Inkluzv nevels

Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk

kompetencia alap fejlesztshez
letplya-pts

Szerkesztette
Czibere Csilla
Vgh Katalin

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2006
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds
Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.

Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia

Projektvezet
Locsmndi Alajos

Tmavezet
Dr. Papp Gabriella

Lektorlta
Faragn Bircsk Mrta
szi Tamsn

Azonost: 6/211/B/4/p/2

Czibere Csilla szerkeszt, 2006

Vgh Katalin szerkeszt, 2006
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006

Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta
A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s Dikotthon centen-
riumnak alkalmbl kszltek

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem
hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 886-3900
Fax: (06-1) 886-3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom

Elsz 5
1. Az autizmussal l tanul 7
1.1 Az autizmus 7
1.2 Szksgletek, erssgek, nehzsgek 7
2. Kpessgfejleszts 10
2.1 Autizmussal l gyermek az osztlyban 10
2.2 A kompetenciaterleten meghatrozott clok elrhetsge 11
3. Tmakrk 19
3.1 n- s trsismeret 19
3.2 ljk az letet! 20
3.3 A termszet a mi vilgunk 20
3.4 Egszsges letmd 21
3.5 Foglalkozsok 21
3.6 Hsk, pldakpek, nagy egynisgek 22
3.7 Tanulsmdszertan 22
3.8 Ember s trsadalom 22
3.9 Ember a termszetben Fldnk s krnyezetnk 23
3.10 Mvszetek 23
3.11 Testnevels s sport 23
3.12 letplya-ptsi ismeretek 24
4. Tanulsszervezsi formk 25
4.1 Tanulsszervezsi formk s az azok keretben felmerl nehzsgek, megoldsi mdok
autizmussal l tanul esetben 25
4.2 Az egyni megsegts mdjai klnfle tanulsszervezsi helyzetekben egy kivlasztott
pldn 2. vfolyam, 3.tmakr, 1. modul: sz. Minden hnap valaki 26
5. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek 27
5.1 Az alkalmazott mdszerek s az azok kapcsn felmerl nehzsgek, megoldsi mdok
autizmussal l tanul esetben 27
5.2 Az egyni megsegts mdjai klnfle mdszerek alkalmazsakor egy kivlasztott pldn
5. vfolyam, 1.tmakr, 1. modul: Be tudom tartani? 29
6. A pedaggustl elvrhat magatartsformk 30
6.1 Az letplya-pts mint folyamat 30
6.2 A fejlds elve 31
6.3 A szakaszossg elve 31
6.4 A megszilrdts elve 31
6.5 A pozitvumok figyelembevtelnek elve 31
6.6 A tmogats elve 32
6.7 Kiegszt megjegyzsek 32
7. A tanulcsoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatartsformk 32
7.1 Kszsg az autizmus termszetvel val ismerkedsre 32
7.2 Megrts, elfogads 33
7.3 Trelem 33
7.4 Segtkszsg 33
 7.5 Megfelel kommunikci 33
7.6 Termszetessg 33
7.7 Humorrzk 33
8. Eszkzk 34
8.1. Eredmnyesen hasznlhat eszkzk autizmussal l tanulk esetben 34
8.2. Nem megfelel eszkzk autizmussal l tanulk szmra 35
8.3. Specilis eszkzk 35
9. rtkels 36
9.1. Az autizmussal l tanul rtkelse 36
9.2. Az autizmussal l tanul rtkelse msok ltal 37
10. Amire mg fel kell hvni a figyelmet 38
Mellklet V. trtnete 39
11. Irodalom 40
11.1 Felhasznlt irodalom 40
11.2 Ajnlott irodalom 40
 letplya-pts 
Elsz
A j kpessg autizmussal l tanulk integrcijnak krdse napjainkban egyre aktulisab-
b vlik, a kzoktatsi rendszer valamennyi intzmnytpusa szerepet jtszik nevelskben-okta-
tsukban. Az utbbi vekben az autizmusspektrum-zavarok elfordulsi gyakorisgra vonatkoz
adatok jelentsen megvltoztak. A korbbi 46 tzezrelkkel szemben a jelenlegi felmrsek 35
ezrelkrl szmolnak be, teht meglehetsen gyakori fejldsi zavarrl van sz. Joggal felttelezhet-
jk, hogy az rintett gyermekek egy rsze ma is a tbbsgi iskolkba jr, hiszen az autizmusspekt-
rum-zavarokkal l gyermekek kztt kivl nyelvi s intellektulis kpessg tanulkat is tallunk,
ezrt fontos, hogy a pedaggusok felkszlhessenek fogadsukra. A csaldokat s a szakembereket
folyamatosan foglalkoztatja az elklntett nevels lehetsges htrnyainak krdse is, s sokszor
megfogalmazdik az igny, maradjon meg az autizmusspecifikus segtsg, de azt integrlt form-
ban kaphassa meg a gyermek.
Az egyes kompetencia alap oktatsi programcsomagokhoz ksztett autizmusspecifikus ajn-
lsok azrt kszltek, hogy segtsk e gyermekek beilleszkedst a befogad intzmnyekbe. Az
iskolai alkalmazkodshoz elengedhetetlen a szocilis kszsgek megfelel sznvonala, mikzben a
szocilis beilleszkeds zavara az autizmus egyik lnyegi jellemzje. E tanulknl nyilvnval a mi-
nsgi eltrs a szocilis kapcsolatokban, a kortrsakkal val viszonyban, a szocilis kommunikci-
ban, szembetn az rdeklds szk kr, sztereotip jellege. Mivel a tants rendszerint szocilis
kzvetts tjn zajlik, a srlsbl fakad htrny lekzdshez elengedhetetlen a krnyezet aktv
tmogatsa. Az autizmussal l tanulk rendkvl srlkenyek, rzkenyek, mikzben sokan k-
zlk kiemelkeden tehetsgesek lehetnek egy-egy terleten. A befogad, szakszer tmogatst
nyjt iskolai krnyezet lehetv teheti szmukra is a kpessgeiknek, ignyeiknek megfelel szint
beilleszkedst, tehetsgk kibontakozst. Fontos teht, hogy a tbbsgi intzmnyek pedaggusai
mlyebben rtsk meg az autizmus termszett annak rdekben, hogy felismerjk az ebbl faka-
d nehzsgeket, s ne rtsk flre a gyermek viselkedst. Az integrci sikere mlhat azon, hogy
az autizmussal sszefgg tanulsi problmk miatt krnyezete ne nevezze lustnak a gyermeket,
vagy ne gondolja, hogy szndkosan viselkedik rosszul. A tbbsgi iskolkban oktatott-nevelt, au-
tizmussal l tanul szmra is biztostani kell a srlsbl add szksgleteknek megfelel ell-
tst. Az autizmussal l tanul ismeretben differencilt tantsszervezssel oldhat meg az egyni
ignyeket kielgt, szemlyre szabott oktats. Mindehhez elnys, ha az integrl iskola rendelke-
zik legalbb egy, az autizmus terletn kpzett szakemberrel, aki az autizmus legjellemzbb nehz-
sgeinek s a specilis mdszertan ismeretben kimunklja a felmerl problmk megoldst, a
gyermeket tant pedaggusokkal egyttmkdsben kialaktja az egyni fejlesztsi tervet s b-
nsmdot, tovbb biztostja az elengedhetetlen egyni fejlesztfoglalkozsokat.
A programcsomagokhoz kszlt autizmusspecifikus ajnlsok mindegyike tartalmazza a szind-
rmval kapcsolatos legalapvetbb tudnivalkat (a diagnzis alapja, a fejldsi zavar vltozatos
tnetei, mdszertani alapelvek), gy a pedaggusok brmely kompetenciaterlet esetben megta-
lljk a fejldsi zavarral kapcsolatos alapfogalmakat egysges szemlletben. Az egysges bevezet
utn az egyes terletekhez kapcsoldan konkrt, gyakorlati javaslatok olvashatk a kvetkez t-
mkban:
Ajnlsok az adott kompetenciaterlet cljainak, tartalmnak s kimeneti eredmnyeinek
adaptlshoz az autizmussal l tanulk esetben; ajnlott tanulsszervezsi formk, tanu-
lsi mdszerek
 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
A pedaggusok s az tlagosan fejld kortrsak segt szerepe az integrci sorn
A mrs s rtkels sajtossgai az rintett tanulk esetben
Srlsspecifikus mdszerek, eszkzk autizmusban
Remljk, hogy az ajnlsok hatkonyan segteni fogjk az autizmussal l gyermekek tbbsgi
iskolai beilleszkedst, jelentsen megknnytve az intzmnyek felkszlst e feladatra.
 letplya-pts 
1. Az autizmussal l tanul
1.1 Az autizmus
Az autizmus a szocilis-kognitv s kommunikcis kszsgek fejldsnek minsgi zavara, amely
a szemlyisg fejldsnek egszt that, gynevezett pervazv zavar. A fejldsi zavar htterben
egyrtelmen organikus okok llnak, s egyre tbb bizonytk szl a problma genetikai meghat-
rozottsga mellett. Az autizmus biolgiai okainak pontos azonostsa napjainkban is folyik. Mai tu-
dsunk szerint a fejldsi zavar nem megelzhet s nem gygythat, az alapvet krosods egsz
leten t fennll. Az llapot felismersnek kritriumait az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO, 1987)
a BNO-10-ben (Betegsgek nemzetkzi osztlyozsa, tizedik vltozat), az Amerikai Pszichitriai Tr-
sasg (APA, 1994) pedig a DSMIV-ben (a Diagnosztikai statisztikai kziknyv negyedik vltozat)
rgztette. Mindkt diagnosztikus rendszerben az albbi hrom terleten mutathat ki minsgi k-
rosods: kommunikci, szocilis fejlds, rugalmas viselkedsszervezs. A diagnzis szempontjbl
fontos, hogy a tnetek mr 36 hnapos kor eltt megjelennek mindhrom terleten.
A szocilis interakcik minsgbeli krosodsnak ngy kritriuma:
Az sszetett nonverblis viselkedsmdok, pl. szemkontaktus, arckifejezs, testtarts, gesztusok
alkalmazsnak egyrtelm krosodsa a szocilis interakcik szablyozsban
Az letkornak megfelel kortrskapcsolatok kialaktsnak sikertelensge
Spontn trekvs hinya az rmnek, rdekldsnek, sikernek msokkal val megosztsra
A trsas s rzelmi klcsnssg hinya

A kommunikci minsgbeli krosodsnak t kritriuma:

A beszlt nyelv fejldsnek ksse vagy teljes hinya (anlkl, hogy a szemly alternatv kom-
munikcis mdokkal, pl. gesztus, mimika kompenzlna)
Megfelel beszd mellett a msokkal folytatott beszlgets kezdemnyezsre vagy fenntart-
sra val kpessg krosodsa
A nyelv sztereotip, repetitv hasznlata
Az letkornak megfelel vltozatos s spontn szerep, illetve imitatv jtk hinya
Trsas utnzson alapul jtk hinya

A sztereotip s repetitv viselkeds s rdeklds ngy kritriuma:

Gyakran kizrlagoss vl, egy vagy tbb olyan sztereotip korltozott rdekldsi kr, amely
intenzitst vagy trgyt tekintve rendellenes
Rugalmatlan ragaszkods sajtsgos, nem funkcionlis rutinokhoz vagy ritulkhoz
Sztereotip, repetitv motoros furcsasgok
A trgyak rszleteiben val elmlyeds

Ezekbl a tnetcsoportokbl az autizmus diagnzis fellltshoz legalbb hat kritriumnak meg

kell felelni, amelyekbl legalbb kett a szocilis kapcsolatok krosodsra, egy-egy pedig a kommu-
nikci zavarra, illetve a sztereotip viselkedsre vonatkozik (Baron-CohenBolton, 2000).

1.2 Szksgletek, erssgek, nehzsgek

1.2.1 Tpusos erssgek s nehzsgek, jellemz problmk
Alapveten az autisztikus llapotokban jelenlev tpusos erssgek s nehzsgek hatrozzk meg
a tanuli szksgleteket.
 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
Az autizmussal l tanulkra a spektrumon elfoglalt helytl fggetlenl a kvetkez tpusos
erssgek jellemzek:
A tanul szmra a kognitv kpessgeinek megfelel szint vizulis informci jl rtelmezhe-
t, informatv
A megtanult rutinok, szablyok merev alkalmazsa
J mechanikus memria
A specilis rdekldsnek megfelel tmban, a tanul szksgleteinek megfelelen strukturlt
krnyezetben jobb teljestmny
A kompetenciaterletek egyes, nem szocilis tartalm elemeiben relatve j teljestmny (pl.
szmols, memoriter, zene, topogrfia mechanikus terletei)
A tpusos nehzsgek, amelyeket figyelembe kell venni az autizmussal lk oktatsa-nevelse sorn:
A msik szemly szndkainak, rzseinek, rzelmeinek, gondolatainak, szempontjainak meg
nem rtse, a mentalizci (TOM = Theory Of Mind) srlse (pl. annak meg nem rtse, hogy
a msik szemly kzeledsi szndknak clja az informcitads)
Az nmagra vonatkoztats srlse (pl. a frontlis irnythatsg nehzsge)
A szocilis megersts jutalomrtknek, valamint a bels motivci hinya, az rmszerzs,
a motivcis bzis szokatlan jellege (pl. sztereotip tevkenysg vgzse, szokatlan trgyi jutal-
mak)
A beszdrts korltozottsga, mg relatve j beszdprodukci mellett is; rtelmezsi nehzs-
gek a beszd szocilis tartalmait s a metakommunikcit illeten
Egyenetlen kpessgprofil (pl. kiemelked mechanikus memria mellett gyenge szemlyes em-
lkezet; j szint ismeretek mellett letkortl jelentsen elmarad nelltsi szint)
A belts hinya, korltozottsga sajt tudsval, az ismeret, informci megszerzsnek lehet-
sges mdjval kapcsolatban
A szenzoros ingerfeldolgozs zavarai (pl. szokatlanul magas ingerkszb vagy hiperszenzitivi-
ts)
A tants-tanuls sorn a kvetkez terleteken gyakoriak a problmk:
Utnzsi kpessg
Vizuomotorium, percepci
Gondolkodsi mveletek: analzis-szintzis, absztrakci, problmamegolds
Lnyegkiemels, szvegrts
ltalnosts, a tanultak j helyzetekben trtn alkalmazsa
A tananyag szocilis elemeivel kapcsolatos megrts
Szocilis-szemlyes tartalm felidzs
Relis jvre val irnyultsg
A feladatok cljnak megrtse
nkp, ntudat
Valsg s fantzia sztvlasztsa
Szbeli utastsok megrtse (klnsen az elvont tartalm, tbbrtelm, sszetett utast-
sok esetn)
Ismeretek kreatv alkalmazsa
Szocilisan megfelel, elvrhat viszonyuls a trsakhoz (gyakori az elszigetelds, a passzv,
irnythat szemlyeknl az ldozatt vagy bnbakk vls)
Tartalmas szabadid-eltlts, aktivits (reaktv viselkedsproblmk alakulhatnak ki)
rzelmi kiegyenslyozottsg, harmonikus szemlyisg (flelmek, fbik, szorongsok elfor-
dulsa)
 letplya-pts 
Mindemellett az autizmussal l tanulknl gyakran szmolni kell trsul egyb srlsekkel, pl.
tanulsi zavar, rtelmi akadlyozottsg, beszd-, rzkszervi, mozgssrls, figyelemzavar, viselke-
dsproblmk stb.

1.2.2 Integrcis-inklzis szksgletek

A tbbsgi iskolkban oktatott-nevelt, autizmussal l tanul szmra biztostani kell a srlsbl
add szksgleteknek megfelel elltst (kpzett szakember segtsgvel). Az autizmussal l tanu-
l ismeretben differencilt tantsszervezssel oldhat meg az egyni ignyeket kielgt, szemlyre
szabott oktats. Az autizmussal l tanul gondos tervezssel bevonhat a projektrendszer oktats-
ba, csoporttevkenysgbe is, de esetben nem vrhat el a spontaneits, a bels motivcin alapul
rszvtel elzetes mrlegels, szemlyre szl tervezs szksges a feladatok, a betlthet szerepek
meghatrozshoz s a tanulsi krnyezet kialaktshoz.
Az integrci-inklzi megkezdse eltt szksges az autizmussal l gyermeket nevel csald s
a gyermekrt elssorban felels pedaggusok rszletekre kiterjed konzultcija s a befogad kr-
nyezet (az osztlyt tant pedaggusok, egyb intzmnyi alkalmazottak, valamint az osztly-, szl-
kzssg) felksztse, lehetsg szerint a gyermeket ismer szakrt kzremkdsvel.
A trgyi s szemlyi krnyezet, valamint az id kitltsnek elrejelzsvel (kiszmthatsgval)
megteremthet az autizmussal l gyermek szmra az rzelmi biztonsg, melyben lehetsg nylik
az iskolai elvrsoknak megfelel, trsadalmi normink szerinti rtelmes tevkenysgre. Ennek fontos
eszkze s soha nem a clja!! az augmentatv, fknt vizulisan altmasztott krnyezet kialaktsa
(rszletesebben l. ksbb, az Eszkzk fejezetben).
A krnyezeti s szemlyi vltozsokat nehezen elfogad gyermekek esetben clszer a fokozatos
beszoktats az j intzmnybe. A szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtelvel
egyni szksgletek szerint felmerlhet egyes kompetenciaterleteken a tananyag szktse, az rt-
kels vagy egyes foglalkozsokon val rszvtel alli felments (ezen idszakok terhre szervezhet
egyni fejleszt foglalkozs), alternatv eszkzk, mdszerek alkalmazsa a srls kompenzcijra
(pl. kzrs kivltsa r- vagy szmtgppel, szbeli helyett rsbeli beszmol, protetikus krnyezet
kialaktsa: a tr-id szervezs, illetve a krnyezet adaptlsa a tanul specilis ignyeihez). A tr-id
szervezse az iskola, illetve idelisan a tants, fejleszts teljes ideje alatt hasznland, az sszes tev-
kenysg kerett adja. Szintje, tartalma, formja a tanul fejldst kvetve vltozik. (Pldul a kezd
vfolyamok sajtos feladata a protetikus krnyezet hasznlatnak megtantsa. Ksbb igny szerint
a protetikus krnyezet egyes elemeit adaptlni kell, pl. zsebben, vn hordhat napirendi eszkz,
naptr. Ezeken kvl vizulisan altmasztott feladatszervezsek, folyamatbrk, folyamatlersok al-
kalmazsa szksges.)
A nehzsget okoz kompetenciaterleteken az j kszsgek megtantsa egyni helyzetben, in-
gerszegny krnyezetben lehet a legeredmnyesebb.
Fontos a foglalkozsok kztti sznetek, a csoport szmra strukturlatlan idszakok kitltsnek
megtervezse, mivel autizmussal l gyermekek esetben gondot jelent a szabadid eltltse, sajt
tevkenysgk megtervezse, megszervezse, a trsakhoz val viszonyuls, a velk val egyttmk-
ds.
Az elsajttott ismeretek mennyisge mellett klns figyelmet kell fordtani a tartalmak lnyegi
s mlysgi megrtsre, az ismeretek vltozatos helyzetekben val alkalmaztatsra. Elfordul, hogy
a krlmnyek legkisebb megvltozsakor is j helyzetknt rzkelve a szitucit, az autizmussal l
tanul nem kpes meglv ismeretei mozgstsra. Ekkor nem felttelezhet, hogy a gyermek szn-
dkosan ellenll, nem akar teljesteni. A tanultak folyamatos szinten tartsa mellett lehet tovbbl-
pst tervezni a tantsban, az autizmussal l tanul e nlkl elvesztheti nem gyakorolt kszsgeit.
10 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
Jellemz lehet a lass munkatemp, cskkentett feladatmennyisggel azonban elkerlhet a tarts
lemarads.
A bels motivci deficitje miatt eleinte egynre szabott motivcis rendszer kialaktsval r-
het el a tanuli tevkenysg, a tovbbiakban trekedni kell a kls motivcik bels motivcikk
val fokozatos tptsre. A szocilis belts zavara miatt clszer a kvetelmnyek objektv, kls
egysgknt, entitsknt val megjelentse (a pedaggus szemlyes elvrsai helyett). A konkrt elv-
rsokat, szablyokat, a feladatvgzsre vagy egyb tevkenysg rendelkezsre ll id elrehaladst
lthat mdon kell jelezni (vizulis segtsg: pl. ml id homokrval, konyhai tojsfz-rval tr-
tn jelzse, vagy az elvgzend feladatok szmnak, sorrendjnek kpekkel trtn elrejelzse).
Direkt mdon tantani kell a tanulnak sajt tevkenysge megtervezst, megszervezst, apr
lpsekre val lebontst (algoritmust) s lland monitorozst az nll feladatvgzs kialakt-
shoz.
A frontlis irnyts alkalmazsa nehzsgekbe tkzhet, mivel az autizmussal l tanul nem
felttlenl vonatkoztatja magra az elhangzottakat. Ez esetben egyni instrukcikra van szksg. Az
autizmussal l szemly szmra a lnyegre tr, rvid kommunikci rthet. Az esetleges sziget-
szer, kiemelked kpessgek s a specilis rdeklds plyaorientcis alapknt szolglhatnak; azok
hasznos, praktikus alkalmaztatsa mellett (s egyoldal fejlesztse helyett) az oktats als- s kzp-
s szintjn a fejldsbeli elmaradsok cskkentsre kell fkuszlni.
Az aktv-bizarr tanul alkalmazkodsi nehzsgei miatt a kortrsak s a pedaggusok rszrl na-
gyobb tolerancit ignyel; a passzv, izollt tanul bevonsa, tevkenykedtetse pedig tovbbi tanri
erfesztst ignyel. A szocilis megrts, a trsas szablyok elsajtttatsa kln tantsi terlet, a
szocilis helyzetek megoldsra szolgl stratgik oktatsa kognitv-viselkedsterpis eszkzkkel
trtnik.
Az autizmussal l tanulk tantsnak vgs clja a minl nagyobb fok nllsg elrse, a kom-
petens, cselekv szemlyisg alaktsa.

2. Kpessgfejleszts
2.1 Autizmussal l gyermek az osztlyban
Az autizmussal l emberek nem hordoznak kls jegyeket, ez bizonyos esetekben akr htrnyt is
jelenthet szmukra, nehz helyzetek el llthatja ket. Mivel az autizmus nem lthat (mint pldul
a ltssrls vagy a mozgsbeli problmk), krnyezetknek nehezebb elfogadni, hogy k is sajtos
oktatsi, nevelsi megkzeltst ignyelnek. Szocilis viselkeds szerint ngy tpusba sorolhatk az
rintett emberek:
Izollt: A kztudat jellemzen ezzel a tpussal azonostja magt a deficitet. Az ebbe a kateg-
riba sorolhat autizmussal l emberek kerlik a trsas kapcsolatokat, ezeket k maguk sem
kezdemnyezik. A krlttk lv vilg megrtse rendkvl nagy akadlyokba tkzik. Nagy
arnyban vannak kzttk olyan szemlyek, akiknl az autizmus mell rtelmi fogyatkossg is
trsul.
Passzv: Szocilisan nem kezdemnyeznek, de msok kezdemnyezst passzvan elfogadjk.
ltalban jl irnythatk, azonban ez veszlyeztet tnyez is lehet, mert ezeket az embere-
ket rendkvl knny kihasznlni, trsadalmilag nem elfogadhat tevkenysgre sztnzni (pl.
bombariad bejelentse).
 letplya-pts 11
Aktv, de bizarr: Sokat kezdemnyeznek, de ennek mdja nem elfogadhat, inadekvt (pl. a nyak
megfogsa, harisnys lb simogatsa stb.). Kezdemnyezseikben egyltaln nem veszik figye-
lembe a msik fl mentlis llapott. Ismersnl, idegennl egyarnt ugyanazon a mdon pr-
blnak kapcsolatot teremteni.
Tl formlis: Serdl s felntt kor, j intellektulis kszsgekkel rendelkez, rintett szem-
lyeknl tapasztalhat megjelensi forma. Merev ragaszkods rott s ratlan szablyokhoz, jel-
legzetes beszdstlus jellemzi.
Fejldsk sorn a gyerekek tpust vlthatnak, akr tbbszr is, de elssorban a serdlkorban
mutatkozik nagyobb vltozs nluk is, pldul egy passzv gyerekbl akr aktv, de bizarr viselkeds
is lehet.
A pedaggusnak ismereteket kell szereznie az autizmusrl annak rdekben, hogy megfelelen
tudja majd kezelni az osztlyban add helyzeteket, illetve hogy az osztlyba jr gyerekekkel, azok
szleivel s termszetesen kollgival is meg tudja ismertetni az autizmus f jellemzit, az abbl k-
vetkez sajtos ignyeket, s el tudja fogadtatni specilis szksgleteit.
A pedaggusnak azt is szem eltt kell tartania, hogy az osztlyba kerlt rintett gyermek nagy
valsznsggel vele fog knnyebben kontaktusba lpni, nem pedig kortrsaival, ahogy azt a tipiku-
san fejld gyerekek teszik. Az autizmussal l gyerekek jellemzen hajlamosak inkbb a felnttek
fel fordulni, mivel azok reakcii, viselkedse sokkal inkbb bejsolhat, mint a gyerekek. Szocilis
kszsgeik srlse miatt ppen attl a kontextustl vannak megfosztva, amelyekben ezeket a ksz-
sgeket leginkbb gyakorolni tudnk. Nagy segtsget jelenthet mind az rintett tanul, mind a peda-
ggus szmra, ha van az osztlyban akr csak egy olyan gyerek is, aki bels ksztetst rez arra, hogy
srlt trst segtse. Egy ilyen nkntes kortrs segt tmogatsa sokat javthat az autizmussal l
gyerek komfortrzetn.

2.2 A kompetenciaterleten meghatrozott clok elrhetsge

2.2.1 Elvrhat s nem elvrhat teljestmnyek
Az autizmusban hrom terlet krosodott marknsan: a szocilis, a kommunikcis, valamint a
gondolkodsbeli s viselkedsszervezsi kszsgek.
Ebbl kvetkezik, hogy az autizmussal l emberek szmra nagy nehzsgekbe tkzik a minden-
napi letben val eligazods, a htkznapi lethelyzetek s emberi kapcsolatok megrtse, tltsa s
termszetesen a kialaktsa is. Mindennek kls jegyei nincsenek. A krnyezetnek nem knny meg-
rtenie, de legalbbis elfogadnia a deficitbl kvetkez sajtossgokat, mint pldul azt, hogy mirt
nem rt meg az rintett ember szmunkra banlisnak tn, teljesen htkznapi lethelyzeteket.
A hrom krosodott terlet szorosan sszefondik, hiszen pldul egy szocilis helyzetet kommu-
nikcival tudunk kialaktani, annak kezelsben pedig rugalmas gondolkodsunk segt. A tipikusan
fejld embereknek szmtalan olyan szocilis kszsge van, amelyet nem direkt mdon tanult meg,
hanem intuitv mdon kerlt a birtokba, gondoljunk csak a szemkontaktus hasznlatra vagy az arc-
kifejezsek rtelmezsre. Az autizmussal l embereknek viszont direkt mdon, kvlrl kell megta-
ntani ezeket. Az ilyen mdon elsajttott kszsgek igen magas sznvonalak is lehetnek, de az esetek
jelents hnyadban nem tudjk olyan grdlkenyen, termszetesen alkalmazni, mint egszsges
trsaik, valamint nem rendelkeznek ugyanolyan mly megrtssel, olyan egszen finom kszsgekkel
sem, mint k. A magas szint intellektulis kpessgekkel rendelkez, autizmussal l emberek annak
kvetkeztben tudjk szocilis htrnyukat tbb-kevsb kompenzlni, hogy kifejldik bennk a
szocilisan megfelel viselkeds megtanulsnak kognitv kpessge.
A fentiek tkrben nyilvnval, hogy a 6. vfolyam vgn elvrt kimeneti kompetencik teljest-
se az autizmussal l tanulk esetben nem vrhat el teljes mrtkben, st az is elfordulhat, hogy
12 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
egyltaln nem. Mind a szocilis kompetencik, mind az nismeret, mind a stratgiaalkots terle-
tn vannak olyan pontok, amelyek a krosods jellegbl ereden nehezen vagy nem is teljesthetk
nemhogy a 6. vfolyamon, hanem a ksbbiek folyamn sem.

2.2.1.1 Szocilis kompetencik

A szemlyisg nvezrl kpessge
A deficit sajtossgbl fakadan az autizmussal l emberek csak tredezetten, tredkesen k-
pesek felfogni, akr csak elemi szinten is megrteni a krnyezet feljk irnyul elvrsait. Ehhez ha-
sonlan akadlyokba tkzik az is, hogy bels vilgukat legalbb megkzelten feltrkpezzk, bels
irnyultsgaikat felmrjk, bels ignyeiket megfogalmazzk. Ennek sszehangolsa ltalban nem
tudja mg csak megkzelteni sem az egszsges emberek ezen kszsgeit.

Realitsrzk
Az autizmussal l embereknl a valsg tves rtelmezse, felfogsa figyelhet meg. Gyakran a
krlettk lv vilg olyan apr, jelentktelen rszleteire koncentrlnak, amelyeket tipikusan fejld
trsaik szre sem vesznek, az gynevezett nagy horderej dolgok mellett pedig elmennek. Az is jel-
lemz, hogy a relis s a fantzijukban l dolgokat sszekeverik, a fantzijuk ltal teremtett szem-
lyeket, dolgokat relisknt lik meg.
Nem a realitsrzkk, hanem a szablyokhoz val merev ragaszkods sztnzi ket arra, hogy
betartsk azokat.

Szenzibilits
Srlskbl addan a sajt s ms szemlyek tetteinek szocilis konzekvenciit felmrni nem
kpesek. Nincsenek azon kszsgeknek a birtokban, hogy felismerjk a tbbi ember problmit, tet-
teik indtkait, szndkait. Tbbnyire kptelenek arra is, hogy figyelembe vegyk a krlttk l sze-
mlyek rdekeit, mg a legkzvetlenebb hozztartozkt sem.

Szocilis extenzivits
Merev gondolkodsukbl addan nehzsgekbe tkzik az ltalnosts mvelete. Jellemz m-
don az egy adott csoportban megtanult s akr rutinszeren alkalmazott magatartsi formkat egy
jabb trsadalmi csoportban mr nem tudjk kivitelezni. A trsadalmilag elfogadott normkat els-
sorban a szablyokhoz val ragaszkodsuk miatt tartjk be.

A legitimits vizsglata
Mivel a trsadalmilag elfogadott magatartsformkat sem tudjk igazn felmrni, gy a deviancik
ltvel, termszetvel sem lehetnek tisztban. Elfordul, hogy egy devins viselkeds (pl. valaki rugdos
egy msik embert) a helyzet furcsasga, nem megszokott volta miatt nevetst vlt ki bellk.

2.2.1.2 nismeret
Relis s pozitv nkp, nbecsls, nkontroll
Az nkp az autizmusban slyosan krosodott lehet. Mint tudjuk, az nkp kt tnyez hatsra
alakul, formldik. Az egyik az adott szemly nmagrl val adatszer tudsa (pl. szletsi adatok,
kedvelt tevkenysgek stb.), a msik viszont az lmnyek interpretlsbl fakad (pl. hogy nzett rm
 letplya-pts 13
X, mit reztem, amikor azt mondtam, hogy stb.). Az autizmusban jellemzen fennll szocilis defi-
cit kvetkeztben ez utbbi nem tud olyan automatikusan mkdni, mint az egszsges tanulk ese-
tben. Mg a nagyon j intellektus gyerekek sem kpesek segtsg nlkl bepteni msok tleteit,
a sajt s msok rzelmi reakciit nrtkelskbe. Kialakthatnak ugyan valamifle nbecslst, de
sajnos gyakran inkbb negatv rtelemben, aminek alapja tbbnyire a kudarcrzs. A magasan funk-
cionl autizmussal l gyerekek kpesek megltni, hogy k msok, mint a tbbiek, prblkozhatnak
is gy viselkedni, mint trsaik, de az esetek tbbsgben azzal szembeslnek, hogy brmit tesznek is,
nem gy sikerl, mint a tbbi gyereknek. (Ez a ksbbiek folyamn akr slyos depresszihoz is ve-
zethet.) Nagy felelssge van a pedaggusnak abban, hogy prbljon az rintett tanulknak minl
gyakrabban pozitv visszajelzst adni, nyltan kimutatva, hogy rtkeli ket.

nmotivls
A motivci krdse az autizmusban szintn sarkalatos problma. Az rintett szemlyekbl hiny-
zik vagy csak rszben van meg a bels indttats, hogy elrjenek valamit; nincs meg a bels tz, ami
hajtan ket.

Szerepvllals
A srlsbl addan az rintett emberek tbbnyire nem kpesek felmrni a mindennapi letben
elfordul szocilis szerepeket, s azt sem, hogy egy adott szemly a klnbz trsadalmi csopor-
tokban klnbz szerepeket tlt be. Sajt szerepeinek felmrse, felfogsa, megrtse is akadlyok-
ba tkzik.

Kooperativits
A kooperci kt vagy tbb szemly egyttmkdse egy kzs cl rdekben. Azonos tevkeny-
sg vgzse kzben esetleg mg az eszkzket is meg kell osztani. Ennek magasabb szintje a kolla-
borci, amikor mr igazodni kell msok kvnsgaihoz, szempontjaihoz, s esetleg fel kell ldozni a
sajt szempontokat. Ez termszetesen igen nehz lehet az rintett gyerekek szmra. Egy osztlyban
azonban nap mint nap md van ennek gyakorlsra, s legalbb elemi szinten el tudjk sajttani.

Ktelezettsgvllals
Az autizmussal l szemlyekre jellemz a szablyok betartsa. A ktelezettsgvllals pedig fel-
foghat szablynak, szablyrendszernek is, gy nagy valsznsggel ezen a tren nem kzdenek ko-
molyabb problmkkal.

Az egyni arculat formlsa

Az autizmussal l emberek nem kpesek arra, hogy egszsges trsaikhoz hasonlan megprbl-
jk kialaktani egyni arculatukat, imzsukat, felmrni, hogy milyen hatssal van az a tbbi emberre,
s a visszajelzsek kvetkeztben alaktani azon. Ez egy olyan hajszlfinom kszsg, amelyet kvlrl
kialaktani valsznleg nem lehet.
14 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
2.2.1.3 Stratgiaalkots s -megvalsts
Informcikezels
Az autizmusban jelen lv problma a lnyegkiemels kpessgnek deficitje is, amely azt vonja
maga utn, hogy az rintett szemly gyakran elvsz az informcik radatban, jelentktelen dolgok-
ra sszpontost, lnyeges elemeket pedig figyelmen kvl hagy. Ez az informcik feldolgozsnak
problematikjt vonja maga utn, amely termszetesen nem vezethet megfelel stratgiaalkotshoz
sem. A stratgiaalkotst akadlyozza mg a relis jvre irnyultsg hinya is.

Hatkony kommunikci
Ezen a terleten komoly problmkkal kzdenek az autizmussal l emberek, hiszen a krosods
egyik f jellemzje a kommunikci deficitje. Gyakran nem is rtik magnak a kommunikcinak a
szerept, nem rtik azt a klcsnssget, amin az alapul. Az is elfordulhat, hogy a kommunikcis
funkcik kzl csak egyet-kettt hasznlnak az rintettek (pl. krs, informci adsa). Elfogadhat
vagy j verblis szintet nem minden gyermek kpes elrni mg felntt korra sem. Gyakori az echo-
llia (azonnali vagy ksleltetett), a neologizmus s a nvmstveszts megjelense. Az echollia egy
knyszer, ami arra indtja az autistkat, hogy szavakat, mondatokat s esetleg hosszabb beszdbeli
paneleket ismteljenek meg vagy ismtelgessenek. Ez beilleszkedsi ksrletnek is felfoghat, eszkz
arra, hogy kommuniklni tudjanak.
A neologizmus j, a tbbiek szmra rthetetlen szavak alkotst jelenti. Ez a tipikusan fejld
gyerekeknl is megfigyelhet, de nluk egy id utn eltnik. Az autizmussal lknl letk vgig
megmaradhat.
Az rintett gyerekeknl nvmstveszts is megfigyelhet esetenknt, az n s a te gyakran keve-
redik, de az is elfordulhat, hogy az n helyett sajt keresztnevket hasznljk. A metaforikus nyelv-
hasznlat problmja is jelen lehet a j verblis kszsgekkel rendelkez gyermekeknl. Ez azt jelenti,
hogy az autizmussal lk csak sz szerint kpesek rtelmezni a szavakat, a ktrtelmen, elvontan
megfogalmazott gondolatok, az tvitt rtelm kifejezsek nem azt jelentik szmukra, mint a tbbi
embernek. A modulok kztt is tallhatunk ide vonatkoz pldkat az n- s trsismeret krben. A
3. vfolyam moduljai kztt szerepel a Kire ttt ez a gyerek? s Ami a szvedet nyomja. Ezekben
az esetekben az rintett gyerekek konkrt tsre, illetve a szvre helyezett nehz trgyra gondolhat-
nak. A 4. vfolyam anyagban szerepl Madarat tollrl annyira elvont, annyira rtelmezhetetlen
szmukra, hogy legfeljebb csak mechanikusan megtanult magyarzatval tudjk egyeztetni mg a
legjobb kpessgekkel rendelkezk is. A konkrt, tmr, lnyegre tr megfogalmazs az, ami infor-
matv az ezzel a srlssel kzdknek. A pedaggusnak figyelnie kell arra, hogy ne hasznljon a kvet-
kezhz hasonl krseket: Fel tudnd rni a tblra?, mert sok esetben erre kap egy igen vlaszt, s
a gyerek lve marad a helyn. Ehelyett ajnlatos gy fogalmazni: Gyere ki a tblhoz, s rd fel! A fent
vzolt beszdbeli rendellenessgek igen mulatsgosak lehetnek a tbbi gyerek szmra, csfolhatjk,
bnthatjk emiatt az rintett osztlytrsaikat.
Sok, j verbalitssal rendelkez gyereknl megfigyelhet, hogy a beszdet lnyegben nem kom-
munikcira hasznljk, ugyanis abbl hinyzik a klcsnssg. Ezek a gyerekek vgelthatatlanul
beszlnek egy adott tmrl, de egyltaln nem figyelnek partnerk reakciira, nem vrjk el, hogy
a klcsnssg jegyben reagljanak rjuk. Ezek kzl a gyerekek kzl sokan mg az elemi szint k-
vnsgaikat sem tudjk kommuniklni a krnyezetknek, gy fokozottan srlkenyek.
Az autizmussal l gyerekekre marknsan jellemz, hogy beszdrtsi szintjk rendszerint nagyon
alacsony, s nincs szinkronban beszdhasznlatukkal.
A nem verblis kommunikci szintn srlt az autizmusban. Nem kpesek pontosan vagy meg-
kzelten pontosan rtelmezni az arckifejezseket, a testtartst, a gesztusokat, gy nem tudjk meg-
 letplya-pts 15
llaptani a krnyezetkben lv emberek tudatllapott, mentlis llapott. Ez a kszsg pedig el-
engedhetetlen ahhoz, hogy tekintettel tudjanak lenni a msik szemlyre, figyelembe tudjk venni
szndkait, szempontjait, s eszerint irnytsk a sajt cselekvseiket, reakciikat. (Errl a kvetkez
pontban bvebben lesz sz.)
A gesztusok egyik csoportja, az instrumentlis gesztusok azok, amelyeket az rintett gyerekek is
hasznlnak interakciik sorn, illetve knnyen meg is rtik azokat. Ilyenek tbbek kztt a Csnd
legyen!, a Gyere ide! stb. Ezen gesztusok esetben a mozdulatok kifejezettek, egyrtelmek, nma-
gukrt beszlnek. A msik csoport az expresszv gesztusok. Azok sorolhatk ide, amelyek valamifle
tudatllapotot kzlnek, a mozdulat mgtt valamifle rzs, szndk, lelkillapot van, ami magbl
a mozdulatbl nem kvetkezik, legfeljebb az ember helyzetrtkel kpessge segt abban, hogy az
szlelshez jelents is trsuljon. Ilyen pldul a bartkozs vllat tlel gesztusa vagy az a fejet simo-
gat gesztus, amellyel a felnttek gyakran ismerik el a gyerekek j teljestmnyt. Ezeket a gesztusokat
mindenkppen magyarzattal kell ksrnnk az autizmussal l gyerek fel, pldul: Most megsimo-
gatom a fejed, mert nagyon gyes voltl.

Gondolkodsi kpessgek
Autizmusban a gondolkodsi kpessgek fejldse is akadlyokba tkzik. Srlt az a funkci,
amely az analzis-szintzis mvelett irnytja.
Csak rszben vagy szinte alig mkdik az absztahlsra val absztrakcis kpessg, teht a konkrt
dolgoktl val elvonatkoztats akadlyokba tkzik.
Az autizmussal l ember nem tudja a lnyeget kiemelni. Gyakori tapasztalat, hogy hossz sz-
vegeket szinte vagy teljesen sz szerint visszamondanak, de a lnyeges rszeket nem kpesek meg-
jellni.
Az ok-okozati sszefggsek megltsnak, rtelmezsnek funkcija szintn srlt. F pontok
kr rendszerezni szintn nem vagy csak nagy erfesztsek rn tudnak.
A problmamegold gondolkods is srlt, egy meghatrozott cl elrshez nem kpesek meg-
tallni a megfelel utakat, mdokat.
A konvergens s divergens gondolkods funkcii sem gy mkdnek, mint az egszsges trsaik.
Taln egy picit knnyebb szmukra szkteni a lehetsgek krt annak rdekben, hogy eljussanak
az egyetlen helyes megoldshoz, mint hogy asszocicik tjn, jabb s jabb felbukkan lehets-
gek kztt vlogatva jussanak el a clhoz. Ez utbbi sokuknak teljessggel kivitelezhetetlen mvelet.

2.2.2 Kpessgfejlesztsi tbbletfeladatok

Annak rdekben, hogy az autizmussal l tanulk a megfogalmazott kimeneti kompetencikat
elrjk, de legalbbis minl inkbb megkzeltsk, tbbletfeladatok hrulnak a pedaggusokra. A be-
fektetett energia tbbnyire megtrl, nemcsak abbl a szempontbl, hogy a gyerekek kzelebb kerl-
nek a clok megvalsulshoz, hanem abbl is, hogy mind az osztlyban tanul tbbi gyerek, mind a
tanrok helyzete is knnyebb vlhat, sokkal inkbb kzelebb kerlve a tipikushoz. Az albbi terle-
tekre rdemes odafigyelni az egyni ignyek teljes mrtk figyelembevtele mellett.

2.2.2.1 Bejsolhatsg, tlthatsg

A srlsbl kvetkezen az autizmussal l gyerekek ragaszkodnak ahhoz, hogy minden az lta-
luk megszokott rendben menjen, lehetleg semmi ne vltozzon krlttk. Ezrt bejsolhat, tlt-
hat krnyezetet kell kialaktani szmukra. Amennyiben valamilyen vltozs trtnik a megszokott
rutinban, azt lehetleg elre jelezni kell a szmukra, belertve ebbe pldul egy ltogat rkezst
vagy ha a pedaggus valamirt trendezi az osztlytermet. Mivel a vizulis jelekbl sokkal tbb in-
16 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
formcit tudnak begyjteni, clravezet a tudnivalkat szemlltetni is nekik. Trgyak, fotk, rajzok,
piktogramok egyarnt hasznlhatk, termszetesen az egyni kpessgeket messzemenkig figye-
lembe vve.
Clszer a gyerekek heti rarendjt minl nagyobb formtumban, jl lthat helyre kitenni az osz-
tlyban. A klnbz tantrgyak kaphatnak valamilyen, az rintett gyermek ltal jl megjegyezhet
jelet, amelynek segtsgvel zkkenmentesen t tudja ltni a r vr tevkenysgeket, tennivalkat.
Sokat segthet az autizmussal l gyereknek a pedaggus, ha minden tanrra kszt egy forgat-
knyvet a szmra, elre jelezvn az ra menett, az elvgzend feladatok mennyisgt, tpusait. Ez-
zel komoly mrtk biztonsgrzetet nyjthat a gyermeknek, feszltsgei, szorongsai enyhlhetnek
vagy megsznhetnek, gy pedig kpes lesz a tananyagra jobban koncentrlni. Az rintett embereknek
ugyanis az a kpessge is srlt, hogy elre vgiggondoljanak dolgokat, elre leprgessk egy adott
aktivits (akr egy mr sokszor vgzett, nagyon jl ismertt is) lpseit. Termszetesen az is elfordul,
hogy vannak olyan mozzanatok, amelyeket nem tudunk elre (pldul elmegy az osztly stlni, ha
nem esik az es). Clszer ebben az esetben valamilyen bizonytalansgot kifejez jelet (krdjelet)
elhelyezni a gyermek menetrendjben, amely kezdetben kivlthat heves flelmi reakcikat, de idvel
megtanulja ezt a helyzetet elfogadni, higgadtan tudomsul venni.

2.2.2.2 A fizikai kzelsg elfogadsa

A kztudatban az terjedt el, hogy az autizmussal l emberek szinte egy vegburban lnek, meg-
prbljk minl tvolabb tartani magukat a tbbiektl, megprbljk elrni, hogy fizikailag minl t-
volabb tudjk tartani magukat embertrsaiktl. Ez a meghatrozs csak az izollt tpus autizmussal
l szemlyekre igaz. A fizikai kzelsg elfogadsa azonban sokuk szmra nehzsgekbe tkzik. Mi
lehet az oka ennek? Az esetek nem tl jelents hnyadban az ll fenn, hogy rosszul tri a taktilis in-
gereket, brnek rintst. Elfordul, hogy a tipikustl jelentsen eltr ingerkszbbel rendelkezik.
Ezt a helyzetet egy osztlyteremben nincs md megnyugtatan megoldani. Tbbnyire azonban az
a jellemz, hogy az rintett szemlyek azrt kerlik a fizikai kzelsget, mert nem kpesek felmrni
msok mentlis llapotait, nem tudjk bejsolni vrhat tetteiket, megrteni indtkaikat, rtelmezni
expresszv gesztusaikat, gy egy segt szndk mozdulat, egy vigasztal lels is riaszt lehet sz-
mukra. Ebben az esetben a fokozatossg elvt kell figyelembe vennie a pedaggusnak. Kezdetben, ha
erre md van, hagyni kell a gyereket egyedl lni egy padban, majd fokozatosan rvid, de termsze-
tesen egyre hosszabbod idben s egyre kzelebb ltetni egyik osztlytrst, majd t ltetni kze-
lebb a tbbiekhez stb. A fizikai kzelsg elfogadsa az egyik felttele annak, hogy az rintett tanul
kooperlni tudjon majd osztlytrsaival.
Vannak olyan autizmussal l gyerekek is, akik nemhogy nem tudjk elfogadni msok fizikai k-
zelsgt, hanem k maguk alaktanak ki olyan helyzeteket, ahol fizikai kontaktusba kerlnek valakivel,
de ezt olyan mdon teszik, ami trsadalmilag elfogadhatatlan (pl. mindenkit meglelnek, meghzo-
gatjk a frfiak bajuszt stb.), teht az aktv, de bizarr csoportba tartoznak. Ilyen esetekben a krdses
viselkedssel kapcsolatos szablyok alkotsa a legclravezetbb (pl. mikor, hol, kivel lehet gy viselked-
ni, ezt a viselkedst mutatni).

2.2.2.3 A motivci
Az autizmussal l emberek bels motivcija kzel sincs azon a szinten, mint egszsges trsaik.
Ahhoz, hogy az rn dolgozzanak, ms mdon kell ket motivlni, mint a tbbi tanult. Azonnali,
kzzelfoghat sztnzt, jutalmat kell szmukra a feladat elvgzse eltt felknlni, ami lehet akr
valamilyen kedvelt tel vagy kedvelt tevkenysg (pl. egy knyv nzegetse). Trekedni kell azonban
arra, hogy az ilyen tpus jutalmakat idvel szocilisabbak vltsk fel (pl. gratulci), termszetesen
 letplya-pts 17
amennyiben ez lehetsges. Egy msik lehetsg, ha az rintett gyerekek zsetonokat gyjtenek, ame-
lyeket egy adott idegysg elteltvel (pl. a 2. tanra vgn, a tantsi nap vgn stb.) bevlthatnak egy
elre megbeszlt mdon (pl. annyi gerezd narancsot kap a tanul, amennyi zsetonja van, vagy annyi
percig jtszhat kedvelt szmtgpes jtkval, ahny zsetont gyjttt stb.). Magasabb szinten az is
motivl lehet a tanulnak, ha a szmra klnbz idegysgekre elksztett forgatknyvben ked-
velt tevkenysgei a kevsb vagy egyltaln nem kedveltek utn szerepelnek.

2.2.2.4 Munkahelyi kszsgek kialaktsa

Egy munkahelyen a beosztottnak azt a munkt s gy kell elvgeznie, amit s ahogy azt megkve-
telik tle. Ennek alapjait az iskolban tanulja meg minden gyerek, hiszen ezt maga a tanra menete
is magban hordozza. Az autizmussal l gyerekeknl ezen a terleten is fokozottan oda kell figyelni.
Fontos pldul, hogy mindig tlssa a munka folyamatt, tudja, hogyan kezdje el a feladatot, milyen
lpseket kell elvgeznie, mennyi idt vesz ez ignybe, mikor van vge. Ezt a gyerek szmra megfele-
len kialaktott munkarenddel lehet elrni. Azt is tudnia kell, hogyan szervezze meg sajt munkjt,
teht hogy milyen eszkzk kellenek az adott tevkenysghez, milyen sszer lpsek mentn zajlik
maga a folyamat. nll munkavgzst vizulisan megfelelen tmogatott munkaszervezssel lehet
elrni. (Rszletesen lsd Peeters, 1998.)
Azt is meg kell tanulnia az rintett gyermeknek, hogy tanuls/munkavgzs kzben hogyan kell
viselkedni, mit lehet megtenni s mit nem, kitl s hogyan lehet segtsget krni, mikor lehet kimenni
a mosdba stb.

2.2.2.5 nllsg
Az autizmussal l tanulknak is risi szksgk van arra, hogy nll, kompetens szemlyknt
tapasztaljk meg nmagukat, mert nbecslsk ezltal alakulhat ki, fejldhet pozitv irnyban. Az
nllsg azonban esetkben nem mindig jelenti ugyanazt, mint a tipikusan fejld trsaiknl. k
gyakran gy nllak, hogy valamilyen egyni szksgleteikhez, kpessgeikhez alaktott segdeszkz
ll rendelkezskre ehhez. Ilyen segtsg a fnt mr emltett munkarend s munkaszervezs kialakt-
sa, a feladatok tlthatsga, az adott helyisgek funkciinak az egyrtelmv ttele, az egyn kpes-
sgeihez alkalmazkod vizulis tmogats. Ezek alkalmazsval rhet el, hogy az rintett szemly ne
szoruljon llandan egy msik ember kzvetlen segtsgre.

2.2.2.6 A tbbi ember mentlis llapotainak megrtse

A msik ember mentlis llapotainak felismerse, rtelmezse srlt az autizmusban. Az rintett
szemlyeknl elfordul szocilis interakcik kimenetelt ez a srlt kpessg hatrozza meg. Ennek
fejlesztse sokkal nehezebb, mint brmelyik terlet, hiszen a szocilis interakcik annyiflk lehet-
nek, ahny embert rintenek, ezrt kimenetelket nagyon nehz megjsolni. A pedaggus sem tud
olyan stabil pontokat tallni, amire pthetne a fejleszts sorn. Mit lehet akkor tenni? Megolds
lehet viselkedsi smk tantsa (pl. Hogyan kell vsrolni egy kis zletben s hogyan egy szupermar-
ketben stb.) vagy beszlgetsi smk begyakoroltatsa. (Pl. Hogyan kell valakit jtszani hvni? Milyen
prbeszdre kerlhet sor a postn levl feladsakor?) Az egszsges ember, aki ezt olvassa, mris rzi,
mennyire sntt ezek tantsa, hiszen a msik ember reakcijt, vlaszt nem lehet pontosan tudni,
hiszen az szmtalan tnyeztl fgghet. Ez egy merev dolog, amit egy teljesen rugalmas kzegben
kell alkalmazni, mgis nagy segtsg lehet az autizmussal l emberek szmra. Clravezetbb lehet
az olyan stratgik tantsa, amelyek tbbfle helyzetben tanthatk, segtsgkkel pedig elkerlhe-
tk a szocilis megrts hinybl add problms helyzetek. Pldul megtantjuk a gyereket arra,
hogy boltban, postn stb. fizets utn azonnal vegye a kosarat vagy hzza a pnztri ablaktl flre az
18 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
elpakolnivalkat, ne tartsa fl a tbbi embert. Az autizmussal l szemly az ilyen helyzetek feszlt-
sgt tbbnyire nem tudja felmrni, a flhangos megjegyzsek, shajtozs, torokkszrls szmra
nem jelzi azt, amit egy egszsges ember ilyen szituciban rzkel, ami aztn gyorsabb cselekvsre
sztnzi.
Lteznek ma mr olyan kognitv stratgik, amelyek kifejezetten autizmussal l szemlyeket tan-
tanak a tbbi ember mentlis llapotainak felmrsre, de egyelre magyar nyelven mg nem hozz-
frhetek (Howlin Baron-Cohen Hadwin, 1999.), s komoly eredmnyeket csak nagyon kvetke-
zetes, rendszeres, hosszabb idtartamot fellel fejlesztsi folyamat sorn lehet elrni ltaluk.

2.2.2.7 Az rzelmek azonostsa, kifejezse

Az autizmussal l gyerekek szmra nehzsget jelent az rzelmek azonostsa. Alapvet rzel-
meket (vidm, szomor, mrges, ijedt) tbbnyire biztosan felismernek, ha azok karakteresen fejezd-
nek ki, mert gy viszonylag knnyen azonostjk a megtanult jegyeket, mint pldul azt, hogy a felfel
grbl szj mosolygs arcot, teht valamilyen kellemes, j hangulatot, rmet jelez. Az tkzik ne-
hzsgbe s igazbl kvlrl azt nem is lehet megtantani , hogy pldul a mosoly finom rnya-
latait rtelmezze az rintett szemly, illetve hogy az arckifejezst elidz tudatllapotot felismerje,
azonostsa. Az egszsges emberek tudjk, hogy a mosoly lehet tbbek kztt gnyos, lenz, knos
stb., gy teht mr nem rmteli mentlis llapotot tkrz. Autizmussal l embereknl ezek a haj-
szlfinom kszsgek csak a legritkbb, elenysz esetben alakulnak ki.
Az rzelmek kifejezse is gyakran akadlyokba tkzik. Az autizmussal l gyerekekkel gyakran
gyakoroltatni kell magt a mimikt, annak kivitelezst, hogy alapvet rzelmeiket ilyen mdon is
kifejezhessk. Az gy begyakorolt rzelmi megnyilvnulsok azonban gyakran igen mesterkltnek tn-
nek, hinyozhat bellk az a termszetes lendlet, ami jelen van akkor, ha egszsges fejlds sze-
mlyek teszik mindezt.
A felsorolt kszsgek kialaktsa rendkvl fontos, viszont a tanra keretben nem megvalsthat,
ezrt a habilitcis rakeret jelents rszt gondosan megtervezett, egynre szabott tematika alapjn
inkbb erre clszer fordtani, mint a tantrgyi felzrkztatsra, hiszen ez szolglja inkbb a minl ha-
tkonyabb trsadalmi beilleszkeds kzeli s tvlati (munkahelyi) cljait.

2.2.3 A szabadids kszsgek fejlesztse

Kiemelten szeretnm felhvni a figyelmet a szabadid eltltsnek problmjra autizmussal l
tanulk esetben. A srls termszetbl fakadan nehzsget jelent szmukra sajt viselkedsk,
sajt tevkenysgeik megszervezse. Strukturlatlan helyzetben gyakran nem tudnak mit kezdeni ma-
gukkal, nem tudnak bekapcsoldni trsaik tevkenysgeibe, ehelyett inkbb repetitv tevkenysgei-
ket vgzik (pl. ujjaik lebegtetse a szemk eltt, ugrls stb.), ami sokszor nevetsgess teszik ket a
tbbiek eltt, de az is elfordulhat, hogy olyan viselkedsproblmt mutatnak, ami zavarhatja, irritl-
hatja a krnyezetket.
Iskolai helyzetben a szabadidt tbbnyire az ra kzti sznetek jelentik a gyerekek szmra. Ilyen-
kor nagy a zaj, a gyerekek ltszlag ssze-vissza rohanglnak, gyakran nekimennek msoknak stb. Ez
a szituci nagyon frusztrlhatja az rintett gyerekeket. Megprblnak valami nyugalmasabb helyet
keresni (sok esetben bezrkznak a WC egyik flkjbe a sznet vgig). Az gyeletes pedaggusnak
fokozottan gyelnie kell rjuk. A legjobb helyzet az, ha van az osztlyban nhny gyerek, aki nknt
vllalkozik arra, hogy segtse az autizmussal l trst, megprblja bevonni beszlgetsekbe, jt-
kokba. Az is j megolds lehet, ha a pedaggus megbzza az rintett gyereket valamilyen feladattal
(pl. ragasszon ki nhny hirdetmnyt, vigyen el valamit a szertrba stb.). Esetenknt azt is meg kell
engedni, hogy a sznetet az osztlyteremben, egyedl tltse. A pedaggus elre is jelezheti szmra,
 letplya-pts 19
hogy melyik sznetben konkrtan mit fog majd csinlni, mikor kell bellnia fogcskzni, mikor olvas-
gathat egyedl stb.
Biztonsgrzetet adhat az rintett tanulnak, ha az osztlyterem egyik szegletben kialakthat
szmra egy szabadids sarok, ahol nhny kedvelt tevkenysge kztt vlogathat (pl. gyngyfzs,
olvass stb.) abban az esetben, ha a sznetben a tanteremben marad.
Arra a kszsgre, hogy strukturlatlan helyzetben is biztonsgosan tudjon mozogni, lete sorn
mindig szksge lesz az autizmussal l embernek is. Munkavllalknt nap mint nap vrnak r az
rakzi sznetekhez hasonl idszakok, hiszen minden munkahelyen van legalbb ebd- s kv-
sznet.

3. Tmakrk
A tmakrk kztt nincsenek olyanok, amelyek tartalmai srthetik az autizmussal l tanulk
rzkenysgt, rdekeit. A tmakrkn bell vannak olyan elemek, amelyek elsajttsra, megva-
lstsra a srlsbl fakadan kptelenek az rintett tanulk. Az albbiakban jelzem, hogy mely
kvetelmnyeknek nem kpes a tanul megfelelni. Tbb helyen megjegyzem, hogy csak tmogats-
sal kpes az adott dologra a gyermek, ami ez esetben azt jelenti, hogy nllan nem, de az tlagosnl
nagyobb mrtk tmogatssal valamelyest kpes megfelelni a kvetelmnyben megfogalmazottak-
nak.
Itt hvom fel a figyelmet arra, hogy egyes autizmussal l gyerekek rgeszms rdekldst mutat-
hatnak bizonyos dolgok (pl. harci eszkzk, gombk stb.) irnt. Ezekben a tmkban risi inform-
citmeggel rendelkezhetnek. Amennyiben a tematika megengedi, a pedaggusok btran hasznljk
ki az ebben rejl lehetsgeket!

3.1 n- s trsismeret
Ez a tmakr rendkvl fontos az autizmussal l tanulk szmra. A tmakrn bell vannak
olyan momentumok, amelyek az adott iskolai v alatt nem sajtthatk el az rintett tanulk ltal, de
mg a 6. vfolyam vgre sem jutnak bizonyos kszsgek birtokba.
A 2. vfolyam vgre a kvetelmnyeknek akkor tud megfelelni, ha az ratlan szablyokat vizuali-
zlt formban tantjuk szmra, gy kpes lesz azokat betartani.
A 3. vfolyam vgre valsznleg nem alakul ki igny az autizmussal l tanulban sajt magnak,
sajt njnek megismersre, valamint a krnyezetnek s a trsas kapcsolatainak tudatos formls-
ra. Tle annyi kvetelhet, hogy gyjtsn ssze minl tbb informcit sajt magval, csaldtagjaival,
nhny trsval, akr pedaggusval kapcsolatban (pl. szemlyi s testi adatok, csaldi viszonyok,
letszakaszok stb.).
4. vfolyam: Az elz v kvetelmnye, a lexiklis adatok bvtsvel, a bels igny elvrsa nlkl.
Kvetelmnyknt megfogalmazhatjuk szmra, hogy tevkenysgei feltrkpezse sorn segtsggel
tudjon megnevezni nhny (2-2) erssgt s gyengesgt, valamint hogy valamilyen mdon tudjon
segtsget krni.
5. vfolyam: Az autizmussal l tanultl ez a kvetelmny gy nem vrhat el. Termszetesen
minl tbb csoportlmnyhez kell t juttatni, de a deficitbl kvetkezen nem lesz kpes korrekt
mdon megfogalmazni s kifejezni bels ignyeit, vgyait, konfliktusait. Azt vrhatjuk el tle ezen az
vfolyamon, hogy legyen tisztban azzal, mely jellemzi, tulajdonsgai nem vltoznak sem neki, sem
20 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
a tbbi embernek az let sorn, melyek, amelyek igen, s hogyan. Kvetelmny lehet mg szmra,
hogy akr csak segtsggel is, de tudjon nemet mondani.
6. vfolyam: Az rintett tanul kpes megismerni, megtanulni sajt helyt a csaldjban, az is-
kolban, illetve a kzvetlen krnyezetbe tartoz egyb, ltala ltogatott helyszneken (pl. tncra,
rajzszakkr stb.). Az ezekhez kapcsold magatartsi formkat is kpes lehet betartani. Ismereteket is
tud szerezni az adott kultrkrl, de nagy valsznsggel ez csak lexiklis tuds marad a szmra.

3.2 ljk az letet!

1. vfolyam: Az autizmussal l tanul nem fog trekedni az iskolai let trvnyeinek, szablyainak
megismersre, de kpes lesz elsajttani s a tanv vgre be is tartani azokat. Nhny nagyon egy-
szer gyerekjtkban, amely figyelembe veszi az sajtos ignyeit (pl. nem kell testi kontaktusba lpni
senkivel, ha ezt nem szereti), rszt tud venni.
3. vfolyam: A tanul megfelel tmogatssal szerepet vllalhat (pl. iskolba jvet a szobor mellett
mindig felszedi a szemetet stb.). Vilgosan, egyszeren, lnyegre tren megfogalmazott szablyok
mentn tbbnyire kpes lesz trsaival egyttmkdni.
4. vfolyam: Ugyanaz, mint az elz vfolyamban, a tevkenysgek krnek bvlst meg lehet
kvetelni.
5. vfolyam: sszefggsek keresse kritriumnak csak tmogatssal tud megfelelni.
6. vfolyam: A tanul kpes lesz ismereteket szerezni az letvitellel s az letmddal kapcsolatban.
Az egyni felelssg defincijnak megtanulsa igen, de annak igazi megrtse nem vrhat el tle.
Realitst megkzelt jv tervezse, annak egyszer megfogalmazsa, esetleg kifejezse csak tmo-
gatssal vrhat el tle.

3.3 A termszet a mi vilgunk

1. vfolyam: A tanul srlsbl addan tiltakozhat az nnepek ellen, amit azok ltvnyos kl-
ssgei vlthatnak ki belle. Ilyen esetben elgedjnk meg azzal, ha egyszeren megnevezi azokat.
Anpszoksokhoz kapcsold jtkokban val rszvtelt ne erltessk!
2. vfolyam: Egyes npszoksokhoz kapcsold tevkenysgek nagyon messze llnak a htkznapi
lettl (pl. Luca-szk ksztse, pnksdi kirly vlasztsa), s ezek esetleg flelmet vlthatnak ki a gyer-
mekbl, illetve veszlyes tevkenysgre hvjk fel a figyelmt (tzugrs), ami a dolog furcsasga miatt
arra sztnzheti, hogy kiprblja valamilyen, nllan elkpzelt mdon. A pedaggusnak a gyermek
ismeretben mrlegelnie kell, hogy mennyire vonja be t e tma trgyalsba.
3. vfolyam: Az autizmussal l tanul trrzete fejldhet, kpes lesz megtapasztalni a tjkoz-
dst segt eszkzk hasznlatt. Bvtheti ismereteit az ember s a krnyezet kapcsolatrl. Meg-
tanulhatja, mi a krnyezetvdelem, de annak szksgessgt mg nem tudja felmrni.
A htkznapi megfigyelsei s a megszerzett j ismeretek kztti sszefggseket csak tmogats-
sal tudja megfogalmazni.
4. vfolyam: Az ok-okozati sszefggsek megrtse akadlyokba tkzik, de mechanikus ismeret-
szerzs elvrhat. Gyakorlati tapasztalatokat kpes szerezni technikai eszkzk mkdtetsben, de
azok veszlyessgt nem felttlenl tudja felmrni.
5. vfolyam: A tanul arrl nem tud tapasztalatokat szerezni, hogy minden ember tevkenysge
hatssal van a krnyezetre. Esetben meg kell elgedni azzal, ha csak nhny, nagyon marknsan
kirajzold hatst ismer. Segtsggel meg tudja fogalmazni sajt lehetsgeit a krnyezetvdelem te-
rletn.
 letplya-pts 21
6. vfolyam: Az 5. vfolyam idevonatkoz ismereteit kpes bvteni. Az nem vrhat el tle, hogy
sajt lmnyekkel rendelkezzen az ember s a tj rzelmi viszonyrl, illetve annak kifejezdsrl. A t-
mhoz kapcsold alkotsokat ismerhet, de sem igazn tlni, sem megrteni nem lesz kpes azokat.

3.4 Egszsges letmd

1. vfolyam: Az autizmussal l gyerekek kztt nagyon sokan vannak, akik valamilyen, tkezssel
kapcsolatos problmval kzdenek (pl. csak nhny telt hajlandk megenni, csak bizonyos szn
teleket esznek stb.). k nem tudjk az tkezsi normk mindegyikt betartani, csak esetleg hos-
szabb (akr vekig is tart), specilis fejleszts eredmnyekppen. Olyan autizmussal l gyerekek is
vannak habr kevesebben, mint az tkezsi problmkkal kzdk , akik nem hajlandk bizonyos
testrszeiket megrinteni (pl. szem krnyke, vll stb.), k csak rszben tudjk betartani a tisztlko-
dssal kapcsolatos normkat. A kzvetlen krnyezete veszlyeztet tnyezit felismerni nem tudja,
de adatszeren megtanulni igen.
2. vfolyam: Komoly gondot okozhat az ltzkds. Az rintett gyerekek egy rsze ragaszkodik bi-
zonyos ruhadarabokhoz, mg akkor is, ha az nem felel meg az idjrsnak. Az idjrs vltozsaival
egytt jr ruhzatcsert sem lehet esetkben grdlkenyen megoldani. Vannak olyan gyerekek,
akik sztereotip mdon leveleket, virgokat tpkednek s szrnak szt. k egyelre nem tudjk telje-
steni azt a kvetelmnyt, hogy vjk a termszetet.
3. vfolyam: Az letmkdsekkel kapcsolatos normkhoz ugyanaz a megjegyzs, mint a 2. v-
folyamnl.
4. vfolyam: A tanul kpes ismereteket szerezni az egszsges letmd lehetsgeirl, de sok eset-
ben sztereotpiik miatt nem kpesek betartani (pl. minden rajzfilmet meg kell nznik a televzi-
ban, Milka csokit kell ennik minden tkezs vgn stb.). Megfelel kls motivci mellett ltalban
r lehet venni valamilyen sporttevkenysg gyakorlsra.
5. vfolyam: A tanul adatszer ismereteket tud gyjteni az letmdrl s annak krnyezetre gya-
korolt hatsrl, de az sszefggsek megltsa akadlyokba tkzik. Pldkat a sajt letmdjrl
megfelel tmogats mellett tud mondani.
6. vfolyam: Az autizmussal l tanul sajt testi mkdseirl, illetve a szemlyes higin szab-
lyairl kpes ismereteket szerezni s betartani azokat. Lelki mkdseit, rzelmeit ltalban mly-
sgben nem rti, megfogalmazni, kzlni tmogatssal esetleg kpes, de ez meg sem kzelti azt a
szintet, mint az a tipikusan fejld gyerekeknl tapasztalhat.

3.5 Foglalkozsok
1. vfolyam: A tanul kpes ismereteket szerezni a npi letformval kapcsolatban, de mivel nem
tapasztalja nap mint nap, gy ez gyakran csak adatszer ismeret marad. Az vfolyamon megismers-
re vr technikk kzl a nemezelssel komoly gondjai lehetnek, ugyanis ennek egy szakaszban az
anyag olyan llag, amihez nem vagy csak nagyon felletesen kpes hozznylni.
2. vfolyam: Ugyanaz mondhat el, mint az elz vfolyamnl, itt viszont az agyagozs a kritikus mun-
kafolyamat az agyag llaga miatt. A brzs ellen is tiltakozhat egy szagokra igen rzkeny gyermek.
5. vfolyam: Az autizmussal l tanul sajt lmnyein keresztl nem tudja elmlyteni ismereteit
a trtnelmi jelensgek vltozsairl, de adatszeren meg tudja tanulni azokat.
6. vfolyam: A tanul bvteni tudja ismereteit a klnbz foglalkozsokkal kapcsolatban. A k-
vetelmnyekben megfogalmazott sszefggseket csak adatszeren kpes megtanulni.
22 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez

3.6 Hsk, pldakpek, nagy egynisgek

1. vfolyam: Mivel a sajt lmny megosztsa komoly akadlyokba tkzik az autizmusban, gy a
szlgyerek kapcsolat lnyegi elemeit is inkbb csak adatszeren kpes a gyermek megtanulni, fel-
idzni.
3. vfolyam: Mivel a tanul kpzeletbeli mkdsei is srltek, gy az informcikat csak mechani-
kusan tudja feldolgozni. A tmakrben megjellt npmesk, mondk, illetve az emltett film annyi, a
realitstl tvol ll, meseszer elemet tartalmaz, illetve olyan szvevnyes szocilis viszonyokat b-
rzol, hogy az rintett tanul sajtos deficitjbl kvetkezen kptelen azt megrteni, feldolgozni.
4. vfolyam: A 3. vfolyamnl megfogalmazottak itt is rvnyesek. Az autizmussal l tanultl azt
vrhatjuk el, hogy megllaptsa klnbz hsk kls tulajdonsgait, s megfelel motoros ksz-
sgek esetn maketteket ksztsen.
5. vfolyam: Az itt megfogalmazott kvetelmnyekbl az autizmussal l tanul csak a gyjt-
munknak tud megfelelni. Tmogatssal nhny karakteres, nyilvnval bels tulajdonsgot meg-
nevezhet, de az azokkal val azonosuls, illetve az rvels-cfols nem elvrhat.
6. vfolyam: A tanul kpes megismerni nhny magyar tuds, kutat lettjt, adatszeren isme-
reteket szerezhet szerepkrl a tudomny fejldsben. A szemlyisgek kztt az adott kategrik
szerint nem tud klnbsget tenni.

3.7 Tanulsmdszertan
3. vfolyam: A tanul a munka s a pihens egyenslyt csak tmogatssal kpes betartani.
4. vfolyam: Ugyanaz mondhat el, mint a 3. vfolyamnl.
5. vfolyam: Az autizmussal l tanul kpes adatszeren megtanulni klnbz tanulsi mdsze-
reket, de gondolkodsa merevsgbl addan alkalmazni tbbnyire nem kpes azokat.
6. vfolyam: Ugyanaz mondhat el, mint az 5. vfolyamnl. Sajt kpessgeirl tapasztalatokat
csak tmogatssal kpes szerezni s megfogalmazni.

3.8 Ember s trsadalom

A csalddal kapcsolatos informcik tudatostsa, feldolgozsa, rendszerezse nagyon fontos
feladat az autizmussal l gyermekeknl. A csaldi esemnyek, lmnyek felidzsekor kpeken tl
konkrt krdsekkel tmogathatjuk a koherens trtnet megfogalmazst.
A sajt viselkeds kontrolljnak, a koopercinak, a szocilis normknak a tantsa direkt mdon
trtnjen (drma, szerepjtk), mert a spontn elsajttsra korltozottan szmthatunk. A pozitv
nkp kialaktsban a sikerlmnyt biztost, a gyermeket motivl oktatsi krnyezet kialaktsa
kulcsszerepet jtszik.
Az id elvont fogalom, amely kzmegegyezsen alapul, ezrt a legtbb autizmussal l gyermek
szmra teljesen rthetetlen. Sokuknak a napszakok megrtse is komoly nehzsget jelent. Az rt
s a naptrt egyesek figyelemmel kvetik anlkl, hogy az id fogalmt pontosan megrtenk. Ahos-
szabb idtartamok (hnapok, vszakok, vek) tltsa, megrtse komoly problmt jelent. Az id
mlst trtnetek, versek helyett clszer a gyermek szemlyhez ktd, vele megtrtnt esem-
nyekkel rzkeltetni, s ezek kpi feldolgozsval gyakoroltatni az idbeli sorrendisget. A trtnelmi
idszemllet megrtse a trsadalomtrtneti rsznl problmt okoz.
Az elvont s a szocilis jelentst hordoz fogalmak megrtst kvn tartalmak elsajttsa ne-
hzsget jelent.
 letplya-pts 23
3.9 Ember a termszetben Fldnk s krnyezetnk
A krnyezet clzott megfigyelse, felfedezse a pedaggus aktv kzremkdse nlkl elkpzel-
hetetlen. A fejleszts alapja a kzvetlen, mindennapi lettel kapcsolatos tapasztalatokon alapul, mert
a gyermek elzetes megfigyelseire, lmnyeire nem szmthatunk. A termszeti krnyezet megfi-
gyeltetsekor egy-kt konkrt szempont adsval segthetjk az autizmussal l gyermeket, hogy a
sok informci kzl sikerljn megtallni a legfontosabb jellemzket. Az idjrs, az gitestek tma-
kre tartozhat a gyermekek specilis rdekldsi krbe, ugyanakkor egyesek szmra ijeszt a felhk
vndorlsa, a vihar kialakulsa, a tzhnyk mkdse.

3.10 Mvszetek
A klnbz mvszeti gak fejlesztsi feladatai fontos terpis lehetsget jelentenek. A mv-
szeti tevkenysgek a szabadid tartalmas eltltsben is jelents szerepet jtszanak.

3.10.1 Zenei nevels

Mivel a zenei kpessgek nem srlnek az autisztikus fejldsi zavar miatt, az autizmussal l gyer-
mekek oktatsban, nevelsben a zene komplex mdon s hatkonyan alkalmazhat a srlt ksz-
sgek kompenzlsra, a fejldskben elmaradt kszsgek fejlesztsre. Ezen bell klnsen fontos
a szerepe a szocilis s kommunikcis viselkeds fejlesztsben. A zenei interakci f clja szocilis
interakcik kialaktsa s megerstse a zene sajtos lehetsgeinek felhasznlsval. A zenei inter-
akci lehetsget ad a nyelvi, mozgsos s kognitv kszsgek fejlesztsre.
A zene kommunikcis eszkzknt val hasznlatt a kvetkez sajtossgok teszik lehetv: aze-
ne rmforrs, a legtbb gyermek szmra jutalomrtk, segt a szorongs oldsban, a dallam, a
ritmus periodicitsa kiszmthat, s ezrt rmt, biztonsgrzetet nyjt a gyermekek szmra.
Zenemvek adott szempont elemzse viszont nem vrhat el tlk.

3.10.2 Vizulis nevels

Az autizmussal l tanulk szimbolikus gondolkodsa srlt, ami megfigyelhet a vizulis tev-
kenysgek esetn is. Egyesek pldul nem szvesen rajzolnak, rajzaik sematikusak, esetleg jval alacso-
nyabb szintet tkrznek, mint azt a gyermekrl egybknt felttelezte krnyezete. Nluk az alkots
megkezdse eltt fontos, hogy nagyon pontos instrukcikat adjunk a feladat elksztshez. Msok
sokat s szpen, magas sznvonalon rajzolnak vagy hasznlnak brmely ms technikt, de alkotsaik
sztereotip jellegek, tmavlasztsuk egysk, motvumaik egyformk, a mvek gyakran jl tkrzik a
gondolkods merevsgt. A klnfle technikk elsajttsa nem okoz felttlenl nehzsget, az alko-
tsok tmja s kivitelezsk azonban lehet nagyon egysk, sztereotip. Mgis fontos, hogy a gyerme-
kek minl tbbfle kpi kifejezsmdot megtanuljanak, mert gyakran fontos nkifejezsi eszkzhz
jutnak a srlt szocilis kommunikci kompenzlsra, s az alkotsok elksztse rmforrst is
jelent.
A kpzmvszeti alkotsok elemzse, az eszttikumrl s ms elvont fogalmakrl szl vitban
val rszvtel nehzsget okoz szmukra.

3.11 Testnevels s sport

Az autizmussal l gyermekek a mozgs szempontjbl is nagy klnbsgeket mutathatnak. Visel-
kedsk lersakor igen gyakran tallunk olyan jellemzket, amelyek a mozgssal kapcsolatosak (szte-
reotip, repetitv mozgsok, pl. hintzs, cltalannak tn futkrozs, ugrls, dobls, hiperaktivits
stb.), ezek azonban nem a szk rtelemben vett mozgsfejlds problmi, hanem sokkal inkbb az
24 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
autizmusra jellemz szocilis, kommunikcis krosodsbl, valamint a szerep- s imitatv jtkhoz
szksges kpzelet, fantzia srlsbl szrmaznak.
Vannak olyan autista gyermekek, akik letkoruknak megfelelen mozognak vagy akr gyesebbek
is bizonyos mozgsokban, mint kortrsaik, de gyakran elfordul, hogy mennyisgi s minsgi eltr-
seket tallunk az autista kisgyerekek mozgsfejldsben. Mennyisgi jellemzje lehet a lassabb fejl-
dsi temp, a fejlds szablytalansga, egyenetlensge, valamint a spontn utnzs hinya. Minsgi
eltrs lehet a gyakran elfordul izomhypotnia.

Mdszertani javaslatok
A gyermek kpessgszintjnek megfelelen jelezzk elre, hogy mikor lesz mozgs.
Lthat mdon jelezzk, hogy a foglalkozs meddig tart s ott milyen gyakorlatok lesznek. Erre a
legmegfelelbb mdszer, ha az eszkzket olyan mdon helyezzk el, hogy az egyrtelmen jelezze a
gyermekeknek, mit kell csinlniuk.
Ha utnzs tjn nem sikerl a feladatokat elsajtttatni, akkor a gyermekek mg llva, velk
egytt vgezzk el a gyakorlatot.
Ha a mozgs eleinte mg nem rm a gyermek szmra, akkor hasznljunk kls motivcit, ami
egynenknt vltozhat.
A pedaggiai megfigyels mdszervel elzetes felmrst kell kszteni a kvetkez terleteken: a
gyermek utnzsi kpessge, beszdrtsnek szintje, egyttmkdsi kpessg felnttel, gyerekkel,
frontlis irnyts elfogadsa, figyelem ms gyerekek jelenltben.
A verblis utastsok mellett/helyett igyekezznk mindent bemutatni.
Tantsuk meg a gyermeket mozgsos sztereotpiinak sajt ellenrzse alatt tartsra.
Az egszsges letmddal kapcsolatos ismereteket gyorsan megtanulja, de a rendszeres testmoz-
gs s testedzs, az egszsges letritmus s a higiniai szablyok betartsnak szksglete csak rend-
szeres gyakorlssal alakul ki. Teht a helyes szoksrend kialaktsakor alapozhatunk a tanulk merev,
szablytart viselkedsre.

3.12 letplya-ptsi ismeretek

Ez a terlet az nllsgot s a munkavllals lehetsgt alapozza meg. Kiemelt cl a megfelel
munkaviselkeds kialaktsa, a vltozsokhoz val rugalmasabb alkalmazkods fejlesztse, valamint
az elsajttott tevkenysgek, munkafolyamatok nll elvgzse.
A munkafolyamatok strukturlsa az nll munka tantsakor:
1. A strukturlt munkahelyzet s folyamat elsajttsa s hasznlata
2. A feladatok nll megkezdsnek s befejezsnek tantsa
3. A munka segdeszkzeknt folyamatbrk hasznlatnak tantsa
 letplya-pts 25
4. Tanulsszervezsi formk
4.1 Tanulsszervezsi formk s az azok keretben felmerl nehzsgek,
megoldsi mdok autizmussal l tanul esetben
4.1.1 Frontlis tanuls
Az autizmussal l gyerekek szmra ez nagy nehzsget jelent, ugyanis k nem kpesek ltal-
nos dolgokat magukra vonatkoztatni. Pldul ha a tanr azt kri az rn, hogy a tanulk vegyk el
a fzetket, akkor az autizmussal l gyerek ezt nem teszi meg, mert nem tudja, nem rti, hogy ez
r is vonatkozik. Az egyni sajtossgoktl fggen hosszabb-rvidebb id kell ahhoz, hogy ez meg-
vltozzon. Clszer, ha legalbb az els vfolyamokon jelen tud lenni egy segt tanr, aki sgssal
irnythatja az rintett gyereket. Ugyanezt megteheti egy osztlytrs is, aki nknt vllalja srlt trsa
tmogatst. Amennyiben az osztlyban dolgoz pedaggusnak kell megkzdenie ezzel a probl-
mval, akkor knytelen minden egyes krst ktszer is elmondani, egyszer ltalban mindenkinek,
egyszer pedig az autizmussal l gyereknek, kln megszltva t.
Frontlis helyzetben az is nehzsget jelent, hogy mindenkinek ugyanabban a tempban kell ha-
ladnia, az autizmussal l gyerek pedig bizonyosan lassbb trsainl. Ebben a helyzetben az rintett
tanul motivlsa is problmt jelenthet, hiszen a bels motivci igen gyenge lehet vagy teljessggel
hinyozhat is.

4.1.2 Kiscsoportos tanuls

Kezdetben, hosszabb-rvidebb ideig mr maga a szituci is zavar lehet az autizmussal l gyerek
szmra, hiszen ilyen esetekben az osztly kiss trendezdhet, mg ha csak annyi is a vltozs, hogy
az rintett tanulnak htra kell fordulnia a csoporttrsai fel. Ilyen esetekben akr komoly viselkeds-
problmt is mutathat a gyermek. Ennek megelzsben nagy segtsget nyjt, ha van a tanulnak
menetrendje az rrl, amelyben elre jelzik szmra, hogy lesz (s hogy mikor lesz) az rnak egy
olyan rsze, amikor nem a megszokott, frontlis mdon zajlanak majd az esemnyek. J, ha azt is
elre tudja a gyerek, hogy kikkel kell egy csoportban lennie, ms helyre kell-e lnie, milyen anyagot
kell sszegyjtenie stb., teht minden lehetsges rszletet. Ez termszetesen tbbletmunkt jelent
a pedaggusnak, de egy id utn mr rutinszeren fogja kszteni ezeket a segtsgeket az rintett
gyereknek. rdemes ezt megtennie, mert gy nagy valsznsggel gtat vet annak, hogy az rintett
gyerek viselkedsproblmja miatt felboruljon az osztly rendje. A kiscsoportos munka sorn sem
adhat csak frontlis utastsokat, mert az autizmussal l gyerek akkor sem vonatkoztatja magra,
ha az csak 4-5 gyereknek szl, ilyen esetekben is kln meg kell szltania t. J megolds, ha rsban,
rviden, tmren kzli a gyerekkel, hogy mi a feladata ebben a helyzetben.

4.1.3 Kooperatv tanuls

Ez a tanulsszervezsi forma az autizmussal l tanulk szempontjbl a leghatkonyabb. Nem
csupn j, konkrt ismeretek szerzst jelenti, hanem a kooperatv, a gondolkodsi s a szocilis-kom-
munikcis kszsgek fejlesztst is, amelyek az autizmussal l emberek sajtos, specilis szksgle-
tei kztt marknsan szerepelnek. Specilis szksgleteik kz tartozik, hogy szmukra jl tlthat
tr-id struktrban mozoghassanak. A strukturlatlan helyzet bizonytalann teszi a tanulkat, ami
problms viselkedsek kialakulst is maga utn vonhatja. Ebben a tanulsszervezsi formban ezt is
knnyebb biztostani, mint a tbbiben.
Az autizmussal l gyereket hosszabb-rvidebb ideig zavarhatja, hogy a kooperatv munka sorn
megvltozik az lsrend vagy akr a btorok elrendezse. Nehzsget jelenthet szmra a szituci-
s jtkban val rszvtel, illetve az, hogy ismereteit prezentlja a tbbiek fel. Fleg a kezdetekben,
26 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
ebben a helyzetben mindenkppen szemlyes tmogatst ignyel. Termszetesen az a legjobb meg-
olds, ha az iskola lland jelleggel tud segt pedaggust biztostani, aki segti a gyereket a szitucis
jtk sorn, irnytja koopercijt a csoport tbbi tagjval, illetve tsegti a kommunikcis nehz-
sgeken. A befektetett energia bsgesen megtrl, miutn a gyermek megrti, tltja a helyzetet, az
adott struktrban megfelelen tud mozogni, hatkonyabban tud dolgozni.
A kooperatv munka viselkedses megkzelts, ami a tudomny mai llsa szerint a legkorsze-
rbbnek mondhat az autizmus kezelsben. A gyerek kvetkezetesen motivlhat, rthet, azonnali
visszajelzseket kap, amelyek pozitvak, megerstk, nem pedig bntet jellegek. nrtkelse, n-
bizalma jelents mrtkben nvekedhet ennek hatsra.

4.1.4 Egyni tanuli munka

Clszer, ha az nll munkval kapcsolatos tudnivalkat a tanr egyszer, tmr mondatokban,
rsban megfogalmazza az rintett gyerek szmra, ezzel segtve t abban, hogy megrtse, mit vrnak
el tle, mit kell tennie, mi a feladata. Azt is fontos elre kzlni vele, hogy mi az, amit az adott egyni
munka sikeres elvgzsnek jutalmul kaphat.

4.1.5 A srlt tanul egyni fejlesztse

Annak a pedaggusnak, akinek az osztlyba autizmussal l tanul jr, szmolnia kell azzal, hogy
az j ismeretek jelents rszt csak ebben a helyzetben tudja megtantani a gyereknek, hiszen a gon-
dolkodssal kapcsolatos mveletek srlse kvetkeztben lassabban tud haladni egszsges osztly-
trsainl, nem is beszlve arrl, hogy a sajtos ignyeibl fakad kszsgek kialaktsakor (pl. segt-
sgkrs, figyelemfelkelts tantsa stb.) az esetek nagy rszben is erre van szksg. A clzott egyni
fejleszts tanrn csak minimlis mrtkben valsthat meg, a habilitcis rakeretben kell azt biz-
tostani.

4.2 Az egyni megsegts mdjai klnfle tanulsszervezsi helyzetek-

ben egy kivlasztott pldn
2. vfolyam, 3. tmakr, 1. modul: sz. Minden hnap valaki
4.2.1 Frontlis tanuls
A pedaggus a tblnl az sz jellegzetessgeirl beszl egy nagy kpen illusztrlva azokat.
A srlt gyerek mellett l a segt pedaggus, s elismtli neki, halkan a flbe sgva az instrukci-
kat, de a gyerek egyni szksgleteihez igazodva fontos informcikat is megismtelhet ilyen m-
don.
Amennyiben a gyerek nem tud odafigyelni a szmra tl messze lv kpre, gy kapnia kell egy
ugyanolyan kpet, termszetesen kisebb vltozatban. A segt tanr ilyenkor az asztalon lv kp n-
zshez igaztva ismtli meg az instrukcikat.
Mindkt helyzetben elfordulhat, hogy a segt tanrnak tbb instrukcit kell adnia a gyermek fi-
gyelmnek fenntartsa rdekben, mint az rt vezet pedaggusnak. Pldul tbbszr elismtelheti,
hogy nzzen a kpen lv fra, mikzben a tanr beszl. Az is elfordulhat, hogy az rintett gyerek
mg gy sem tud figyelni; akkor clszer szmra egy kln feladatlapot kszteni, amely teljes mrtk-
ben az elmondottakhoz kapcsoldik, s a gyerek a segt pedaggus tmogatsval tlti ki.

4.2.2 Kiscsoportos tanuls

A pedaggus ngy csoportot alakt ki. Az rintett gyereknek szcskokon odaadja azoknak a tr-
saknak a nevt vagy szksg esetn akr a fnykpt is, akikkel egy csoportban kell dolgoznia. A segt
 letplya-pts 27
pedaggusnak gyakorlatilag azt kell tennie, mint az elz helyzetben, sgssal segteni az autizmussal
l tanult, miutn abban mr segtsget adott neki, hogy aktulis csoporttrsai kz ljn. Amen-
nyiben az elrt feladat (pl. sszel term gymlcsk lerajzolsa) prezentlsa tl nehznek bizonyul
a gyermek szmra, gy egyszerbb formban s nyelvezettel kell azt neki elkszteni.

4.2.3 Kooperatv tanuls

A tanulk szitucis jtkot jtszanak. A gyermeknek hrom trsval egytt azt kell eljtszania,
hogy kint vannak az udvaron, s esni kezd az es. Az autizmussal l tanult egyni kpessgeihez
mrten vagy teljes fizikai segtsggel, vagy enyhbb prompttal, vagy esetleg csak sgssal irnytani
kell abban, hogy mit csinljon, pldul szaladjon be az pletbe a tbbi gyerekkel egytt.

4.2.4 Egyni tanuli munka

Az rintett gyerek azt kaphatja feladatul, hogy sznezzen ki egy szi tjat brzol kpet. A peda-
ggus azzal segti t a leghatkonyabban, ha rajzzal illusztrlt, instrukcikat tartalmaz krtykat tesz
az asztalra a megfelel sorrendben, amelynek segtsgvel azutn nllan vgezheti a tevkenys-
get. A krtyk feliratai: Vedd el a ceruzkat!, Sznezd ki a kpet!, Tedd el a ceruzkat!, Tedd ki a
kpet a tanri asztalra!. Amennyiben a gyerek hajlamos arra, hogy vgtelenl lassan dolgozzon, pedig
a kpessgei szerint gyorsabb is tud lenni, akkor clszer homokrval vagy konyhai rval jelezni azt
szmra, hogy mennyi idt tlthet el ezzel a feladattal.

4.2.5 A srlt tanul egyni fejlesztse

Ebben a modulban ktszemlyes helyzetben rdemes gyakorolni klnbz feladatokkal (pl. sz-
nezs feladatok, baba ltztetse stb.), hogy ilyenkor az emberek kicserlik a ruhikat, mit raknak el a
kvetkez nyrra, miket vesznek el a melegebb holmikbl, hiszen a ruhzat vltsa rendszerint igen
nehz feladat az rintett szemlyek szmra. Az is knnyen elfordulhat, hogy gy knnyebben vlik
meg a gyerek mondjuk a szandljtl s vesz fel egy zrt cipt, mint otthoni krnyezetben. Egy ilyen
vlts megoldsa nagy segtsg lehet a szlk szmra.

5. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek

5.1 Az alkalmazott mdszerek s az azok kapcsn felmerl nehzsgek,
megoldsi mdok autizmussal l tanul esetben
5.1.1 Megfigyels
Az autizmussal l gyermekek jellemzen figyelemzavarral kzdenek, megfigyelsi technikjuk is
lnyegesen eltrhet egszsges trsaiktl. A lnyeges elemeket esetleg meg sem ltjk, ellenben ap-
r, lnyegtelen rszleteket szinte rgeszms figyelemmel tntethetnek ki (pl. a metrban kizrlag a
kocsik szmra koncentrlnak, semmi msra nem figyelnek). Megfigyelsi szempontjaikat tmren,
vilgosan kell megfogalmazni, az els vfolyamokon clszer csak egyetlen tnyezt megfigyeltetni az
autizmussal l tanulval. A szempontra trtn koncentrlst segt krdsekkel is rdemes tmo-
gatni, s amennyiben ez kivitelezhet, vizulis segtsget is nyjtani.
28 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
5.1.2 Beszlgets, vita, rvels, cfols
Ez a mdszer rendkvl nehz, tbbnyire megoldhatatlan helyzet el llthatja az autizmussal l
tanult. Mr a beszlgets is bonyolult feladat az rintett gyerek szmra, hiszen ehhez szksge van
mind kommunikcis, mind szocilis kszsgekre s rugalmas gondolkodsra. Autizmusban azonban
ezek a kszsgek srlst szenvedtek, gy a beszlgets technikjt, mdjt is tantani kell a gyereknek.
Kezdetben csak azt kell elvrni tle, hogy pedaggusval folytasson rvid beszlgetst egy ltala na-
gyon kedvelt tmrl. Amennyiben van segt tanr az osztlyban, sghat a tanulnak. A pedaggus
elre elkszthet egy beszlgetsi smt, amelyet a gyerek megkaphat, s annak segtsgvel trtnhet
az eszmecsere. J megolds, ha valamilyen trggyal (pl. figurval, krtyval stb.) jelzi, hogy ppen ki
a soros, hiszen annak klcsnssgen alapul mivoltt is problematikus lehet rtelmeznie. Az autiz-
mussal l gyerekeknek ltalban nagyon nehz kvetni, figyelemmel ksrni a sorrendisget, s kivr-
ni azt a pillanatot, amikor k kvetkeznek. A beszlgets kezdetben bizonyosan nagyon mechanikus,
mesterklt, de hosszabb-rvidebb id utn grdlkenyebb vlhat.
A vita, az rvels, a cfols olyan bonyolult gondolkodsbeli kszsgeket kvn, amelyekkel mg a
legjobb intellektus rintett szemlyek sem rendelkeznek. Ne vrjuk el tlk ezek teljestst!

5.1.3 Gyjtmunka
Ezt csak abban az esetben tudja eredmnyesen elvgezni az rintett tanul, ha nagyon vilgosan,
tmren, egyszeren fogalmazza meg a pedaggus, hogy mit vr a gyermektl. A legjobb megolds
egy olyan lista ksztse, amely lpsrl lpsre jelzi a gyermeknek, hogy mit kell tennie. Arra is figyelni
kell, hogy lehetleg kevs elembl elrhet legyen a gyjts clja.

5.1.4 Elads
Sok autizmussal l gyerek magt a szitucit is nehezen tudja elfogadni, kezelni. llni a tbbiek-
kel szemben s beszlni, ez elgg idegen helyzet lehet szmukra. nll mdszerknt csak akkor
rdemes alkalmazni, ha biztosan nem jr tl nagy frusztrcival, s lpsrl lpsre lehet csak egyre
hosszabb idtartamban elvrni ezt. Nagyon magas intellektulis kszsgekkel, egy-kt, sajtos rdek-
ldsi krrel rendelkez tanul az esetek tbbsgben azonban nagyon szvesen, hosszan tartanak
eladst tmjukrl, amelyet mindenkppen rdemes kihasznlni.

5.1.5 Szitucis jtk, szerepjtk

Ezek a jtkok szintn olyan kszsgeket kvnnak, amelyek az autizmussal l tanulknl srl-
tek. Olyan szocilis-kommunikcis helyzetek, amelyekben a kpzeletbeli mkdseket erteljesen
mozgstani kell, rugalmasan kell viszonyulni a tbbi gyerek ltal ltrehozott interakcikhoz. Mg a
nagyon j intellektulis kszsgekkel rendelkez gyerekek sem tudnak kreatvan rszt venni ezekben
a jtkokban. Nagy valsznsggel a szerepjtk a nagyobb prbattel szmukra, ugyanis a deficitbl
add kpzeletbeli mkdssel igen nehz, esetenknt teljessggel lehetetlen belehelyezni magukat
egy msik szemly szerepbe, annak a fejvel gondolkodni, a megfelel viselkedst mutatni. Ezeknl
a jtkoknl mindenkppen szksg van segt tanrra, nll megolds fleg az als vfolyamo-
kon egyltaln nem elvrhat. A ksbbi, esetleges nll megoldsok sem lesznek kreatvak, gr-
dlkenyek, vltozatosak.

5.1.6 Projekt
A mdszer a tanulsnak olyan tlthat kereteket biztost, ami az autizmussal l gyerekek sz-
mra rendkvl fontos. Ez a tanulsi md kzvetlen kapcsolatban van az iskoln kvli vilggal, a min-
dennapi lettel: a gyerekek tapasztalatokat, sajt lmnyeket gyjthetnek. A pedaggus nem direkt
mdon irnytja ket, elssorban indirekt mdon nyjt segtsget.
 letplya-pts 29
Egyik alapja a gyerekek kreativitsa, amely, mint tudjuk, az rintett gyerekek esetben nagymrt-
k elmaradst mutat. ppen ezrt a mdszer alkalmazsa mindenkppen segtsget ignyel, ha lehet,
kln segt tanr szemlyben.
A tma kivlasztsakor, a clok meghatrozsakor az autizmussal l gyerek nagy valsznsggel
nem tud gy tletekkel elllni, mint osztlytrsai: vagy nem javasol nllan semmit, vagy esetleg
rgeszms rdekldsi terlett ajnlja, ismtelgeti. A tmogat tanr gy tud segteni, ha az elhang-
zottakat vagy azok kzl 2-3-at ajnl fel az rintett gyermeknek azzal a cllal, hogy azok kzl vlas-
szon. Ez mr egy lnyegesen knnyebb helyzetet jelent a szmra. A tervezsben sem tud kezdetben,
de elkpzelhet, hogy a ksbbiek folyamn sem aktvan, hatkonyan rszt venni. A megtervezett
feladatvgzs azonban nagyon j struktrt biztost, minden vilgoss, rthetv vlik a szmra,
tudja, hogy mi a feladata, mit vrnak el tle, mennyi ideje van r. A kivitelezs sorn a gyerek a megha-
trozott kritriumok mentn haladhat. Komoly nehzsget ebben az esetben az jelenthet, ha valami-
lyen problmja addik, s segtsgre szorul. A segtsgkrs rendkvl nehz feladat az autizmussal
l szemlyek szmra, mg ha elmletben pontosan tudjk annak mdjait, a kivitelezsben akkor is
gyakran tmogatni kell ket. A projekt zrsakor a pedaggus rtkeli a gyerekeket, mindenki mun-
kjban kiemelve a pozitvumokat. Az autizmussal l gyerekek szmra az is nagyon elnys, hogy
az rtkels kritriumaival mr a kivitelezs sorn tisztban vannak.
A mdszer alkalmazsakor kezdetben az autizmussal l gyereket csak rvid, ltala is jl belthat
idtartamot (akr csak 1-2 ra) fellel projektbe rdemes bevonni, s fokozatosan haladni vele a
hosszabb projektek fel. A pedaggusnak vilgosan kell ltnia, hogy hol az az idhatr, amit a tanu-
lval nem rdemes tllpni, mert akkor mr bizonytalann vlik, nem tud a lehet legnllbban
mkdni s akr viselkedsproblmk is eljhetnek. Azt is fontos szem eltt tartani, hogy az autiz-
mussal l gyereknek sokkal knnyebb valamilyen j tevkenysg vagy tuds elsajttsa, egy gyakor-
lati feladat kivitelezse, mint valamilyen problma megoldsa, nem is beszlve egy adott eszttikai
lmny tlsrl. A fokozatossg, az apr lpsek elvnek betartsa az rintett gyerekek szmra
kivl mdszer.

5.1.7 Interj ksztse

Interjt abban az esetben kpes az autizmussal l gyerek eredmnyesen kszteni, ha alanya tisz-
tban van a gyermek korltaival, ennek tkrben a feltett krdsekre tmren, egyszeren vlaszol,
nem kalandozik el ms tmkra, nem sznesti a mondandjt metaforkkal, kzmondsokkal, de
mg viccekkel sem.

5.2 Az egyni megsegts mdjai klnfle mdszerek alkalmazsakor egy

kivlasztott pldn
5.vfolyam, 1. tmakr, 1. modul: Be tudom tartani?
5.2.1 Megfigyels
A tanul azt a feladatot kaphatja, hogy az iskolbl hazafel figyelje meg, milyen szablyokat tar-
tanak be az emberek a metr terletn, de amennyiben ez tl tg tr ahhoz, hogy tlssa az egszet,
akkor csak a kocsiban, ahol utazik. Megfigyelshez kapjon nhny, az egyni kpessgeihez alkal-
mazkod szempontot, mint pldul: Figyeld meg, mikor szllnak be az utasok a kocsiba!, Figyeld
meg, hangosan beszlnek-e az utasok! stb.
30 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
5.2.2 Beszlgets
A beszlgets ktszemlyes helyzetben trtnhet, nem tl hossz idn keresztl azzal a cllal, hogy
a gyerek felidzze legutbbi utazst a metrn. Clravezet, ha a tanr paprcskokra lerja azokat a
krdseket, amelyeket feltesz a gyereknek, s az aktulis pillanatban odaadja azokat neki.

5.2.3 Gyjtmunka
Az autizmussal l gyerek feladatul kaphatja, hogy gyjtsn ssze kpeket a metrval kapcsolat-
ban, akr adott kpek kzl, akr jsgokbl, ami sokkal nehezebb. Jobb kpessg tanul egy-egy
kphez paprcskon megkapott szablyokat is illeszthet.

5.2.4 Elads
A gyermek elmondhatja trsai eltt azt a nhny mondatot, amelyeket a tanra segtsgvel fogal-
mazott meg s rt le azzal kapcsolatosan, hogy milyen szablyokat tart be a metrn.

5.2.5 Szerepjtk
A gyerekek eljtszhatjk azt, hogy a metrn utaznak, s ellenrk llnak a lpcs aljnl. Ennl a
tevkenysgnl a gyerek mindenkppen tmogatst ignyel a szitucis jtknl mr vzolt mdon.

5.2.6 Projekt
A gyerekek azt kaphatjk feladatul, hogy ksztsk el egy metrszerelvny makettjt. Ez legalbb
egy rt vesz ignybe, ami tl hossz id lehet az rintett gyereknek, hogy trsaival egytt, egytt-
mkdve tltse. Azt a feladatot kaphatja, hogy ksztsen kis szmtblkat a kocsikra. Ezt vgezheti
nyugodt krlmnyek kztt, nllan, majd valamelyik trsval kzsen felragaszthatja az elkszlt
kocsikra.

5.2.7 Interj
A gyerek azt kaphatja feladatul, hogy ksztsen tanrval interjt arrl, milyen szablytalansgokat
ltott a metrn. Ehhez a krdseket egytt fogalmazhatjk meg segt tanrval, aki az interj ksz-
tse kzben is tmogathatja, ha ez szksges.

6. A pedaggustl elvrhat magatartsformk

A pedaggus akkor tud eredmnyesen dolgozni, sikereket elknyvelni, ha szem eltt tartja az let-
plya-ptst meghatroz alapelveket.

6.1 Az letplya-pts mint folyamat

Az letplya-pts hossz folyamat, nem zrhat le bizonyos osztlyfok vgn, de mg az iskola
befejezsvel sem, az egsz leten t tart tanuls is ezt a clt szolglja. pp ezrt a pedaggusnak
mindig szem eltt kell tartania, hogy az adott kszsgek megszerzse nem pusztn addig fontos, mg
egy szakasz lezrul, hanem egsz leten t. Ennek rdekben arra kell trekednie, hogy a megszerzett
kszsgek ne vesszenek el, hanem brmikor rendelkezsre lljanak tantvnyainak. Klns odafigye-
lst jelent ez autizmussal l tanulk esetben, akikre a deficitbl ereden tipikusan jellemz a relis
jvre irnyultsg hinya, egy relis jvkp felptse. Mindemellett azzal is kzdenek, hogy meg-
 letplya-pts 31
szerzett kszsgeiket gyakorls hjn elvesztik, de legalbbis hosszabb-rvidebb trning utn tudjk
csak jra hasznlni. Ezrt a pedaggusnak az j ismeretek tadsa, az j kszsgek kialaktsa mellett
a szinten tartsra is fokozott hangslyt kell fektetnie. Egy karbantartott kszsget sokkal knnyebb
mozgstani, sokkal knnyebb a megfelel szintre hozni akr vek mltn is, akr mr munkt vgz
llampolgr esetben is.

6.2 A fejlds elve

Az autizmussal l gyermek fejldsre jellemz, hogy kszsgei, ennek kapcsn teljestmnyei
igen vltozatos kpet mutatnak. Pldul elfordulhat, hogy egy kisiskols gyerek beszdkszsge
megegyezik egy j intellektus felnttvel, de beszdrtse csak vods szinten van, motoros kszs-
gei pedig letkornak megfelelek. Ha mindezt egy koordinta-rendszerben brzolnnk, akkor nem
egy viszonylag egyenletes grbt kapnnk, mint a tipikusan fejld gyereknl, hanem olyan brt,
amelyben az egyenletes szakaszokat les szgben hol le, hol meredeken felfel vel vonalak tarktjk.
Ez igen nehz helyzet el llthatja a pedaggust, aki tkletesen tisztban van azzal, hogy egy adott
korosztly kpessgei milyen hatrok kztt mozognak. A gyerek kiemelked kpessgeire felttle-
nl ptenie kell, ellthatja olyan feladatokkal, amelyekben csillogtathatja tudst, jelentsen erstve
ezzel nbizalmt, nrtkelst. Azokon a terleteken, ahol az letkortl val elmarads szlelhe-
t, mindenkppen egyni, a sajtos ignyekre fkuszl fejlesztst kell biztostani szmra, lehetleg
ktszemlyes helyzetben, akr a habilitcis rakeret egy rszt hasznlva erre, s termszetesen az
letkornak megfelel kszsgszint elrst tzve ki clul, nem pedig az extrm mdon kiemelked
kszsgekt.

6.3 A szakaszossg elve

Mivel az autizmussal l gyerek kognitv kszsgei srltek, a tananyag elsajttsban lassabban
tud haladni, mint egszsges trsai. pp ezrt clszer az adott tananyagot kisebb lpsekre bontani,
a szmra el nem sajtthat rszeket kihagyni, a leglnyegesebb elemekre koncentrlni, a lnyeget
kiemelni, s amennyire lehet, vizulisan is tmogatni a tanulsi folyamatban. Tovbblpni csak akkor
rdemes, ha egy adott kisebb szakaszt mr elsajttott a tanul, gy arra lehet pteni a kvetkezt.

6.4 A megszilrdts elve

A pedaggusnak mindenkppen figyelembe kell venni a gyermek egyni kpessgeit. Amennyiben
a gyermek egy adott terleten elrte teljestkpessge hatrt, ott meg kell elgednie azzal, hogy a
mr megszerzett kpessgeket segtsen szinten tartani. Ennek sokkal tbb hasznt ltja a tanul, mint
ha frusztrcit okoz helyzetekkel kellene szembenznie nap mint nap. Feladatait ehhez a szinthez
kell igaztani, gy juttatva t sikerlmnyekhez.

6.5 A pozitvumok figyelembevtelnek elve

A pedaggusnak mindig azt a kszsget, terletet kell figyelme kzppontjba helyeznie, ami a
gyermek erssge. Erre kell ptenie, ennek kapcsn kell a gyermek nbizalmt nvelnie. Nagyon fon-
tos, hogy az osztly, illetve a tantestlet tbbi tagja eltt is ezt kpviselje, hogy az esetleges negatv
belltdsokat megvltoztassa, szimptit, megrtst vltson ki mind az osztlyba jr gyerekek-
bl, mind az autizmus termszetrl nem tjkozott kollgibl. A tanulk pozitv hozzllsa abbl
a szempontbl is fontos, hogy ezt az attitdt csaldtagjaik fel is tkrzni, kpviselni tudjk, s az
esetleges negatv rzseket semlegesre, de akr mg pozitvra is vltoztassk.
32 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez

6.6 A tmogats elve

A pedaggus csak abban az esetben tudja megfelel mdon tmogatni autizmussal l tantv-
nyt, ha elegend ismeretet szerez magrl a deficitrl, de mg gy sem egyszer megrteni a prob-
lmt. Minden autizmussal l szemly a mr vzolt alapproblmkkal kzd, de az autizmus egy
spektrumzavar, nagyon vltozatos tnetekkel. A pedaggusnak alaposan meg kell ismernie azt az
adott, rintett gyereket, aki az osztlyba kerl. Clszer a szlket megkrni arra, hogy mutassk
meg a gyermekrl kszlt pszichitriai vlemnyt s egyb vizsglati anyagokat, ha vannak. Abban az
esetben tud csak eredmnyeket elrni a tanulval, ha elfogadja t olyannak, amilyen valjban. Ak-
kor tud csak relis clokat meghatrozni s terveket kszteni, akkor tudja a megfelel segts mdjt,
eszkzeit megtervezni, kivitelezni. Fontos, hogy a gyermek rdekben jl tudjon egyttmkdni a
tantestlet tbbi tagjval, de az iskola egyb szemlyzetvel is, a konyhs nnitl az igazgatig.

6.7 Kiegszt megjegyzsek

A pedaggusnak mindenkppen figyelembe kell vennie a gyermek kommunikcis szintjt, sarka-
latos pontknt a beszdrtst, hogy a gyerek szmra rthet mdon tudjon kommuniklni. Tre-
kednie kell a rvid, tmr, lnyegre tr mondatok hasznlatra, a kiss eltlzott mimikra, az egyr-
telm gesztushasznlatra. Ezzel a hozzllssal a gyermek komfortrzst nagymrtkben emelheti.
Itt hvnm fel mg egyszer a figyelmet arra, hogy a megfelel szint vizulis informcit sokkal
gyorsabban, knnyebben tudja az rintett gyerek feldolgozni, mint a verblisat. Amennyiben a peda-
ggus az osztlyba jr autizmussal l tanulnak egyni szksgleteihez igazod vizulis segtsge-
ket kszt, nemcsak a gyermek helyzett teszi knnyebb, hanem az osztlytrsakt s sajt magt is,
ugyanis a gyerek megfelel tmogats mellett nem vagy kevsb lesz frusztrlt, mint egyb esetben.
Szmra a segtsg, a mank az tlthatsg, a bejsolhatsg, amelyet a tr-id megfelel struktu-
rlsval s vizulis segtsggel lehet szmra biztostani.
A pedaggusra hrul mg az a felelssgteljes feladat is, hogy felksztse az osztly tanulit erre az
egyelre haznkban mg jnak mondhat szitucira. A pedaggus pozitv attitdje termszetesen
megfelel mdon befolysolja a gyerekeket. A pedaggusnak a gyerekek nyelvn informcikat kell
adnia errl a deficitrl, hogy k is megfelelen kzeltsenek srlt trsukhoz. (Ebben nagy segtsget
nyjthat Balzs Anna: Autista a testvrem! cm knyve.)

7. A tanulcsoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatarts-

formk
7.1 Kszsg az autizmus termszetvel val ismerkedsre
Manapsg egyelre nagyon alacsony azoknak a gyerekeknek a szma, akik autizmussal l embert
ismernek, mivel ez a fejldsi zavar, deficit nincs mg igazn jelen a kztudatban. Az rintett gyerekek
jelents szzalkban magntanuli sttuszban vannak, illetve a relatve kevs specilis iskolba vagy
iskolai csoportba jrnak, s termszetesen annak kvetkeztben is, hogy a nyilvnval kls jegyek
hinyban nem tnnek gy fel a htkznapokban, mint a ms tpus fogyatkossggal l emberek,
ezrt nem olyan idegenek szmukra, mint ez a problma. pp ezrt szem eltt kell tartaniuk azokat az
informcikat, amelyeket pedaggusuktl kapnak, trekednik kell arra, hogy az szintjkn minl
tbbet megtudjanak az autizmusrl, s ennek tkrben tljk meg rintett osztlytrsukat. Term-
szetesen nem lehet elgg hangslyozni a felnttek (pedaggusok, csaldtagok) szemlletforml
szerept.
 letplya-pts 33
7.2 Megrts, elfogads
A gyerekek csak akkor tudnak jl egyttmkdni srlt osztlytrsukkal, ha megrtik problm-
jt, s elfogadjk t olyannak, amilyen. Nem knny helyzet egy gyerek szmra, amikor azt ltja,
hogy osztlytrsa kivtelezett helyzetben van, kivltsgokkal rendelkezik, sokkal tbb segtsget
kap, mint . Azt is nehz megrteni, hogy egy adott viselkedsproblma mirt nem vlt ki akkora fel-
hborodst, mintha tenn ugyanazt. Ezek a krdjelek csak akkor halvnyodnak el, ha a megfelel
ismeretek mellett elegend tapasztalattal is rendelkezik mr autizmussal l osztlytrsrl, illetve ha
megfelel tmogatst kap a felnttektl.

7.3 Trelem
Nap mint nap egytt lenni egy autizmussal l osztlytrssal s annak furcsasgaival nem knny
helyzet. Sok esetben nagyon nagy trelem kell hozz. A gyerekekben, fleg a kisebbekben mg nem
alakult ki a kszsg, hogy minden helyzetben megrizzk nyugalmukat. Gyakran gondolkods nlkl
kimondjk azt, amit gondolnak, nem mrve fel, hogy a msik embert akr mlyen megbnthatjk.
Egy olyan osztlyban viszont, ahov autizmussal l gyerek is jr, jobban kell tudniuk a gyerekeknek
kontrolllniuk az effle helyzeteket, s itt termszetesen jra hangslyozni kell a pedaggus szerept.

7.4 Segtkszsg
A srlt osztlytrs sokkal tbb segtsget ignyel a mindennapokban, mint az egszsges gyere-
kek. Nagy valsznsggel sok olyan szituci addik majd, amikor a pedaggus nem tudja figyelmt
teljesen a srlt tanulnak szentelni, ez a feladat a tbbi gyerekre hrul. A legjobb az, ha van az osz-
tlyban nhny gyerek, aki nknt vllalja rintett trsa segtst, akr be is lehet osztani kzttk,
hogy melyik rn vagy napon ki az gyeletes segt. Ezt a szerepet azonban nem szabad erltetni.
Atanr pozitv attitdje viszont j irnyban tudja befolysolni az osztlytrsakat ezen a tren, az n-
kntes segtk szma az idk folyamn akr jelents mrtkben is gyarapodhat.

7.5 Megfelel kommunikci

Az, hogy a gyerekek olyan szinten kommunikljanak autizmussal l trsukkal, hogy azt meg is
rtse, nagy odafigyelst ignyel a tlk, mert nekik is arra kellene trekednik, hogy tmr, lnyegre
tr mondatokat, kiss eltlzott mimikt, egyrtelm gesztusokat hasznljanak. Ez valsznleg na-
gyon nehz helyzet el lltja ket. Viszont tudomsul kell vennik, hogy a srlt osztlytrsuk nem
rti meg a bonyolult krmondatokat, a vicceldst, csipkeldst, csfoldst, nem is beszlve a gye-
rekek ltal hasznlt szlengrl. Az sem elnys, ha ennek a trsuknak tbbfle mdon ksznnek, mert
lehet, hogy egyik-msik ksznsi formrl nem is tudja, hogy az kszns, erre is tantani kell az au-
tizmussal lket. Klnbz, kedves beceneveket sem rdemes adni neki, mert nagy valsznsggel
nem kpes azokat magra vonatkoztatni.

7.6 Termszetessg
Valsznleg a gyerekeknek knnyebb ennek a kritriumnak megfelelni, mint a felntteknek. A s-
rlt trsat nem gy kell kezelni, mint egy csodabogarat, hanem el kell fogadni olyannak, amilyen. Az
a legjobb, hogy a gyerekek gy tekintenek r, mint brmely msik osztlytrsukra.

7.7 Humorrzk
Az autizmussal l osztlytrshoz val pozitv hozzllst nagymrtkben segti, ha a gyerekek in-
kbb humorosnak fogjk fel a furcsasgait, mint srtnek, esetleg idegestnek. (Ezalatt termszete-
34 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
sen nem az osztlytrs kinevetst, klns viselkedse kignyolst rtem.) Egy termszetes, laza,
j humorral megldott trsasg knnyebben megbirkzik a nehzsgekkel, sokkal elfogadbb, meg-
rtbb. Ilyen szellemisggel krlvve az rintett gyereknek is knnyebb a helyzete az osztlytrsak
krben.

8. Eszkzk
8.1 Eredmnyesen hasznlhat eszkzk autizmussal l tanulk esetben
Autizmussal l tanulk szmra az egyni szksgleteinek megfelelen kell megvlasztani az esz-
kzket. ltalnosan mondva az igazn megfelel taneszkz az, ami egyrtelm, tlthat, tartalma
konkrt. Tanknyvek, munkafzetek mind az p, mind az SNI-tanulknak kszlt anyagok kzl v-
laszhatk. Nagyon jl hasznlhatk autizmussal l tanulk oktatsban is pldul a kvetkez s
az azok struktrjval, szellemisgvel megegyez tanknyvek: RnaiSoltsznVelkeyn: Szmols-
mrs elemei 3., AmmernBalzsn: Beszdfejleszts s krnyezetismeret 12. Ezek s az ezekkel azo-
nos kritriumoknak megfelel knyvek, munkafzetek egyttes jellemzje, hogy tartalmuk konkrt,
a htkznapi let esemnyeire utalva, azt bemutatva tantanak j ismereteket, nem vagy alig hasznl-
nak meseszer elemeket. (Ez utbbi azrt fontos, mert az autizmussal l gyerekekre jellemz, hogy
knnyen sszetvesztik a realitst a fantzival s viszont. Ebbl kvetkezen szmukra azok a mesk,
trtnetek az igazn hasznosak, amelyek szerepli vals szemlyek, mindennapi lethelyzetekben,
htkznapi trgyakkal, emberekkel krlvve.) A hivatkozott knyvek tartalma egyrtelm, konkrt.
Kpei valsghek. A feladatlapok dossziban trolhatk vagy lefzhetk, ennek kapcsn knnyen,
az ignyeknek, specilis szksgleteknek megfelelen jl varilhatk.
A tanknyvnek nem minsl, ismeretterjeszt gyerekknyvek kztt is nagyon sok olyan van,
amelyek megfelelnek a fenti szempontoknak. Clszer hasznlni azokat a knyveket is, amelyek egy
kis toll segtsgvel azonnal visszajelzik a gyerekeknek, hogy helyesen gondolkodtak-e egy adott t-
mval kapcsolatban vagy jl oldottk-e meg a knyvben szerepl feladatokat.
Autizmussal l tanulk szmra megfelel eszkzk a Montessori-kszlet darabjai. Jellemz m-
don a puzzle, a sztvgott kpek sszeillesztsben rendkvl jk az rintett gyerekek. Clszer ezek-
bl minl tbbet beszerezni, de termszetesen szem eltt tartva azt a kittelt, hogy valsgh szitu-
cikat, alakokat brzoljanak.
Szmolni kell azzal, hogy az autizmussal l gyermek sajtos ignyeit figyelembe vve nem mindig
tallunk megfelel eszkzt. Ilyen esetben a pedaggusnak kell kreatv mdon kitallnia s kiviteleznie
a leghatkonyabban hasznlhat eszkzket. A kvetkezkre kell tekintettel lenni:
Az rintett gyerek klns mdon vonzdik a sznekhez, emiatt nem tud a kp tmjra figyel-
ni. Ilyenkor j megolds lefnymsolni a tanulshoz aktulisan szksges oldalakat, s gy, feke-
te-fehr vltozatban adni oda a gyereknek. Ugyanez vonatkozik a tanra sorn hasznlt fotkra
(akr csaldi albumra) is.
Ha az adott tmhoz rendelkezsre ll feladatlap nem elgg ttekinthet az rintett tanul
szmra, a sajtos ignyeit messzemenkig figyelembe vev vltozatot kell elkszteni szmra
(pl. kevsb zsfolt legyen, egyszerbben megfogalmazott informcikat/instrukcikat tartal-
mazzon, egyrtelmbb brkkal szemlltessen stb.). Ha azt szeretnnk, hogy a tanul egy konk-
rt viselkedsi formt a lehet leghatkonyabb mdon, a sajt letbl mertett, egyni szksg-
leteihez alkalmazkod mdon megrt trtnet alapjn dolgozzon fel, clravezet gynevezett
szocilis trtnetet rni szmra. A szocilis trtnet konkrt, htkznapi esemnyt dolgoz fel,
 letplya-pts 35
rvid, egyszeren megfogalmazott, a lnyegre fkuszl mondatokbl ll s ltalban a tanul
sajt nevn szerepel benne. A gyermek ennek feldolgozsa sorn kvlrl lthatja nmagt,
vlemnyt alkothat sajt cselekedeteirl, levonhat kvetkeztetseket, megprblhatja kitallni
az esetleges vltoztats mdjt stb. A szocilis trtnetet a gyermek el is olvashatja, de meghall-
gathatja a tanra prezentlsban vagy akr magnetofonrl is. A szocilis trtnet illusztrlhat
rajzokkal, de a lehet leghatkonyabb mdon is: a krdses esemny lpseit brzol, digitlis
ton kszlt fnykpekkel is. A rajzok ksztsnek nagyszer, mr nlunk is elrhet eszkze
a Boardmaker, ami egy szmtgpes rajzprogram, az autizmussal lk ignyeihez remekl il-
leszked, egymssal sszeilleszthet, knnyen rtelmezhet rajzokat tartalmaz. Hasznlata igen
knnyen megtanulhat. A szocilis trtnetek megrsban segtsget nyjthat a kvetkez
munkafzet: KissTthVgh: Szocilis trtnetek I. 2004.
Ha azt szeretnnk, a gyermek azonnal jelezze vissza, hogy szmra kellemes volt-e az adott fel-
adat elvgzse vagy sikeresnek rzi-e magt abban, rajzoljunk vagy ragasszunk szomor s vi-
dm arcot a feladat/feladatok mell, gy a tanul azonnal be tudja azt karikzni vagy alhzni,
ha elkszlt a megoldssal, attl fggen, hogy hogyan tli meg sajt rzseit vagy teljestm-
nyt.
A tants sorn tbbszr elfordul majd az is, hogy az a legclszerbb, ha magn a konkrt trg-
gyal, trgyon szemlltetjk az rintett gyereknek az j informcikat.
Krltekinten azt is fel kell mrnie a pedaggusnak, hogy mely eszkzk lehetnek veszlyesek
az autizmussal l tanul szmra. Klnsen figyelni kell, ha kssel vagy ollval dolgozik. Egyes
gyerekeknek tl hegyes ceruzt sem szabad a kezbe adni, csak tompt. Nagyon kell figyelni az
elektromos gpek hasznlatnl, mivel az autizmussal l gyerekek veszlyrzete tbbnyire el-
marad p trsaiktl, esetleg belenylnak a mkdsben lv robotgpbe vagy kimltt vizet
kezdenek el felporszvzni stb.

8.2 Nem megfelel eszkzk autizmussal l tanulk szmra

Termszetesen minden olyan eszkz ide tartozik, ami nem felel meg a fent vzolt elvrsoknak:
teht a tlzsfolt, nem tlthat feladatlapok s egyb nyomtatott anyagok, nem egyrtelm kpek,
meseelemek stb. Ebben a pontban a tbls trsasjtkokkal kapcsolatban szeretnk nhny megjegy-
zst tenni, amelyekre ltalnossgban elmondhat, hogy nem megfelelek az autizmus termszete
szempontjbl. Igaz, nem tl gyakran kerlnek el az iskolai szituciban, de ha mgis, akkor az rin-
tett gyerek tbbnyire nem tud belefolyni a jtkba. A trsasjtkban val rszvtel megkvnja, hogy a
gyerek tudjon arra figyelni, mikor kerl sorra, tudja, ki kvetkezik ppen, kpes legyen kivrni a sort,
figyelemmel ksrje a jtk menett. Az rintett gyerekek tbbnyire azrt tkznek akadlyba, mert
a jtk tblja tl bonyolult szmukra. ppen ezrt, legalbb a kezdeti idszakban, j megolds egy
msik tblt kszteni, amely nem tlzsfolt, nincsenek rajta sznes rajzok stb., hanem csak magt a
plyt tartalmazza feketn-fehren akr szmtgpen elksztve, akr kzzel megrajzolva, legfeljebb
a bbuk helye jellve sznekkel. Ez egy egszsges ember szmra sivr tbla, de ahhoz, hogy egy au-
tizmussal l szemly tlssa, pontosan kvetni tudja, ez nyjt segtsget. Iskolban is remekl hasz-
nlhat az Ungame, ami kifejezetten kommunikcis kszsgeket fejleszt trsasjtk, szvevnyes
eredeti tblval. Leegyszerstett, hzi vltozata azonban minden szempontbl megfelel egy autiz-
mussal l gyereknek, de igen jl hasznlhat ismeretek feleleventsre, szinten tartsra is.

8.3 Specilis eszkzk

Olyan segdeszkzk, amelyek az autizmusbl fakad nehzsgeket segtenk kikszblni azon
a mdon, mint pldul a gyengnlt gyerek szmra a megfelel dioptrij szemveg, nincsenek. Az
36 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
autizmussal l gyerek segdeszkze az egyni ignyeihez alaktott tr-id struktra, ami biztostja a
bejsolhatsgot, az tlthatsgot, a biztonsgrzetet. Ezek nlkl az rintett gyerek elveszettnek r-
zi magt, tele van feszltsggel, bizonytalansggal, flelemmel. A viselkedsproblmk jelents rsze
ebbl fakad, s amint megkapja a neki megfelel tmogatst, ezek a viselkedsproblmk enyhbb
vlhatnak, de akr el is tnhetnek.

9. rtkels
9.1 Az autizmussal l tanul rtkelse
9.1.1 nrtkels
Az autizmussal l tanul esetben nagyon j, ha az nrtkels kiemelt szerepet kap, azonban
ebben az esetben is messzemenkig figyelembe kell venni a srlsbl add deficiteket, korltokat.
Egy tbb pontbl ll portflis lap kitltse az egszsges gyerekek szmra nem jelent klnsebb
nehzsget, de az autizmussal lnek igen. Az rintett gyerekek sajtossga, hogy szemlyes lm-
nyeik felidzse akadlyokba tkzik, ezrt nluk gy rdemes bevezetni az nrtkels technikj-
nak elsajttst, hogy egy adott tevkenysg utn azonnal rtkelnie kelljen nmagt. Mg az egsz-
sges gyerekek ra vgn rtkelik magukat, addig az rintett tanulk szakaszonknt, feladatonknt.
Az egszsges gyerekek nllan el tudjk ezt vgezni, az autizmussal lk gyakran csak segtsggel.
Az osztlyban dolgoz vagy jobb esetben a segt pedaggusnak mindig ott kell lennie a gyermek
mellett, amikor az nrtkelst vgzi. A szempontot, ami alapjn az rtkelst elvgzi majd, rviden,
tmren kell megfogalmazni gy, hogy az igen-nem vlaszok kzl kelljen vlasztania. Mindaddig
nem szabad tovbblpni, amg ezt nem tudja teljesen nllan, biztonsgosan elvgezni. Ez az egyni
kpessgektl fggen hosszabb-rvidebb idt vehet ignybe; erltetni, srgetni rtelmetlen, mert ez
alapozza meg a ksbbi, teljesebb nrtkelst.
Amennyiben ezen a szinten mr biztosan, nllan teljest a gyermek, akkor lehet csak elvrni,
hogy kt, egyms utn zajl tevkenysge kapcsn rtkelje nmagt. Lassan s fokozatosan tudunk
csak eljutni ahhoz a szinthez, amikor mr ki tud tlteni egy, a trsakhoz hasonl portflis lapot.
(Nem minden rintett gyerek esetben vrhat ez el, lesznek, akik soha nem rik el az nrtkelsnek
ezt a fokt.)
Ezt az egsz folyamatot jra kell kezdeni akkor, ha azt szeretnnk, hogy a gyerek valamilyen szoci-
lis aspektusbl rtkelje sajt magt, mivel szocilis tartalmak felidzsben (st felismersben is)
nagymrtkben korltozottak a kpessgei. Ez az nrtkelsi folyamat minden bizonnyal hosszabb
lesz, mit az elz volt, s elkpzelhet, hogy el sem ri azt a szintet, mint a szocilis tartalmakat nem
hordoz tevkenysgeknl.

9.1.2 A trsak rtkelse

A trsak rtkelsnek bevezetsekor, tantsakor is a fokozatossg elvt kell figyelembe venni.
Kezdetben csak egy konkrt, jl krvonalazott tevkenysget figyeljen meg az autizmussal l tanul.
Ekkor ms feladata ne legyen, csak ez, hogy figyelmt ne kelljen megosztania. Ebben az esetben is az
nrtkelshez hasonlan kell eljrni, lpsrl lpsre haladva, vgtelen trelemmel.
 letplya-pts 37
9.2 Az autizmussal l tanul rtkelse msok ltal
9.2.1 rtkelse a pedaggus ltal
A pedaggusnak az autizmussal l tanult jval gyakrabban kell rtkelnie, mint egszsges osz-
tlytrsait az nrtkelsnl leszgezett jellemzk miatt. Fokozatosan lehet csak eljutni odig, hogy
az rintett gyerek is olyan mdon rszesljn rtkelsben, mint a tbbiek. Kezdetben mindenkp-
pen azonnali visszajelzsre van szksg, szemlletes mdon. Amennyiben a szbeli dicsret vagy el-
marasztals nem hordoz mg jelentstartalmat a srlt gyerek szmra, akkor felttlenl szemlle-
tes mdon kell t rtkelni. Megfelelen elvgzett feladat utn kzvetlenl kapjon valami szmra
kedves dolgot, kpet, matrict stb., amit akr egy rtkel lapra is ragaszthat, gy majd egyrtelmen
kirajzoldik, melyik feladatoknl, tevkenysgeknl teljestett jl. Ksbb termszetesen osztlyza-
tok kerlhetnek a kpek helyre, viszont az is elkpzelhet, hogy az rintett gyerek nem fogja igazn
megrteni az osztlyzatok mgtt rejl tartalmat. Ilyen esetekben rdemes a trgyas rtkelsnl
maradni.

9.2.2 rtkels a trsak ltal

Amennyiben az rintett gyerek mr megfelel szinten van ahhoz, hogy megrtse magt a szituci-
t, trsai is rtkelhetik teljestmnyt. Kezdetben itt is szemmel lthat rtkelst kell a gyerekek-
nek adniuk, s csak lassan, fokozatosan trni t valamilyen ms mdra.
38 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez

10. Amire mg fel kell hvni a figyelmet

Tbb-kevsb minden autizmussal l gyerek mutat valamilyen viselkedsproblmt, amelyek
termszetesen lehetnek enyhbbek (pl. kiabls, nevetgls stb.) s slyosabbak, akr az rintett gye-
rekre (pl. a fej falba verse), akr a trsakra (pl. rgs) veszlyes. Idelis llapot az, ha mellette fo-
lyamatosan van segt tanr, aki minimalizlhatja a szmra feszltsget kivlt helyzeteket, illetve
kiemelheti t az osztlybl szksg esetn. Amennyiben ez nem adatott meg, akkor az egyetlen, ott
lv tanrnak kell ezeket a helyzeteket kezelnie, megoldania, viszont az iskola vezetsnek a dolga
megszervezni azt, hogy a pedaggus se rezze teljesen egyedl magt, hogy szksg esetn brmi-
kor segtsget kaphasson. Vszhelyzetre, fleg a kezdetekben szmtani kell azokban az osztlyokban,
ahov ezzel a srlssel kzd gyermek jr. Elfordulhat, hogy az autizmussal l gyerek akr a tb-
biek szemszgbl valami aprsgnak tn dolog miatt dhrohamot kap, s rg, harap, ilyenkor a
pedaggusnak egy szemlyben kellene t megfkezni, illetve prhuzamosan a tbbi gyerek biztons-
gt is megteremteni, ami sok esetben nem kivitelezhet. Az ilyen helyzetek megoldsra lennie kell
mindenkor egy gyeletesnek, aki a tanr hv szavra (vagy akr spjelre) azonnal az osztlyba siet,
a kialakult helyzet egyik rszt kezeli, s ott is tud maradni addig, amg az let vissza nem kerl a
megszokott kerkvgsba.
Az a helyzet is elllhat az osztlyban, hogy valamelyik gyerek klnsen nehezen viseli el autiz-
mussal l trst, annak megnyilvnulsait, sajtos ignyeit, s ettl feszltsgben telnek az iskolban
tlttt napjai, st az is elfordulhat, hogy kitrnek ezek a feszltsgek, s a gyerek kiborul. Amen-
nyiben az iskola alkalmaz pszicholgust, gy a krdses gyereket rendszeres tmogatsban kell, hogy
rszestse, st az is fontos, hogy az egsz osztlyra kiemelten figyeljen. Tudomsom szerint azonban
flls pszicholgus jelenlte az oktatsi intzmnyekben mg egyltaln nem jellemz haznkban.
gy az adott osztlytrs s termszetesen az osztly minden tagjnak megsegtse is a pedaggusra
hrul. Egyedl azonban mindez rendkvl nehz, megterhel, felelssgteljes feladat. Ennek kezels-
ben, a lehetsges megoldsok megtervezsben, megvalstsban az iskola vezetsnek igen nagy
felelssge van.
 letplya-pts 39
Mellklet

V. trtnete
V. autizmussal l kislny. Az ltalnos iskola els hrom vfolyamt specilis iskolban vgezte,
ahol szocilis-kommunikcis kszsgei olyan sokat fejldtek, hogy tanrai gy gondoltk, eljtt az
id, hogy V. tbbsgi iskolban folytathassa tanulmnyait.
A legnehezebb els idszakban, ami egy hnapig tartott, V. mellett folyamatosan ott volt az egyik
tanra a specilis iskolbl. Mellette lt az iskolapadban, vele volt a sznetekben is. A tanrkon se-
gtett abban, hogy V. magra tudja vonatkoztatni a frontlis utastsokat, knnyebben megrtse a
feladatokat. A sznetekben megismertette V.-vel azokat a tevkenysgeket, amelyeket ebben a hely-
zetben lehet vgezni, illetve segtette t abban, hogy be tudjon kapcsoldni egy-egy kisebb csoport
jtkba, beszlgetsbe. Azt is megfigyelte, hogy az osztlytrsak kzl kik azok, akik a legpozitvab-
ban viselkednek V.-vel. Velk tbbszr elbeszlgetett a tants utn. Kt kislny nknt vllalta, hogy
fokozottabban odafigyel V.-re a mindennapi helyzetekben, s segtik t, amikor szksges.
A kvetkezkben V. tanra mr csak a magyarrkon volt ott folyamatosan V.-vel, mert ez a tan-
anyag okozta a kislnynak a legnagyobb nehzsget.
Ezt kveten az egyik segt kislny lt mell, specilis tanra tlk tvolabbrl figyelt, s csak a
nagyon nehz helyzetek megoldsban (pl. szerepjtk, lnyegkiemelssel kapcsolatos feladatok, se-
gtsgkrs stb.) segtett aktvan V.-nek. Ez az idszak az els flv vgig tartott. Ekkor az osztlyban
tant pedaggusok s a specilis iskola tanra is gy lttk, V. mr nagyon jl elboldogul az iskolai
helyzetben, illetve pedaggusai is alaposan megismertk specilis ignyeit, gy rgi tanra jelenltre
mr nem volt szksg. A kapcsolatot termszetesen tovbbra is tartottk. V. kzepes eredmnnyel
vgezte el a 4. vfolyamot. Tanrai s kortrs segti tmogattk abban, hogy meg tudjon felelni a
htkznapi let kihvsainak.
40 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez

11. Irodalom
11.1 Felhasznlt irodalom
American Psychiatric Association (1994) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
(DSM-IV.) 4th ed., Washington DC, APA.
Jordan, Rita Powell, Stuart: Autizmussal l gyerekek specilis tantervi szksgletei Tanulsi s gon-
dolkodsi kszsgek. Autizmus Fzetek. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Kanizsai-Nagy Ildik Kiss Gyngyi Szaffner va Vgh Katalin: Munkahelyi kszsgek kialakts-
hoz szksges szocilis kogncit fejleszt csoportos trningek. Fogyatkosok Eslye Kzalaptvny,
Budapest, 2003.
Lord, Catherine Rutter, Michael: Autizmus s pervazv fejldsi zavarok. Autizmus Fzetek. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 1994/1996.
Peeters, Theo: Autizmus Elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1998.
Tanterv pervazv fejldsi zavarban szenved (autista/autisztikus) gyermekeket nevel-oktat iskolk
szmra. 1998. (megtallhat: www.autizmus.hu)

11.2 Ajnlott irodalom

Ammern Nagymihly Emlia Balzsn Fige Ilona: Beszdfejleszts s krnyezetismeret 12. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 1998.
Autista a testvrem! Julie Davis knyvei alapjn rta s szerkesztette Balzs Anna. Autizmus Alaptvny,
Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1998.
Baron-Cohen, Simon Bolton, Patricia: Autizmus. Osiris Knyvkiad. Budapest, 2000.
Frith, Uta: Autizmus A rejtly nyomban. Kapocs Knyvkiad. Budapest, 1991.
Grandin, Temple Scariano, Margaret M.: Segtsg! Autizmus! Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2004.
Howlin, Patricia Baron-Cohen, Simon Hadwin, Julie: Teaching Children with Autism to Mind-Read.
John Wiley & Sons, Chichester, UK, 1999.
Haddon, Mark: A kutya klns esete az jszakban. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 2004.
KissTthVgh: Szocilis trtnetek I. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2004.
Rnai Judit Soltszn Bencsik Ilona Velkeyn Gl Zsuzsa: Szmols-mrs elemei 3. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 1998.