CAPTULO 8

EL DESARROLLO INTELECTUAL DURANTE LA

INFANCIA. LAS OPERACIONES CONCRETAS.
 1. INTRODUCCIN

Delval seala que la principal tarea del nio en su desarrollo cognitivo inicial es
tratar de organizar el mundo que le rodea.
Esta organizacin le permite entenderlo y desenvolverse adecuadamente en l.
El trabajo de la inteligencia es ir encontrando unidad dentro de la diversidad de
los estmulos que se perciben. Ir encontrando lo que permanece dentro de
los continuos cambios y transformaciones que experimentan las cosas.

El nio debe ir descubriendo las constancias y principios generales que gobiernan la realidad, lo que Piaget
llama invariantes cognitivas. Una vez descubierto esto debe construir de manera paralela los esquemas y
procedimientos necesarios para interactuar eficazmente sobre ella.
Todo este desarrollo conceptual y operacional no son sino distintos planos de un mismo proceso por el que se
va construyendo la inteligencia.

DESARROLLO CONCEPTUAL: DESARROLLO OPERACIONAL:

formacin de categoras o abstraccin de los principios lgicos
clases con las que organizar la que subyacen a las relaciones
experiencia. observadas.
 IDEAS BSICAS A TENER EN CUENTA

El nio progresa a travs de los estados, en los que a partir de su experiencia

con el medio, va construyendo estructuras cognitivas o esquemas
progresivamente ms complejas y adaptativas.

Este proceso comienza de forma muy limitada, y progresa de forma espectacular

con el surgimiento de la funcin simblica (final 2 ao).

El paso a la inteligencia representacional supone el inicio de un conjunto de

transformaciones por las que el nio va reelaborando en el plano de la
representacin lo ya adquirido en el plano sensoriomotor.

Desemboca entonces en el pensamiento operatorio, o capacidad de realizar

operaciones mentales.
 2. PRECONCEPTOS Y PENSAMIENTO PREOPERATORIO
2.1 INTELIGENCIA SIMBLICA Y EGOCENTRISMO INTELECTUAL.
Hay dos aspectos claves que marcan el paso de la inteligencia perceptiva y prctica a
la representativa y simblica.

IMITACIN E IMGENES PENSAMIENTO EGOCNTRICO O NO

SOCIALIZADO
Las imgenes mentales son la primera
forma de autntica representacin El egocentrismo intelectual caracteriza el
simblica. pensamiento del nio preoperatorio entre
los 2 y los 5 aos.
Permiten evocar cada objeto en su
ausencia, lo sustituyen completamente. En Implica que el nio reconstruye el mundo
este sentido suponen la separacin de la slo a partir de s mismo, imponindose
propia percepcin del objeto. sobre la realidad material y sobre el resto
de las personas de su entorno.
El que se hagan simblicas implica la
diferenciacin definitiva entre Todava no tiene conciencia clara de que
significantes (imgenes) y significados como sujeto es diferente de los objetos
(objetos). externos que percibe. Tampoco es capaz
de ponerse en el lugar de las otras
La imitacin se entiende como la principal
personas.
manifestacin de la acomodacin, como un
producto de su desarrollo. Al ser la
reproduccin de un hecho externo o de un
modelo, supone el ajuste pasivo del sujeto
al objeto.
2.2 DE LA LGICA PRECONCEPTUAL AL PENSAMIENTO INTUITIVO

desde el punto de vista del desarrollo conceptual es fundamental destacar que el pensamiento
del nio no se basa en conceptos abstractos y generales. Se basa en lo que Piaget denomin
preconceptos

RAZONAMIENTO PRE-LGICO
Esquemas de pensamiento pre-conceptuales
No se ha adquirido todava una lgica de clases generales
No es capaz de comparar el todo con la parte (clase y subclase)
No se admite fcilmente que algo pueda pertenecer a dos clases a la vez
(flor y vegetal)
La lgica de relaciones est condicionada, no aprecia las relaciones de
conjunto

CENTRACIN PERCEPTIVA
Incapacidad para representar y comprender las
transformaciones
Dificultad para tener en cuenta al mismo tiempo varios
aspectos de una situacin
Escasa capacidad de procesamiento, por lo que se centra en un
solo aspecto de la situacin, normalmente el que ms sobresale
desde el punto de vista perceptivo
 Razonamiento pre-lgico

El tipo de razonamiento que se emplea a estas edades no se basa en inferencias

deductivas o inductivas.
El razonamiento que se emplea se basa en asociaciones transductivas, basadas en la
analoga inmediata y caracterizadas por el sincretismo y la mera yuxtaposicin de
contenidos.
Se vinculan aspectos perceptivos sobresalientes concluyndose en otro aspecto
asociado o consecutivo que llame la atencin en el momento.
Entre los 5 y los 7 aos se va desarrollando una lgica por la que progresivamente
accede a una mayor generalidad. Su pensamiento comienza a referirse a
configuraciones representativas ms extensas que el caso particular.
El nio empieza a ser capaz de actuar mentalmente sobre las imgenes sustitutas de
los objetos, en vez de sobre los objetos mismos. Pero es una representacin de
carcter esttico e irreversible.
Su apreciacin de la realidad es muy disgregada y parcial, lo que le impide hacer
descripciones de conjuntos.
 Centracin perceptiva

CENTRACIN PERCEPTIVA: disposicin cognitiva propia del perodo preoperatorio

que se manifiesta en la tendencia a focalizar la atencin slo en algunos de los
aspectos de la situacin u objeto, en detrimento de otros. La percepcin y el
razonamiento se ven distorsionados, ya que se pierden de vista caractersticas que
podran compensar esa distorsin causada por la focalizacin.

TAREAS DE CLASIFICACIN: son tareas cuyo procedimiento general consiste en

presentar al nio un conjunto de objetos significativos, o de figuras geomtricas. Se le
pide que agrupe los que van juntos, o los que son la misma clase de cosas. O se le
pide que aparte del conjunto el elemento que no pertenece al grupo.

Tablas 8.1 (etapas del desarrollo de la clasificacin infantil) y 8.2 (logros y limitaciones
del pensamiento preoperatorio).
 3. PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y OPERACIONES
CONCRETAS
En el pensamiento preoperatorio prevalecen las configuraciones imaginativas
estticas sobre las transformaciones. Se concentra la atencin en los estados
sucesivos de las cosas, ms que en el proceso de cambio por que un estado deviene en
otro.
Se captan las condiciones momentneas,
pero no se es capaz de ligarlas en un todo
integrado que recoja las transformaciones
que unifican el conjunto y le dan coherencia
desde el punto de vista lgico. Llega un momento en que se produce la
reversibilidad del pensamiento, o capacidad
para anticipar mentalmente la variacin que se
ocasionara si se ejecutara una accin, y a la
inversa, para reconstruir el estado inicial
anulando mentalmente la transformacin
hipotticamente producida.
A partir de ese momento el nio ser capaz de anticipar en su pensamieto
el resultado de las acciones sin realizarlas de hecho. Pero ser tambin
capaz de anularlas mentalmente, de hacer el recorrido inverso para
volver al punto de partida.

As el pensamiento se hace flexible y mvil, mantiene un equilibrio estable que permitir al nio
comprender las transformaciones ms all de las configuraciones y distorsiones aparentes.
Esto ocurre hacia los 7 aos por un proceso de descentracin, que le permite superar el egocentrismo
preoperatorio. Se empieza a tomar conciencia de que hay otros puntos de vista. El pensamiento
se socializa.
 En el proceso de descentracin hay que considerar dos
aspectos:

Que la reversibilidad del pensamiento que suponen las

operaciones como acciones interiorizadas, tambin se
apoya en la construccin de una serie de invariantes, de
nociones sobre lo que permanece a travs de los cambios.
Las invariables que se construyen son los esquemas de
conservacin.

Que los esquemas de conservacin se constituyen y apoyan en

una organizacin cognitiva estructurada y de conjunto, que
segn Piaget reflejaba estructuras lgico-matemticas
elementales. Estas estructuras lgicas se toman como
modelos de la estructura cognitiva que se va elaborando a
partir de las acciones del sujeto. Es una lgica de clases, de
relaciones y de nmeros.
 El nio deja de estar centrado en el objeto y sus propiedades, para
empezar a captar las relaciones lgico-matemticas y espacio temporales
que existen entre los objetos, y que conectan unos sucesos con otros.
Por eso primero se presentan las conservaciones y luego las estructuras
lgicas en que se apoyan.

3.1 LAS CONSERVACIONES

Implican darse cuenta de que se mantienen relaciones cuantitativas relevantes

entre las variables de una transformacin, ms all de las deformaciones
perceptivas irrelevantes de ciertos aspectos cualitativos.
Concretamente, propiedades fsicas de la materia de un objeto como su
cantidad, su peso o su volumen, no se alteran bajo transformaciones que slo
afectan por ejemplo al color o la forma del objeto.
 DESCENTRACIN Y ORGANIZACIN ESTRUCTURAL
Cuando llega el pensamiento operatorio reversible el nio se libera de las
limitaciones que le impona la centracin perceptiva. Es capaz de ver que a pesar de
las transformaciones realizadas en una materia (bolas de plastilina), se mantiene la
igualdad en cuanto a la cantidad de materia.

Su nuevo tipo de pensamiento es flexible, tiene movilidad y le permite corregir las

distorsiones superficiales derivadas de las manipulaciones. Lo hace a travs de
descentraciones sucesivas y rpidas, y a travs de transformaciones inversas.

Para Piaget esto implica que psicolgicamente se ha alcanzado una nueva

organizacin estructural o de conjunto, que supone la reconstruccin y
coordinacin de las nociones establecidas en el periodo anterior a nivel intuitivo.

Es a esta nueva estructura a la que llama operaciones concretas, que desde un

punto de vista lgico-matemtico Piaget describe en trminos de agrupamientos.
 B. PAUTA EVOLUTIVA DE LAS CONSERVACIONES

El paso de un tipo de procesamiento a otro no es brusco. Entre la etapa de no-

conservacin y la de conservacin hay una intermedia, de semi-conservacin (5-6
aos).
Llegar a la etapa conservadora supone una progresin en el tiempo hasta que el
nio se libera completamente del efecto de los datos perceptivos y figurativos
(las configuraciones), en la captacin de los procesos (las transformaciones).
Otro aspecto evolutivo importante es que las distintas nociones de conservacin
tampoco se elaboran todas al mismo tiempo, sino que se producen desfases
horizontales entre ellas.
Adquisicin de las distintas conservaciones:
-Cantidad de sustancia: a los 6-7 aos
-Peso: a los 8-9 aos
-Volmen: a los 11-12 aos
 3.2 LGICA DE CLASES, DE RELACIONES Y DE NMEROS

CLASIFICACIN TAXONMICA
Para Piaget las clasificaciones que el nio es capaz de realizar en cada momento van
reflejando su nivel de pensamiento, los esquemas de que dispone para asimilar la
realidad.
Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales pasan a ser
conceptuales, es decir, se empieza a aplicar ya un lgica de clases, con relaciones
de inclusin jerrquica. El nio comprende ya que las clases tienen distinto nivel de
generalidad, y que una pueden estar incluidas dentro de otras.
SERIACIONES
Las estructuras de orden o seriaciones se desarrollan de forma simultnea a las
clasificaciones, y se forman como stas hacia los 7-8 aos. A esta edad se
conforma una serie de manera sistemtica, y es capaz de intercalar de forma
segura nuevos elementos que puedan aparecer en la misma. Es capaz de realizar
varias seriaciones a la vez, o seriaciones mltiples, estableciendo el orden con
respecto a ms de una dimensin.
LA NOCION OPERACIONAL DE NMERO
Es otra de las estructuras lgicas que se integra en el sistema de las
operaciones concretas, junto a la clasificacin y la seriacin. La constitucin de
los nmeros enteros se apoya en la lgica de clases y de relaciones.
La idea de nmero surge al mismo tiempo en su funcin cardinal y ordinal, en
correspondencia con dos formas de reversibilidad complementarias: por
inversin (propia de la lgica de clases; clasificacin), por reciprocidad (propia
de la lgica de relaciones; seriacin).