable para que los educandos logren

comprender la escritura posicional y relativa de los nmeros y realicen operaciones
de suma y resta.
Contar nmeros y cantidades.

Desarrollo de motricidad fina y del pensamiento lgico.
Lectura y escritura de nmeros.
Representacin concreta de cantidades.
Realizar sumas y restas.
Fomentar el trabajo individual o grupal.
Actividades de aplicacin:
Actividad 1. Aprendamos la resta o sustraccin.

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y preguntamos: Cmo se
llama este material?, Para qu sirve, Cmo se utiliza? Estas preguntas son el
31
punto de partida para conocer si los nios/as tienen un conocimiento bsico
previo sobre el tema.
Explicamos el manejo del material: Desde la derecha hacia la izquierda se
ubican los componentes de las unidades , decenas, centenas y unidad de mil
Invitamos a contar de cuantas hoyos por cada columna est compuesto el
material, cuntos mullos debe tener cada columna, y agrupar tomando en cuenta
los colores, explicando los significados de cada color: ejemplo:
Lila: significa las Centenas
Fase Grfica
Pedimos a los alumnos que grafiquen en sus cuadernos una taptana, y luego de
pintar escriban a que representa cada fila de la taptana.
Luego invitamos dibujar el cuaderno de trabajo lo siguiente: 6 crculos verdes y 2
azules y leemos la cantidad; luego pedimos que quitemos 2 verdes, un azul y
volvemos a leer la cantidad que queda
Doce
Catorce
Veintisis
Fase simblica
Expresamos en nmeros y smbolos de esta manera

26 - 12 = 14 Respuesta.
Fase complementaria
Mi mami tiene 3.453 pollos y vende 2.321 pollos en la feria. Cuntos pollos
tiene ahora?
Escribimos el problema en un pizarrn o en un papelote y los estudiantes leen
detenidamente la pregunta.
32
Planteamos otra pregunta: Qu tipo de operacin realizamos?
Posiblemente los estudiantes respondern: Es una sustraccin
Escribimos la operacin en el pizarrn e invitamos a leer.
Indicamos la posicin de los nmeros unidades bajo unidades, centenas bajo
centenas, unidades de mil bajo unidades de mil.
Escribimos el signo de la sustraccin.
Entregamos el material didctico (La taptana) y ubicamos los mullos de acuerdo
a los valores numricos del minuendo y contamos el nmero comparando con la
cantidad escrita en el pizarrn.
Luego procedemos quitar el nmero de mullos desde la columna de las unidades
hasta la unidad de mil de acuerdo a lo escrito en el pizarrn y finalmente leemos
el nmero en la taptana y esa respuesta escribimos el ejercicio propuesto en el
pizarrn.
sus hogares.
Actividad 2. Introduccin a la suma o adicin

Fase concreta
Presentamos el material y, partimos con la siguiente pregunta, Cmo se llama
este material? Cmo se lo utiliza? .Para recordar los anteriores conocimientos.
Explicamos el manejo del material como lo hicimos en la actividad uno y
recordamos sus utilidades.
Agrupamos y leemos los valores: Cinco verdes representan a cinco unidades;
siete azules a sesenta; tres lilas a trecientos; dos amarillos representa a dos mil.
Fase Grfica
Luego invitamos dibujar el cuaderno de trabajo lo siguiente: 4 crculos lilas, 2
azules y leemos la cantidad; luego pedimos que agreguemos 2 verdes, 2 azules y
volvemos a leer la cantidad nos da.
Cuatrocientos cuarentaids
Cuatrocientos veinte Veintids
33
Fase simblica

420 +22 = 442 Respuesta.
Fase complementaria
Planteamos el siguiente problema para resolver con los nios/as, en el pizarrn:
Mi mami tiene 3221 pollos y compra 1328 pollos en la feria. Cuntos pollos
tiene ahora?
Posiblemente los estudiantes respondern: Es una suma o adicin
Expresamos el problema en la pizarra y resolvemos con la ayuda dela taptana si
es necesario y si no lo hacemos mentalmente.
darles el acompaamiento necesario
Actividad 3. Introduccin a la suma o adicin

Fase concreta
Presentamos el material y preguntamos, Cmo se llama este material? Cmo se
lo utiliza? Para recordar los conocimientos anteriores.
Explicamos el manejo del material como lo hicimos en la actividad uno y
recordamos sus utilidades.
Agrupamos las semillas o bolitas y leemos los valores: tres verdes representan a
tres unidades; cinco azules a cincuenta; dos lilas a doscientos; cinco amarillos
representa a cinco mil.
Fase Grfica
Luego invitamos dibujar el cuaderno de trabajo lo siguiente: tres crculos lilas,
tres azules y leemos la cantidad; luego pedimos que agreguemos cuatro verdes,
dos azules y volvemos a leer la cantidad, finalmente agrupamos los dos
subgrupos y tenemos.
Trescientos treinta Veinticuatro Trecientos cincuenta y cuatro

34
Fase simblica

330 +24 = 352 Respuesta.
Fase complementaria
Planteamos el siguiente problema para resolver con los nios/as, en el pizarrn:
Mi pap tiene 221 pollos y compra 1328 pollos en la feria. Cuntos pollos
tiene ahora?
Posiblemente los estudiantes respondern: Es una suma o adicin
Expresamos el problema en la pizarra y resolvemos con la ayuda dela taptana si
es necesario y si no, lo hacemos mentalmente.
sus hogares.
3.1.3. Tabla de seguin
3.1.3.1. Definicin.- consiste en dos bases rectangulares de madera o plstico (en el

caso del material industrializado) divididas en dos espacios iguales, donde van
escritos los nmeros de 0 al 90 de 10 en 10; por separado existe un juego de tarjetas
numeradas de 1 al 9 que se deslizan con facilidad en las divisiones de las bases.
3.1.3.2. Importancia.- El presente material es de gran importancia para la enseanza

de nmeros arbigos y evita la enseanza memorstica tradicional del docente.
35
2 trozos de madera rectangular

Sierra manual
Pinturas esmalte: verde, azul, Lila y amarillo
Barniz
Brocha
Pinceles
3.1.3.4. Proceso de construccin.- construimos con madera, plstico o triple, dos

bases rectangulares divididas en dos espacios iguales, donde van escritos los
nmeros de 0 al 90 de 10 en 10; luego elaboramos un juego de tarjetas numeradas
de 1 al 9 que se deslizarn con facilidad en las divisiones de las bases, pudiendo ser
de cartulina o plstico.
3.1.3.5. Alcance curricular.- Su utilidad est direccionado para que los dicentes
identifiquen y formen cantidades del 0 al 9 y de 10 al 99 dando nfasis al valor
absoluto y relativo (posicional) de cada una de las cantidades numricas.
3.1.3.6. Proceso Lgico:
Identificacin de unidades y decenas.

Estructura posicional de los nmeros
Lectura y escritura de las cantidades de 0 al 99.
Asociacin grfica de nmero y cantidad.
Fomenta el trabajo individual o grupal.
36
Actividad 1. Aprendamos los nmeros de 1 al 100
Fase concreta
Formamos grupos dejamos que los nios manipulen, observen los nmeros
escritos en la tabla de seguin y lean los nmeros de las fichas de forma ordenada
Fase Grfica
Invitamos a los estudiantes graficar en los cuadernos la tabla de seguin y pinten.
Fase simblica
Pedimos que guindose en la tabla de seguin escriban los nmeros de 1 al 100.
1, 2, 3, 4, 5, 6,..100
Fase complementaria
Escribir los nmeros de 50 al 100 y encierre las decenas en un crculo.

Planteamos problemas similares, dndoles el acompaamiento necesario.
Actividad 2. Aprendamos a sumar.

Fase concreta
Permitimos que cada estudiante manipule y ubique las tarjetas en las divisiones
de manera que observe cual es la posicin correcta de los nmeros.
37
Fase Grfica
Invitamos a los estudiantes graficar en sus cuadernos la tabla de seguin que lleva
de 10 al 50 y al lado derecho de la decena ubique una tarjeta, para finalmente
obtener un resultado; ejemplo:
10 5 = 15
20 = 23
3
30 = 39
9
40 1 = 41
50 = 57
7
Fase simblica
Pedimos que guindose en la actividad anterior y con la ayuda de la tabla de seguin
sumen lo siguientes ejercicios:
30 + 5 = 35
20 + 40 = 60
70 + 6 = 76
90 + 8 = 98
Fase complementaria
Resolvemos: Don Lino gan 40 dlares en la venta de sardinas y 30 dlares

vendiendo arroz. Cunto gan en total Don Lino?
Actividad 3.Conozcamos las decenas

Fase concreta
38
Formamos grupos dejamos que los nios manipulen, observen los nmeros
escritos en la tabla de seguin y lean los nmeros de las fichas de forma ordenada
Fase Grfica
Invitamos a los estudiantes graficar en los cuadernos la tabla de seguin y encerar
en un cuadrado los nmeros de 1 al 9.
Fase simblica
Pedimos que guindose en la tabla de seguin escriban los nmeros de 1 al 9;
luego pedimos que al lado derecha de cada nmero escriban un cero
10, 20, 30, 40, 50, 60,70, 80, 90
Fase complementaria
Escribir los nmeros de 1 al 100 de 10 en 10
3.1.4. Material de base diez o caja decimal
3.1.4.1. Definicin.- Recurso matemtico diseado para que los nios lleguen a
comprender los sistemas de numeracin sobre una base manipulativa concreta.
Consta de una caja de cuatro compartimientos u rdenes como son: cubos de un cm
39
de lado que representan a las unidades, barras de tantos cubos separadas por ranuras
a las decenas, Placas a las centenas y los bloques a las unidades de millar.
3.1.4.2. Importancia.- es un material de origen chino que tiene propiedades para la

enseanza de las matemticas y; es un excelente substituto para memorizacin
rutinaria de las tablas de multiplicar a los nios o jvenes. El baco es tambin una
excelente herramienta para ensear otros sistemas de base numrica desde que es
fcilmente adaptable por si mismo a cualquier base.
Trozos de madera
Marcadores
Tijeras
Cartulina
Alambres
Regla
3.1.4.4. Proceso de elaboracin.- En caso de no poder contar con los bloques
multibsicos comercializados se pueden elaborar bloques planos sobre cartulina o
plsticos, en este caso se elaboran nicamente los de primero, segundo y tercer
orden.
Cuadricular una cartulina en cuadros de 1x1 cm con un marcador fino y una vez
recortadas se les pone en un lugar o sobre separado; luego recortamos las barras de
10 unidades y guardamos en otro sobre.
3.1.4.5. Alcance curricular.- El presente material es empleado para que los nios
reconozcan secuencia y la relacin del sistema decimal para realizar operaciones
bsicas, raz cuadrada, geometra y algebra.
Relacin y secuencia del sistema decimal a travs de diferencia de tamaos.

Formar figuras y cantidades
40
Ubicacin de unidades, decenas, centenas, unidades de mil en sistema de
numeracin decimal.
Desarrollo de la motricidad y del pensamiento.
Realizar operaciones bsicas, raz cuadrada, geometra y lgebra.
Fomentar el trabajo grupal e individual.
Actividad 1. Aprendamos multiplicar

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y formulamos las
siguientes
preguntas: Cmo se llama este material?, Para qu sirve, Cmo se utiliza?
conocimiento bsico previo sobre el tema.
Explicamos el manejo del material: Sea en suma, resta, multiplicacin o divisin
los cubos pequeos representan a la unidad, las barras representan a las decenas,
las placas a las centenas y los bloques a las unidades de millar.
Invitamos a contar de cuantas ranuras est compuesto cada compartimento y
constatamos la explicacin anterior.
Fase Grfica
En los cuadernos de trabajo pedimos graficar cuatro grupos de cinco cubos
pequeos; luego juntar y contar cuantas cubos existen:
Fase simblica
Escribimos la operacin en el pizarrn e invitamos a escribir en nmeros lo

expuesto en la fase anterior.
5 + 5+ 5+ 5 = 20 o sea 5x 4 = 20
41
Fase complementaria
Mi vecino tiene 6 gallinas que ponen un huevo diario. En 7 das cuantas huevos
sacar a la venta?
6 x 7 = 42 Respuesta
darles el acompaamiento necesario.
Actividad 2. Sumemos con centenas

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y dejamos que los
estudiantes manipulen.
Explicamos el manejo del material dando a conocer sus utilidades en suma,
resta, multiplicacin o divisin y que los cubos pequeos representan a la
unidad, las barras a las decenas, las placas a las centenas y los bloques a las
unidades de millar.
Invitamos a contar de cuantas ranuras est compuesto cada compartimento y
constatamos la explicacin anterior.
Fase Grfica
En los cuadernos de trabajo pedimos graficar dos placas y dos barras, agrupamos
las placas y las barras y obtenemos un resultado general.
42
Fase simblica
100 + 100 + 10 +10 = 220 Respuesta.
Fase complementaria
Mi vecino tiene 500 cuyes y nacen 40. Cuntas tendr en total?
500 + 40 = 540 Respuesta
Actividad 3. Restemos con el material base diez

Fase concreta
Presentamos el material, damos a conocer el nombre y dejamos que los
estudiantes manipulen.
Damos a conocer sus utilidades en suma, resta, multiplicacin o divisin y que
los cubos pequeos representan a la unidad, las barras a las decenas, las placas a
las centenas y los bloques a las unidades de millar.
Fase Grfica
En los cuadernos de trabajo pedimos graficar dos placas y tres barras, luego
quitamos una placa y dos barras y obtenemos un resultado general.
43
Fase simblica
230 110 = 120 Respuesta.
Fase complementaria
Recibo un billete de 100 dlares por la venta de 4 gallos que cuesta 10 dlares
cada uno. Cunto de vuelto debo dar a mi cliente?
100 - 40 = 60 Dlares.
3.1.5. Geoplano.
3.1.5.1. Definicin.- Es un recurso didctico para la introduccin de gran parte de los

conceptos geomtricos, que a travs de la manipulacin le permite al estudiante una
mejor comprensin de los trminos abstractos que muchas veces los confunden.
3.1.5.2. Importancia.- Es importante para promover el trabajo autnomo sea

individual o grupal, reconocer formas y variarlos, permite el desarrollo de las
nociones de reversibilidad.
Madera de aglomerado
Clavos
44
Lpiz
Regla
Martillo
Ligas elsticas de diversos colores
3.1.5.4. Proceso de Construccin:
Cortamos un trozo de madera de 30 x 30 de no menos de 2 cm de espesor.

Cuadriculamos el tablero, marcando las cuadrculas con lpiz, pudiendo ser
estos de 2 x 2 O 3 x 3 cm.
Clavamos un clavo en cada vrtice de la cuadrcula, procurando que queden
rectos y firmes para evitar la distorsin de las formas de figuras al extender
las ligas elsticas.
3.1.5.5. Alcance curricular.- Se emplea en la asignatura de las matemticas,

especficamente en la geometra para sacar el rea y/o el permetro de las figuras
geomtricas como: cuadrado, rectngulo, triangulo, rombo, romboide, trapecio,
trapezoide, etc.
3.1.5.6. Proceso Metodolgico:
Identificacin de las figuras geomtricas

Facilita descubrir las formas y aplicar las frmulas para hallar el rea de cada
cuerpo.
Permite la ejecucin de clculo de las superficies.
Descubre otras figuras geomtricas segn el avance del nio.
Actividad 1. El rea de un rectngulo.

Fase concreta
llama este material?, Para qu sirve?, Cmo se utiliza? Qu forma tiene? ;
45
conocimiento bsico previo sobre el tema.
Explicamos el manejo del material: damos a conocer las partes e indicamos las
liguillas con los que se trabajar.
Invitamos a contar de cuantos lados est formado el geoplano y enseamos los
colores de las liguillas.
Extendemos las liguillas de una en una dndole diversas figuras y contamos el
nmero de lados que tiene cada una de ellas y vamos mencionando sus nombres.
Cuadrado Rombo Rectngulo Trapecio
Fase Grfica
De las anteriores formas realizadas, pedimos a los alumnos, graficar en sus
cuadernos, un rectngulo que realizamos con el geoplano y luego coloreen.
Indicamos los lados y le damos un valor de 5 m de alto por 10 m de largo o
ancho:
10 m
5m 5m
10 m
Fase simblica
Multiplicamos el alto por el ancho y encontramos el rea del rectngulo: 5m x 10

m = 50 m2; a esto deducimos que: El permetro de un cuerpo es el resultado de la
multiplicacin de la altura por el ancho del mismo.
46
Fase complementaria
Mi hermano Juan tiene un sitio cuyas dimensiones son de 15 m X 6 m Cul es
el rea del sitio de Juan?
Escribimos el problema en un pizarrn o en un papelote y los estudiantes leen
detenidamente la pregunta.
Planteamos otra pregunta: Qu figura tiene la casa: cuadrado o rectngulo?
Posiblemente los estudiantes respondern: Es un rectngulo entonces procedemos
a graficar con sus respectivas dimensiones.
Luego multiplicamos el alto por el ancho que son: 5 x 15 = 75; entonces el rea
del sitio de Juan es de 75 m2.
Actividad 2. El permetro de un cuadrado.

Fase concreta
llama este material?, Para qu sirve?, Cmo se utiliza? Qu forma tiene? ;
conocimiento bsico previo sobre el material a utilizarse.
Recordamos el manejo del material: damos a conocer las partes e indicamos las
Graficamos un cuadrado en el pizarrn y pedimos que valindose de las ligas
realicen tal figura en el geoplano, luego pedimos opiniones sobre ella.
Cuadrado
Fase Grfica
Pedimos a los alumnos, graficar en sus cuadernos, el cuadrado realizado en el
tangram, y luego colorear.
Indicamos los lados y le damos un valor de 12 m2:
47
12 m
12 m 12 m
12 m
Fase simblica
Invitamos multiplicar 12 m x 4 m = 48 m, y encontramos el permetro del

cuadrado: 5m x 10 m = 50 m2; a esto deducimos que: El permetro de un
cuadrado es el resultado de la multiplicacin de la dimensin del lado por el
cuatro.
Fase complementaria
Planteamos el siguiente caso para resolver con los nios/as:
Cul el permetro de un terreno cuya dimensin es de 20m x 20m?
Planteamos la pregunta: Qu figura tiene el terreno?
Posiblemente los estudiantes respondern: Es un cuadrado entonces procedemos
a graficar con sus respectivas dimensiones.
Luego multiplicamos el alto por el ancho que son: 20 x 4 =80 ; entonces el
permetro del terreno es de 80 m.
Actividad 3.El ngulo de un tringulo.

Fase concreta
Presentamos el material, recordamos el nombre y preguntamos: Cmo se llama
este material?, Para qu sirve?, Cmo se utiliza? Qu forma tiene? ; Estas
preguntas son el punto de partida para conocer si los nios/as tienen un
conocimiento bsico previo sobre el material.
Recordamos el manejo del material: damos a conocer las partes e indicamos las
48
Pedimos realizar figuras que tengan tres lados con las ligas realicen tal figura en
el tangram, luego pedimos opiniones sobre ella.
Fase Grfica
Pedimos a los alumnos, graficar en sus cuadernos, dos figuras que tengan tres
lados y con un graduador medimos los dos ngulos.
700
450
600 900
Fase simblica
Sumamos los ngulos conocidos y encontramos el tercero aplicando la siguiente
frmula: n + 600 + 700= 1800; y 1300+ n = 1800 ; entonces n = 1800-1300 = 500
Fase complementaria
Cul ser el grado del ngulo de un tringulo cuyos dos ngulos son: 500 y 600?
Operamos: n+600+500= 1800y 1100 + n = 1800entonces 1800-1100= 700
Los ngulos de un tringulo suman entre los tres 1800; de modo que si
conocemos dos de ellos podemos calcular el otro.
49
CAPITULO IV
PARA ENSEAR MATEMTICAS.
4.1.Prctica en el aula del 5 Ao de Educacin Bsica.
4.1.1. Descripcin de la metodologa empleada
De acuerdo a los procesos consecutivos a lo largo del trajinar investigativo para el

desarrollo de este trabajo con el afn de ofrecer un resultado que aporte a la
educacin dentro del CECIB CHIRIAP, y en particular al Quinto Ao de Educacin
Bsica, podemos destacar los siguientes parmetros proseguidos:
Primeramente que los datos que se obtuvieron fueron a manera de muestreo de los
padres de familia, profesores, estudiantes del CECIB CHIRIAP y los estudiantes del
Quinto de Bsica de esta Escuelita.
Seguidamente se estableci un plan de trabajo o sea el proyecto investigativo que
luego de ser aprobado por la Universidad Politcnica Salesiana nos propusimos
desarrollar el informe respectivo.
Aprobado el proyecto de investigacin recurrimos a las bibliotecas con el afn de

seleccionar la informacin bibliogrfica referente al problema objeto de nuestro
estudio, posterior a esto acudimos a la comunidad con la finalidad de recabar
informacin que ayuden a mejorar y ampliar conocimientos respecto a la realidad
socioeconmico-cultural de este Centro shuar, valindonos de fuentes inditas.
Una vez cimentado conocimientos cientficos as como la realidad de esta comunidad
educativa, nos propusimos elaborar los materiales didcticos en estudio valindonos
del uso de materias primas e industrializadas; as como los materiales e insumos que
se sern necesarios para su elaboracin.
Ya elaborado los materiales didcticos tomamos como siguiente paso hacer uso y
aplicacin de los materiales didcticos durante el proceso de enseanza aprendizaje
de las matemticas con los nios del Quinto Ao de educacin Bsica del CECIB
CHIRIAP; con esta prctica se procedi recabar y procesar la informacin de los
50
resultados en tablas estadsticos y realizamos la interpretacin respectiva para
finalmente poder llegar a las conclusiones y las recomendaciones correspondientes.
El tipo de investigacin empleado es la investigacin accin por cuanto hemos
formado parte de la problemtica real de la comunidad educativa ofreciendo una
alternativa de cambio dentro del campo pedaggico que desarrolla la Institucin
Educativa CHARIP y siendo parte de ella se ha recopilado informacin real y
verdica de las diversas acciones que se desarrollan en ella as como el
comportamiento de los sujetos de convivencia.
4.1.2. Fuentes de los datos
Como principales fuentes de los datos obtenidos en la consecucin del presente

trabajo investigativo acudimos a las tcnicas de investigacin primaria y secundaria.
Entre las primeras usamos la observacin, la entrevista y principalmente las
encuestas a partir de la preparacin previa de guas con cuestionarios planteados en
funcin al objetivo perseguido.
En la obtencin de la informacin bibliogrfica y lincogrfica acudimos a libros

impresos y electrnicos referentes a la didctica de las matemticas, la investigacin
y los problemas pedaggicos referentes a la realidad de la escuela as como las
diversas teoras universales que nos plantean muchos pedagogos y psiclogos de las
diferentes pocas de la vida humana, de donde hemos extrado conceptualizaciones
que se acoplan a nuestra temtica de estudio y se ha ido armando todo ese andamiaje
que constituye el marco terico.
La principal fuente se constituye la realidad socioeducativa que vive la comunidad

CECIB CHIRIAP en especial los estudiantes de Quinto Ao de Educacin General
Bsica de la comunidad shuar Ipiakuim ubicada en la parroquia Patuca del cantn
Santiago.
4.1.3. Instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos
Las tcnicas de la investigacin-accin desarrollada en el campo forman parte

principal de para la recopilacin de datos e informaciones vitales que ayudaron
51
vislumbrar los resultados recopilados para el posterior procesamiento de las mismas,
y de este modo llegar a conclusiones aproximadas que son la fuente referencial de
nuestro trabajo y el aporte que se ofrece con dicho accionar.
Entre los principales instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos sobre
nuestro trabajo investigativo podemos citar las siguientes: guas de encuestas,
entrevistas y la observacin participativa.
Para testimoniar la realidad de nuestro objeto de estudio, otro instrumento usado fue
la cmara fotogrfica que permite demostrar de forma grfica toda la realidad
educativa que se detalla en nuestro informe.
4.1.4. Seleccin de los sujetos y sus caractersticas
En esta seccin nos centramos en meditar, explorar y seleccionar quienes van a ser
los sujetos objetivos para recabar informacin sobre el problema en estudio que
pretendemos resolver a travs de la incorporacin de nuestro trabajo pedaggico.
Como prioridad en el campo educativo y en nuestro Establecimiento educativo en

estudio nuestro trabajo investigativo-activo ha sido: Gua de actividades y aplicacin
de materiales didcticas para la enseanza de la matemtica en el quinto ao de EGB
del CECIB CHIRIAP educacin bsica de la comunidad shuar Ipiakuim, de esta
manera el paso fundamental para la investigacin y recoleccin de datos reales fue el
de realizar una observacin participativa y las interrogantes a travs de la entrevista a
docentes y la encuesta a los nios, de tal manera que estn inmersos en nuestro
trabajo todos los actores educativos de este establecimiento, sean estos beneficiarios
directos o indirectos.
La poblacin blanco en estudio, quienes forman el quinto ao de EGB del CECIB

CHIRIAP conformado por 10 estudiantes y 3 docentes dando una muestra de 13
habitantes; de un total de 40 estudiantes y 3 profesores.. Se seleccion a este grupo
por niveles ya que la mayora vena arrastrando una dificultad de aprendizaje en las
matemticas; el propsito nuestro es corroborar con nuestro trabajo y de esta forma
52
superar las dificultades que presentaron en torno a las competencias de la
matemtica y fortalecer esta habilidad para que no arrastren estos desfases
pedaggicos en los niveles superiores agravndose el problema.
4.2.Informe de los resultados obtenidos.
Una vez realizado la investigacin respectiva nos hemos propuesto informar los
resultados obtenidos a travs de las tcnicas aplicadas para obtener los resultados;
para ello nos enmarcaremos en el contexto acadmico para la presentacin de dichos
resultados.
El presente trabajo investigativo sigue como objetivo la elaboracin y aplicacin de

recursos didcticos para tratar de contribuir a la superacin de las deficiencias
pedaggicas en la enseanza-aprendizaje de las matemticas a los nios del quinto
ao educacin general bsica, en este sentido hemos tratado de buscar las
herramientas ms apropiadas para la recoleccin de datos y su proceso respectivo;
para en base a eso poner al servicio de los nios estos materiales que considero sern
de gran utilidad.
Para eso explicitaremos cada una de las tcnicas de recoleccin de datos aplicadas:
4.2.1 La entrevista

SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA
Objetivo: La presente entrevista tiene como objetivo determinar el valor y el uso de

los recursos didcticos por parte de los docentes, para propiciar la enseanza
aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del quinto ao de EGB del CECIB
CHIRIAP.
53
Instrucciones: Estimado compaero solicitamos se digne contestar con la mayor
seriedad y sinceridad posible estas interrogaciones:
CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA
1. Cmo se siente al utilizar la taptana para ensear la suma?

Excelente ___ Muy Bien___ Bien___ Aceptable___ No Aceptable___
2. Qu calificacin le pondras a la utilizacin de las tablas de seguin en la

enseanza-aprendizaje de la matemtica?
3. El uso del Material de base diez en el desarrollo de la multiplicacin para usted

fue: Excelente ___ Muy Bien___ Bien___ Aceptable___ No Aceptable___
4. El uso del baco doble durante las clases de resta fueron:

5. Cuando se utiliz el geoplano, las clases de geometra se pueden ubicar en la

siguiente consideracin:
6. Con el uso y aplicacin de los recursos didcticos en sus clases Cmo se siente?
7. En la enseanza-aprendizaje de las cuatro operaciones fundamentales de las

matemticas Cmo te ayudaron las los materiales didcticos?
Usted me autoriza a que sus opiniones vertidas en la presente entrevista sean

transcritas literalmente, en el producto de grado GUA DE ACTIVIDADES Y
APLICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS, PARA LA ENSEANZA DE
54
MATEMTICAS A LOS NIOS DEL 5 AO DE EDUCACIN BSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO CHIRIAP DE LA COMUNIDAD IPIAKUIM, EN EL
PERIODO 2010-2011.
GRACIAS POR SU COLABORACIN!
Luego que aplicamos esta gua de entrevista obtuvimos los siguientes resultados:
Cuadro 1. Pregunta 1: Cmo se siente al utilizar la taptana para ensear la suma?
No. DOCENTES %
EXCELENTE 2 67
MUY BIEN 1 33
BIEN 0
ACEPTABLE 0
TOTAL 3 100
Fuente. El Autor, 2011
Grfico 1. Representacin estadstica de las respuestas a la pregunta 1
PREGUNTA 1: DOCENTES
ACEPTABLE; 0;
BIEN; 0; 0%
0%
EXELENTE
MUY BIEN; 1; MUY BIEN
33%
EXELENTE; 2; BIEN
67%
ACEPTABLE
Fuente: El Autor, 2011
55
De acuerdo a estos datos podemos interpretar que si el 67 % de los docentes
expresa que fue excelente y el 33 % dice haberse sentido muy bien podemos deducir
que existe una prevalencia ascendente, lo que nos hace entender que la mayora de
los docentes fue beneficiada en sus clases al usar este material.
Cuadro 2. Pregunta 2: Qu calificacin le pondras a la utilizacin de las tablas de

seguin en la enseanza-aprendizaje de la matemtica?
No. DOCENTES %
EXCELENTE 0 0
MUY BIEN 2 67
BIEN 1 33
ACEPTABLE 0
TOTAL 3 100
ACEPTABLE; 0;
0% PREGUNTA 2: DOCENTES
EXELENTE; 0;
0%
EXELENTE
BIEN; 1;
33% MUY BIEN
MUY BIEN
BIEN; 2;
67% ACEPTABLE
56
Los dos docentes han dado una calificacin de muy buena mientras otro dice que
est bien el uso de este material, esto hace entender que es un material que no est
muy al agrado para la enseanza de la matemtica; sin embargo lo consideran
indispensable para las clases.
Cuadro 3. Pregunta 3: El uso del Material de base diez en el desarrollo de la

multiplicacin para usted fue:
No. DOCENTES %
EXCELENTE 3 100
MUY BIEN 0 0
BIEN 0 0
ACEPTABLE 0
TOTAL 3 100
EXELENTE
EXELENTE; 3; 100%
MUY BIEN
BIEN
MUY BIEN; 0; 0%
ACEPTABLE
BIEN; 0; 0%
ACEPTABLE; 0; 0%
57
Como podemos ver la aplicacin del material de base diez en el proceso de
enseanza aprendizaje de la matemtica ha resultado excelente para los docentes,
segn dicen por su facilidad de uso para ellos y los estudiantes.
Cuadro 4. Pregunta 4: El uso del baco doble durante las clases de resta fueron:
No. DOCENTES %
EXCELENTE 0 0
MUY BIEN 3 100
BIEN 0 0
ACEPTABLE 0 0
TOTAL 3 100
EXELENTE
MUY BIEN
MUY BIEN; 3;
BIEN
100%
ACEPTABLE
58
Notamos que el material que pretendemos proporcionar ser de gran importancia ya
que lo ubican en los niveles muy buenos, indicando que se interesan en ella y su uso
aportar a mejorar las deficiencias existentes en los nios dentro de las matemticas.
Cuadro 5. Pregunta 5: Cuando se utiliz el geoplano, las clases de geometra se
pueden ubicar en la siguiente consideracin:
No. DOCENTES %
EXCELENTE 1 34
MUY BIEN 1 33
BIEN 1 33
ACEPTABLE 0 0
TOTAL 3 100

EXELENTE MUY BIEN BIEN ACEPTABLE
ACEPTABLE; 0;
0%
BIEN; 1; EXELENTE; 1;
33% 34%
MUY BIEN; 1;
33%

Podemos destacar que el uso del geoplano ha resultado favorable para los docentes
ya an le encajan en un nivel de validez muy bueno, durante la observacin se ha
59
notado que por su facilidad de trasladar de un lugar a otro o de intercambiar ha
favorecido las clases.
Cuadro 6. Pregunta 6: Con el uso y aplicacin de los recursos didcticos en sus

clases Cmo se siente?
No. DOCENTES %
EXCELENTE 3 100
MUY BIEN 0 0
BIEN 0 0
ACEPTABLE 0 0
TOTAL 3 100
EXELENTE; 3;
100%

Con esta respuesta podemos deducir que el uso de materiales didcticos en este nivel
ha sido de vital importancia para los docentes ya que en el uso de casi todos los
60
materiales ha resultado excelente, lo que indica que nuestro trabajo ser de gran
apoyo pedaggico.
Cuadro 7. Pregunta 7: En la enseanza-aprendizaje de las cuatro operaciones

fundamentales de las matemticas Cmo te ayudaron las los materiales didcticos?
No. DOCENTES %
EXCELENTE 2 67
MUY BIEN 1 33
BIEN 0 0
ACEPTABLE 0 0
TOTAL 3 100

MUY
BIEN; 1;
33%
EXELENTE; 2;
67%

Aqu podemos destacar que los materiales que estamos pretendiendo propiciar son
excelentes para la enseanza de las cuatro operaciones fundamentales ya que el uso
de los mismos ha facilitado un desarrollo pedaggico-didctico de las clases de
61
matemticas en el quinto ao de EGB del Centro de Educacin Comunitario
Intercultural Bilinge CHIRIAP, de la comunidad shuar Ipiakuim.
4.2.2. La encuesta
Una vez concluido con los resultados de la entrevista aplicado a los docentes,
pasaremos a ofrecer resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes; toda vez que
debemos tomar en cuenta que las encuestas se aplica a la poblacin en estudio y las
entrevistas a personas entendidas de la materia, que en nuestro casos se realiz con
los docentes. A continuacin les presentamos la siguiente ficha de encuesta.

SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA
Objetivo: El propsito de esta encuesta es determinar el valor y el uso de los

recursos didcticos para el aprendizaje de las matemticas a los estudiantes del
quinto ao de EGB del Centro de Educacin Comunitario Intercultural Bilinge
CHIRIAP de la comunidad shuar Ipiakuim.
Instrucciones previas: Solicitamos a usted estimado estudiante, favor conteste
marcando una X con la mayor seriedad y sinceridad que el caso amerita, a las
siguientes interrogantes.
CUESTIONARIO
1. Cul de los siguientes materiales didcticos utilizados para la clase de

matemticas le ha parecido ms interesante?
La Taptana ----------------------
La Tabla de seguin ----------------------
El Geoplano ----------------------
Material Base diez ----------------------
El baco ----------------------
62
2. De los siguientes materiales didcticos utilizados marque con una X el
material que te han parecido ms adecuados para aprender las cuatro
operaciones fundamentales de la matemtica (adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin).
La taptana ----------------------
El Geoplano ----------------------
El baco ----------------------
3. En qu medida te han ayudado estos materiales para el aprendizaje de

las matemticas
MATERIALES DIDCTICOS Mucho Poco Nada

La taptana
La Tabla de seguin
El Geoplano
Material Base diez
El baco
4. Segn su criterio enumere tomando en cuenta el orden de importancia de los

siguientes materiales elaborados.
La Taptana ----------------------
El Geoplano ----------------------
El baco ---------------------
GRACIAS POR SU COLABORACIN
63
La aplicacin de esta gua de encuesta en nuestro objeto de estudio estableci los
siguientes resultados:
4. Cuadro 8. Pregunta 1: Cul de los siguientes materiales didcticos utilizados

para la clase de matemticas le ha parecido ms interesante?
Materiales didcticos elaborados F %

La Taptana 3 30
La Tabla de seguin 1 10
El Geoplano 2 20
Material Base diez 2 20
El baco 2 20
Total 10 100
TAPTANA TABLA DE SEGUIN GEOPLANO MATERIAL BASE DIEZ ABACO
ABACO; 2; 20%
TAPTANA ; 3;
30%
MATERIAL
BASE DIEZ; 2;
20% TABLA DE SEGUIN;
1; 10%
GEOPLANO; 2;
20%
64
La representacin estadstica de las respuestas a la pregunta 1 de la encuesta
establece que el material que ha resultado ms interesante para los estudiantes es la
taptana con un 30 % y seguidamente el baco, el geoplano y el material base diez en
un 20%, finalmente la tabla de seguin en un 10 %, dando a conocer que la taptana es
el de mayor inters.
Cuadro 9. Pregunta 2: De los siguientes materiales didcticos utilizados marque

con una X el material que te ha parecido ms adecuado para aprender las cuatro
operaciones fundamentales de la matemtica (adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin).
Materiales didcticos f %
La taptana 4 40
La Tabla de seguin 0 0
El Geoplano 0 0
Material Base diez 3 30
El baco 3 30
Total 10 100
AYUDAN EN LAS OPERACIONES

FUNDAMENTALES
TAPTANA TABLA DE SEGUIN GEOPLANO MATERIAL BASE DIEZ ABACO
ABACO;
TAPTANA ; 4;
3; 30%
40%
TABLA DE
SEGUIN; 0;
MATERIAL 0%
BASE DIEZ; 3;
30% GEOPLANO;
. 0; 0%
65
Con el presente resultado podemos considerar que en el aprendizaje de las cuatro
operaciones fundamentales ayudan en gran medida los siguientes materiales
didcticos: La taptana en un 40 %, el baco en un 30 % y de igual forma el material
base diez en un 30 %; lo que nos hace ver que seran de mayor importancia.
Cuadro 10. Pregunta 3: En qu medida te han ayudado estos materiales para el

aprendizaje de las matemticas
Materiales didcticos MUCHO INCIDENCIA
La taptana 3 Mucho
La Tabla de seguin 2 Poco
El Geoplano 2 Poco
Material Base diez 1 Mucho
El baco 2 Mucho
Total 10

NIVEL DE INCIDENCIA
TAPTANA TABLA DE SEGUIN GEOPLANO
MATERIAL BASE DIEZ ABACO
Mucho; ABACO; Mucho;

2; 20% TAPTANA; 3;
30%
Mucho;
MATERIAL BASE
DIEZ; 1; 10%
Poco;
GEOPLANO; 2; Poco; TABLA DE
20% SEGUIN; 2; 20%
66
De acuerdo con los datos estadsticos podemos considerar a la taptana como
el material de mayor incidencia con un 30 %, el baco con un 20% y el
material base diez con un 10 %; luego los de poca incidencia con un 20% el
geoplano y la tabla de seguin.
Cuadro 11. Pregunta 4: Segn su criterio enumere tomando en cuenta el
orden de importancia de los siguientes materiales elaborados.
Materiales didcticos ORDEN

1 2 3 4 5 Nivel de importancia
La taptana 7 3 0 0 0 1
La Tabla de seguin 0 0 1 5 4 5
El Geoplano 0 1 0 4 5 4
Material Base diez 2 2 5 1 0 2
El baco 1 4 4 0 1 3
Total 10 10 10 10 10 50

.
ORDEN DE APRECIACIN
Columna2 PORCENTAJE Columna3
0,4
0,35
0,3
0,25
0,2 40%
0,15
0,1
0,05 25%
Primero 7,5% 20%
0 Cuarto 7,5%
Cuarto
Segundo
TAPTANA Tercero
TABLA DE
GEOPLANO
SEGUIN MATERIAL
ABACO
BASE DIEZ
67
De acuerdo con los datos estadsticos podemos considerar a la taptana como el
material de mayor apreciacin encontrndose en el primer orden con un 40 %, el
material base diez en segundo con un 25 %; el baco en tercer lugar con un 20% y
luego los dos de menor apreciacin quedan en cuarto eje sin bajar a la quinta con un
7,5 cada uno tanto la tabla de seguin como el geoplano.
4.2.3. Ficha de observacin

Una vez terminado el trabajo con las fichas de encuesta y entrevista nos dedicamos
trabajar con la ficha de observacin mediante la presente gua:

SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA
Objetivo: El propsito de esta observacin es determinar el valor y el uso de los

recursos didcticos para la enseanza de las matemticas con los estudiantes del
Quinto Ao de Educacin General Bsica del CECIB CHIRIAP de la comunidad
Ipiakuim.
FICHA DE OBSERVACIN
1. Nivel de bienestar en el uso de los siguientes materiales didcticos utilizados para
la enseanza de la matemtica.
NIVELES
Materiales didcticos utilizados Alto Medio Bajo
La taptana
La Tabla de seguin
El Geoplano
Material Base diez
El baco
Total
68
2. Nivel de involucramiento en la utilizacin de los siguientes materiales didcticos
utilizados para la adicin, la sustraccin, multiplicacin y la divisin.
Materiales utilizados Niveles

Alto Medio Bajo
La taptana
La Tabla de seguin
El Geoplano
Material Base diez
El baco
Total
3. En qu medida favorece el trabajo grupal.
Materiales didcticos utilizados Trabajo en grupo

Mucho Poco Nada
La taptana
La Tabla de seguin
El Geoplano
Material Base diez
El baco
Total
69
De los datos recolectados a travs de la ficha de observacin hemos extrado los
siguientes resultados:
Cuadro 12. Pregunta 1: Nivel de bienestar en el uso de los siguientes materiales
didcticos utilizados para la enseanza de la matemtica.
Materiales utilizados f Nivel

La taptana 5 Alto
El baco y el material base 3
diez Medio
El geoplano 2 Bajo
Total 10 Tres
Grfico 12. Representacin estadstica de las respuestas a la pregunta 1.

6
5
5
3 Serie 1
3 Serie 2
2 Porcentaje
2
Exponencial (Serie 1)
1
50%
30% 20%
0
Taptana Material base diez y Geoplano
baco
Cuadro 13.Pregunta 2: Nivel de involucramiento en la utilizacin de los siguientes

materiales didcticos utilizados para la adicin, la sustraccin, multiplicacin y la
divisin.
70
Materiales Didcticos f Nivel
Taptana 6 Alto
Base diez 4 Medio
Total 10 2
NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO
Base diez; 3;
30%
Taptana
Base diez
Taptana; 7;
70%
Cuadro 14. Pregunta 3: En qu medida favorece el trabajo grupal.
Materiales didcticos f Nivel

utilizados
Material Base diez 8 alto
Taptana 2 bajo
Total 10 Dos
71
FAVORECE EL TRABAJO GRUPAL
BAJO; Taptana;
2; 20%
Base diez
Taptana
ALTO Base diez;

8; 80%
Una vez procesado la informacin recabada a travs de la aplicacin de tcnicas

preestablecidas y diseadas por nosotros, entre los cuales estn las guas de
encuesta, entrevista y observacin participativa nos hemos propuesto elaborar los
cinco recursos didcticos para la enseanza-aprendizaje en el rea de la matemtica
y que son aconsejables ser aplicadas en el quinto ao de Educacin General Bsica
del CECIB CHIRIAP
72
Conclusiones
Los recursos didcticos son el conjunto de materiales o instrumentos (grficos,
literarios, visuales, informticas, etc.) que son elaborados por los docentes para
facilitar, estimular la capacidad de enseanza aprendizaje de los alumnos tanto
en el aspecto cognitivo que permite una educacin integral de los educandos.
La importancia de contar con material didctico aprovechando los recursos del
medio permitir contribuir a mejorar la prctica educativa dentro del sistema de
educacin intercultural bilinge, a actuar al nio de manera libre y espontnea,
desarrollando las capacidades de imaginacin, creatividad, razonamiento e
investigacin.
La adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin son las operaciones bsicas que
el nio de quinto ao de EGB debe conocer y estar en contacto continuo con
ellos, esto implica un buen tratamiento pedaggico y desde luego una ayuda
estratgicamente didctica fundamentada en los problemas del diario convivir
social.
Los recursos didcticos son los fieles compaeros de los docentes y alumnos
durante el discurso pedaggico, estos armonizan y entretienen a los estudiantes,
contrarrestando de esta forma la atencin dispersa y la falta de constancia en el
esfuerzo que son los problemas fundamentales que afectan al estudiante durante
las clases.
El material didctico debe estar construido con materiales del medio donde el
nio vive.
Los recursos didcticos bien utilizados en la enseanza-aprendizaje de las
matemticas vuelven las clases ms dinmicas, menos aburridas y evitan las
clases rutinaria, la enseanza memorstica y el aprendizaje repetitivo.
Para desarrollar una buena clase de matemticas se requieren tres factores: la
preparacin metodolgica-didctica del docente, materiales didcticos adecuados
y que los nios estn incentivados con la resolucin de problemas de la vida
diaria que se desarrolla en su entorno sociocultural.
73
Recomendaciones
Con el afn de dar pautas para la posible solucin de los problemas e inconvenientes
encontrados a lo largo de este trabajo podemos exponer las siguientes
recomendaciones:
Para la enseanza de la matemtica es necesario partir siempre de un problema

en el cual el estudiante est involucrado como sujeto de convivencia de tal
manera que al sentirlo algo muy propio se empea a desarrollarlo y a la vez le
servir para enfrentar las problemticas que se le presenten en el diario trajinar de
la vida
Es muy importante tomar en cuenta que, cuando se plantea un ejercicio a los
estudiantes debemos darle un espacio determinado para que pueda analizar,
razonar y exponer sus criterios, esto ayudar desarrollar la capacidad del
razonamiento lgico.
Las clases de matemticas as como todas las dems materias de estudio deben
tener una clase dosificada por parte de los docentes ya que el cerebro humano
aprende de forma lenta.
En la actualidad en que la ciencia y la tecnologa estn en auge, es muy
importante la buena enseanza-aprendizaje de las matemticas en tempranas
edades ya que todo se manejan a travs de cdigos y smbolos que al no estar
preparado dificulta el acoplamiento a esta forma de vida.
Para un aprendizaje significativo de los estudiantes, el docente juega un papel
muy importante, como es el de acompaar todos los procesos de desarrollo de las
actividades de los mismos, haciendo ver la correcta utilizacin de los materiales
didcticos, sin olvidar los tratamientos individuales y especiales que se pueden
presentar con algunos estudiantes.
La elaboracin y aplicacin de los recursos didcticos en matemticas es un
deber fundamental para el docente y sus estudiantes, y an ms en las escuelas
bilinges come en nuestro caso, ya que ayudan a comprender las matemticas
desde su pensamiento cultural y trascienden los saberes ancestrales a los hechos y
realidades actuales; ya que un pueblo sin identidad cultural es un pueblo que
duerme en la en las oscuras noches de la incertidumbre.
74
BIBLIOGRAFA
APARICI, R. y GARCA, A. El material didctico de la UNED.: ICE-UNED,

Madrid, 1988
AREA, Manuel. Los medios, los profesores y el currculum. Sendai, Barcelona,

1991.
Universidad Politcnica Salesiana. Mdulo de la Didctica de la Matemtica. UPS.

Cuenca Ecuador, 2009.
NUEZ, Aranda. Modulo de tecnologa educativa, Universidad Simn Bolvar.

Guaranda-Bolvar, 2001.
ARBOLEDA TORO, Nstor. Tecnologa educativa y diseo instruccional,

PRODECO editores.1997.
BARCO DE SURGHI, S. Estado actual de la Pedagoga y la didctica, en Revista

Argentina de Educacin. Mayo-Junio, 1989.
CANDA, Fernando. Diccionario de pedagoga y psicologa, 1 edicin, Editorial

Cultura S. A. Madrid-Espaa, 2004
CONTRERAS, Domingo J. La didctica y los procesos de enseanza aprendizaje,

en Enseanza, Currculum y Profesorado. Introduccin a la didctica. Akal, Madrid,
1999.
DAVINI, Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la

didctica general y las didcticas especiales en Camiloni y otros Corrientes
didcticas contemporneas, Paids, Espaa, 1988.
DINEIB, Modelo de Educacin Intercultural Bilinge. Quito, 2006
75
Enciclopedia Pedagoga Prctica. Escuela para maestros, 1. Edicin, Editorial
ANDIEX, Bogot-Colombia, 2004
FERNNDEZ ENGUITA, M. Introduccin, en Comenius. Didctica Magna, Akal,

Madrid, 1986.
LIMA, Braulio, Compilacin de la didctica general, Universidad Politcnica

Salesiana. Cuenca-Ecuador.2004.
BUJARDA JAUREGUI, M. P. Tendencias actuales en la enseanza de la

matemtica, 2 edicin, Editorial S.M, Madrid-Espaa 1981.
DINEIB, Catlogo de materiales didcticos y mobiliario escolar, Pujil-

Cotopaxi.1998.
OGALDE, Isabel, Los materiales didcticos. BRAVAVID, Espaa, 1995

PREZ AVENDAO, Gloria Estella, Los recursos didcticos, 1 edicin- Medelln
Colombia-2006
DIRECCIONES WEB
Historia de la didctica (recuperado el 5 de septiembre del 2010)

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php
Wikipedia (recuperado el 15de septiembre del 2010)
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
Didctica de la matemtica (recuperado el 08 de agosto del 2010)
http://almazcruz.wordpress.com/didactica/attachment/36/
Recursos didcticos (recuperado el 12 de agosto del 2010)
http://www.monografias.com/trabajos12/ldidhoy/ldidhoy.shtml
76
77
ANEXO 1
Infraestructura de Centro Educativo Comunitario CECIB CHIRIAP
78
ANEXO 2
Sesin de trabajo con los Padres de familia y profesores
79
ANEXO 3
Estudiantes del QUINTO ao de Educacin General Bsica CECIB

CHIRIAP
80
Trabajo con los estudiantes en el aula
ANEXO 4
Profesores de CECBIB CHIRIAP
81
ANEXO 5
ESQUEMA DE PROYECTO
82
I. TEMA: GUA DE ACTIVIDADES Y APLICACIN DE RECURSOS
DIDCTICOS, PARA LA ENSEANZA DE MATEMTICAS A LOS NIOS
DEL 5TO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
CHIRIAP DE LA COMUNIDAD IPIAKUIM EN EL PERIODO 2011-2012.
II. DIAGNSTICO
a) Antecedentes:
El centro de educacin Bsica CHIRIAP est ubicado en el km 25 de la va

Mndez Morona, al margen derecho, pertenece a la Parroquia Patuca, Cantn
Santiago; cuenta con 37estudiantes que asisten del 2 Ao al 10 Ao de Educacin
Bsica y 5 Docentes. En el quinto Ao se encuentran asistiendo 10 estudiantes que
representan el 4 % del total de alumnos.
Dicha Escuela pertenece a la dependencia de la Direccin Bilinge de Morona

Santiago, la Escuela como tal tiene una trayectoria histrica de 40 aos funcionando
con el nivel primario al principio y seguidamente con un Centro de educacin Bsica
en la actualidad; cuenta con una infraestructura de tres edificios de hormign y una
de madera de planta baja. Los padres de familia en su mayora son de la comunidad y
otros de los sectores aledaos, en su totalidad pertenecen a un nivel social de bajos
recursos.
b) Descripcin del problema.
Estas y otras Caractersticas le ubican como una Escuela del sector Rural, y como es
tpico la mayora de las escuelas de esta ndole, se ha visto carente de Materiales
didcticos que son herramientas bsicas dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje; lo cual ha hecho que despierte la necesidad en mi persona como
estudiante de la carrera de Pedagoga, y eso se suma el reto para todo los
profesionales en el campo de la educacin, as como de las autoridades
institucionales deberan tomar como la mayor preocupacin por atender a este
campo que es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una mayor
calidad en las clases y As favorecer el aprendizaje que contribuye al desarrollo de
los pueblos.
83
La utilizacin de recursos didcticos en el proceso de la enseanza- aprendizaje as
como su correcto uso es de vital importancia, haciendo que la implementacin se
vuelva necesaria en esta escuela.
c) Indicadores del problema.
Previo a un diagnstico se ha podido detectado que la carencia de materiales

didcticos en esta aula, hace que los nios no tomen inters al proceso de enseanza-
aprendizaje, por tanto mi propsito es dotar a esta Institucin Educativa de estos
recursos que de una u otra manera repercutirn para ofrecer una educacin de
calidad.
La edad de los alumnos de este nivel va desde los 8 a los 10 aos, de tal forma que la
edad promedia es de 9 aos; en cuanto a la edad he llegado detectar que la incursin
al sistema de educacin primaria de nios con una edad inadecuada (4-5 aos), ya
que las diferencias de edades separan los grupos por gustos, preferencias y
necesidades psicopedaggicas.
Otro de los indicadores que podemos citar es el insuficiente nmero de docentes que
vienen prestando su servicio muchos de ellos con una baja remuneracin y a eso se
suma la inconstante capacitacin y actualizacin de los mismos en las metodologas
de aprendizaje acorde con las corrientes pedaggicas en vigencia.
d) Efectos que genera el problema
Mi propsito es dar un aporte que fortalezca la actividad pedaggica para la

motivacin de los nios/as en el campo de la educacin, erradicando de este modo la
monotona de las clases, esto ayudar trascender la interaccin docente- alumno; ya
que los medios didcticos son el complemento de las clases por la observacin,
anlisis y sntesis de conocimiento.
III. DESCRIPCIN DEL PRODUCTO
84
Con el presente trabajo mi intencin es ofrecer un aporte pedaggico y
especficamente en el campo de la didctica matemtica; implementando recursos
didcticos para los alumnos del 5 Ao de Educacin Bsica de LA ESCUELA
CHIRIAP.
En este sentido los beneficiarios directos sern los nios de este nivel y los
secundarios seran los docentes y toda la comunidad educativa.
Si la didctica es un aspecto fundamental dentro de la enseanza, lgicamente no

podra faltar dentro de una Sala de clases recursos de apoyo que motivar y
potencializar el estudio de los educandos, corroborando en su desarrollo
intelectual. Estas han sido la causa que me ha motivado llevar a cabo este trabajo.
3.1. Conceptualizacin y proceso
3.1.1. baco doble
Definicin.- Es un marco con divisin central vertical y cuatro filas de mullos

horizontales a intervalos iguales, la primera fila con mullos verdes, la segunda
azules, la tercera y la cuarta amarillos, diez a la derecha y 9 a la izquierda.
Alcance curricular.- Dicho material es provechoso para que los nios formen
cantidades, realicen operaciones a travs de cdigos daltnicos.
Proceso metodolgico:
Contar nmeros
Formar decenas, centenas y unidades de mil.
Relacin de cantidad y nmero
85
Fomentar el trabajo individual o grupal
Ergoterapia (utilizacin de las manos).
Operacin de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Representacin en maqueta y escritura de nmeros.
lectura y escritura de cantidades y operaciones.
3.1.2. TAPTANA NIKICHIK
En espaol significa ordenador de nmeros y es una

herramienta para realizar clculos aritmticos usada por los
pueblos originarios de los Andes ecuatorianos.
La taptana est compuesta por 4 columnas paralelas, de 9

hoyos cada una y un hoyo superior, de mayor tamao, que representa el cero (0); este
hoyo mayor sirve pata transformar las unidades en decenas, las decenas en centenas
y las centenas en unidades de mil.
La primera columna, de color verde, servir para contar las unidades, la segunda, de
color azul, las decenas, la tercera, de color verde, las centenas y la ltima, la cuarta,
de color amarillo, sirve para contar las unidades de mil.
El trabajo con la taptana se realiza con mullos de los mismos colores que los hoyos o
con semillas que debern ser de diversos tamaos y formas para facilitar la
identificacin por parte de los nios y nias.
Alcance curricular.- Es aconsejable para que los educandos logren comprender la

escritura posicional y relativa de los nmeros y realicen operaciones de suma y resta.
Contar nmeros y cantidades.

Desarrollo de motricidad fina y del pensamiento lgico.
Lectura y escritura de nmeros.
Representacin concreta de cantidades.
86
Realizar sumas y restas.
Fomentar el trabajo individual o grupal.
3.1.3. TABLA DE SEGUIN
Definicin.- consiste en dos bases rectangulares divididas en dos espacios iguales,

donde van escritos los nmeros de 0 al 90 de 10 en 10; por separado existe un juego
de tarjetas numeradas de 1 al 9 que se deslizan con facilidad en las divisiones de las
bases.
Alcance curricular.- Su utilidad est direccionado para que los dicentes identifiquen
y formen cantidades del 0 al 9 y de 10 al 99 dando nfasis al valor absoluto y
relativo (posicional) de cada uno de cada una de las cantidades numricas.
Proceso Lgico:
Identificacin de unidades y decenas.

Estructura posicional de los nmeros
Lectura y escritura de las cantidades de 0 al 99.
Asociacin grfica de nmero y cantidad.
Fomenta el trabajo individual o grupal.
87
Definicin.- Consiste en una caja de cuatro compartimientos, contiene cubos
pequeos que equivalen a las unidades, barras alas decenas, cuadrados a las centenas
y los cubos a las unidades de mil.
Alcance curricular.- El presente material es empleado para que los nios

reconozcan secuencia y la relacin del sistema decimal para realizar operaciones
bsicas, raz cuadrada, geometra y algebra.
Relacin y secuencia del sistema decimal a travs de diferencia de tamaos.

Formar figuras y cantidades
Ubicacin de unidades, decenas, centenas, unidades de mil en sistema de
numeracin decimal.
Desarrollo de la motricidad y del pensamiento.
Realizar operaciones bsicas, raz cuadrada, geometra y lgebra.
Fomentar el trabajo grupal e individual.
3.1.5. TANGRAM
Definicin.- Consiste en un tablero de forma cuadrada cuya dimensin es de 30 a 35

cm cuadrados y, lleva en todas sus reas clavillos donde se ubican unas ligas que
darn figura al mismo.
88
Alcance curricular.- Se emplea en la asignatura de las matemticas,
especficamente en la geometra como: cuadrado, rectngulo, triangulo, rombo,
romboide, trapecio, trapezoide, etc.
Proceso Metodolgico:
Identificacin de las figuras geomtricas

Facilita descubrir las formas y aplicar las frmulas para encontrar el rea de
cada cuerpo.
Permite la ejecucin de clculo de las superficies.
Descubre otras figuras geomtricas segn el avance del nio.
IV. MARCO TERICO

4.1. ESQUEMA DEL MARCO TERICO
CAPITULO I
IPIAKUIM: MUCHO QUE CONOCER
1.1.Origen histrico
1.2.Ubicacin geogrfica
1.3.Situacin socio-econmico
1.4.Misin y visin de la comunidad
CAPITULO II
GENERALIDADES EN TORNO A LA DIDCTICA:
2.1. Breve resea histrica de la didctica
2.2. La didctica como disciplina cientfica
2.3. Conceptualizacin de la didctica
2.4. La didctica de la matemtica
2.5. Importancia de la didctica en el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica.
2.6. Recomendaciones metodolgicas
CAPITULO III
89
3.1. El baco doble
3.2. La taptana Nikichik
3.3. Tabla de seguin
3.4. Material Base Diez o caja decimal
3.5. Geoplano
CAPITULO IV
PARA ENSEAR MATEMTCAS.
4.1. Prctica en el aula del 5 Ao de Educacin Bsica.
4.2. Informe de los resultados obtenidos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
5.3. Bibliografa
5.4. Anexos.
V. PROCEDIMIENTO Y RECURSOS.
Como primer paso para la implementacin de estos recursos didcticos se iniciar
con la elaboracin as como la investigacin minuciosa de y cientfica de estos
recursos, por otra parte la seguridad en que se vayan a guardarlos dentro del
establecimiento, creando de este modo un rincn de aprendizaje de las matemticas
dentro del aula, esto demandar una inversin estimada de recursos econmicos
Y la comunicacin con el personal docente, padres de familia y los alumnos.
Por otra parte ser de vital importancia la ayuda de expertos para la elaboracin de
del manual de estos materiales didcticos para que no resulten confusos y ambiguos
y, se den uso por cualquier docente que se haga cargo de este nivel.
90
Como es de saber, es necesario explicitar tres aspectos que resultarn de vital
importancia que son: la definicin, el alcance curricular y el proceso lgico (la
diagramacin se har en el informe final) de cada uno de estos materiales a
elaborarse.
5.1. Proceso de elaboracin
5.1.1. baco doble

Primeramente elaboramos un marco de preferencia con tabla tripe que tenga una
divisin central-vertical e insertamos cuatro filas de mullos horizontales a intervalos
iguales, la primera fila con mullos verdes, la segunda azules, la tercera y la cuarta
amarillos 10 a la derecha y 9 a la izquierda, y est lista para su uso.
5.1.2. Taptana nikichik

Adquirimos una tabla de madera de forma rectangular redondeada al extremo
superior, y calamos cuatro columnas de 9 hoyos cada uno de derecha a izquierda; y
un hoyo grande en la parte superior central, luego conseguimos semillas de diferente
tamao o mullos de colores para realizar la operacin.
5.1.3. Tabla de seguin

Realizamos de madera triple de aproximadamente 10x 50cm con dos bases
rectangulares luego dividimos en dos espacios iguales, donde van escritos los
nmeros de 0 al 90 de 10 en 10; por separado se elabora un juego de tarjetas
numeradas del 1 al 9 que se deslizan con facilidad en las divisiones de las bases.

Elaboramos de tabla o triple una caja de 4 compartimientos, iniciando con los cubos
pequeos que equivalen a la unidad, seguimos con la barra de diez semidivisiones
que representa a las decenas luego los cuadrados a las centenas y los cubos grandes
a las unidades de mil.
91
5.1.5. Geoplano
Trabajamos con tablillas de forma cuadrada cuya dimensin es de 30 a 35
centmetros cuadrados y clavamos unos clavillos en todas sus reas, luego
deslizamos en los clavillos, las ligas de diversos colores que darn origen a diversas
figuras geomtricas.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MES E S
MES I MES II MES III MES IV MES V MES VI
Investigacin x x
bibliogrfica
Investigacin de x x
campo
Procesamiento de X x
la informacin
Elaboracin de x x X x X X
los materiales
didcticos
Aplicacin de los X x x x
recursos
didcticos
Elaboracin del x x x x X
Informe
Presentacin y x x x x
sustentacin del
informe del
Producto de
Grado
92
VII. PRESUPUESTO.
DESCRIPCIN CANTIDAD VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
Transporte 8 5,00 40,00
Consulta 10 2,00 20,00
bibliogrfica(internet)
Consulta a expertos 3 10,00 30,00
Cmara fotogrfica 1 60,00 60,00
Hojas de papel bond 200 0.03 6,00
Flash Memori 1 25,00 25,00
Materiales didcticos 5 30,00 150,00
Elaboracin de manual 2 10,00 20,00
de manejo de recursos
didcticos
Copias 100 0,05 5,00
Impresin 70 0.30 21,00
Empastado y anillado 3 10,00 30,00
Una computadora 1 700,00 700,00
porttil
TOTAL 1.107,00
93
BIBLIOGRAFA
ARANDA, Nuez, Modulo de tecnologa educativa, Universidad Simn Bolvar
ARBOLEDA, Toro Nstor, Tecnologa educativa y diseo instruccional,

PRODECO editores.
CANDA, Fernando, Diccionario de pedagoga y psicologa, 1 edicin, editorial

cultura s.a. Madrid-Espaa- 2004
NINEIB, Catalogo de materiales didcticos y mobiliario escolar, Pujil-Cotopaxi.
ENCICLOPEDIA, pedagoga prctica, escuela para maestros, primera edicin,

editorial andiex, Bogot-Colombia 2004
LIMA, Braulio, Compilacin de la didctica general, Cuenca-Ecuador.
M.P. Bujarda Jauregui: Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica,

editorial S.M.Madrid-Espaa, segunda edicin 1981.
OGALDE, Isabel, BRAVAVID, Los materiales didcticos.
94

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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

GUIA DE ACTIVIDADES Y APLICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS,

Tesis de grado previa a la obtencin del Ttulo de

AUTOR: CHAMIK SAANT ALFREDO JINT

DIRECTOR: LIC. FERNANDO MOSCOSO

Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del presente

Cuenca, Julio 25 de 2012.

Chamik Saant Alfredo Jint

Lic. Fernando Moscoso certifica haber dirigido y revisado prolijamente los

Cuenca, Julio 25 de 2012

Lic. Fernando Moscoso

Con amor dedico este trabajo a mis queridos

A los autoridades y personal docente de la

El baco doble: definicin......25

Prctica en el aula del 5 Ao de Educacin Bsica..50

Entre los antecedentes que incentivaron la elaboracin del presente trabajo

Para lo cual partimos de un sondeo sobre la realidad Institucional educativa,

El Captulo I, hace referencia al estudio de la realidad histrica, socio-econmico y

En el Captulo II planteamos las bases tericas referentes al mundo de la didctica y

El captulo III nos habla sobre el concepto, importancia, proceso de elaboracin,

Finalmente en el captulo IV, reflejamos la metodologa empleada para la

La aplicacin de recursos didcticos no solo nos facilita la enseanza, sino que

En la poca actual en que se vive cambios vertiginosos, donde los conocimientos

IPIAKUIM MUCHO QUE CONOCER

1.1. Origen histrico:

Segn la investigacin realizada de un documental histrico que reposa en la

De la descendencia de estas dos familias fueron contrayendo matrimonio de forma

Luego crearon la Escuela Radiofnica Intercultural Shuar que lleva el nombre de

1.2. Ubicacin Geogrfica

Ubicacin: La comunidad shuar de Ipiakuim en la actualidad se encuentra se

Extensin: posee una extensin de 3000 hectreas.

Lmites: Al norte con la comunidad de Puchimi, al sur con la comunidad shuar

CROQUIS DE LA COMUNIDAD Y UBICACIN DEL CENTRO

La actividad econmica al cual estn dedicadas son las siguientes: el 20% a la

El nivel de educacin de la poblacin est distribuido de la siguiente forma: el 50%

EDUCACIN Actividad econmica

Primario Secundario Superior 20%

1.4. Misin y visin de la Institucin.

Formar estudiantes con identidad cultural y visin objetiva de la realidad social

Llegar a convertirse en una Institucin Educativa con formacin desde la

1.6. Personal docente y administrativo

N APELLIDOS Y NOMBRES TTULO CARGO FORMA DE

GENERALIDADES EN TORNO A LA DIDCTICA

2.1. Breve resea histrica de la didctica1

De este modo podemos contextualizar el origen en donde se observan tendencias

a) Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad

b) Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocrtica de clases busca

Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la

c) Religiosas: La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma

A esto aporta Comenio, a travs de su obra Didctica Magna, iniciando la ciencia

Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin

2.1.1 Corrientes didcticas

Corriente tecnolgica (funcionalismo).- I, Nrici, autor representativo de esta

2.1. 2. Demarcacin actual de la didctica

En la dcada del 80, se da un cambio dentro de la didctica en el cual aparecen

Camilioni seala que la demarcacin del campo de la didctica no es lo

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas

a. La formulacin de proyectos de organizacin de la escuela: Las formas de

b. Las formas de comunicacin productiva entre generaciones (disciplina): la brecha

c. La cuestin metodolgica: Se trata de conjugar todas las dimensiones

f. El diseo del currculum en cuanto trayectoria formativa: La elaboracin de

2.2. La didctica como disciplina cientfica

La didctica se institucionaliza con el decreto del 11 de febrero y el acto