FOMENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIOS Y NIAS ENTRE LOS 6 Y 7

AOS A PARTIR DE LA PROPUESTA DE EDWARD DE BONO

Por Mara del Pilar Alvarado, ralip15007@hotmail.com

Licenciada en Pedagoga Infantil, Universidad del Norte.

En el presente artculo se expone el compilado del proceso y los resultados obtenidos dentro

de la investigacin titulada Fomento del pensamiento creativo en nios y nias entre los 6 y 7

aos a partir de la propuesta de Edward de Bono, la cual fue ejecutada como experiencia de

investigacin formativa dentro del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la

Universidad del Norte.

RESUMEN

La idea de disear una gua ldico-pedaggica para fomentar el pensamiento creativo en

nios y nias de 6 y 7 aos como proyecto de grado; emerge de una problemtica que se observa

en l entorno escolar y que permite resaltar la necesidad de crear espacios ldicos que

desarrollen la creatividad y el pensamiento creativo de los nios dentro y fuera del aula de clases.

El pensamiento creativo est inmerso en todos los seres humanos pero algunos los desarrollan

ms que otros; esta influencia puede ser ejercida por los factores que los rodean como el

ambiente, la cultura, la gentica entre otros.

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 Para este diseo se toma como base terica y prctica la propuesta de Edward De Bono

(1989), quien afirma que el pensamiento creativo o pensamiento lateral es importante porque le

da al ser humano la capacidad de encontrar conocimientos e ideas nuevas.

Para la implementacin de la metodologa se propusieron tres fases, cuyos objetivos fueron el

diagnstico, el diseo y la validacin de la gua ldica - pedaggica para el fomento del

pensamiento creativo basado en el autor Edward de Bono.

Primera fase: Diagnstico general sobre el desarrollo del pensamiento creativo en

nios y nias de 6 a 7 aos.

Segunda fase: Elaboracin de la Gua ldico - pedaggica segn los planteamientos de

Edward de Bono.

Tercera fase: Validacin de la gua ldico pedaggica.

PALABRAS CLAVES:

Creatividad, pensamiento creativo, aprendizaje, fomentar, diseo, validacin.

ABSTRACT

The idea of designing a leisure-teaching guide to encourage creative thinking in

children aged 6 and 7 years as a graduation project emerges from a problem that is

seen in the school environment and which highlights the need for recreational

areas that develop creativity and creative thinking of children in and outside the

classroom.

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Creative thinking is embedded in every human being, but some people develop it more

than others, this influence can be practiced by the surrounding factors such as

environment, culture, genetics, and others.

For this project, the theoretical basis and practical proposition are suggested in

Edward De Bono (1989), who argues that creative thinking and lateral thinking

are important because they give human beings the ability to find knowledge and ideas.

To implement the methodology, three phrases are proposed, with the objective of

diagnosis, the design and validation of the leisure-teaching guide for the encouraging of

creative thinking based on the author Edward de Bono.

Phase I: General diagnosis in the development of creative thinking in children aged 6 to

7 years.

Phase II: Developing the leisure-teaching guide according to the approaches suggested

by Edward de Bono.

Phase III: Validation of the leisure- teaching guide.

KEYWORDS:

Creativity, creative thinking, learning, encouraging, design, validation.

INTRODUCCIN

De Zubira (2000), sostiene que las escuelas matan la creatividad, la bloquean, cuando tratan

a todos los nios como iguales siendo tan diferentes. El primer paso para abrir la escuela a la

creatividad es entender que los nios son distintos, que piensan distinto y, por tanto,

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incentivarlos a que hagan cosas originales, por ejemplo lecturas originales para que cuando lean

se expresen en sus propios trminos; promover la fluidez, plantearles situaciones que los lleven a

postular no una respuesta sino dos, tres y ms; no un camino sino tres, cinco, diez; hay que

enriquecer su vocabulario; hay que favorecer en ellos actitudes bsicas como el riesgo.

En general nuestras escuelas han valorado la reproduccin de datos y no han prestado la

debida atencin a las ideas originales e innovadoras de los alumnos. Lo importante ha sido

reproducir lo que el profesor o el libro dicen y cuando el nio tiene una idea innovadora no se

atreve a expresarla por temor a ser ridiculizado (Waisburd, 2006), volviendo a las personas

individuos sumisos, sin inters por arriesgarse, callados y, hasta en el peor de los casos,

mediocres.

Desde esta perspectiva presentada, la presente investigacin se ejecuta en miras a dar

respuesta al siguiente interrogante:

Cmo disear y validar una gua ldica pedaggica para el fomento del pensamiento creativo

en nios y nias de 6 a 7 aos a partir de la propuesta de Edward de Bono?

Para este diseo se toma como base terica y prctica la propuesta de Edward De Bono

(1989), quien afirma que el pensamiento creativo o pensamiento lateral es importante porque le

da al ser humano la capacidad de encontrar conocimientos e ideas nuevas; para esto De Bono

(1989) crea tcnicas que pueden utilizarse deliberadamente y sobre todo relacionar el

pensamiento lateral con los sistemas auto organizados de informacin (p. 222).

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 La presente investigacin, adems de facilitar instrumentos al quehacer del pedagogo

infantil, responde a las necesidades actuales de formar sujetos con capacidades para transformar

su entorno, para resolver conflictos, con habilidades y actitudes para dar respuestas a situaciones

inesperadas, adems se presentan los resultados y temticas abordadas en el trabajo investigativo

como una acercamiento a proponer estrategias para que los pedagogos, profesionales y en

formacin, orienten sus prcticas hacia el fortalecimiento del pensamiento creativo.

MATERIALES Y MTODO

El trabajo de investigacin se concibe como un diseo de tipo cientfico tcnico, el cual se

define como aquella actividad complementaria o de apoyo, que contiene un carcter ms o

menos rutinario en algunos casos, que aplica sistemas o conocimientos de los cuales se dispone

previamente para obtener datos o conocimientos particulares (ngel, citado en Di Lucca y

Berros, 2003). En muchas ocasiones el conocimiento particular que obtiene resulta ser un

producto.

La tcnica usada para recopilar la informacin y datos necesarios para disear la propuesta de

actividades fue la observacin estructurada, lo que significa que el investigador ya tiene definido

lo que va a observar, lo cual es algo concreto y focalizado, sin embargo cuando el observador

forma parte del proceso en que los observadores estn implicados, esta informacin recogida es

ms subjetiva ms rica (Garca, 2008). Esta informacin se recogi utilizando como instrumento

el diario de campo (Bonilla y Rodriguez, 1996), donde se registran las vivencias diarias del

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grupo observado y la interaccin de los sujetos con el investigador, hechos que son susceptibles

de ser interpretados.

El diagnstico inicial y el ejercicio final que se aplic se bas en pruebas ldicas como

dibujos, juegos y expresiones verbales a las cuales se dieron un puntaje de acuerdo a lo realizado

por el nio; esto se realiz para tener elementos que posibilitaran llegar a alguna conclusin.

Para la implementacin de la metodologa se propusieron tres fases, cuyos objetivos fueron el

diagnstico, el diseo y la validacin de la gua ldico - pedaggica para el fomento del

pensamiento creativo basado en el autor Edward de Bono.

RESULTADOS

Los resultados de la labor investigativa se expresan a continuacin, atendiendo a cada uno de

los objetivos planteados para dar respuesta a la pregunta problema.

Diagnstico general sobre el desarrollo del pensamiento creativo en nios y nias de

6 a 7 aos

Antes de aplicar las diez (10) actividades diseadas segn el autor seleccionado, se realiz

una exploracin sobre las caractersticas del pensamiento creativo que posean los nios y nias

participantes en el proyecto.

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 Gua ldico - pedaggica segn los planteamientos de Edward de Bono.

Para la elaboracin de las actividades se acudi al diseo en la accin, estrategia que consiste

estructurar y tomar decisiones sobre las actividades al tiempo en que estas se iban aplicando a los

nios, para ir estimulando el pensamiento creativo. Primero se realizo un diagnstico que

consista en 4 actividades; cada actividad estimulaba una de las caractersticas del pensamiento

propuestas por Guilford (1977), la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin.

Seguido a esto se analiz la informacin y se pas a disear las 10 actividades correspondientes a

la gua, y por ltimo se aplic un pos diagnstico que consista en las mismas 4 actividades de

diagnstico inicial, realizando un anlisis comparativo de los resultados arrojados por la gua al

inicio y al final del proceso.

Para la realizacin de las actividades se tuvo en cuenta la teora de los sombreros de DeBono

(1995). Los sombreros trabajados fueron el verde y el rojo (De Bono, 1995). Se realizaron 10

actividades que correspondan a cada uno de los sombreros nombrados anteriormente, que

permitan estimular el pensamiento creativo (sombrero verde) y el pensamiento que se relaciona

con los sentimientos (sombrero rojo).

Validacin de la gua ldico pedaggica

Despus de haber diseado y aplicado cada una de las actividades, se realiz nuevamente la

prueba usada al inicio del proceso, con el fin de contrastar los resultados del diagnstico inicial

con el final.

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 Del anlisis se extrae que las actividades diseadas afectaron de manera positiva el

rendimiento del desarrollo del pensamiento creativo de los nios, y que si se hubieran realizado

ms actividades posiblemente se tendra mayor evidencia en el cambio. Estos resultados se

presentan en las tablas a continuacin referenciadas.

Resultados Fase de Diagnstico.

Alto Medio Bajo Muy Bajo

Fluidez 0% 20% 0% 80%

Originalidad 60% 40% 0% 0%

Elaboracin 20% 80% 0% 0%

Flexibilidad 0% 20% 0% 80%

Resultados Fase de Pos diagnstico.

Alto Medio Bajo Muy Bajo

Fluidez 20% 20% 0% 60%

Originalidad 0% 100% 0% 0%

Elaboracin 0% 100% 0% 0%

Flexibilidad 0% 100% 0% 0%

Al compararse el resultado inicial con el final se puede decir que las actividades diseadas

estimularon un poco ms el pensamiento creativo de los nios y nias, mostrando una mejora en

los resultados de las pruebas que se haban realizado con anterioridad.

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CONCLUSIONES

El desarrollo de la creatividad se hace realidad en la prctica en la medida que se posibilita al

nio y a la nia expresar su imaginacin, sus ideas y emociones obteniendo de ello un grado de

satisfaccin (Bean, 1994).

Las respuestas de los nios a las actividades propuestas muestran cmo los espacios para

incentivar la creatividad se estn disminuyendo en las instituciones; lo anterior coincide con lo

manifestado por Borthwick, (1982) quien afirma que los colegios se encuentran inmersos en un

rgimen de escolaridad manejado por la autoridad, la dependencia y una relacin administrativo

institucional, donde el fin no es el individuo, sino el producto de este proceso. En este orden de

ideas De Zubira (2000) manifiesta que las escuelas matan la creatividad al tratar a todos los

nios como iguales siendo cada uno de ellos diferentes.

Con relacin a los aprendizajes derivados de este trabajo se puede concluir que el tipo de

actividades presentadas en el contexto del trabajo resultan motivantes para los nios y nias,

pues son diferentes a las usadas en la rutina diaria de la escuela, lo que devela el hecho que la

creatividad se ver estimulada o apoyada en la medida que se posibiliten actividades y espacios

que resulten retadores e interesantes para el nio, esto de acuerdo a las polticas pblicas para la

primera infancia vigentes.

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RECOMENDACIONES

Como producto final del trabajo investigativo, y luego de analizar resultados, se presentan las

siguientes recomendaciones, en miras a favorecer y apoyar nuevos procesos de indagacin en

torno al pensamiento creativo en la infancia desde la perspectiva de la obra y propuesta de

Edward De Bono, al tiempo que se optimizan las maneras de lograr mejores resultados, y

proponer estrategias para mejorar la prctica pedaggica.

Al docente de aula de infantes se le recomienda para apoyar el trabajo con el pensamiento

creativo y el desarrollo de este, que es necesario disear actividades que reten las experiencias, la

curiosidad y el inters de los nios, al tiempo que contengan un componente ldico-pedaggico,

donde el juego, la exploracin de los lenguajes del infante y la intencionalidad de las acciones

del maestro estn siempre presentes, aprovechando cada momento.

A los futuros investigadores en torno al pensamiento creativo, las actividades diseadas en el

presente trabajo tienen como fuerte la actividad lecto-escritora del nio, lo que dificulta el

trabajo con menores que estn iniciando su proceso lector, por tanto se recomienda completar

con actividades que exploren otras dimensiones y procesos. Por otro lado, se recomienda lograr

que el diagnstico y el trabajo alrededor del pensamiento creativo en los nios se ejecuten en

espacios de tiempo ms prolongados, permitindoles a los infantes desplegar todas sus

capacidades y competencias.

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 Por ltimo, esta investigacin se perfila cmo como un derrotero, como un acercamiento

inicial al trabajo con el pensamiento creativo desde la primera infancia, especialmente desde la

perspectiva de Edward De Bono.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bean, R. (1994). Como desarrollar la creatividad en los nios. Madrid: Editorial Debate,

Escuela de padres.

Bonilla, E. y Rodrguez, P. (1996) Ms all del dilema de los mtodos: La investigacin en

Ciencias Sociales. Bogot: Editorial Norma

Borthwick, G. (1982) Hacia una Educacin Creativa. Madrid: Editorial Fundamentos

De Bono, E. (1989). El pensamiento practico. Argentina: Paids empresa.

De Bono, E. (1995) El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Paids.

Mxico.

De Zubira, J. (2000) La creatividad exige asumir riesgos. En Revista Pedaggica Maestros.

Lima. p 12-14

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Di Lucca, N y Berrios, R. (2003) Investigacion Cualitativa en Educacin y Ciencias Sociales.

Mayagez, PR: Editorial Publicaciones Puertorriqueas

Garca, F. (2008) La observacin y el conocimiento cientfico. Santo Domingo: Universidad

Autnoma de Santo Domingo

Guilford, J. P. (1977). Way beyond the IQ. Buffalo. New York: Creative Education Foundation.

Waisburd, G. (2006) Creatividad y transformacin: teora y tcnicas. Mxico: Trillas.

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