Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Szociális Életviteli És Környezeti Kompetenciák PDF

Inkluzv nevels
Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk

kompetencia alap fejlesztshez
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik
Szerkesztette
szi Tamsn
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2006
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds
Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Projektvezet
Locsmndi Alajos
Tmavezet
dr. Papp Gabriella
Lektorlta
Szab kosn dr.
Azonost: 6/211/B/4/szoc/2
szi Tamsn szerkeszt, 2006

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006
Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta
A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny
centenriumnak alkalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem
hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: a suliNova Kht. gyvezet igazgatja
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 886-3900
Fax: (06-1) 886-3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
Elsz 5
1. Az autizmus fogalma, jellemzi 7
1.1 Az autizmus fogalma 7
1.2 Az autizmus vltozatos tnetei 7
1.3 A zavar spektrumjellege, a tnetek vltozatossga 7
1.4 A tneteket magyarz kognitvpszicholgiai elmletek 8
1.5 Autizmussal l gyermekek a tbbsgi intzmnyekben 8
1.6 Az autizmussal l tanulk integrcijnak alapvet mdszertani szempontjai 11
1.7 A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse programcsomag szerepe az
autizmussal l gyermekek integrlt nevelsben 12
2. A kpessgfejleszts rszterletei, kimeneti elvrsok 14
2.1 n s a vilg Ember s krnyezete, A tpus programcsomag (16. vfolyam) 14
2.2 n s a msik Az egyttmkds fejlesztse, B tpus programcsomag
(16. vfolyam) 16
2.3 A fejleszts vrhat eredmnyei a 6. vfolyam vgre az autizmussal l gyermekek
esetben 18
2.4 Az n dimenzii (nllsg, bizalom, kreativits), C tpus programcsomag
(16. vfolyam) 19
2.5 Polgr a demokrciban, A tpus programcsomag (712. vfolyam) 20
2.6 Felkszts a felntt szerepekre az egyttmkds fejlesztse, B tpus
programcsomag (712. vfolyam) 22
2.7 Tolerancira nevels, C tpus programcsomag (712. vfolyam) 22
3. A tmakrk elemzse 23
3.1 A tpus programcsomag: n s a vilg Polgr a demokrciban 23
3.2 A B tpus programcsomag tmakrei 24
3.3 A C tpus programcsomag tmakrei 25
4. Tanulsszervezsi formk 25
4.1 Frontlis munka 25
4.2 Egyni munka 26
4.3 Kooperatv munka 26
5. Mdszerek 26
5.1 Egyttmkds 26
5.2 Drmajtk 27
5.3 Projektmdszer 27
5.4 Srlsspecifikus mdszerek 27
6. A pedaggusok segt magatartsa 29
7. A tanulcsoport tagjainak segt magatartsa 30
8. A programcsomagokban alkalmazott eszkzk 30
9. A programcsomagok mrsi s rtkelsi rendszere 31
10. Zr gondolatok s javaslatok 31
11. Felhasznlt irodalom 32
12. Vonatkoz jogszablyok 32
Elsz
A j kpessg autizmussal l tanulk integrcijnak krdse napjainkban egyre aktulisabb

vlik, a kzoktatsi rendszer valamennyi intzmnytpusa szerepet jtszik nevelskben-oktatsuk-
ban. Az utbbi vekben az autizmusspektrum-zavarok elfordulsi gyakorisgra vonatkoz adatok
jelentsen megvltoztak. A korbbi 46 tzezrelkkel szemben a jelenlegi felmrsek 35 ezrelkrl
szmolnak be, teht meglehetsen gyakori fejldsi zavarrl van sz. Joggal felttelezhetjk, hogy az
rintett gyermekek egy rsze ma is a tbbsgi iskolkba jr, hiszen az autizmusspektrum-zavarokkal
l gyermekek kztt kivl nyelvi s intellektulis kpessg tanulkat is tallunk, ezrt fontos, hogy
a pedaggusok felkszlhessenek fogadsukra. A csaldokat s a szakembereket folyamatosan fog-
lalkoztatja az elklntett nevels lehetsges htrnyainak krdse is, s sokszor megfogalmazdik
az igny, maradjon meg az autizmusspecifikus segtsg, de azt integrlt formban kaphassa meg a
gyermek.
Az egyes kompetencia alap oktatsi programcsomagokhoz ksztett autizmusspecifikus ajnl-
sok azrt kszltek, hogy segtsk e gyermekek beilleszkedst a befogad intzmnyekbe. Az iskolai
alkalmazkodshoz elengedhetetlen a szocilis kszsgek megfelel sznvonala, mikzben a szocilis
beilleszkeds zavara az autizmus egyik lnyegi jellemzje. E tanulknl nyilvnval a minsgi eltrs
a szocilis kapcsolatokban, a kortrsakkal val viszonyban, a szocilis kommunikciban, szembe-
tn az rdeklds szk kr, sztereotip jellege. Mivel a tants rendszerint szocilis kzvetts tjn
zajlik, a srlsbl fakad htrny lekzdshez elengedhetetlen a krnyezet aktv tmogatsa. Az
autizmussal l tanulk rendkvl srlkenyek, rzkenyek, mikzben sokan kzlk kiemelkeden
tehetsgesek lehetnek egy-egy terleten. A befogad, szakszer tmogatst nyjt iskolai krnyezet
lehetv teheti szmukra is a kpessgeiknek, ignyeiknek megfelel szint beilleszkedst, tehetsgk
kibontakozst. Fontos teht, hogy a tbbsgi intzmnyek pedaggusai mlyebben rtsk meg az
autizmus termszett annak rdekben, hogy felismerjk az ebbl fakad nehzsgeket, s ne rtsk
flre a gyermek viselkedst. Az integrci sikere mlhat azon, hogy az autizmussal sszefgg tanu-
lsi problmk miatt krnyezete ne nevezze lustnak a gyermeket, vagy ne gondolja, hogy sznd-
kosan viselkedik rosszul. A tbbsgi iskolkban oktatott-nevelt, autizmussal l tanul szmra is
biztostani kell a srlsbl add szksgleteknek megfelel elltst. Az autizmussal l tanul isme-
retben differencilt tantsszervezssel oldhat meg az egyni ignyeket kielgt, szemlyre szabott
oktats. Mindehhez elnys, ha az integrl iskola rendelkezik legalbb egy, az autizmus terletn
kpzett szakemberrel, aki az autizmus legjellemzbb nehzsgeinek s a specilis mdszertan ismere-
tben kimunklja a felmerl problmk megoldst, a gyermeket tant pedaggusokkal egyttm-
kdsben kialaktja az egyni fejlesztsi tervet s bnsmdot, tovbb biztostja az elengedhetetlen
egyni fejlesztfoglalkozsokat.
A programcsomagokhoz kszlt autizmusspecifikus ajnlsok mindegyike tartalmazza a szindr-
mval kapcsolatos legalapvetbb tudnivalkat (a diagnzis alapja, a fejldsi zavar vltozatos tnetei,
mdszertani alapelvek), gy a pedaggusok brmely kompetenciaterlet esetben megtalljk a fejl-
dsi zavarral kapcsolatos alapfogalmakat egysges szemlletben. Az egysges bevezet utn az egyes
terletekhez kapcsoldan konkrt, gyakorlati javaslatok olvashatk a kvetkez tmkban:
Ajnlsok az adott kompetenciaterlet cljainak, tartalmnak s kimeneti eredmnyeinek
adaptlshoz az autizmussal l tanulk esetben; ajnlott tanulsszervezsi formk, tanulsi
mdszerek
Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
A pedaggusok s az tlagosan fejld kortrsak segt szerepe az integrci sorn
A mrs s rtkels sajtossgai az rintett tanulk esetben
Srlsspecifikus mdszerek, eszkzk autizmusban
Remljk, hogy az ajnlsok hatkonyan segteni fogjk az autizmussal l gyermekek tbbsgi is-
kolai beilleszkedst, jelentsen megknnytve az intzmnyek felkszlst e feladatra.
szi Tamsn
1. Az autizmus fogalma, jellemzi
1.1 Az autizmus fogalma
Az autizmus a szocilis, kognitv s kommunikcis kszsgek fejldsnek minsgi zavara, amely
a szemlyisg fejldsnek egszt that, gynevezett pervazv zavar. Htterben egyrtelmen or-
ganikus okok llnak, s egyre tbb bizonytk szl a problma genetikai meghatrozottsga mellett. Az
autizmus biolgiai okainak pontos azonostsa napjainkban is folyik. Mai tudsunk szerint a fejldsi
zavar nem megelzhet s nem gygythat, az alapvet krosods egsz leten t fennll. Az llapot
felismersnek kritriumait az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO, 1987) a BNO 10-ben (Betegsgek
Nemzetkzi Osztlyozsa, tizedik vltozat), az Amerikai Pszichitriai Trsasg (APA, 1994) pedig a
DSM IV-ben (a Diagnosztikai Statisztikai Kziknyv negyedik vltozata) rgztette. Mindkt diagnosz-
tikus rendszerben az albbi hrom terleten mutathat ki minsgi krosods: kommunikci, szoci-
lis fejlds, rugalmas viselkedsszervezs. A diagnzis szempontjbl fontos, hogy a tneteknek mr
36 hnapos kor eltt meg kell jelennik mindhrom terleten.
1.2 Az autizmus vltozatos tnetei

1.2.1 A szocilis interakcik minsgbeli krosodsnak 4 kritriuma
Az sszetett nonverblis viselkedsmdok, pl. szemkontaktus, arckifejezs, testtarts, gesztusok
alkalmazsnak egyrtelm krosodsa a szocilis interakcik szablyozsban
Az letkornak megfelel kortrskapcsolatok kialaktsnak sikertelensge
A spontn trekvs hinya az rmnek, rdekldsnek, sikernek msokkal val megosztsra
A trsas s rzelmi klcsnssg hinya
1.2.2 A kommunikci minsgbeli krosodsnak 5 kritriuma

A beszlt nyelv fejldsnek ksse vagy teljes hinya (anlkl, hogy a szemly alternatv kom-
munikcis mdokkal, pl. gesztus, mimika kompenzlna)
Megfelel beszd mellett a msokkal folytatott beszlgets kezdemnyezsre vagy fenntart-
sra val kpessg krosodsa
A nyelv sztereotip, repetitv hasznlata
Az letkornak megfelel vltozatos s spontn szerep, illetve imitatv jtk hinya
Trsas utnzson alapul jtk hinya
1.2.3 A sztereotip s repetitv viselkeds s rdeklds 4 kritriuma

Gyakran kizrlagoss vl egy vagy tbb olyan sztereotip korltozott rdeklds kr, amely
intenzitst vagy trgyt tekintve rendellenes
Rugalmatlan ragaszkods sajtsgos, nem funkcionlis rutinokhoz vagy ritulkhoz
Sztereotip, repetitv motoros furcsasgok
A trgyak rszleteiben val elmlyeds
Ezekbl a tnetcsoportokbl az autizmusdiagnzis fellltshoz legalbb hat kritriumnak meg

kell felelnie, amelyekbl legalbb kett a szocilis kapcsolatok krosodsra, egy-egy pedig a kommu-
nikci zavarra, illetve a sztereotip viselkedsre vonatkozik (Baron-Cohen, Bolton; 2000.).
1.3 A zavar spektrumjellege, a tnetek vltozatossga

Napjainkban az llapotot spektrumzavarnak tekintik. Ez azt jelenti, hogy a spektrumon elhelyez-
ked zavarok mindegyikre egysgesen s egyrtelmen jellemz a fent emltett hrom terlet min-
Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
sgi krosodsa. Ennek alapjn az autizmus spektrumba tartozik a klasszikus (kanneri) gyermekkori
autizmus, az atpusos autizmus s az Asperger-szindrma is.
Kiemelkeden fontos, hogy tisztban legynk a szindrma soksznsgvel, amely leginkbb a
nyelvi fejlds, a mentlis kpessgek, az autizmus slyossga, a trsul zavarok s az autizmussal l
gyermekeket r krnyezeti hatsok klnbzsgnek tudhat be.
1.4 A tneteket magyarz kognitvpszicholgiai elmletek

Az utbbi vek pszicholgiai kutatsai egyre pontosabb magyarzatokkal szolglnak az autizmus-
sal l emberek specilis kognitv nehzsgeivel kapcsolatban. Ezeket a magyarz elmleteket rsz-
letes kifejts nlkl, felsorolsszeren kzlm annak rdekben, hogy a tmban elmlyedni kvn
szlk, szakemberek a hivatkozsok alapjn tjkozdhassanak.
Az egyik fontos magyarz elmlet a naiv tudatelmlet-deficit hipotzise (Frith, 1991): ennek l-
nyege, hogy az rintettek nem vagy csak kevss kpesek arra, hogy msok mentlis llapotait (pl.
vlekedseket, szndkokat, attitdket, rzelmi llapotokat) rtelmezzk, pedig ez az intuitv kpes-
sg teszi lehetv ms emberek viselkedsnek megjslst, kommunikatv szndkaik megrtst,
gy a sikeres alkalmazkodst az emberi kapcsolatokban (Frith, 1991). A naiv tudatelmleti srls jl
magyarzza a szocilis kommunikci terletn azonosthat tneteket.
A msik meghatroz kognitvpszicholgiai elmlet a vgrehajt mkdsek zavarval magyarz-
za a rugalmas viselkedsszervezs terletn tapasztalhat nehzsgeket (Ozonoff s mtrsai, 1997;
Gy. Stefanik, 2004).
Egy harmadik elmlet szerint az autizmussal l emberek kevsb kpesek arra, hogy az inform-
cikat jelentsteli egssz szervezzk, teht a centrlis koherencia gyengesgvel is szmolnunk kell
(Frith, 1991).
Az emltett magyarz elmletekbl vezethetk le a terpis megkzelts fontos alapjai. A legin-
kbb hatkony terpis mdszerek kognitv s viselkedses megkzeltst alkalmaznak (Gy. Stefanik,
2004).
1.5 Autizmussal l gyermekek a tbbsgi intzmnyekben

A tbbsgi intzmnyekben leggyakrabban azok az autizmussal l gyermekek jelennek meg, akik-
nl az autizmus nem jr egytt rtelmi srlssel, nyelvi kpessgeik pedig megfelelnek az adott let-
korban elvrtnak. Ezek kztt a gyermekek kztt tallhatunk kiemelkeden tehetsges tanulkat is.
A fent emltett gyermekek diagnzisa ltalban az Asperger-szindrma vagy a magasan funkcionl
autizmus, br a tbbi, az autizmusspektrum-zavarok kz sorolhat diagnzis is elfordulhat.
Az Asperger-szindrma s a magasan funkcionl autizmus esetben is jelen van a fent emltett
hrom terlet minsgi krosodsa, ugyanakkor az intellektulis kpessgek tlagosak vagy akr t-
lag felettiek lehetnek. A korai nyelvi fejlds ltalban nem mutat ksst. A nyelvhasznlat azonban
ezekben az esetekben is furcsa, sztereotip, modoros.
Lorna Wing (Burgoine s Wing, 1983; Attwood, 2002) a kvetkez mdon hatrozta meg az As-
perger-szindrmt:
Az emptia hinya
Gyermeteg, nem a helyzetnek megfelel, egyoldal kapcsolatok
A bartsgok kialaktshoz szksges kszsgek hinya vagy gyengesge
Pedns, ismtlsekkel jellemezhet beszd
Szegnyes nonverblis kommunikci
Elmlylt rdeklds bizonyos tmk irnt
Esetlen, rosszul koordinlt mozgsok, szokatlan testtarts
Az Ausztrl Asperger-szindrma Skla olyan konkrt, mindenki szmra knnyen rthet tnet-
listt tartalmaz, amely alkalmas arra, hogy a szlk s tanrok felismerjk a diagnosztikus vizsglat
szksgessgt, ezrt fontosnak tartottam teljes terjedelmben kzlni. A tnetek megfigyelse e lis-
ta alapjn elssorban kisiskolskor gyermekek esetben javasolt, mivel a viselkedses jegyek ebben
az idszakban a legmarknsabbak. A skln 0 s 6 pont kztt kell rtkelni a tnetek gyakorisgt.
Amennyiben az albbiakban lert tnetek tbbsge erteljesen, gyakran jelen van, rdemes a gyerme-
ket megvizsglni. Ugyanakkor a tnetek megfigyelse termszetesen nem hatalmazza fel a pedaggu-
sokat a diagnzis megllaptsra. A diagnzisnak szigor kritriumai vannak, s gyermekpszichitriai
vgzettsghez kttt.
1.5.1 Jellegzetes tnetek a trsas s rzelmi kszsgek terletrl

Nem rti, hogyan kell ms gyermekekkel egytt jtszani. Pldul figyelmen kvl hagyja a kzs
jtk ratlan szablyait.
Szabadidben, iskolai sznetekben elkerli a tbbieket, egy flrees helyre vonul.
Figyelmen kvl hagyja a trsas egyttlt szoksait, a viselkedsi szablyokat, a helyzetnek nem
megfelelen viselkedik, oda nem ill megjegyzseket tesz valakire anlkl, hogy annak hatsai-
val tisztban lenne.
Nincs emptis kszsge, vagyis nem tudja belelni magt ms ember rzseibe.
Elvrja msoktl, hogy ismerjk gondolatait, lmnyeit, vlemnyt. Nem ismeri fel, hogy a m-
sik nem volt jelen az adott helyzetben, nem tudhat olyasmit, amit tud.
Szokatlan mrtkben ignyli a megnyugtatst, klnsen olyan helyzetekben, amikor a dolgok
elromlanak vagy megvltoznak krltte.
Nem tudja pontosan kifejezni az rzelmeit. A helyzethez mrten arnytalanul nagy nyugtalan-
sg vagy szlssges rzelmi llapot lesz rajta rr.
Nem tudja rnyaltan kifejezni az rzelmeit. Nem rti, hogy a klnbz emberek fel ms-ms
mdon fejezzk ki rzelmeinket.
Nem szvesen vesz rszt versenyezsben, kzs jtkokban, tevkenysgekben.
Nem befolysoljk a kortrsak. Pldul nem kveti a legfrissebb divatot a jtkokban vagy a ru-
hzkodsban.
1.5.2 Jellegzetes tnetek a kommunikci terletn

Sz szerint rtelmezi a hallottakat.
Szokatlan a hangja vagy a hanghordozsa (monoton, szntelen).
Nem figyel a beszlgetpartner mondanivaljra, nem reagl annak tartalmra.
Beszlgets kzben kevs szemkontaktussal l. (A szemkontaktus hasznlata az interakcik so-
rn furcsa, rugalmatlan, nem tlti be szablyoz szerept. Egyes gyermekek nagyon mereven s
folyamatosan bmulnak a beszlgetpartner szembe, ez ppen olyan zavar, mint a tekintet
kerlse.)
Beszde pedns, tl precz.
Nem tudja fenntartani a beszlgets folyamatossgt.
1.5.3 Jellegzetes tnetek a megismersi (kognitv) kszsgek terletn

Elssorban az informciszerzs rdekben olvas, a kitallt trtnetek kevss keltik fel rdekl-
dst. Mohn olvas lexikonokat s tudomnyos knyveket, de a kalandregnyek nem rdeklik.
Kifejezetten j a hossz tv memrija, jl emlkszik rgi esemnyekre, adatokra.
10 Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez
Nem jtszik szerepjtkokat. Ms gyermekeket nem von be sajt kpzeletbeli jtkba, a tb-
biek kitallt jtkba pedig belezavarodik.
1.5.4 Sajtos rdekldsi kr

Egyetlen tma kti le rdekldst, megszllottan gyjti az ehhez kapcsold informcikat,
adatokat (pl. kzlekeds, trkpek).
Feldlja minden, ami eltr a szoksos rendtl (pl. szokott tvonaltl val eltrs).
Krlmnyes szertartsokat dolgoz ki, pl. lefekvs eltt sorba rakja a jtkait.
1.5.5 Tnetek a mozgsos kszsgek terletrl

Rossz a mozgskoordincija, ezrt gyenge pldul a labdajtkokban.
Szokatlan testtartssal szalad.
1.5.6 Egyb sajtossgok

Szokatlan mrtk flelem vagy nyugtalansg lesz rr rajta:
szokvnyos hangoktl (pl. elektromos gpektl);
a br vagy a fej rintstl;
bizonyos ruhadarabok viselsekor;
vratlan zajoktl;
egyes trgyak ltvnytl;
zajos helyektl, tmegtl (pl. bevsrlkzpontban).
Ha izgatott, kezvel csapkod, forog.
Kisebb fjdalmakra rzketlen.
Beszdfejldse megksett.
Szokatlan grimaszokat vg vagy rng az arca. (Tony Attwood, 2002)
Marc Segar egyike azoknak az Asperger-szindrmban szenved felntteknek, akik sajt szem-
pontjukbl brzoljk az autizmus okozta nehzsgeket. Segart 7 ves korban diagnosztizltk As-
perger-szindrmval, majd ezt kveten specilis fejlesztsben rszeslt kzpiskols korig. Kzp-
iskolit s az egyetem biokmia szakt tbbsgi intzmnyekben vgezte. Ezek az idszakok szmra
csfolst, zaklatst s kikzstst jelentettek a kortrs kzssgben. Ugyanakkor ebben az idben
kezdte megrteni, hogyan vdheti meg magt, illetve azt, hogy az emberi viselkedst ratlan szablyok
irnytjk. Rjtt, hogy az emberi viselkeds szablyait rajta kvl mindenki rti. Mint rja: Akik az in-
formlis szablyokat nem tartjk be, informlis bntetsben rszeslnek. Ilyen bntets lehet az, hogy
valakit kinevetnek, kevsb fontos szemlyknt kezelik, vagy kikzstik. (Segar, 1997)
Marc Segar trtnete tipikus, s jl szemllteti a kvetkez problmt: a j kpessg autizmussal
l tanulk szmra a specilis, szegreglt intzmnyek nem mindig megfelelek, mivel nem biztost-
jk azokat a tartalmakat, kvetelmnyeket s kortrs kapcsolatokat, amelyek megfelelnnek a gyer-
mekek kpessgeinek, ignyeinek. Ugyanakkor az integrci autizmusspecifikus tmogats nlkl na-
gyon nehz lehet az egyn szmra.
A fenti plda tovbbi fontos momentuma, hogy Segar esetben a diagnzis meglehetsen ksn
szletett meg, ami szintn rendkvl gyakori a j rtelmi s nyelvi kpessg autizmussal lk kr-
ben. Ez sajnos azt is jelenti, hogy a gyermek nem rszesl srlsspecifikus fejlesztsben, s a fejldsi
zavarbl add htrnyokkal a gyermeknek s a csaldnak szakember segtsge nlkl kell megkz-
denik.
Ennek fnyben rdemes mrlegelnnk a kvetkez gyakori krdst: Szksges-e egyltaln a di-
agnzis? Kell-e cmkznnk a gyermekeket?
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik 11
Mindennapi tapasztalataink szerint az eltr viselkeds gyermekek elbb-utbb mindig kapnak
valamilyen jelzt krnyezetktl (motivlatlan, figyelmetlen, lusta, nz), de ezek a jelzk nem seg-
tik a furcsa viselkedsek htterben rejl okok megrtst. A diagnzis viszont hozzsegt bennnket
ahhoz, hogy megrtsk a gyermekek viselkedst, s megfelel krnyezetet alaktsunk ki szmukra
(Powell, Jordan; 1995.).
Napjaink kzoktatsban meglehetsen gyakori, hogy a j kpessg autizmussal l gyermekek
automatikusan tbbsgi intzmnybe kerlnek, de sajnos a szksges tbblettmogats nlkl. Fon-
tos lenne, hogy a kzoktats tartalmi megjtsnak folyamn az integrci elnyei tvzdjenek a
specilis fejleszts nyjtotta lehetsgekkel. Ez csak a csaldok, a tbbsgi intzmnyek s specilis
gygypedaggiai intzmnyek szoros egyttmkdsvel kpzelhet el.
sszegezve a fentieket:
Az autizmussal l gyermek fejlesztsnek kzppontjban a szocilis s kommunikcis kszs-
gek llnak. A szocilis fejlds minsgi krosodsa alapveten gtolja tanulsi folyamatukat, a vilg
megismerst. Kivl nyelvi s kognitv kpessgekkel rendelkez gyermekek vallanak kudarcot isko-
ls veik sorn vagy ksbb, felntt letkben, mivel gyermekkorukban a szocilis fejlds minsgi
zavarra a krnyezet nem figyelt fel, vagy ha felfigyelt, nem tudott semmit tenni annak rdekben,
hogy a gyermek e tren kompenzlni tudja htrnyait. Esetkben az integrlt nevels-oktats nagyon
gondos, egyedi mrlegelst kvn. A mrlegels szempontjait a Sajtos nevelsi igny gyermekek
vodai nevelsnek irnyelve s A sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve
cm 2/2005 (III. 1.) OM-rendelet rszletesen tartalmazza, ezrt az albbiakban csak a legfontosabb
szempontokat vzoltam fel.
1.6 Az autizmussal l tanulk integrcijnak alapvet mdszertani

szempontjai
A tbbsgi iskolkban oktatott-nevelt, autizmussal l tanulk szmra is biztostani kell a srls-
bl add szksgleteknek megfelel elltst. Az integrci ldsos hatsai csak abban az esetben
rvnyeslnek, ha a szksges felttelek biztostottak. A gyermek ignyeinek, erssgeinek s gyen-
gesgeinek ismeretben differencilt tantsszervezssel oldhat meg a szemlyre szabott oktats.
Az autizmussal l tanul gondos tervezssel bevonhat a projektrendszer oktatsba, csoporttev-
kenysgbe is, de esetben nem vrhat el kreativits, spontaneits, a bels motivcin alapul rsz-
vtel. Elzetes mrlegels, szemlyre szl tervezs szksges a feladatok, betlthet szerepek meg-
hatrozsnl s a tanulsi krnyezet kialaktsnl.
Mindehhez az integrl iskolnak rendelkeznie kell legalbb egy, az autizmus terletn kpzett
szakemberrel, aki kpes a legjellemzbb nehzsgek s a specilis mdszertan ismeretben a felmer-
l problmk megoldsnak kimunklsra, a gyermeket tant pedaggusokkal egyttmkdsben
az egyni fejlesztsi terv s bnsmd kialaktsra s az elengedhetetlen egyni fejlesztfoglalkoz-
sok biztostsra. Bizonyos tevkenysgekhez tmenetileg szksg lehet segtre (pl. a trsas helyze-
tekben val rszvtel tantsakor a segt sghat, vagy a megfelel viselkedst elhv ksztetseket
nyjthat a tanulknak).
A trgyi s szemlyi krnyezet, valamint az id kitltsnek elrejelzsvel (kiszmthatsgval)
megteremthet az autizmussal l gyermek szmra az rzelmi biztonsg, amelyben lehetsg nylik
az iskolai elvrsoknak megfelel, trsadalmi normink szerinti rtelmes tevkenysgre.
A krnyezeti s szemlyi vltozsokat nehezen elfogad gyermekek esetben clszer a fokozatos
beszoktats az j intzmnybe. A szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtelvel
egyni szksgletek szerint felmerlhet egyes kompetenciaterleteken a tananyag szktse, az rt-
kels vagy egyes foglalkozsokon val rszvtel alli felments (ezen idszakok terhre szervezhet
egyni fejlesztfoglalkozs), alternatv eszkzk, mdszerek alkalmazsa a srls kompenzcijra
(pl. protetikus krnyezet kialaktsa, kzrs kivltsa r- vagy szmtgppel, szbeli helyett rsbeli
beszmol stb.).
A nehzsget okoz kompetenciaterleteken az j kszsgek megtantsa egyni helyzetben, in-
gerszegny krnyezetben lehet a legeredmnyesebb.
Fontos a foglalkozsok kztti sznetek, a csoport szmra strukturlatlan idszakok kitltsnek
megtervezse, mivel autizmussal l gyermekek esetben alapvet problma a szabadid eltltse,
sajt tevkenysgk megtervezse, megszervezse, a trsakhoz val viszonyuls, a velk val egytt-
mkds.
Az elsajttott ismeretek mennyisge mellett klns figyelmet kell fordtani a tartalmak lnyegi
s mlysgi megrtsre, az ismeretek vltozatos helyzetekben val alkalmaztatsra. Elfordul, hogy
a krlmnyek legkisebb megvltozsakor is j helyzetknt rzkelve a szitucit, az autizmussal l
tanul nem kpes meglv ismeretei mozgstsra; ekkor nem felttelezhet, hogy a gyermek szn-
dkosan ellenll, nem akar teljesteni. A tanultak folyamatos szinten tartsa mellett lehet tovbbl-
pst tervezni a tantsban, az autizmussal l tanul e nlkl elvesztheti nem gyakorolt kszsgeit.
Jellemz lehet a lass munkatemp, cskkentett feladatmennyisggel azonban elkerlhet a tarts
lemarads.
A bels motivci deficitje miatt eleinte egynre szabott motivcis rendszer kialaktsval r-
het el, hogy a gyermek rszt vegyen az egyes iskolai tevkenysgekben, a tovbbiakban trekedni
kell a kls motivcik bels motivciv val fokozatos tptsre. A szocilis belts zavara miatt
clszer a kvetelmnyek objektv, kls entitsknt val megjelentse (a pedaggus szemlyes el-
vrsai helyett). A konkrt elvrsokat, szablyokat, a feladatvgzsre vagy ms tevkenysgre adott
id elrehaladst lthat mdon kell jelezni (vizulis segtsg).
Direkt mdon tantani kell a tanulnak sajt tevkenysge megtervezst, megszervezst, apr
lpsekre val lebontst (algoritmust) s lland monitorozst az nll feladatvgzs kialakt-
shoz.
A frontlis irnyts alkalmazsa nehzsgekbe tkzhet, mivel az autizmussal l tanul nem
felttlenl vonatkoztatja magra az elhangzottakat, ez esetben egyni instrukcikra van szksg. Az
autizmussal l szemly szmra a lnyegre tr, rvid nyelvi instrukcik rthetk jl.
Az esetleges szigetszer, kiemelked kpessgek s a specilis rdeklds plyaorientcis alap-
knt szolglhatnak; azok hasznos, praktikus alkalmaztatsa mellett (s egyoldal fejlesztse helyett)
az oktats als s kzps szintjn a fejldsbeli elmaradsok cskkentsre kell fkuszlni.
1.7 A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse program-

csomag szerepe az autizmussal l gyermekek integrlt nevelsben
Az autizmussal l tanulk szmra klnsen fontos ez a kompetenciaterlet. A csald s a pe-
daggus problmja esetkben nem egyszer: meg kell tantani, mintegy kvlrl beadagolni a szo-
cilis tudst, amelyet nekik direkt mdon senki sem tantott (a kisbabknak nem kell gondolkodniuk
azon, mit jelent, ha az desanyjuk sszerncolja a szemldkt vagy elneveti magt, kivve, ha au-
tizmussal kzd). Szocilis tudsunk jelents rsze intuitv, a trsas helyzetekben szinte szrevtlenl
gazdagodik, gyarapszik. Az autizmusban azonban ez az intuitv tuds veleszletetten hinyos, gy a
fejlds sorn az emberi viselkeds s egyttlt szablyait az rintett gyermekek ppgy kognitv uta-
kon sajttjk el, mint az tlagos tanulk a msodik idegen nyelvet vagy ppen a matematikt (Jordan,
Powell; 1995).
Autizmus esetben a szocilis kompetenciaterlet kiemelt megjelentse nlkl el sem kpzelhet
sikeres integrci sem gyermekkorban, sem felnttkorban. Jelentsgnek felismerse s hangslyo-
zsa a sikeres beilleszkeds szempontjbl risi lehetsg a tehetsges autizmussal l gyermekek
szmra.
Itt kell megjegyeznnk, hogy ez az egyik olyan tanuli csoport, amelynl a viselkedssel kapcsola-
tos elvrsok az adott letkorban automatikusan megjelennek, mivel a fejldsi zavarnak nincsenek
lthat jelei. A krnyezet ritkn felttelezi, hogy a fenti tnetlistkban rszletezett furcsa viselkedsek
htterben organikus eredet fejldsi zavar ll.
Annak ellenre, hogy az egyni klnbsgek lehetsgvel a szakemberek termszetesen mindig
szmolnak, ebben a programcsomagban is megjelennek az adott letkorra ltalban rvnyes jellem-
z tulajdonsgok 6-7 ves, valamint pubertskorban. Ezek az elvrhat tulajdonsgok azonban az
autizmusban marknsan eltrnek a megszokottl. Az albbiakban a leglnyegesebb eltrseket fog-
laltam ssze, a programcsomagban megjelent gondolatmenetet kvetve.
1.7.1 A j kpessg autizmussal l gyermekek trsas fejldsnek jellemzi 612

ves korban
Az autizmussal l gyermeket is j szocilis kategriba sorolja krnyezete a tankteles kor kezde-
tn. Erteljesen megnvekszenek az nllsggal, egyttmkdssel s hatkony kommunikcival
kapcsolatos elvrsok. Az autizmus azonban minsgi krosodst jelent a szocilis fejlds valamen-
nyi dimenzijban. Kiemelend, hogy sajtosan srl az utnzs s mintakvets tjn val tanuls.
Az autizmussal l gyermek utnzsa, mintakvetse mechanikus, lnyegkiemels nlkli teljes, g-
pies msols. Ez a jelleg nagyon megnehezti a szocilis szerepek elsajttst, rugalmas alkalmazst.
Az utnzssal kapcsolatos problmk ismeretben sajnos nem szmthatunk arra, hogy a gyermek
tbbsgi intzmnyben val elhelyezse eleve eslyt ad a mintakvetsre.
Az iskolba lp autizmussal l gyermek rendszerint nem tud az elvrt viselkedses kvetelm-
nyeknek megfelelni. Nem kvetkezik be a szli jelenlt s kzvettszerep cskkense, a kortrscso-
porttal val egyttmkds pedig spontn nem alakul ki. Az autizmussal l gyermek kortrsaitl
elhzdik, kommunikcis kezdemnyezsei furcsk, hinyosak, rdekldse szk kr marad: nem
birtokolja azokat a kpessgeket, amelyek a sikeres interakcikhoz elengedhetetlenek. A nyelvhasz-
nlat nem kommunikatv, annak ellenre, hogy a gyermeki fejldsben a hatkony kommunikcira
val kpessg jval megelzi a beszd megjelenst. Az autizmusban azonban a nyelvhasznlat kiala-
kulsa nlklzi a szemlyek kztti interakcik mkdsnek intuitv megrtst.
A megismersi folyamatok szintn jelentsen eltrnek az tlagostl. Az szlelst az autizmusban
befolysolhatja az egyn szenzoros tlrzkenysge vagy adott esetben extrm magas ingerkszbe.
Bonyoltja a kpet, hogy a gyermek klnbz modalitsokban eltr reakcikat adhat (pl. a hallsi
ingerekre nagyon rzkeny, a fjdalomra alig reagl). A figyelem terjedelme s trgya marknsan eltr-
het a szoksostl: a gyermek az rdekldsi krbe tartoz dolgokra elmlylten figyelhet, mg a k-
zs figyelmi llapot biztostsa, amely az iskolai oktats szempontjbl alapveten fontos, rendkvl
nehz lehet. A memria szintn sajtosan mkdik: elfordul, hogy a gyermek csodlatos emlkezeti
teljestmnyeket produkl (szrl szra megtanul teljes knyveket, menetrendeket stb.), ugyanakkor
sajt lmnyeinek felidzse vagy rdekldsi krn kvli tartalmak megjegyzse rendkvl nehez-
tett lehet. A gondolkods rugalmatlansga az autizmus alapvet jellemzje. Az elsajttott problma-
megold stratgikat a gyermek gyakran mereven, kizrlag a tanult mdon alkalmazza.
Az tlagos kisiskolsok megtanuljk cselekedeteik kvetkezmnyeit vgiggondolni, msok nz-
pontjt figyelembe venni. Sajnos ez is olyan kpessg, amely az autizmusban marknsan srl. Szmos
tudomnyos kutats bizonytja, hogy az autizmussal l emberek szmra klnsen nehz mentlis
llapotokat (attitdket, hiedelmeket, vlemnyeket, tudstartalmat) megragadni, rtelmezni.
A trsadalmi konvencik s erklcsi szablyok az autizmussal l gyermek szmra gyakran nem
nyernek rtelmet. A szlk s a pedaggusok gy arra knyszerlnek, hogy formlisan megtantsk a
szocilis viselkeds szablyait, mivel nem tmaszkodhatnak a termszetes emptira.
A kortrs kapcsolatok kialaktsa, a bartkozs hatalmas jelentssggel br ebben az letkor-
ban. Fontos tudni, hogy az autizmussal l gyermekek nem rendelkeznek stratgikkal arra, hogy
megosszk msokkal rdekldsket, lmnyeiket, s arra sem szmthatunk, hogy ms gyermekek
jtkba spontn bekapcsoldnak. A klnleges tehetsg, a kiemelked teljestmny viszont else-
gtheti a kortrs csoporton belli elfogadottsgot, npszersget.
A fizikai fejlds kls jegyei nem trnek el az tlagostl, de a kzponti idegrendszer sajtos fejl-
dse s mkdse az autizmusban napjainkban is intenzv tudomnyos kutats trgya.
1.7.2 A j kpessg autizmussal l tanulk trsas fejldsnek jellemzi serdl-

korban
A serdlkorra ltalban vgkpp nyilvnvalv vlnak az autizmussal l tanul minsgileg el-
tr szocilis fejldsbl fakad htrnyok. Gyakori, hogy a kortrsak ekkorra teljesen kikzstik
autizmussal l trsukat, esetleg trflkozsuk, gnyoldsuk trgyv vlik. Ennek egyik nyilvnval
oka, hogy nem veszi fel a kortrscsoport szoksait, nem kveti a divatot. Rendszerint tovbbra is
megmarad a szlkkel val szoros fggsgi viszony, a kortrs kapcsolatok tovbbra sem vlnak do-
minnss. Br a serdls fizikai rtelemben bekvetkezik, a prkapcsolatok kialaktsa ppen olyan
neheztett, mint a bartkozs. Az nllsggal kapcsolatos nvekv elvrsok, a feldolgozand tan-
anyagok egyre nvekv mennyisge s elvont jellege hatalmas kihvst jelentenek az rintett fiatalok-
nak. A hagyomnyos tananyagokkal ugyan gyakran kpesek megkzdeni ezek a dikok, de a tanultak
rugalmas, kreatv, nll alkalmazsa lethelyzetekben ritkn sikeres.
2. A kpessgfejleszts rszterletei, kimeneti elvrsok

2.1 n s a vilg Ember s krnyezete, A tpus programcsomag
(16.vfolyam)
A programtantervben fejlesztend attitdk s kpessgek az autizmusban tpusosan srltek.
Vrhat, hogy ezeken a terleteken az rintett gyermekek fejldse jelentsen el fog maradni kor-
trsaiktl, ezrt egyni felmrs s fejlesztsi terv alapjn felttlenl szksges tbbletfejlesztsben
rszesteni ket.
A fejleszts vrhat eredmnyei alapfokon, az 1. szakasz vgn az autizmussal l gyermekek esetben
A fejleszts vrhat eredmnyeirl rendkvl nehz olyan megllaptsokat tenni, amelyek min-
den autizmussal l gyermeknl rvnyesek, mivel a tnetek rendkvl vltozatosak. Az albbiak-
ban a megfogalmazhat tpusos problmkat, teljestmnybeli eltrseket illesztettem az ltalban
elvrhat eredmnyek mell. Terjedelmi korltok miatt nem teszek emltst azokrl a terletekrl,
amelyeken nem vrhatk srlsspecifikus jegyekbl add eltrsek.
A gyermek rdekld s kvncsi. Autizmus esetben srlsspecifikus problma az rdeklds

s aktivits beszklse, gy e terleten mr a specilis rdeklds kiterjesztse is jelents ered-
mnynek tekinthet.
Elkpzelhet, hogy a gyermek rszt vesz a klnbz szablyok megismerst s alkotst clz
kzs tevkenysgekben, de kezdemnyez szerep nem vrhat el.
Tmpontok alapjn (krdsek, fotk stb.) kpes sajt magrl nhny mondatban elmeslni a
neki fontos dolgokat. Az tlagosnl tbb gyakorls s tbb tmpont szksges ennek elrshez
(pl. segt krdsek, kpi illusztrci). A sajt lmny beszmolk esetben szksg lehet az
idtartam elzetes limitlsra, mivel az autizmussal l gyermekek hajlanak arra, hogy a k-
znsg reakcijtl fggetlenl, mindenre kiterjed teljes rszletessggel, ismtld tartalom-
mal szmoljanak be az ket rdekl tmkrl. Tovbbi problmt jelent, hogy nehezen klntik
el, kinek milyen informcik lehetnek elzetesen a birtokban, gy a kelletnl aprlkosabban
vagy ppen a lnyegi adatok kzlse nlkl meslnek lmnyeikrl.
A testtjak, testrszek, szervek megnevezshez tbb gyakorlsra lehet szksg, mint tlagos ta-
nulknl.
Az autizmussal l gyermek is kpes szlelni a betegsgekre utal nyilvnval jeleket s tne-
teket, ugyanakkor klnsen nehz elrni, hogy kzrzetrl beszmoljon. Sajt rzkenysgeit
(gygyszer, allergia stb.) ismerheti, ezektl esetleg az tlagosnl jobban tarthat. A konkrt, egy-
rtelmen megfogalmazott egszsggel kapcsolatos szablyokat vrhatan mereven betartja a
gyermek. Az orvosi vizsglatok okozhatnak nehzsget: sok autizmussal l gyermek szorong az
j helyzetektl, ismeretlen emberektl, gy gyakran az orvosi vizsglattl is.
Trsai egszsgnek, psgnek megvsra a gyermek egyrtelm, ltala jl rtett szablyok
mentn trekedhet, ugyanakkor fontos tudni, hogy az autizmussal l gyermekek gyakran nin-
csenek tudatban cselekedeteik lehetsges kvetkezmnyvel, azok slyval.
A kzs sport- s mozgstevkenysgekben val rszvtel rendkvl nehz lehet az rintett gyer-
mekek szmra az ratlan szablyok figyelmen kvl hagysa miatt, ezrt spontn bekapcsol-
ds nem vrhat el. Az ezekhez szksges kszsgeket ltalban egyni fejlesztsi terv alapjn,
szisztematikusan meg kell tantanunk szmukra.
Az autizmussal l tanulk szmra a napirend nll megtervezse klnsen nehz lehet. Ha-
talmas segtsget jelent a rgztett, lthat, rszletes, egynre szabott napirend alkalmazsa.
Az ltzkds nllsga ltalban idben kialakul. Tpusos, lehetsges nehzsgek e tren: a
gyermek nem az idjrsnak megfelelen ltzkdik, az vszakok vltozsakor ktsgbeesik,
mert ruhzatt rugalmasan cserlnie kne, extrm mdon ragaszkodik bizonyos ruhadarabok-
hoz, tempja nagyon lass. ltzkdsben lehet trehny, rendetlen, mivel egyltaln nem t-
rekszik arra, hogy msok tetszst elnyerje. Ms rintett gyermekek viszont extrm mdon fe-
szltek lesznek, arnytalanul ktsgbeesnek, ha pldul ruhzatuk szennyezdik, vagy akr csak
vz frccsen r, s azonnal t szeretnnek ltzni.
A biztonsgos kzlekedst jelentsen akadlyozhatjk a kvetkez lehetsges tnetek: a gyermek
az utcn rendkvl szrakozott, ezrt nem figyel krnyezetre. Figyelmt teljesen lekthetik pl-
dul bizonyos rszletek, pl. rendszmok. Hajthatatlanul ragaszkodik bizonyos tvonalakhoz.
Szenzorosan tlrzkeny, megijed klnfle zajoktl. Szorong a tmegben, megijed, ha hozz-
rnek, ilyenkor esetleg agresszvv vlik, vagy feltnen felersdnek sztereotpii.
Az egyszer ruk beszerzse nkiszolgl zletben bevsrllista segtsgvel sikeres lehet, az
eladkkal val interakci viszont nehzsget jelenthet.
A tulajdonnal, vagyonnal, rtkkel kapcsolatos tudnivalk megrtse nehzsgekbe tkzhet, a
krokozs rzelmi kvetkezmnyeinek megrtshez az tlagosnl tbb pldra lehet szksg.
A csaldtagok munkjra vonatkoz informcik megjegyzsben, az egyes foglalkozsok l-
nyeges vonsainak megrtsben elssorban a kzvetlen tapasztalat segthet.
Klnsen nehz lehet viszont az idbeli tjkozds, a trtnelmi idtvlat elkpzelse. Ezt a
problmt az idvel kapcsolatos informcik egynre szabott vizulis megjelentsvel hidal-
hatjuk t.
A termszeti s ptett krnyezettel kapcsolatos rdeklds mrtke attl fgg, mennyire illesz-
kedik a gyermek specilis rdekldsi krhez. Az lvilggal, llnyekkel kapcsolatban meg-
jelenhetnek indokolatlannak tn szorongsok, flelmek, de ugyanilyen valszn, hogy a gyer-
mek rmt leli a termszeti jelensgek rendszerezsben.
A trgyak formzsa, alaktsa, a barkcsols nehezen mehet az autizmussal l gyermeknek,
mivel esetkben (klnsen az Asperger-szindrmban) elfordulhat finommotoros gyetlen-
sg, a klnfle anyagok tapintstl val idegenkeds.
Az egszsges letmdra vonatkoz szablyok, informcik megtanulsa tern fknt a szab-
lyok, helyes viselkedsmintk kvetsnek merevsge fordulhat el.
A krsek, kvnsgok, elkpzelsek pontos kifejezse slyosan akadlyozott lehet, azok mdos-
tsa a tbbiekre tekintettel szintn nagy nehzsgekbe tkzhet. Ez azzal magyarzhat, hogy
az autizmusban srl annak kpessge, hogy a dolgokat msok nzpontjbl is kpes legyen
szemllni s megrteni, hogy msoknak szndkokat, mentlis llapotokat tulajdontsanak. Sa-
jt mentlis llapotaik megrtsben, azonostsban is nehzsgekkel kzdenek.
2.2 n s a msik Az egyttmkds fejlesztse, B tpus programcso-

mag (16. vfolyam)
A programcsomag ltalnos fejlesztsi terletei: nyitottsg, elfogads, nismeret, nbizalom, hite-
les nkifejezs, kommunikci, autonmia, felelssg, dnts, kreativits, konfliktuskezels, konszen-
zusteremts. A felsorolt terletek mindegyike fokozottan nehz az autizmussal l gyermek szmra,
ugyanakkor fejlesztsk kulcsfontossg. Megnvelt idkeretben, a hatkony, klcsns kommuni-
kcira sszpontostva, tapasztalt szakember segtsgvel (pl. utaztanrral val rendszeres konzul-
tcival), egyni fejlesztsi terv alapjn rhetk el a legjobb eredmnyek. ltalban nem vrhat el,
hogy a gyermek fejldse megkzeltse a kortrsakt, de nmaghoz mrt fejldse jelents lehet.
Akommunikcis helyzetek begyakorlsa s ltalnostsa rdekben szoros egyttmkds javasolt
a csalddal.
2.2.1 A programtantervben megjelen specilis fejlesztsi terletek

Egyttmkdsi technikk: Az emltett technikk elsajttshoz direkt tantsra van szksg,
egyni fejlesztsi terv alapjn. Kulcsproblmnak tekinthet a szksges kszsgek hinya.
Egyttmkdsi formk: Az autizmussal l gyermek jelents, egyni tbblettmogatsra szorul
e tren. A megjellt tevkenysgekben vilgos szablyok mentn rszt tud venni.
Kommunikcis kszsgek: Az autizmus diagnzisnak egyik alapja a kommunikcis kszsgek
fejldsnek minsgi krosodsa. Ez mg akkor is gy van, ha a gyermek formai s jelentstani
szempontbl tkletesen beszl. A j kpessg, nyelvet br autizmussal l gyermekek be-
szdhasznlat s megrts szempontjbl mindig jellegzetes tneteket mutatnak:
Ezek kzl a leggyakoribbak a prozdia terletn: gpies, monoton beszdritmus, dallam,
esetleg kedvenc tvmsor szerepljtl klcsnztt hanghordozs, tl halk vagy hangos be-
szd, amely nem igazodik a hallgat trbeli helyzethez, ignyeihez.
Nehzsgek a pragmatika terletn: A gyermek a beszlgetpartner reakciitl fggetlenl,
monolgszeren beszl az t rdekl tmrl. Nem rzkeli, hogy a beszlgetsben milyen
hosszsg sznetek lehetsgesek, s azt sem, mikor kerl hozz a sz, hiszen ezt msok te-
kintetbl, testtartsbl, hangslybl s a szocilis kontextus megrtsbl olvashatn ki.
Ezek intuitv, gyors felfogsa az autizmusban srl.
Problmk a jelents terletn: Legszembetnbb a hallottak sz szerinti rtelmezse. Br a
htkznapi letben a sz szerinti rtelmezssel leginkbb mint humorforrssal tallkozunk,
ne feledjk, hogy az autizmusban ez vals nehzsg. A gyermek teht nem szemtelen, nem
szndkosan idz el knos vagy humoros helyzeteket. Egy tipikus plda: Az osztlyban a ta-
nr felmutat egy eszkzt, s megkrdezi: Tudja valaki, hogy mi ez? Jancsi izgatottan felpattan
s vlaszol: Igen! n tudom! majd elgedetten lel a helyre, hiszen az elhangzott krdsre
tkletesen vlaszolt. Ahhoz, hogy megfelel vlaszt adjon, rtenie kellett volna a krds sz
szerinti jelentse mgtti szndkot (Jordan, Powell, 1995). Ez a plda jl mutatja, hogy a ha-
tkony kommunikci elengedhetetlen elfelttele a beszl szndknak megrtse.
Nehzsgek a metakommunikci rtse s hasznlata tern: Az autizmusban az rzelmi reak-
cik olvassnak, rtelmezsnek s kifejezsnek kpessge egyarnt srl. A srls egynen-
knt eltr, klnbz slyossg, de jelen van. Nagyon fontos, hogy a pedaggus figyelje meg,
milyen fejldsi szinten van ebbl a szempontbl a gyermek, annak ellenre, hogy ez a tbbiek-
nl nem tartozik a felmrend kszsgek kz!
Ismeretes, hogy a hatkony emberi kommunikci s interakci megkvnja a szavak, a hangsly
s hanglejts, az arckifejezs, a testtarts, tekintet s a kontextus megrtst, illetve mondani-
valt tmogat hasznlatt. Az tlagosan fejld gyermekek mr nhny napos korukban kpe-
sek arckifejezsek utnzsra, kt hnaposan megrtenek s megvlaszolnak rzelmi jelzseket.
3 ves korra a gyermekek sztrban szmos kifejezs jelenik meg az rzelmek kifejezsre, s
kpesek klnbsget tenni vidm, mrges, ijedt arcok kztt, valamint megklnbztetik ezen
rzsek okait s kvetkezmnyeit, br van nmi egybeess/tfeds a dh s a bnat tekintet-
ben. Az rzelmek s a szitucik sszefggsnek megrtse (pl. ajndkot kap rl), tovbb
a vgyakkal sszefgg rzsek (pl. az rzelmi reakci sszefggse azzal, hogy a szemly azt
kapta-e, amire vgyott) megrtse szintn 3 ves kor krl alakul ki. A vlekedsen/hiten alapu-
l rzelmek megrtse 5-6 ves korra tehet. Ez legalbb annyira alapul gondolkodson, mint
rzelmi tlsen. A fentiek idben megksve, mennyisgi s minsgi szempontbl eltren
jelennek meg az autizmusban.
2.2.2 Sajtossgok a programban kiemelten megclzott kommunikcis helyzetek tern

Az autizmussal l gyermekek esetben a kommunikci hagyomnyos funkcii igen hinyosak
lehetnek. Felmrve a spontn kommunikci sorn rugalmasan alkalmazott funkcikat, a pedaggus
egyni fejlesztsi terv alapjn segtheti a hinyz funkcik kialakulst. Az albbiakban a programban
kiemelt kommunikcis helyzetekben tapasztalhat sajtossgokat foglaltam ssze:
Megszlt, jelet ad (figyelemfelkelts): Ez a kszsg teljesen hinyozhat. Elfordul, hogy az iskols-
kor elejn direkt mdon meg kell tantanunk a megszlts vltozatos technikit. Az autizmus-
sal l gyermek esetben nem ritka, hogy nehzsget jelent szmra a szemlynevek megjegy-
zse, felidzse.
Megszltsra vlaszol, reagl: Az rintett gyermekek tnhetnek nagyon szrakozottnak, elm-
lyedhetnek kedvelt tmjukban, gy gyakran figyelmen kvl hagyjk msok kezdemnyezseit.
Problmt jelenthet az is, hogy a gyermek nem tudja magra vonatkoztatni a csoportnak szl
instrukcikat. Egyes gyermekek pedig csak bizonyos, jl ismert szemlyekkel beszlnek, ltaluk
idegennek tartottal sokszor egyltaln nem hajlandk szba llni.
Krdez, s krdsre vlaszol: A megfelel krdezshez s vlaszadshoz szksges a gondolkods-
rl val gondolkods kpessge, amely az autizmusban tpusosan srl. Amennyiben a tanulk
nincsenek tudatban annak, hogy msok mskppen szlelhetnek dolgokat, illetve msmilyen
informcik birtokban lehetnek, mint k, furcsa kommunikcis helyzetek jhetnek ltre. En-
nek kvetkezmnyekppen akkor, amikor meg kne rtenik, hogy mit gondol vagy rez a m-
sik szemly, kudarcot vallanak. Mivel nehzsget jelent a kzs tuds fogalmnak megrtse,
az esetek nagy rszben kptelenek felmrni a beszdpartnerek ignyeit, s beszdket nem
mdostjk a helyzetnek megfelelen. Egyesek tlsgosan preczen, minden apr rszletre ki-
terjeden fejezik ki magukat, mindig gy, mintha a hallgat teljesen tjkozatlan lenne, s ezt
nem segt szablyozni a beszdpartner metakommunikcijnak megrtse. Ez azzal a veszl-
lyel jrhat, hogy tanraik korltozzk megszlalsi lehetsgeiket, trsaik kignyolhatjk ket,
gy cskken a lehetsgk a kommunikcira, s elszigeteldnek.
Ms esetekben a gyermekek egyltaln nem osztjk meg gondolataikat, tudsukat msokkal,
vagy csak nagyon korltozottan, tredkesen kzlik azokat, hiszen fel sem merl bennk, hogy
beszdpartnerk nem rendelkezik ugyanazokkal az informcikkal, mint k.
A tanulk szmra gyakran rthetetlen a tantermi beszdstlus. A tanteremben zajl interakci-
k clja gyakran teljesen ms, mint a htkznapi beszlgetsek. A tanr gyakran azrt krdez,
hogy meggyzdjn arrl: a tanulk figyelnek, megrtettk a tananyagot, elsajttottk az isme-
reteket. Az autizmussal l tanulk szmra ez a helyzet rthetetlen lehet: vajon mirt krdez
valaki olyasmit, amit pontosan tud? Ehhez a tanr szndkait kellene megrtenie, olvasnia.
(Persze egy idvel a gyermekek szmra vilgoss vlik ezeknek a krdsfelelet helyzeteknek
a valdi clja.) Nem vlik viszont knnyebb a gny, az irnia s a metaforikus nyelvhasznlat
megrtse.
Az udvariassg, a szocilis rutinok (pl. kszn, elkr, odaad, megkszn, ksznetnyilvntsra
bartsgosan reagl, kzbeszl, elfogad, szvessget kr, felajnl, tesz) teljesen hinyozhatnak a
gyermek eszkztrbl. Kialaktsuk sokkal tbb gyakorlst s kls sztnzst kvn, mint az t-
lagosan fejld gyermekek esetben. A beleegyezs s elutasts begyakorlsa rendkvl fontos.
A vitakszsg megalapozsa nagyon hossz s csak fokozatosan felptett folyamat lehet, mert a
vitatkozshoz egyidejleg nagyon sok, az autizmusban alapveten srlt szocilis s kommuni-
kcis kszsg hatkony mkdtetsre van szksg.
Msok szempontjainak megrtse, trzse, belerz-kpessg: Msok szempontjnak megrtse
s elfogadsa intuitv trzs nlkl is lehetsges, de ehhez megint csak sokkal hosszabb t ve-
zet, mint az tlagosan fejld tanulknl. Szksges hozz pldul a leggyakoribb emberi rzel-
mek s reakcik olvassnak s megrtsnek clzott tantsa.
Figyelem, trelem kpessge: A vrakozs, a sorra kerls, a msokra val figyelem fokozatosan,
konkrt, jl krlrt szablyok mentn kialakthat.
nismeret: Ez a terlet a szemlyi adatok, kls s bels tulajdonsgok, szoksok, vltozsok,
teljestmnyek, szocilis kapcsolatok rszletes s szisztematikus gyjtst, folyamatos rtkel-
st kvnja meg. A kls, szli-neveli tmogats ignye az tlagos sokszorosa autizmus ese-
tn.
Problmamegolds: E tren a tanult stratgik kvetkezetes, de rugalmatlan alkalmazsra sz-
mthatunk, ezrt fontos, hogy a lehet legtbb stratgit a lehet legvltozatosabb helyzetek-
ben ismertessk meg a tanulval.
Konszenzusra val kpessg: A felsorolt kszsgek kzl relisan elrhet cl, hogy a gyermek ki-
alaktott szereposzts szerint rszt vegyen a kzs tevkenysgekben.
Az egyttmkds fejlesztsben szerepet jtsz attitdk az autizmus esetben az tlagosnl
sokkal lassabban alakulnak ki. A krnyezetnek hossz vekig szmolnia kell a szorongsbl, a
trsas helyzetek flrertsbl fakad tlzott rzelmi reakcikkal.
2.3 A fejleszts vrhat eredmnyei a 6. vfolyam vgre autizmussal l

gyermekek esetben
A trsas helyzetekben val rugalmas rszvtel a srls termszete miatt rendkvl nehz le-
het az autizmussal l gyermekek szmra, ezrt a fejleszts vrhat eredmnyei az tlagosnl
szernyebbek, mg akkor is, ha a szksges srlsspecifikus tbbletet (egyni felmrs s fej-
leszts, autizmus-szakember, aki jrtas a megfelel mdszerek s eszkzk alkalmazsban, szo-
ros egyttmkds az intzmny s a csald kztt) a fejleszts sorn maximlisan biztostjuk
szmukra. Esetkben a kvetkezk vrhatk el: a tanult mdon rszt vesznek trsaikkal val
egyttmkdsekben, ha a szerepek s a feladatok jl krlrtak s az egyttmkds szablyai
vilgosak. Az egyttmkdsekben sajtos rdekldsk mentn vesznek rszt legszvesebben.
A rszletesen kidolgozott egyni fejlesztsi terv megvalstsval jelents elrelps rhet el
vltozatos kommunikcis helyzetekben, bvlhet a gyermek ltal alkalmazott funkcik kre.
Az rzelmek kifejezse s azok kifejezsnek kontrollja szintn sokat fejldhet, br el kell fogad-
nunk, hogy ez a terlet autizmus esetben marknsan srl. Az rzelmek olvassa, a metakom-
munikatv jelzsek rtelmezse tern j eredmnyek rhetk el, a sajt rzelmi llapot kifejezse
korltozottan tanthat.
rm a tanulsban: A szk kr rdeklds szksgess teszi, hogy a pedaggusok folyama-
tosan biztostsanak megfelel okot az egyttmkdsre, tanulsra. Sok sikerlmny s adott
esetben kls jutalom vezethet a motivci fenntartshoz.
A tanrok szmra elrevettett eredmnyek kiegszlhetnek az emberi viselkeds s kommu-
nikci sszetevinek a szoksosnl mlyebb megismersvel, a klnleges, sajtos viselkeds,
olykor viselkedsproblmkat s tanulsi nehzsgeket mutat gyermek sikeres beillesztsvel,
valamint a szli hzzal s az autizmus-szakemberrel val egyttmkdssel.
A tanulcsoportok a program sorn megrthetik s elfogadhatjk klnlegesen fejld tr-
suk viselkedst, kommunikatv kezdemnyezseit. rtkknt fogadhatjk el az autizmussal
l gyermekek klnleges, szenvedlyes rdekldst adott tmban, s ezt a kzssg szmra
kiaknzhatjk. A program bvlhet kortrs segtk kpzsvel, amely elsegti a tolerancia, az
emptia, a segtkszsg, az nzetlensg fejldst.
2.4 Az n dimenzii (nllsg, bizalom, kreativits), C tpus program-

csomag (16. vfolyam)
A megjellt fejlesztsi terletek: nismeret, nllsg, nbizalom, emptia s kooperci kiemel-
keden fontosak az autizmussal l gyermekek fejlesztsben is.
A felsorolt specilis fejlesztsi terletek kzl az nkp, nismeret, a decentrls s kreativits egy-
arnt slyosan rintett az autizmusban. nmagukrl val tudsuk adatjellegnek tnik, azt a be-
nyomst keltik, mintha nem lnk t nmaguk lmnyeit. Temple Grandin, egy igen hres, autizmus-
sal l hlgy szerint a szemlyes lmnyekre val visszaemlkezs szmra olyan, mintha videofilmen
ltn az lett, nem pedig rsztvevje lenne (Powell, Jordan, 1995). A fejlesztsi helyzetek tervezsnl
ezt nagyon fontos szmtsba venni, s a kortrsaknl jval egyszerbb feladatok el lltani a gyer-
mekeket. A feladatok s helyzetek leegyszerstse nem is lesz elg szmukra, hozzfrhetv kellene
tenni a szocilis tartalmakat, de a megszokottl (rzelmeken, emptin, lmnyeken, kapcsolatokon
alapul tanuls) teljesen eltr, kognitv utakon. Az autizmus terletn kpzett szakember segtsget
nyjthat a gyermek szocilis fejlettsgnek megtlshez s a szmra megfelel feladatok tervez-
shez egyarnt.
A vlasztsra, dntsre val kpessg rendszerint szintn elmarad az tlagtl. A gyermekek csak
tervezetten, fokozatosan llthatk vlaszts el, a nyitott vg, tbb alternatv lehetsget tartalma-
z szitucik nagyon nehezek lehetnek szmukra. Ers szorongst s viselkedsproblmkat hvhat-
nak el. Az autizmusban rintett gyermek szmra a biztonsgot nyjt, zrt vg helyzetek rthetk
jl. Termszetesen cl a nyitottabb, klnbz lehetsges kimenetel helyzetek megrtse s keze-
lse, de ez a megszokottnl jval tbb id alatt, fokozatosan, tervezetten, tbb tudatos gyakorlssal
rhet csak el.
A fejleszts vrhat eredmnye autizmussal l gyermekek esetben:
A pedaggusok szmra megfogalmazott lehetsges eredmnyek sajtos nevelsi igny gyer-
mekek integrcija esetn sokszorozottan jelentkezhetnek. A szocilis kompetencia fejlds-
nek megismerst s fejlesztsnek lehetsgt klnsen nagy mrtkben segti az autizmus-
sal l gyermekekkel val kzs munka.
A tanulk esetben vrhat eredmnyek tbbsge az autizmussal l gyermekeknl is elrhet.
A srls termszete miatt ugyanakkor ltalban nem vrhat el a rugalmas gondolkods, a
jelensgek tbb szempont vizsglata. A szocilis egyttlt ratlan szablyait szmukra nyilvn-
valv, konkrtt, egyrtelmv kell tenni. A normk rtelmnek beltsa szintn nem elvr-
hat, ugyanakkor a szablykvet magatarts elrhet, br szksg lehet annak szisztematikus
jutalmazsra. Problmt elssorban a kvetend szablyok merev, rugalmatlan betartsa, a
kivtelek meg nem rtse jelenthet.
2.5 Polgr a demokrciban, A tpus programcsomag (712. vfolyam)

2.5.1 A kpessgfejleszts sajtos terletei
Vlemnyalkots: A teljesen nll vlemnyalkots s vlemnynyilvnts nem elvrhat s
az sem, hogy a tanul ms szemlyek mentlis llapotait (pl. vlemnyt, attitdjt) tudatosan
kpes legyen befolysolni. Az igazi rvels helyett a sajt llspont ismtelgetse jellemz, ezrt
rdemes hangslyt helyezni a vlemnynyilvnts szocilisan elfogadhat kereteinek megtan-
tsra.
Dnts: A dntsi helyzetek klnsen nehezek, mivel klnbz helyzetek klnfle lehets-
ges kimeneteleit kellene elkpzelni. Az autizmus a kpzeleti mkds krosodsval jr egytt,
gy azok a dolgok, amelyekrl az rintett szemlynek nincs sajt lmnye, tapasztalata, nehezen
kpzelhetk el szmra.
Konfliktuskezels: Az autizmussal l fiatal szmra klnsen fontos az ltala meglt konflik-
tushelyzeteket felidzni, elemezni, s a megoldshoz konkrt, rszletesen megtervezett, pozitv
kimenet forgatknyveket kszteni a jvre nzve. rdemes vakodni a bonyolult, hossz ma-
gyarzatoktl, amelyek emptira s a kifinomult szocilis megrtsre tmaszkodnak. Helyettk
a lehetsges j megoldsok egyszer vzlatt clszer felknlni, a lehet legegyszerbben meg-
fogalmazva.
Problmamegolds: A problmamegold gondolkods az autizmusban merev, rugalmatlan, gy
vltozatos stratgik tantsa javasolt.
Feladatvllals: Mindent meg kell tennnk, hogy a dik kompetenss vljon sajt lettja ter-
vezsben. Ugyanakkor a relis jvkp kialaktsa az tlagosnl nehezebb feladat. (Ismernk
pldul olyan autizmussal l fiatalt, aki egyetemet vgzett specilis rdekldsnek megfelel
szakon. Diplomja elvileg feljogosthatn tanri munka vgzsre. A szocilis interakcik viszont
jl lthatan slyosan neheztettek szmra, gy krnyezetnek segtenie kellett abban, hogy k-
pessgeinek megfelelbb munkt keressen.) Msfell a magny s kirekesztettsg megelzse
rdekben nagyon fontos, hogy szmukra is talljunk olyan hasznos szerepet a kzssgben,
amelyre mltn bszkk, s segti beilleszkedsket. Sokan kzlk pldul kiemelked zenei
tehetsget mutatnak, vagy kivlak az informatikban. Ezek segthetik a kzssg megbecsl-
snek kivvst, barti kapcsolatok kialaktst.
2.5.2 A fejleszts vrhat eredmnye autizmussal l tanulk esetben

A dikok tekintetben ltalnosan megfogalmazott kialaktand attitdk s kpessgek az autiz-
musban ltalban nagyon nehezen rhetk el.
Ugyanakkor esetkben is trekedni kell a relis nkp s nismeret kialaktsra. Elrhet cl a
szemlyes kpessgek, gyengesgek s erssgek szmbavtele. A relis jvkp kialaktsban
a szli hz szerepe sokkal nagyobb az tlagosnl. A vilg jelensgei irnti kvncsisg bvthe-
t, de a problma termszete miatt ltalban fennmarad a szk kr, specilis rdekldsi kr,
amely egynenknt termszetesen idrl idre vltozhat.
Fontos figyelembe venni, hogy a szemlykzi s tmegkommunikcis helyzetekben az autizmus-
sal lk egyarnt fokozottan kiszolgltatottak, mert hiszkenyek, naivak, nehezen fejtenek meg
szocilis megrtst kvn zeneteket. Mint Tempe Grandin, a fentebb mr idzett, autizmussal
l hlgy rja megemlkezseiben: Olyan voltam, mint egy ltogat egy msik bolygrl, aki-
nek meg kell tanulnia a lnyek furcsa szoksait. Szocilis dntseimet intelligencira s logikra
tmaszkodva hozom. Az egyenletben felhasznlom elmlt tapasztalatok emlkeit is. Tapaszta-
latbl tudom, hogy bizonyos viselkedsek feldhtik az embereket. Nha a logikai ton hozott
dntseim hibsak, mivel elgtelen adatmennyisgen alapulnak. Az ppen tlt helyzetet s-
szehasonltom emlkknyvtramban trolt tapasztalataimmal, majd az sszes rendelkezsemre
ll informci alapjn logikai dntst hozok 45 ves koromra nagy kiterjeds adatbankom
van, s kpes vagyok logikai ton meghatrozni, hogy az egyes emberek j, illetve rossz szn-
dkkal kzelednek. Fiatalabb koromban dbbenettel fedeztem fel, hogy vannak rossz szndk
emberek. Ezt minden autista embernek meg kell tanulnia. (Quill, 1995)
A hatkony, szabatos kommunikci szban s rsban egysk lehet, nehzsget jelenthet stlus-
beli klnbsget tenni a hallgat/olvas ignyeinek megfelelen.
A konfliktushelyzetek higgadt elemzse, a kontroll megrzse szintn nagyon nehz lehet, ezrt
rdemes erfesztseket tenni azok megelzsre. Nyilvnval, hogy az autizmussal l emberek
nagyon kiszolgltatottak, s sokszor kerlnek frusztrlt helyzetbe, amikor ms emberekkel kell
egyttmkdnik, ezrt rdemes trekedni arra, hogy viselkedsnkkel, kommunikcinkkal
alkalmazkodjunk hozzjuk (pl. esetkben kerljk az irnit, a gnyt, a metaforkat).
Szemlyes s kzssgi problma esetn egyarnt segtsget ignyelhetnek a lnyeg megragad-
sban, a megolds megtervezsben.
A kzs problmamegolds szablyait, sajt s msok szerept minden esetben vilgoss kell
tennnk az autizmussal l dik szmra.
Az interakcik nehzsge szempontjbl kzponti problma a mentlis llapotok olvassnak
gyengesge, ezrt nem vrhat, hogy a tanul kpes lesz rhangoldni msok rzelmi llapo-
tra, megrteni motvumokat, szndkokat. Ugyanakkor az autizmus s az rzelmek trgya-
lsa sorn gondosan el kell klntennk a szocilis interakcik megrtsnek problmit az
rzelmektl. Fontos megrtennk, hogy az autizmussal l emberek is meglik az rzelmeket,
vgynak rzelmi kapcsolatokra, de ennek kifejezsben, illetve msok jelzseinek megrtsben
veleszletetten nehzsgekkel kzdenek.
A boldogsgra kpes, alkot ember kpe mint vgs fejlesztsi cl az autizmusban akkor rhet
el, ha a krnyezet elismeri az egyn tehetsgt, egyedi tulajdonsgait, s nem torolja meg az t-
lagostl eltr viselkedseket.
Az ers bels ksztets, motivci a vilg dolgaiban val aktv rszvtelre alapveten proble-
matikus az autizmusban. Egyrszt azrt, mert a rszvtel kulcsa kevs kivteltl eltekintve a
trsas egyttmkdsben rejlik, msrszt azrt, mert a vltozsoktl val szorongs erteljesen
gtolja a vilg megismerst s alaktst. Ugyanakkor sajtos, szk rdekldsi krben az au-
tizmussal l dik csodlatos teljestmnyekre lehet kpes, hiszen kedvenc tmjtl nem vonja
el semmi.
A pedaggusok esetben vrhat eredmnyek bvlnek az autizmus terletn szerzett tudssal,
tapasztalattal.
A tanulcsoportok esetben fejldhet a sajtos nevelsi igny tanulkkal kapcsolatos egytt-
mkds kpessge s a tolerancia.
2.6 Felkszts a felntt szerepekre az egyttmkds fejlesztse, B

tpus programcsomag (712. vfolyam)
A programcsomagban felvzolt terletek, megclzott kszsgek fejlesztse az autizmussal l ta-
nulk esetben csak egynre szabott clok s tartalmak mentn kpzelhet el, az rintett gyermekek
tlagostl jelentsen eltr adottsgai miatt.
A fejleszts vrhat eredmnye az autizmussal l gyermekek esetben
A pedaggusok s a tanulcsoport szintjn megfogalmazott eredmnyek rvnyeslhetnek.
A tanul szintjn felsorolt eredmnyek kzl nem vrhat el, hogy az autizmussal l dik kpes
lesz tbb szempontbl vizsglni a jelensgeket, kpess vlik a szerepek, szablyok s normk rend-
szerben nllan eligazodni, rtelmket beltni. Ugyanakkor elsajtthatjk a szablytart viselke-
dst, nmagukhoz kpest jelentsen fejldhetnek a tudatossg, egyttmkds, konfliktuskezels,
dntsi kpessg tern.
2.7 Tolerancira nevels, C tpus programcsomag (712. vfolyam)

A fejleszts megjellt komplex cljai, terletei klnbz szinten kzelthetk meg az autizmussal
l dikok szmra.
A megjellt terleteken az egyn adottsgaihoz mrten jelents fejlds rhet el a kvetkez-
kn: a problmamegold gondolkods s dntskpessg fejlesztse, a sajt konfliktusok megoldsa
(esetleg szl, szakember segtsgvel), adott konkrt tapasztalat hatsra ms konkrt tapasztalat
jragondolsa, a megrts tvitele j helyzetekre (ez az autizmus pedaggijban kiemelt cl), az
ok-okozati sszefggsek felismersnek kpessge, a termszet s trsadalom harmnijnak rt-
kelse. Az elrt fejldssel az egyn a srls jellege miatt vrhatan nem ri el az tlagos kortrsak
szintjt.
Kevss biztosthatk a megclzott eredmnyek a kvetkez rszterleteken:
Ms szemlyek helyzetnek rzelmi meglse a szocilis jelzsek dekdolsnak srlse miatt na-
gyon nehz, ugyanakkor egyes lethelyzetek elmleti megrtse esetleg elrhet.
Az autizmussal l emberek ltalban nem mrlegelik tudatosan az emberek kztti azonoss-
gokat s klnbsgeket, inkbb aszocilisaknak nevezhetnnk ket. Ugyanakkor szocilis srlsk
miatt esetleg vonz lehet szmukra a szemlyek, trsadalmi csoportok leegyszerst kategorizlsa,
ezrt krnyezetknek klns felelssge van abban, hogy megvjk ezektl a hatsoktl ket. Egy
szemlletes plda: egy autizmussal l fiatalember rgeszmsen rdekldik a politikusok irnt. Szen-
vedlyesen gyjti s memorizlja a rjuk vonatkoz adatokat. Rendkvl szintn, kategorikusan, br
nyilvnvalan sztereotip mdon llst is foglal az egyik nagy politikai irnyzattal szemben, s ezt a hall-
gatsg sszetteltl teljesen fggetlenl, rendkvl sarkosan s erteljesen ki is nyilvntja minden
trsas helyzetben. Esetben fontos szably, hogy kerlje pl. a politikai rendezvnyeket, mivel tudtn
kvl kellemetlen helyzetbe sodorhatja magt. Ez a fiatalember egyltaln nincs tisztban az emberek
lehetsges rzkenysgvel, szocilisan teljesen naiv. Mivel mr felntt, nllan kzlekedik s dnt
szabadideje eltltsrl, gy klnsen fontos merev viselkedsi szablyokban megllapodni vele.
Vrhatan egynenknt klnbz fok nehzsgbe tkzik viszont klnbz nzpontok egy-
idej megrtse, elfogadsa.
A pedaggusok s a tanulcsoport fejldse tern kitztt clok teljesthetk.
3. A tmakrk elemzse
3.1 A tpus programcsomag: n s a vilg Polgr a demokrciban
Az 16. vfolyamok valamennyi tmakre feldolgozhat s felttlenl feldolgozand az autizmus-
sal l tanulk esetben is. A tmakrk ismeretanyagnak megismerse valsznleg nem jelent
problmt szmukra, de a lnyeg kiemelshez segtsget ignyelhetnek. A tmakrkhz fejlesztsi
fkuszknt rendelt attitdk, kpessgek fejldse vrhatan eltr a tbbi gyermektl. Pldul szoli-
darits az rzelmek szintjn szocilis megrts nlkl sajnos nem knnyen jn ltre.
Bizonyos tmakrk esetben egyni felmrs alapjn, egyni fejlesztsi formban, autizmusspeci-
fikus mdszerekkel tbblettartalmakat s nagyobb idkeretet rdemes tervezni. Fontos az autizmus
terletn kpzett gygypedaggust bevonni a tervezs s fejleszts folyamatba. Az albbiakban a
kiemelend tmakrket elemezzk.
3.1.1 Tegnap, ma, holnap mlt, jelen, jv (2. vfolyamtl)

Az id beosztsval kapcsolatos nehzsgek kezelse kulcsfontossg, mivel az autizmussal l
gyermekek hajlanak arra, hogy sszes idejkben sajtos rdekldsi krkkel foglalkozzanak. Elfor-
dul a tbbi tevkenysg elnagyolt, tl gyors, sszecsapott elvgzse vagy ellenkezleg, a tlsgosan
lass, elfoly cselekvs. Az id sszer beosztshoz, a tevkenysgek sorrendjnek s idtartamnak
megtervezshez az rintett gyermekeknek rendszerint tbb kls tmpontra lesz szksge, mint
kortrsaiknak. Az id rzkeltetsre rszletes, egynre szabott napirendek, az rnl egyszerbb
idmr eszkzk (pl. homokra), a feladatok tevkenysgen belli elrevettse segthet. Az idvel
kapcsolatos relatv, az id szubjektv meglstl fggen hasznlt fogalmak rtelmezse (pl. vrj egy
kicsit, rvidesen, szz ve) szintn nagyon nehz lehet. A gyermek sokszor az idzts tekintetben
sem veszi figyelembe a szocilis krnyezet elvrsait, fknt ha az nem nyilvnval (pl. nincsen rott
szablya annak, mennyi ideig tart reaglni egy elhangzott krdsre, de a tl hossz reakciid knoss
vlik). Sok rintett gyermeknek nehzsget okoz az emberek letkornak megbecslse is, mivel a sze-
mlyekre jellemz lnyegi vonsok helyett kizrlag kls, lthat tmpontokra tmaszkodnak (pl.
szes a haja: reg, alacsony termet: gyermek, nem rncos az arca: fiatal).
3.1.2 nllsg a mindennapokban

A mindennapi nllsghoz tartoz tmknl (pl. vsrls) szksges lehet a tevkenysgek va-
ldi lethelyzetben val mdszeres gyakorlsa, mg a kortrsaknak elegend szerepjtkkal tantani
az zletekben elvrt szocilis viselkedst. A fogyaszts tmakrben rzkeny tma lehet az esetleges
rgeszms gyjts. A csald segtsget ignyelhet ennek strukturlsban, ebben megint csak szksg
lehet autizmus-szakember bevonsra.
Az egszsges letmd, ezen bell a megfelel tpllkozs autizmus esetben gyakran problemati-
kus. A gyermekek egy rsze nagyon vlogats, csak nhny fajta telt tud megenni. Lehetnek gondok
az tel s ital mennyisgvel, minsgvel, az tkezs krlmnyeivel is. Tapadhatnak az tkezsi hely-
zethez merev szablyok (csak otthon, csak bizonyos ednyekbl, ugyanarra a szkre lve tud enni,
inni stb.). Ezek a nehzsgek az letminsget jelentsen ronthatjk, nyilvnvalan a mindennapi is-
kolai letet is befolysoljk, gy sokszor szksg van gondos, mdszeres, szakszer kezelskre.
3.1.3 Az letrend, tanuls (5. vfolyam)

A tmakr kzssgi s egyni tevkenysg sszehangolst tzi ki clul. A trsas viselkeds rott
s ratlan szablyait ennl sokkal korbban s hangslyosabban szksges tantani autizmusban.
Abartkozs lehetsgt, kivitelezst, kls jegyeit lert viselkedsi forgatknyvekkel tehetjk hoz-
zfrhetv. A forgatknyveket egyttmkd kortrsak s az autizmussal l gyermeket segt
felntt segtsgvel gyakorolhatjuk be.
Egy plda: Zoli hatalmas matricagyjtemnnyel rendelkezik. Valsznleg szvesen cserlgetne osz-
tlytrsaival, de nagyon sikertelen a beszlgetsek lebonyoltsban, ezrt spontn egyltaln nem
mer kezdemnyezni. A gyerekek szintn flnek t bevonni jtkukba, beszlgetskbe, mert nem
rtik jl a reakciit. A gygypedaggus s a tanrok megtervezhetik egytt, milyen lpsekben, ho-
gyan fogjk megtantani a matricacsert. Felmrhetik, hogy kik a legtrelmesebb s legbartsgosabb
matricagyjtk az osztlyban, akik szvesen s tudatosan segtennek trsuknak a kapcsolatterem-
tsben. Rviden, konkrtan megfogalmazhatjk szmukra, hogy mi a segtsgnyjts mdja. A kor-
trsak megrthetik, hogy autizmussal l trsuk egyltaln nem mindig vlasztan a magnyt, de a
bekapcsoldshoz segtsgre van szksge. A gygypedaggus meghatrozza, hogy milyen viselke-
dsbeli hinyok vagy tlzsok neheztik meg Zoli szmra a trsakkal val egyttmkdst. Elemzi,
majd rvid forgatknyvben lerja a matricacsere lpseit s a legfontosabb viselkedsi szablyokat
a gyermek szmra. A pedaggusok vagy egy beavatott kortrs sgssal segthetik a feladat sikeres
kivitelezst.
Ez a folyamat nagyon mesterkltnek, lassnak s remnytelennek tnhet, de ezek a mdszerek
valban segtenek abban, hogy a gyermek viselkedse legalbb a felsznen hasonl legyen a kortrsa-
khoz.
3.1.4 A Polgr a demokrciban tmakrei

Kzlk knnyebben feldolgozhatk azok, amelyek konkrt ismereteket, tnyeket (pldul a tr-
sadalomban mkd intzmnyrendszerek mkdse) tartalmaznak. A pedaggus megkrheti pl-
dul az autizmussal l dikot ezekkel kapcsolatban mestermunka elksztsre, amely jelents siker-
lmnyt hozhat szmra.
Klnsen nehz viszont az ratlan trsadalmi szablyokkal, a dntssel, az emberi cselekvsek
okaival s kvetkezmnyeivel kapcsolatos tmakrk feldolgozsa. Az aktv, sikeres rszvtel a vitk-
ban, beszlgetsekben nem vrhat el, egyrszt a kommunikci fentebb rszletezett neheztettsge,
rszben a tmakrk jellege miatt (nzpontok elfogadst, vltst, rzelmek megrtst ignylik).
Termszetesen a kommunikcis kszsgek egyni fejlesztse javtja az rintett dikok vitkba, be-
szlgetsekbe val sikeres bevondsnak lehetsgt. A beszlgetsek jtkos strukturlsa (szere-
pek, idkeretek elzetes tisztzsa, lthatv ttele) segtheti az interakcik sikert. Ennek folyamn
rdemes vizualizlni, amit csak lehet, mivel az autizmusban a megrts kulcsa a lthatsg. Mint
Temple Grandin rja: Mikor olyan absztrakt fogalmakrl gondolkodom, mint az emberekkel val
kapcsolatok, olyan vizulis kpeket hasznlok, mint az elhzhat vegajt. A kapcsolatokat vatosan
kell megkzelteni, mivel a tlsgosan gyors elrerukkols szttrheti az ajtt. (Quill, 1995)
Az autizmussal l diknak szksge lehet az egyes tmkhoz kapcsold fogalmak egyrtelm
tisztzsra, a trsadalomban preferlt viselkedsek pontos meghatrozsra.
3.2 A B tpus programcsomag tmakrei

Az n s a msik s Felkszts a felntt szerepekre az egyttmkds fejlesztse valamen-
nyi tmakre kiemelten fontos az autizmussal l gyermek szmra. Ugyanakkor a tpusos nehzs-
gek miatt sokkal tbb direkt instrukcira s a viselkedsi kvetelmnyek konkrt megfogalmazsra
van szksgk, mint kortrsaiknak. A heterogn tanulcsoporton bell egyedl az autizmussal l
gyermek tanulja a szocilis kszsgeket az azokkal kapcsolatos intuitv megrts nlkl. A pedaggus
s a gygypedaggus kzsen gondolkodhat arrl, hogy az egyes tmakrk, modulok feldolgozsa
sorn milyen fok megrts, milyen teljestmny s mekkora aktivits vrhat el az egyes gyermekek-
tl. Szksg lehet arra is, hogy bizonyos tmakrk tartalmt egyni fejlesztsi terv alapjn, egyni
fejleszts keretben tanulja meg a gyermek, majd a tanultakat a kortrs csoportban s vals lethely-
zetekben begyakorolja.
3.3 A C tpus programcsomag tmakrei

A tmakrk alap- s kzpfokon is olyan tartalmakat helyeznek a kzppontba, amelyek az autiz-
mussal l gyermekek szmra nagyon nehezen megragadhatk, de a sikeres beilleszkedshez nlk-
lzhetetlenek. Alapfokon a Jelkpek, valamint a Mesk, trtnetek, versek s letek tmakrk nagy-
mrtkben ptenek a gyermeki fantzira, belel kpessgre, emptira. Amennyiben a pedaggus
tisztban van az autizmus okozta nehzsgekkel, tapintatosan elfogadhatja a gyermek erfesztseit,
de ne kvnja meg az rt rszvtelt! Kiaknzhatja a gyakran meglv zenei kpessgeket vagy a rajz-
ban megnyilvnul tehetsget. A tmakrk feldolgozsa sorn tbbek kztt a kvetkez tpusos
nehzsgek vrhatk: elfordulhat, hogy az autizmussal l gyermeket felzaklatjk a mesk, hazug-
sgknt li meg azokat, mivel mereven ragaszkodik a valsg tnyeihez. Az is elfordulhat ellenben,
hogy ellenllhatatlanul humorosnak tallja azokat, s sztereotip tmjv vlnak (az llatok nem tud-
nak beszlni, a sznyegek valjban nem replnek stb.). A jelkpek esetben szintn hinyozhat a va-
ldi megrts, de a jelkp s jelents kztti sszefggs rszletes magyarzata esetleg segthet.
A Tolerancira nevels programtanterv tmakreinek feldolgozsa nagyon sok tapintatot s
krltekintst ignyel. A j kpessg autizmussal l serdlk felismerhetik mssgukat s szen-
vedhetnek tle. Nem ritkn depresszival kzdenek, mert felismerik, hogy bizonyos terleteken tel-
jestmnyeik, kpessgeik tekintetben elmaradnak kortrsaiktl. Megrezhetik kvlllsgukat, ma-
gnyukat. A pedaggusok s a szlk sokat segthetnek ezeknek az lmnyeknek a feldolgozsban,
illetve felismerhetik, hogy mikor kell pszicholgust, pszichitert bevonni a segtsgnyjts folyamn.
Az autizmussal l szemlyek ltalban inkbb aszocilisak, sokszor hjn vannak a msok irnti fi-
gyelemnek, a szocilis rdekldsnek, de nem vrhat, hogy msokkal szemben intolernsak lenn-
nek. Ez a veszly kizrlag akkor llhat fenn, ha nem megfelel trsasgba keverednek, ahol szocilis
naivitsukat kihasznlva megtvesztik ket. A tervezett tmakrk ismeretanyaga az autizmussal l
fiatal szmra is elsajtthat.
4. Tanulsszervezsi formk
A programcsomagokban javasolt tanulsszervezsi formk mindegyike javasolhat autizmussal
l tanulk integrcija esetn, de nem egyformn tarthatk hatkonynak. Mivel integrciban a
kpessgek szerinti differencilsrl, heterogn csoportok tanulsnak megszervezsrl kell gondos-
kodnunk, nagyon fontos, hogy a programcsomag ezt lehetv tev formkat tmogat.
4.1 Frontlis munka

Mivel a minden dikra egysgesen vonatkoz instrukcikat, magyarzatokat az autizmussal l
gyermek gyakran flrerti vagy teljesen figyelmen kvl hagyja, ezrt a frontlis forma a szmra az
egyik legkedveztlenebb mdja a tanulsnak. Az is elfordul, hogy magra vonatkoztat msoknak
szl szidst, dicsretet, instrukcit. Sokszor egyltaln nem motivlt arra, hogy a pedaggus krs-
nek megfelelen odafigyeljen olyan tmkra, amelyek nem tartoznak rdekldsi krbe. Lehetsges,
hogy legjobb szndka ellenre nem is rti, mire kellene figyelmt fkuszlnia. Azok a diskurzusok,
amelyeket a tanr ms gyermekkel folytat, esetleg rdektelen vagy rthetetlen a tanul szmra.
Valsznleg gyakran elkalandozik, elveszti a fonalat, ilyenkor rendetlenkedni kezd. Az sem ki-
sebb problma br a kzssget ez nem zavarja , ha csendben, de ttlenl ldgl az rn. Ilyenkor
teljesen szrevtlen maradhat, mekkora lemaradssal kzd. Hinyozhat a trsakkal val versengs is,
a tanr s a szlk elismerse sem felttlenl hat motivl erknt. Magatarts-szervezsi nehzsgei
miatt gyakran lassabban dolgozik, mint trsai. Egyes gyermekek viselkedsk merevsge miatt telje-
sen ktsgbeesnek, ha valami nem gy sikerl, mint azt elkpzeltk. Egy plda: Gbor minden esetben
addig radrozta jra s jra a lert szavakat, mg minden bet teljesen szablyos nem lett. Mindezek
alapjn nyilvnval, hogy az autizmussal l gyermek a hagyomnyos osztlytermi munkba a je-
lenlegi ltszmok mellett kevs esllyel kpes sikeresen bekapcsoldni. A nehzsgek thidalsra
rendszerint felttlenl szksge van szemlyes segtre.
4.2 Egyni munka

Az j ismeretek elsajttshoz leginkbb az egyni fejlesztsi forma ajnlott. Ez nem mindig azt
jelenti, hogy a pedaggus elvonul egy kln szobba a gyermekkel, hiszen a hatkony kommunikci
tanulshoz trsas helyzetek kellenek. Szemlyes segtre lehet szksg j, szokatlan helyzetekben is
(pl. osztlykirnduls, nnepsg), valamint klnbz sznhelyeken a trsas helyzetekben val meg-
felel viselkeds tantsakor.
4.3 Kooperatv munka

A kooperatv munka sorn a pros s csoportos helyzetekben eleinte szintn szksg lehet segtre,
klnsen akkor, ha a cl maga az emberi egyttmkds elsajttsa, de ksbb ezek a formk lehet-
nek a leghatkonyabbak, segtre pedig mr nem lesz szksg. A kooperatv mdok kzl kezdetektl
elnys az a megolds, hogy klnbz kpessg gyermekek klnbz nehzsg feladatlapokat ol-
danak meg. Ilyenkor a gyermekek nllan dolgozhatnak, de teljestmnyk mgis rsze a csoportnak
(Kagan, 2001). Nem lehet elg nagyra rtkelni a kooperatv tanuls sorn elsajttott, a munkavlla-
lshoz felttlenl szksges egyttmkdsi formkat. A kooperatv tanuls esetben a tanr ltal be-
tlttt szerep is knnyebben elfogadhat az autizmussal l gyermek szmra, mivel a direkt irnyts,
amelyben a teendk szinte a tanr szemlyes kvnsgaknt jelennek meg, sok esetben dht, dacot
vlt ki bellk. A tanr mint a tanulsi folyamat szervezje, segtje sokkal kevsb vlt ki ellenllst a
gyermekekbl. Ezt a szerepet persze nagyon nehz megvalstani, hiszen az autizmussal l gyermek
sokszor kevss nll, sok segtsgre s instrukcira szorul. Egyes gyermekek viselkedst gy kell er-
teljesen befolysolnunk, hogy szmukra ez egyltaln ne tnjn fel.
5. Mdszerek
5.1 Egyttmkds
A megjelen mdszerek kzl a kooperatv tanuls mdszertana illeszkedik leginkbb az autizmus
termszethez. Elszr is azrt, mert a kooperatv tanuls alapveten viselkedses alapokon nyugszik,
s ez az autizmus lehetsges kezelsi mdjai kzl a legsikeresebb, legelterjedtebb megkzelts. Ms-
rszt a kooperatv tanuls nem zrja ki a teljestmny rendszeres, szisztematikus kls jutalmazsnak
lehetsgt, br elssorban arra trekszik, hogy maguk a feladatok legyenek rtelmesek s motivlk
a gyermekek szempontjbl. Az autistk alapvet problmja, hogy gyakran mereven elutastjk az
j dolgokat, ltszlag hinyzik bellk a termszetes kvncsisg. rdekldsi krk szk, specilis
rdekldsi krket nehz tgtani, megvltoztatni. Srlsk termszete miatt kzmbsnek mu-
tatkozhatnak ms emberek vlemnyvel szemben, nem akarnak megfelelni az elvrsoknak vagy
nincsenek is tudatban a trsadalmi elvrsoknak. A trsas helyzetek egyenesen ijesztek is lehetnek.
Mindezek miatt nehezen kerlhet el a kls jutalmak alkalmazsa.
A mdszer tovbbi nagy elnye, hogy a sikerhez azonnali visszajelzs jrul. Kifejezetten clul tzi ki
a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztst, amely autizmusban kzponti jelentsg. A ko-
operatv feladatok gy plnek fel, hogy a gyermekek csak egyttmkdve oldhatjk meg azokat. Az
autizmussal l gyermeknl ennek az tlagosnl nagyobb jelentsge van, hiszen spontn helyzetek-
ben nem vagy nem megfelelen prbl kapcsolatokat kialaktani. Ugyanakkor egyni segtre lehet
szksge, mivel a trsas helyzet knyszere nmagban mg nem alaktja ki a megfelel viselkedst,
nem hozza magval a szocilis megrtst.
Kiemelend, hogy a kooperatv tanuls lehetv teszi a tanulsi helyzetek strukturlst, vala-
mint javasolja az informcik s instrukcik vizulis megjelentst a hagyomnyos szbeli kzlsek
mellett. Ez azrt nagyon fontos, mert az autizmus pedaggijban ppen a strukturlt tants s az
egynre szabott vizulis krnyezeti tmpontok teszik lehetv a gyermekek nll tevkenyked-
snek biztostst. A legfontosabb klnbsg, hogy az tlagos kpessg gyermekek fejlesztsben
a strukturlt tants mdszere az egyik lehetsges t, az autizmusban mai tudsunk szerint viszont
egyenesen meghatroz.
5.2 Drmajtk
A drmapedaggia alkalmazsi lehetsge egynenknt mrlegelend. A kpzeler, a jtktev-
kenysg, spontenaits, rugalmassg, emptia, nkp, nismeret srlse autizmusban mindenesetre
vatossgra int bennnket. Bizonyos szinten azonban minden bizonnyal alkalmazhat a mdszer.
Pldul a csoport eljtszhatja, mi lett volna egy nehz trsas helyzet megfelel megoldsa. Ugyan-
akkor az ltalnosts problmi miatt sajnos nem lehetnk biztosak abban, hogy az autizmussal l
gyermek hasonl helyzetben mozgstani tudja a jtk sorn szerzett tapasztalatokat.
5.3 Projektmdszer
A projektmdszer a gyermekre hrul feladatok relis meghatrozsval, megfelel motivcival
(pl. a tanul sajtos rdekldsi krhez kapcsoldik a projekt), az nll tervezsre s problma-
megoldsra val kpessgek pontos felmrsvel kivlan alkalmazhat. A trsakkal val egyttm-
kdshez tmogatsra lehet szksg.
5.4 Srlsspecifikus mdszerek

nknyv s Napl:
Egyedi kszts taneszkzk a gyermek szemlyre (lmnyeire, szemlyes adataira, tulajdon-
sgaira) s szocilis krnyezetre vonatkoz tartalommal. Az eszkzk ltalban sok rajzot, fo-
tt, brt tartalmaznak.
rzelmek felismersnek, megnevezsnek s kifejezsnek tantsa fotk, videofelvtelek, raj-
zok, szvegek segtsgvel.
Kpregnytechnika (C. Gray, Attwood; 2002):
A mdszer alkalmazsa sorn kpekkel, plcikafigurkkal, beszd- s gondolatbuborkok se-
gtsgvel teszik lthatv, hogy mit mondanak, reznek, akarnak stb. az emberek klnbz
trsas helyzetekben.
ELA-program (Everyday Life Activities; J. Stark):
A program 3000 leth fott s lehetsges alkalmazsuk lerst tartalmazza. A mdszer egy-
arnt alkalmas az expresszv s receptv nyelv fejlesztsre, valamint szocilis szitucik bemu-
tatsra.
Szocilis trtnetek (C. Gray, Attwood; 2002):
Esemnyek, tevkenysgek rvid, pontos lersa abbl a clbl, hogy informcikat adjon az au-
tizmussal l gyermekek szmra azokrl a helyzetekrl, amelyek tlse, kivitelezse szmukra
tl nehz, sikertelen. A szocilis trtnetek gy adnak informcit szocilis helyzetekrl, illetve
megoldsukrl, hogy kzben minimlisra cskkennek az interakcik zavar szocilis vonatko-
zsai.
Szocilis-kommunikcis fejlesztfoglalkozs (Babzsk):
Az Autizmus Alaptvny munkatrsai ltal kifejlesztett jtk olyan trsas helyzetek sorozata,
amelyben ismert s vizulisan megjelentett viselkedsi s jtkszablyok mentn lehet rszt
venni. A merev struktra, a vilgos szablyok, az azonnali rtkels, a helyzetek megjsolha-
tsga, a rsztvevk kpessgeihez val alkalmazkods s a szemlyre szl jutalmak segtik a
gyermekeket a sikeres rszvtelben.
Kortrs segtk kpzse, bevonsa:
A kortrs segtk tudatosan vllaljk autizmussal l trsuk tmogatst. Az iskolai letben
vltozatos szerepet tlthetnek be: szreveszik, hogy a gyermek feszlt, tancstalan vagy konf-
liktusba kerlt, ilyenkor szlnak a tanrnak, aki segthet. Lassan dolgoz, lemarad trsuknak
klcsnadhatjk fzeteiket. Tudatosan partnerl vlaszthatjk szabadidben, klnfle kzs
tevkenysgeknl. Mindehhez a pedaggusoknak szakszeren fel kell ksztenik a kortrs se-
gtket.
Fejlesztcsoport a trsas kszsgek tantsra (Attwood, 2002):
Ezek a csoportok lehetsget nyjtanak az sszetettebb trsas kszsgek elemzsre, gyakorl-
sra. ltalban heterogn, kicsi ltszm csoportok, tlagos s autizmussal l dikok egyarnt
rszt vesznek benne.
rott/rajzos viselkedsi szablyok:
A szablyok viselkedsi stratgit nyjtanak olyan helyzetekben, amikor a gyermekek passzvak,
vagy krnyezetk szmra zavaran viselkednek. Az rott szablyokat tartalmaz krtyk a fel-
nttek krseit kzvettik, s a nem megfelel viselkeds helyett knlnak alternatvt, pozitv
mdon, rviden megfogalmazva a kvnatos viselkedst.
A felsorolt mdszerek kzsek abbl a szempontbl, hogy vizualizljk a szocilis interakcikat, s
egynre szabottan, rugalmasan alkalmazhatk.
A felsorolt technikk hatkonyan segtenek a trsas kapcsolatok fejldsben, de emellett az n-
ll tanuls s munkavgzs tmogatsa a kvetkez tovbbi mdszerek alkalmazst kvnja meg.
Egynre szabott vizulis krnyezeti tmpontok:
lete sorn minden ember tmaszkodik klnfle vizulis segtsgre tbbek kztt annak rde-
kben, hogy a szksges informcikat megrizze, a fontos esemnyeket, idpontokat rgztse
(hatridnapl), gyorsan, knnyen tjkozdjon (pl. reptri piktogramok), folyamatok kivitele-
zst leegyszerstse (pl. btorok sszeszerelsnek bri, hasznlati utastsok). Az autizmussal
l emberek szmra a szocilis vilg kaotikus, rthetetlen, ezrt szmukra mg fontosabbak a
vizulis segtsgek, amelyek kapaszkodt biztostanak a mindennapi letben. A vizulis tmpon-
tok a kvetkez krdsekre adnak vlaszt: Mit csinljak? Hol? Mikor? Meddig? Hogyan? Mirt? A
vlaszokat a tr strukturlsval, napirenddel, klnfle algoritmusokkal, rott/rajzos/fots inst-
rukcikkal adjuk meg a gyermek szmra. A vizulis segtsgeket az albbi clbl hasznlhatjuk
autizmussal l emberek problminak kompenzlsra:
A szegnyes bels beszd hinynak ptlsa
Elvont dolgok konkrtt ttele
Vltozsok elrejelzse
nllsg nvelse
Viselkedsproblmk megelzse, cskkentse, kikszblse
Sztereotip viselkedsformk cskkentse, a vltozatos tevkenysgekben val rszvtel bv-
tse
Az id mrsvel, beosztsval kapcsolatos problmk cskkentse (Peeters, 1998)
Egynre szabott motivcis eszkzk:
Az autizmussal l gyermekeket a trsadalmilag megszokott s elfogadott dolgok gyakran nem
motivljk, pl. a szocilis jutalmak (dicsret, j rdemjegy). rdemes ezrt olyan jutalmakat ke-
resni, amelyek valban fontosak szmukra, s megfelel rdekldsi krknek. A trgyi vagy te-
vkenysgbeli jutalmak mellett mindig nagyon fontos a dicsret is, mert az ksbb sszekapcso-
ldhat a siker s elgedettsg rzsvel, gy fontosabb vlhat a tbbi jutalomnl.
A kzvetlen jutalmazsnak kt lehetsges szerepe van: a tanult motivljuk olyan feladatok el-
vgzsre, amelyek irnt nem rdekldik, amelyeket nem szeret vagy amelyeknek nem rti a cl-
jt. Msrszt sztereotip tmikat, tevkenysgeiket strukturlni tudjuk azzal, hogy jutalomnak
ajnljuk fel ket ahelyett, hogy teljesen eluraln viselkedsket, illetve erszakosan korltozni
prblnnk gyakorlsukat.
6. A pedaggusok segt magatartsa

Nagyon elnys, ha a pedaggusok alapvet ismeretekre s megrtsre tesznek szert az autizmus
termszetvel kapcsolatban. Ez azrt nem kerlhet el, mivel a tanroknak mrlegelnik kell, milyen
tanulsi s viselkedsbeli problmk magyarzhatk a fejldsi zavarral, s melyek erednek ms for-
rsbl. A tantestlet tagjait, a szli kzssget s az osztlytrsakat egyarnt tjkoztatni kell az au-
tizmussal l gyermek erssgeirl, gyengesgeirl. Ehhez a tjkoztatshoz elnys az autizmusban
jrtas pszicholgus vagy gygypedaggus kzremkdst ignybe venni. A szli kzssg tagjai
gyakran aggdnak, mert gy vlik, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek integrcija visszahzza
majd a tbbi gyermek teljestmnyt, esetleg rosszat tanulhatnak srlt trsuktl. Valjban ezek a
hatsok ltalban nem kvetkeznek be. Az integrcival kapcsolatos agglyok inkbb abbl a szem-
pontbl merlnek fel, hogy az autizmussal l gyermek tlsgosan kiszolgltatott kortrsainak, na-
gyon srlkeny, nagymrtkben a pedaggusok vdelmre szorul. Az tlagos fejlds gyermekek
viszont csak ideig-rig prblkoznak meg olyan viselkedsekkel, amelyek nem clravezetk s a kr-
nyezet rosszallst vltjk ki. A felttelezett htrnyok kivlan megelzhetk, kikszblhetk, ha a
szksges szemlyi s trgyi felttelek adottak. Az integrci valjban szmtalan elnnyel jrhat az
tlagosan fejld gyermekek szmra: fejldhet emptis kszsgk, a vilgrl val megrtsk, rz-
kenyebb, segtkszebb felnttek vlhatnak. Az aggodalmak elzetes eloszlatsa nagyon fontos.
Elnys, ha a pedaggusok kpzik magukat a kooperatv tanuls terletn annak rdekben, hogy
megfelel felttelek meglte esetn kpesek legyenek a feladatok differencilsra heterogn tanul-
csoport esetn. A tanrok kvetkez szemlyes tulajdonsgai segtik legjobban a gyermeket: nyugodt
szemlyisg, kiszmthat kommunikcis s rzelmi reakcik, rugalmas tantsi mdszerek, pozitv,
elfogad attitd (Attwood, 2002). Fontos, hogy a pedaggusok szorosan egyttmkdjenek az au-
tizmus terletn kpzett szakemberrel s a szli hzzal. Ehhez az is hozztartozhat, hogy rikon
egytt dolgoznak a gyermek szemlyi segtjvel. J, ha nyelvhasznlatukat adaptlni prbljk az
autizmussal l gyermek megrtshez. Pontos, rvid instrukcikat adnak, kerlik a gnyt, az irnit,
a metaforkat. Viselkedsproblmk megjelense esetn a viselkeds htterben rejl okokat kere-
sik, nem pedig magt a viselkedst prbljk elnyomni. Klnsen fontos, hogy a szlket ne tegyk
felelss a gyermek iskolai viselkedsrt. A viselkedsproblmk kezelsre kidolgozott megoldsi
stratgit kvetkezetesen vgig kell vinni.
7. A tanulcsoport tagjainak segt magatartsa

Az autizmus a felsznes szemll szmra eltr, furcsa, gyakran zavar viselkedseket jelent. Nem
ltszik a baj oka, a bonyolult kognitv nehzsgek megrtse egyltaln nem knny. A kortrsak sz-
mra ezrt az elfogads nehz lehet, sokkal nehezebb, mint rzkszervi vagy mozgssrls esetn.
A gyerekek sokszor kikzstik, csfoljk trsukat. Sok konfliktus addhat abbl is, ha a gyermekek
gy rtkelik, sajtosan viselked trsuk kedvezmnyeket kap a tanroktl, tle tbbet elviselnek.
Mindezek miatt elkerlhetetlen, hogy a tanrok egyszer, jl rthet s elfogadhat magyarzato-
kat adjanak az autizmussal l gyermek vrhat viselkedsrl, annak okairl. A srls lnyegt mr
rt gyermekek a kvetkez mdon segthetnek: megprblhatjk elfogadni trsuk viselkedsi fur-
csasgait gnyolds nlkl. Nem ugratjk, nem csapjk be. Nem kzstik ki, de tiszteletben tartjk
ignyt az egyedlltre. Megosztjk vele a szksges informcikat, pldul hinyzs esetn klcsn-
adjk fzeteiket. Mivel a barti kapcsolatok spontn kialakulsa nagyon esetleges, a kortrs segtk
tudatosan vllalhatjk srlt trsuk tmogatst.
8. A programcsomagokban alkalmazott eszkzk

Az egyes programok pedaggiai koncepcijban megjelen, a taneszkzk kivlasztst megha-
troz elvek s a felsorolt taneszkzk egyarnt a rugalmas, differencilt, az adott gyermekcsoport
ignyeihez illeszthet eszkzrendszer alkalmazst tmogatjk. gy tkletesen alkalmasak a sajtos
nevelsi igny gyermekeket integrl intzmnyek szmra. Az autizmussal l tanulk szmra
klnsen elnys lehet az n s a msik programcsomagban emltett kooperatv kincseslda esz-
kzrendszernek hasznlata, mert az a szocilis interakcikat az szmukra is tlthatv, rthetv,
jtkoss, lvezetess teheti. Az n s a vilg programcsomag a mindennapi letben hasznlatos esz-
kzk nll hasznlatt kvnja meg a tanultl (tanuli mhelyek, tankonyhk eszkzei, klnfle
rajzeszkzk). Ez teljes sszhangban van az autizmussal l tanulk esetben rendkvl hangslyos
cllal, hogy tanulmnyaik sorn a lehet legnagyobb nllsgra tegyenek szert az nkiszolgls, az
npols, a mindennapi let teendi tekintetben. Az eszkzrendszer nll hasznlathoz azon-
ban szksg lehet klnfle egynre szabott vizulis segdeszkz (pl. folyamatlersok, brasorok)
alkalmazsra. Az emltett vizulis krnyezeti tmpontok nagyon hasonlthatnak pldul a kln-
fle levesporokon tallhat brkra, csak ppen az adott gyermek szmra kszlnek. A szemlyre
szabott vizulis segt eszkzk elvetse az autizmussal l gyermek esetben a rvidlt gyermek
szemvegnek, a nagyothall tanul hallkszlknek elvtelhez hasonlthat, mivel szmukra az
l nyelv s a szocilis kzvetts a tuds legnehezebben elrhet forrsa. Az egynre szabott segt
eszkzk tervezshez, bevezetshez termszetesen rdemes az autizmus terletn tapasztalatot
szerzett gygypedaggus kzremkdst ignybe venni.
Az n dimenzii programtanterv a klnfle mvszetek (zene, kpzmvszet, drmajtkok)
eszkzeit, anyagait ajnlja, amelyeket helyben a tanulk klnbz csoportjainak jellemzihez illeszt-
hetnk.
A Tolerancira nevels programtanterve tmaszkodik pl. a magyar nyelv- s etikatanknyvekre.
Ezeknl a taneszkzknl elfordulhat, hogy az autizmussal l dik szmra a tanknyvi szvegek tl
bonyolultak, elvontak, magas szint szocilis megrtst ignyelnek. Ezt a problmt a szvegek leegy-
szerstsvel, preparlsval, helyettestsvel vagy az elvrsok cskkentsvel kszblhetjk ki.
A szocilis kompetencia fejlesztsnek eszkzrendszere az autizmusban ltalban kiegszl tovb-
bi, egyedileg kivlasztott s elksztett taneszkzkkel:
Vizulis krnyezeti tmpontok gyjtemnye (pl. napirend, folyamatbrk, viselkedsi szablyok,
vlaszthat jutalmak tblja, zsetonrendszer). Az rzelmek felismersnek tantst segt fotk, vi-
deofelvtelek, rajzok, szvegek. A gyermek kls s bels tulajdonsgait, letnek tnyeit, esemnyeit
sok fotval, rajzzal feldolgoz nknyv, napl. A szocilis viselkedsre vonatkoz szablyok gyjte-
mnye. Szocilis trtnetek gyjtemnye. Klnfle, a szocilis helyzetek, beszlgetsek feldolgozst
segt informcihordozk.
9. A programcsomagok mrsi s rtkelsi rendszere

A program valamennyi tanterve olyan egynre szabott, a gyermek nmaghoz kpest val fejl-
dst diagnosztizl s ler mrsi s rtkelsi rendszert javasol, amely kivlan illeszkedik a saj-
tos nevelsi igny gyermekek esetben eddig is kvetett gyakorlathoz. Tovbbi fontos pozitvum az
nrtkels fontossgnak hangslyozsa, amely az nkp s nismeret fejldsben kiemelkeden
fontos. Az autizmussal l tanulk esetben a felmrs minden esetben kiegszl a szocilis-kom-
munikcis kszsgek nagyon rszletes feltrkpezsvel. A felmrs olyan kszsgekre is kitr, amely
tlagosan fejld gyermekeknl mr a korai fejldsben megjelennek, teht msoknl eleve adottnak
vehetk. Kulcsfontossg, hogy a felmrs sorn a tbbsgi intzmny szakemberei ignybe vegyk
autizmus-szakember egyttmkdst. A felmrs sorn is rendkvl fontos a csalddal val szoros
egyttmkds. Az rtkelsnl rdemes a mdszertani rszben mr emltett lthat, konkrt jelz-
seket (pl. zsetonrendszert) alkalmazni. risi szerepe van az azonnali pozitv megerstsnek, amikor
a gyermek sikeres, a szocilis elvrsoknak megfelel viselkedst tanst.
10. Zr gondolatok s javaslatok

Az autizmussal l gyermekek integrcija terletn egyre tbb tapasztalat gylt ssze az elmlt
vekben. Ezek a tapasztalatok is azt mutatjk, hogy a szocilis kompetencia egynre szabott fejlesztse
nlkl az rintett gyermekek felnttkori nllsga, sikeres beilleszkedse nem biztosthat. Aprog-
ramcsomagokban megjelen fejlesztsi terletek mindegyike rendkvl fontos szmukra, ugyanakkor
a srls jellege miatt megismersk vrhatan az tlagtl eltr minsg s mlysg lesz.
Az is vilgoss vlt, hogy a nyelvi s intellektulis kpessgek mellett az autizmus slyossga is
dnt jelentsg a beilleszkeds sikernek szempontjbl, ezrt sajnos elfordul, hogy j kpess-
g gyermekek szmra a specilis intzmnyek szolgltatsai felelnek meg igazn. Nyilvnval az is,
hogy j kpessg, autizmussal l gyermek elvileg brmely kzoktatsi intzmnyben felbukkanhat.
gy csak akkor tarthatjuk megfelelnek, az eslyegyenlsget biztostnak az intzmnyrendszert, ha
brmely intzmny alkalmass vlhat az autizmussal l gyermek befogadsra. Ennek elrshez
elnysnek tnik, hogy a tantestletekben legyen legalbb egy, a terletet ismer szakember.
11. Felhasznlt irodalom

Attwood, Tony: Klns gyerekek. Animus Kiad, Budapest, 2002.
Baron-Cohen, Simon Bolton, Patrick: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Balzs Anna: Az autista gyermekek az vodban s az iskolban. In: Illys Sndor (szerk.) Gygype-
daggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 631
652.old.
Balzs Anna Szaffner va szi Tamsn (szerk.): Tantervi s mdszertani tmutat autizmussal l
tanulkat oktat-nevel tbbsgi ltalnos iskolk szmra. OKI, Budapest, 1999.
Bolton, Gavin: A tantsi drma elmlete. Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1993.
Gy. Stefanik Krisztina: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban. Fejleszt peda-
ggia, 2004/2.
Howlin, Patricia: Autizmus Felkszls a felnttkorra. Autizmus Alaptvny, Kapocs Knyvkiad, Bu-
dapest, 2001.
Frith, Uta: Autizmus A rejtly nyomban. Kapocs, Budapest, 1991.
Jordan, Rita Powell, Stuart: Autisztikus gyermekek specilis tantervi szksgletei. Tanulsi s gondolko-
dsi kszsgek. Autizmus Alaptvny, Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Jordan, Rita Powell, Stuart: Understanding and Teaching Children with Autism. John Wiley and Sons
Ltd., West Sussex, England, 1995.
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2001.
Peeters, Theo: Autizmus az elmlettl a gyakorlatig. Autizmus Alaptvny, Kapocs Knyvkiad, Bu-
dapest, 1998.
Quill, K. Bracken, K. Fair, M.: Autism: Communication and Social Skills Intervention. P. H. Brookes
Publishing Co., Baltimore, 2000.
Segar, Marc: letvezetsi tmutat Asperger-szindrmban szenved emberek szmra. Autizmus Ala-
ptvny, Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Szaffner va Nmeth Krisztina S. Tth Beta Gosztonyi Nra szi Tamsn: Specilis integr-
cis osztly kialaktsa autizmussal l tanulk szmra. Fejleszt pedaggia, 2004/2.
12. Vonatkoz jogszablyok

Az 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
A 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl
A 11/1994. (VI. 8) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl
A 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a
Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa tantervi irnyelve kiadsrl
Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl

Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Szociális Életviteli És Környezeti Kompetenciák PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Szociális Életviteli És Környezeti Kompetenciák PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Inkluzv nevels

Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

szi Tamsn szerkeszt, 2006

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

A j kpessg autizmussal l tanulk integrcijnak krdse napjainkban egyre aktulisabb

1.2 Az autizmus vltozatos tnetei

1.2.2 A kommunikci minsgbeli krosodsnak 5 kritriuma

1.2.3 A sztereotip s repetitv viselkeds s rdeklds 4 kritriuma

Ezekbl a tnetcsoportokbl az autizmusdiagnzis fellltshoz legalbb hat kritriumnak meg

1.3 A zavar spektrumjellege, a tnetek vltozatossga

1.4 A tneteket magyarz kognitvpszicholgiai elmletek

1.5 Autizmussal l gyermekek a tbbsgi intzmnyekben

1.5.1 Jellegzetes tnetek a trsas s rzelmi kszsgek terletrl

1.5.2 Jellegzetes tnetek a kommunikci terletn

1.5.3 Jellegzetes tnetek a megismersi (kognitv) kszsgek terletn

1.5.4 Sajtos rdekldsi kr

1.5.5 Tnetek a mozgsos kszsgek terletrl

1.5.6 Egyb sajtossgok

1.6 Az autizmussal l tanulk integrcijnak alapvet mdszertani

1.7 A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse program-

1.7.1 A j kpessg autizmussal l gyermekek trsas fejldsnek jellemzi 612

1.7.2 A j kpessg autizmussal l tanulk trsas fejldsnek jellemzi serdl-

2. A kpessgfejleszts rszterletei, kimeneti elvrsok

A gyermek rdekld s kvncsi. Autizmus esetben srlsspecifikus problma az rdeklds

2.2 n s a msik Az egyttmkds fejlesztse, B tpus programcso-

2.2.1 A programtantervben megjelen specilis fejlesztsi terletek

2.2.2 Sajtossgok a programban kiemelten megclzott kommunikcis helyzetek tern

2.3 A fejleszts vrhat eredmnyei a 6. vfolyam vgre autizmussal l

2.4 Az n dimenzii (nllsg, bizalom, kreativits), C tpus program-

2.5 Polgr a demokrciban, A tpus programcsomag (712. vfolyam)

2.5.2 A fejleszts vrhat eredmnye autizmussal l tanulk esetben

2.6 Felkszts a felntt szerepekre az egyttmkds fejlesztse, B

2.7 Tolerancira nevels, C tpus programcsomag (712. vfolyam)

3.1.1 Tegnap, ma, holnap mlt, jelen, jv (2. vfolyamtl)

3.1.2 nllsg a mindennapokban

3.1.3 Az letrend, tanuls (5. vfolyam)

3.1.4 A Polgr a demokrciban tmakrei

3.2 A B tpus programcsomag tmakrei

3.3 A C tpus programcsomag tmakrei

4.1 Frontlis munka

4.2 Egyni munka

4.3 Kooperatv munka

5.4 Srlsspecifikus mdszerek

6. A pedaggusok segt magatartsa

7. A tanulcsoport tagjainak segt magatartsa

8. A programcsomagokban alkalmazott eszkzk

9. A programcsomagok mrsi s rtkelsi rendszere

10. Zr gondolatok s javaslatok

11. Felhasznlt irodalom

12. Vonatkoz jogszablyok

Vous aimerez peut-être aussi

1.6 Az autizmussal l tanulk integrcijnak alapvet mdszertani

1.7 A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse program-

1.7.1 A j kpessg autizmussal l gyermekek trsas fejldsnek jellemzi 612

1.7.2 A j kpessg autizmussal l tanulk trsas fejldsnek jellemzi serdl-

2.2 n s a msik Az egyttmkds fejlesztse, B tpus programcso-

2.2.2 Sajtossgok a programban kiemelten megclzott kommunikcis helyzetek tern

2.3 A fejleszts vrhat eredmnyei a 6. vfolyam vgre autizmussal l

2.4 Az n dimenzii (nllsg, bizalom, kreativits), C tpus program-

2.6 Felkszts a felntt szerepekre az egyttmkds fejlesztse, B