Psicologa Clnica

UNIDAD No. 4
Evaluacin Clnica II

Jhairo Nez Garca

Santo Domingo, D.N.

Septiembre, 2016
Unidad 4: Evaluacin Clnica II

INDICE DEL CONTENIDO

1. Introduccin ......................................................................... 3
2. Evaluacin de la inteligencia ................................................ 4
3. Evaluacin de la personalidad ............................................ 6
4. Evaluacin conductual ......................................................... 8
5. Bibliografa............................................................................10

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Autor: Jhairo Nez Garca
Unidad 4: Evaluacin Clnica II

INTRODUCCION
Seguimos tratando el tema de la evaluacin clnica. En esta ocasin nos
referiremos a temas especficos de evaluacin: inteligencia, personalidad y conducta.

La evaluacin de la inteligencia es materia puramente psicolgica, y aunque

muchas veces parece como si fuera parte de la psicologa escolar, en psicologa clnica es
muy utilizada. La valoracin de la inteligencia se encuentra como parte para valorar
muchos trastornos emocionales, ya que la inteligencia influye, no solo en su aparicin,
sino tambin en su severidad y manifestacin.

Por su parte, la evaluacin de la inteligencia es materia puro de la psicologa

clnica, ya que los procesos psicoteraputicos son, en cierto sentido, procesos que
ayudan a mejorar la personalidad de los individuos, independientemente de que sea en
trastornos clnicos per se. La evaluacin de la personalidad al inicio de un proceso
psicoteraputico, as como al final, es lo normal.

La evaluacin conductual, al igual que la de la personalidad, es materia de la

psicologa clnica, aunque las dems reas de la psicologa le dan uso en sus prcticas.
Esta consiste en, a travs de un anlisis funcional, determinar las causas de las
conductas no deseadas para luego desarrollar programas que ayuden a mejorar las
mismas.

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EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia es un constructo muy polmico. Por muchos aos su definicin ha
sido discutida por muchos expertos en la materia. Hoy en da, aunque dicha polmica no
se ha resuelto del todo, se entiende que la inteligencia involucra capacidad o capacidades
para resolver problemas, capacidad que puede estar ms hacia un rea que en otra, y
que un rea puede ser ms fuerte en un individuo que en otro.

Son muchas las teoras que hablan de la inteligencia. Por un lago Francis Galton
consideraba que a mejores capacidades sensoriales mayor capacidad intelectual. Alfred
Binet entenda que dentro de los componentes de la inteligencia se encontraba el
razonamiento, el juicio, la memoria y la abstraccin, y que estas capacidades la
determinaban. Para David Wechsler tena que ver con la capacidad integral para actuar
con determinacin, de pensar en forma racional y de tratar de forma efectiva con lo que
nos rodea. Para Jean Piaget la inteligencia era una capacidad biolgica evolutiva de
adaptacin al mundo circundante, que a medida que se desarrolla la capacidad cognitiva
el individuo se va adaptando al mundo fsico real.

Por otro lado tenemos la teora bifactorial, la cual explica que todos tenemos una
capacidad general de resolucin de problemas, y adems tenemos factores especficos
de capacidades. Por otro lado, y ltimamente muy desarrollada y estudiada, est la teora
de inteligencia mltiple que, aunque tiene mucha relacin con la teora bifactorial en
cuanto a los factores especficos, menciona reas especficas en las cuales cada
individuo tiene mayor o menor capacidad de ejecucin.

Una forma de valorar o

evaluar la inteligencia de un
individuo es a travs del
clculo del coeficiente
intelectual, o CI. Este consiste
en determinar lo que los
individuos de una edad
especfica son capaces de
hacer y compararlo con lo que
hace un individuo especfico.
Para calcular el CI solo se
debe dividir la edad mental,
que es la que corresponde a
aquellas cosas que el individuo

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es capaz de hacer, entre la edad cronolgica, que es la edad real del mismo evaluado, y
luego multiplicado por cien.

Si un individuo es capaz de hacer las cosas que la mayora de los individuos

menores que l son capaces de hacer y no hace las correspondientes a su edad, dicho
individuo tendr un CI por debajo de lo normal. Sin embargo si el mismo individuo es
capaz de hacer cosas que la mayora de individuos mayores a l pueden hacer, entonces
tendr un CI por encima de lo normal. A menor CI mayor grado de deficiencia intelectual,
y por el contrario a mayor CI mayor indicador de superioridad intelectual.

Se entiende que el CI es un valor individual

que perdura de forma ms o menos estable toda la
vida. En el transcurrir de la vida por la experiencia
y la estimulacin constante es probable que la
capacidad intelectual aumente en un individuo,
pero nunca cantidades exorbitantes. Se cree que
la herencia es un punto fundamental en el nivel de
inteligencia de cada individuo, aunque es bien
sabido tambin que el ambiente estimula o da
forma a lo que viene genticamente establecido.

Para evaluar la inteligencia se utilizan muchas pruebas psicolgicas. En nuestro

pas se utilizan varias: D48, D70, TRF, Otis Sencillo, Otis Superior, Raven General, Raven
Especial, siendo todas estas
pruebas que evalan el factor
general de la inteligencia.
Tambin est el WISC, prueba
que evala el CI de nios a
partir de los 6 aos, hasta
adolescentes de 16 aos y 11
meses. Tambin est el WAIS,
prueba de inteligencia para
adultos.

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EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
La personalidad est formada por el conjunto de rasgos, actitudes,
comportamientos y cualidades que identifican a cada individuo y que lo hacen
diferenciables. La evaluacin de la personalidad vendra a ser la medicin de dichos
rasgos, actitudes, comportamientos y cualidades en un individuo en particular. La
evaluacin de la personalidad siempre ha sido objeto de estudio de la psicologa.

Uno de los mtodos ms utilizados, principalmente en nuestro pas, es el uso de las

pruebas psicomtricas, pruebas elaboradas en base a
reactivos cuyos valores correctivos han sido normalizados
bajo una muestra estandarizada de datos aplicados a una
muestra representativa
de la poblacin a la
cual es aplicada.
Dentro de las pruebas
de personalidad
psicomtricas ms
utilizadas en nuestro
pas podemos mencionar el MMPI y el 16FP y sus derivados.

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El MMPI es un inventario creado con la intencin principal de discriminar entre la

personalidad normal y la patolgica. Existen varias versiones: MMPI (La primera versin),
MMPI 2 (La segunda versin mejorada y con muchas ms escalas a evaluar) y el MMPI A
(Para adolescentes). En nuestro pas se utiliza la primera versin, adaptada a nuestro
idioma.

Tambin est el 16FP, del cual tenemos varias formas, una para nios pequeos
(CPNP), otra para nios escolares (CPN), una para adolescentes (CPS), y las que son
para adultos, 16FP(A) que se utiliza en mbitos clnicos y el 16FP(C) que se utiliza en
mbitos laborales.

Por otro lado est la evaluacin proyectiva de la personalidad, a travs del uso de
pruebas proyectivas las cuales se basan en la teora
psicodinmica, y principalmente en el concepto del
mecanismo de defensa con el mismo nombre:
proyeccin. Este mecanismo de defensa consiste en
que las personas tienden a asignar emocionalmente
a cosas o a personas lo que les pertenece a ellos.
Las pruebas proyectivas hacen uso de este
concepto y a travs de los reactivos provocan que el
evaluado proyecto en la prueba lo que realmente
est ocurriendo en ellos. Es una forma muy eficaz
de escudriar y describir la personalidad, tendiendo
a ser ms profunda que las pruebas psicomtricas.

Dentro de las pruebas proyectivas ms utilizadas en nuestro pas estn las

siguientes: Dibujo de la Figura humana, tanto de Koppitz como de Machover; Dibujo de la
Familia; Test del rbol; Test de Colores; Test de Rorschach; Test de Apercepcin
Temtica; Pata Negra; Fbulas de Duss; entre otros.

El uso clnico de las pruebas de personalidad est muy difundido. Son una de las
tcnicas de valoracin ms utilizada a nivel clnico, ayudando al psiclogo clnico a
conocer ms al paciente as como sus problemas emocionales a trabajar.

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EVALUACIN CONDUCTUAL
Cuando hablamos de conducta nos referimos a toda accin ejecutada por un
organismo y que son caractersticas del
mismo. El comportamiento de un individuo
est conformado con todo lo que hace. Todo
ese hacer est matizado por la personalidad
del individuo, as como por sus emociones,
actitudes y capacidades. Se sabe que con
conducta se va formando con la experiencia,
y principalmente con los resultados que la
misma conducta provoca en el entorno, en
conjunto con lo que el individuo recibe al
emitirla.

Dentro de la evaluacin clnica, la evaluacin conductual viene a ser el momento en

el cual se analizan los comportamientos del evaluado para determinar que funcin
cumplen para el individuo en cuestin, es decir qu consigue o de qu se libera el
evaluado al comportarse de una forma especfica. Esto es lo que se conoce con el
nombre de anlisis funcional.

Para llevar a cabo el anlisis funcional es necesario

hacer dos cosas: observar al evaluado para luego
entrevistarlo con relacin a lo observado. La observacin es
una tcnica de recoleccin de datos muy eficaz. Consiste
principalmente en percibir a travs de los sentidos,
principalmente la vista, lo que hace el evaluado frente a
situaciones especficas, y tomar apuntes al
respecto. La observa se puede llevar a cabo de dos
formas: la observacin naturalista de la conducta,
en la cual se observa al evaluado en su ambiente
natural, sin interferencias; y la observacin
controlada de la conducta

Aun en la observacin, como mtodo de recoleccin de datos, se debe garantizar la

confiabilidad y la validez de los mismos. Es decir, se debe estar seguro de que los datos
observados sean confiables, o que si son recolectados en momentos diferentes o por
diferentes observadores los resultados sern los ms similares posibles, y sern vlidos, o
sea que los datos recabados sean los que se quieren recabar.

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Para esto es necesario tener en cuenta las variables que afectan la confiabilidad de
las observaciones: la complejidad de los comportamientos a observar as como la
capacitacin de los observadores. Esto quiere decir que mientras ms complejo sea un
comportamiento ms propenso estar el observador a cometer errores en sus registros.
De igual forma, mientras mejor y mayor capacitacin tenga el observador menos errores
cometer.

De igual forma es necesario tener en cuenta las variables que afectan la validez de
las observaciones. Estas son: que realmente se observe lo que se desea observar y no
otra cosa, que varios observadores interpreten las observaciones de forma similar, que lo
observado encaje con la teora de algn marco terico, que las unidades de anlisis sean
las adecuadas, el error al observar, el error por reactividad del observador frente a lo
observado, y por ltimo lo que se conoce como validez ecolgica, que tiene que ver con
que realmente lo que se observa en el momento representa el comportamiento general
del individuo observado.

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BIBLIOGRAFIA
Butcher, J., Mineka, S., Hooley, JM (2007). Psicologa Clnica. Dcimo segunda edicin.
Pearson Educacin, S.A. Madrid, Espaa.

Morrison, V., Bennett, P. (2008). Psicologa de la salud. Pearson Educacin, S.A. Madrid,
Espaa.

Snchez, P. (2008). Psicologa clnica. Editorial El Manual Moderno, S.A. Mxico.

Trull, T., Phares, EJ. (2003). Psicologa Clnica: Conceptos, mtodos y aspectos prcticos
de la profesin. Sexta edicin. Thomson. Mxico.

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