Guia Evaluacion

NDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Titulacin
Evaluacin Educativa
Licenciado en Ciencias deGua
la Educacin
didctica
SEGUNDO
BIMESTRE
6 crditos
Mencin Lengua y Literatura
SOLUCIONARIO
Titulaciones
Ciclos
GLOSARIO
Ciencias de la Educacin, Mencin:
4 - Qumico Biolgicas
- Fsico Matemticas
- Lengua y Literatura
7 Ciencias de la Educacin, Mencin:

- Educacin Bsica
NDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
Departamento de Ciencias de la Educacin
PRIMER
Seccin Organizacin y Planificacin Educativa
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluacin
SOLUCIONARIO
Educativa
Gua didctica
6 crditos
GLOSARIO
Titulaciones Ciclo
Ciencias de la Educacin, Mencin:
- Qumico Biolgicas
- Fsico Matemticas
IV
- Lengua y Literatura
Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin:
- Educacin Bsica
VII
* Pnsum por asignaturas
Autora:
Dra. Judith Jaqueline Maldonado Rivera.
Asesora virtual:
22404 www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
EVALUACIN EDUCATIVA
Gua didctica
Judith Maldonado Rivera
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Segunda edicin
ISBN digital-978-9942-04-303-0
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento
informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros
mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Octubre 2017
NDICE
PRELIMINARES
2. ndice
2. ndice................................................................................................................................... 4
BIMESTRE
PRIMER
3. Introduccin...................................................................................................................... 6
4. Bibliografa ...................................................................................................................... 7
4.1. Bsica.............................................................................................................................. 7
4.2. Complementaria.............................................................................................................. 7
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Orientaciones generales para el estudio............................................................. 9
6. Proceso de enseanzaaprendizaje para el logro de competencias...... 11
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
6.1. Competencias genricas.................................................................................................. 11
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 11
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)........................ 14
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 15
UNIDAD 1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA....................................................... 15
GLOSARIO
1.1. Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin.................................................. 15
1.2. Evolucin del concepto. Perodos histricos.................................................................... 16
1.3. Estructura de la evaluacin............................................................................................. 17
1.4. Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida........................................................ 19
Autoevaluacin 1.................................................................................................................... 22
UNIDAD 2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA...................................................... 23
2.1. Funciones de la evaluacin............................................................................................. 23
2.2. Modalidades de evaluacin............................................................................................. 24
2.3. Modelos para la evaluacin............................................................................................ 26
2.4. mbitos de la evaluacin................................................................................................ 28
Autoevaluacin 2.................................................................................................................... 30
UNIDAD 3. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 32
3.1. Sentido de la evaluacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza.................... 32
3.2. Evaluacin educativa del proceso de aprendizaje .......................................................... 34
Autoevaluacin 3.................................................................................................................... 40
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
6.5. Competencias genricas.................................................................................................. 41
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 41
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 43
UNIDAD 4. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS............................. 43
SEGUNDO
BIMESTRE
4.1. Componentes esenciales de la evaluacin por competencias bsicas............................ 43
4.2. La evaluacin en la etapa de educacin inicial, bsica y bachillerato............................ 45
Autoevaluacin 4.................................................................................................................... 48
UNIDAD 5. EVALUACIN DE LAS PRINCIPALES REAS CURRICULARES ......................................... 49
SOLUCIONARIO
5.1. rea de lengua y literatura............................................................................................. 49
5.2. rea de matemticas...................................................................................................... 51
5.3. rea de ciencias naturales............................................................................................... 52
5.4. rea de ciencias sociales................................................................................................. 52
5.5. rea de cultura fsica....................................................................................................... 52
GLOSARIO
Autoevaluacin 5.................................................................................................................... 55
UNIDAD 6. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS........................ 56
6.1. Sentido y utilizacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin................................ 56
6.2. Clasificacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin............................................ 57
6.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ms usuales en la evaluacin educativa........... 58
Autoevaluacin 6.................................................................................................................... 64
7. Solucionario...................................................................................................................... 65
8. Glosario............................................................................................................................... 71
NDICE
Gua didctica: Evaluacin Educativa
3. Introduccin
PRELIMINARES
Evaluacin Educativa es una asignatura con 4 crditos, forma parte del bloque de materias
complementarias en la malla curricular de la Mencin en Educacin Bsica (2-4 ciclo), Mencin en
Qumico Biolgicas, Mencin en Lengua y Literatura, Mencin en Fsico Matemticas y Mencin en
Educacin Infantil de la Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta y a Distancia.
BIMESTRE
PRIMER
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente adquiera los fundamentos tericos y metodolgicos
que le permitan poner en prctica tcnicas e instrumentos adecuados y pertinentes para un manejo
eficiente y eficaz de la evaluacin del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los avances cientficos
y tecnolgicos de este campo.
SEGUNDO
BIMESTRE
El estudio de la asignatura de Evaluacin Educativa, permitir que los alumnos desarrollen habilidades y
destrezas tendientes a disear, administrar e interpretar los instrumentos de evaluacin del aprendizaje,
teniendo en cuenta que la calidad de los instrumentos utilizados determina en gran medida la validez
de los resultados logrados.
SOLUCIONARIO
La evaluacin del aprendizaje es uno de los elementos ms importantes del currculo, constituye un
paso importante para lograr una enseanza de calidad, ella nos permite verificar si lo planificado ha sido
logrado y de qu manera, sin embargo, pese a su importancia, este elemento ha sido el ms improvisado
y descuidado dentro del mbito educativo, quiz por falta de capacitacin en algunos casos y/o por la
falta de modelos evaluativos en otros.
GLOSARIO
La temtica que abarca la asignatura ha sido estructurada en seis unidades, distribuidas tres para el
primer bimestre y tres para el segundo bimestre.
La primera unidad est dedicada a la comprensin y anlisis de las generalidades de la evaluacin

educativa: aproximacin conceptual, evolucin del concepto, estructura y diferencia entre evaluacin,
calificacin y medida; la segunda se refiere a las caractersticas de la evaluacin, tales como funciones,
modalidades, modelos y mbitos de la evaluacin; y la tercera est orientada al estudio de la evaluacin
educativa de los procesos de aprendizaje y de enseanza.
En el segundo bimestre, la unidad 4 est enfocada a la evaluacin del proceso de aprendizaje por
competencias, continuamos con el estudio de la evaluacin de las reas y materias curriculares de
Lengua, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Fsica; y finalmente terminamos
con el estudio de las tcnicas e instrumentos para la evaluacin educativa de competencias.
Recuerden estimados estudiantes que estar junto a ustedes para acompaarles y orientarles durante
este proceso formativo.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 6

NDICE
4. Bibliografa
PRELIMINARES
4.1. Bsica
Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson

Educacin, S.A.
BIMESTRE
PRIMER
El texto de Evaluacin Educativa de aprendizajes y competencias, es un libro convencional, con intencin
pedaggica que facilita el aprendizaje de la asignatura. Est estructurado con temas fundamentales para
el conocimiento y aplicacin de la evaluacin educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje; incluye
estrategias didcticas que contribuyen a la claridad en la exposicin de los temas y a la profundizacin
de determinados contenidos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Maldonado, J. (2010). Gua didctica de Evaluacin Educativa. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.
La Gua didctica de Evaluacin Educativa constituye un recurso fundamental para facilitar el aprendizaje
de la asignatura. Est estructurada con sentido didctico-pedaggico puesto que a lo largo del desarrollo
SOLUCIONARIO
de los temas se encuentran explicaciones, breves comentarios sobre temas relevantes y actividades
recomendadas. Asimismo, al final de cada unidad se plantea un cuestionario con el propsito de que el
estudiante verifique los avances en el aprendizaje.
4.2. Complementaria
GLOSARIO
Delgado, K. (2008). Cultura evaluadora y calidad de la educacin [En lnea]. Disponible en:http://
sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_n20/a02v11n20.
pdf[Consulta: 17-12-2010].
En esta direccin encontrar el tema Cultura evaluadora y calidad de la educacin que le servir
de ayuda para enriquecer el estudio de la unidad 1.
Mateo, A. Joan (2008). La evaluacin alternativa de los aprendizajes [En lnea]. Disponible en:http://
www.octaedro.com/pdf/16503.pdf [Consulta: 17-12-2010].
Presenta cuestiones clave que se debe considerar para facilitar la prctica de una evaluacin de los
aprendizajes del alumnado coherente con el modelo educativo que con ocasin de la implantacin
del Espacio Europeo de la Educacin Superior, se empieza a experimentar. Este documento servir
para fortalecer la evaluacin del proceso de aprendizaje por competencias.
Pimienta, J. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico.

Pearson Educacin.
El libro pretende orientar al docente sobre el diseo y aplicacin de tcnicas e instrumentos para
la evaluacin de los aprendizajes en las distintas reas del campo educativo. El autor propone
ejercicios prcticos que posibilitan el uso del texto en procesos concretos.
Reforma del Bachillerato. Lineamientos Administrativo Curriculares Del Bachillerato En Ecuador

[En lnea]. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/lineamientos.htm[Consulta:
14- 03-2011].

NDICE
El documento describe el marco conceptual de la reforma curricular y algunas caractersticas

del mismo. En este documento se plantea significativas reformas al modelo de evaluacin del
PRELIMINARES
aprendizaje que conviene considerar puesto que dentro de este modelo la evaluacin cumple una
funcin muy distinta a la tradicional.
Tenbrink, T. (2002): Evaluacin, gua prctica para profesores, Sexta edicin, Madrid, Edit. NARCEA,
460 p.
BIMESTRE
Evaluacin, gua prctica para profesores, es una obra elaborada por un docente de gran
PRIMER
experiencia en el campo de la evaluacin educativa. Se trata de una obra muy interesante con un
profundo contenido cientfico, una estructura didctica pertinente para el estudio a distancia, con
enfoques actualizados sobre el manejo del sistema de evaluacin de aprendizaje en los centros
educativos. Presenta un anlisis pormenorizado de los diferentes conceptos, tipos, modelos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin de aprendizaje, para que los futuros docentes se capaciten
SEGUNDO
BIMESTRE
tanto terica como prcticamente y apliquen en sus clases el sistema de evaluacin de aprendizaje
con eficiencia y eficacia lo que repercutir notablemente en la calidad de la educacin.
Por tanto, le invitamos a revisar esta bibliografa complementaria que le permitir profundizar los temas
especficos de su inters.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES
Para el estudio de la materia se dispone de un texto bsico y una gua didctica, materiales que se cita
en la bibliografa.
El texto bsico que le ofrecemos ha sido seleccionado por su claridad y aplicacin prctica. Los contenidos
BIMESTRE
PRIMER
no se encuentran secuencialmente estructurados de acuerdo al programa vigente de la asignatura, por
lo tanto, conviene revisar detenidamente esta gua didctica, all le precisamos a donde debe remitirse
en cada unidad de estudio. Es necesario sealar que debido a las bondades del texto, no se incluyen a lo
largo de la gua esquemas, resmenes, grficos para reforzar el contenido, pero s se invita al estudiante
a revisar esa informacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Asimismo, le proponemos algunas orientaciones y sugerencias para el estudio:
Distribuya el tiempo necesario a fin de que pueda avanzar sistemticamente en el estudio de cada
una de las unidades y no deje para el final del bimestre.
SOLUCIONARIO
Dedique por lo menos 4 horas semanales, de manera que concluya con el anlisis de cada una de
las unidades.
Utilice la tcnica de la lectura comprensiva que le ayudar en la asimilacin significativa de los

diferentes temas.
GLOSARIO
Resuelva las actividades recomendadas en la gua didctica.
Desarrolle las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad.
Utilice estrategias de aprendizajes como: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros

comparativos, organizadores grficos, etc. con la finalidad de que logre altos niveles de aprendizaje.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) e interacte con la profesora-

tutora y con sus compaeros a travs de foros de discusin, que en cada bimestre se le propondrn.
Se sugiere revisar el enlace sobre Recursos Educativos Abiertos (REA).
Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre) que le sirven como estrategia de
aprendizaje y contribuyen en la preparacin de las evaluaciones presenciales.
Recuerde que la evaluacin a distancia es de carcter obligatorio y no recuperable; consta de dos

partes: prueba objetiva que tiene un valor de dos puntos (2), la prueba de ensayo cuatro puntos
(4) lo que da un total de seis puntos (6).
Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna duda o inquietud, puede comunicarse con su
profesora-tutora a travs de los diferentes medios: telefnicamente en el horario establecido y
que consta en la portadilla de las evaluaciones a distancia y por el correo electrnico o a travs del
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

NDICE
Finalmente, le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro le
explica las competencias especficas que se anhelan alcanzar con la asignatura; los objetivos
PRELIMINARES
de aprendizaje a lograrse con cada unidad de estudio; el tiempo sugerido, por semana, para
dedicarlo a la revisin de cada unidad; las actividades que usted realizar; los recursos didcticos
que emplear y los tipos de evaluacin (formativa y/o sumativa) que se utilizarn.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
6. Proceso de enseanzaaprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
BIMESTRE
PRIMER
Vivenciar los valores del Humanismo Cristiano.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de investigacin.
Capacidad crtica y autocrtica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
SOLUCIONARIO
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTATIVO
EDUCACIN BSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas
Tiempo estimado
Crea ambientes de aprendizaje Analiza el concepto UNIDAD 1 Leer comprensivamente Semana 1 y 2:
que permiten el desarrollo del y estructura de GENERALIDADES la unidad didctica 1,
pensamiento, la creatividad, la la evaluacin SOBRE LA EVALUACIN apartado Aproximacin del 8 horas de
esttica y la recreacin. educativa; as como EDUCATIVA concepto de evaluacin en autoestudio
las diferencias educacin del texto bsico y 8 horas de
GLOSARIO
Demuestra una comunicacin entre evaluacin, 1.1. Aproximacin y las orientaciones de la gua interaccin.
y comportamiento que facilita calificacin y al concepto de didctica.
la promocin de la dignidad, medida. evaluacin en
responsabilidad y valoracin Valora el aporte educacin Analizar las definiciones
del ser humano. de la evaluacin 1.2. Evolucin del de evaluacin propuestas
educativa en concepto. Periodos en el texto bsico, extraiga
Asume decisiones el proceso de histricos los elementos comunes
profesionales eficaces en aprendizaje y 1.3. Estructura de la encontrados y con ellos
la resolucin de problemas enseanza. evaluacin elabore una definicin de
educativos y de relacin 1.4. Diferencias entre evaluacin, lo ms completa
interpersonal, desde un criterio evaluacin, posible.
fundamentado y reflexivo. calificacin y
medida Analizar los momentos en la
Reconoce y valora su profesin Autoevaluacin 1 evolucin del concepto de
de educador como medio evaluacin y establezca las
proactivo de capacitacin y semejanzas y diferencias de
formacin continua. cada uno de los momentos
analizados.
Asume actitudes de liderazgo
en atencin a las necesidades Explicar con un ejemplo
de diversidad e inclusin las partes de la evaluacin
educativa como medio de como proceso.
atencin a la realidad social
local, nacional y de otros Elaborar un cuadro
contextos. comparativo en donde se
establezca los aportes de
Conoce y domina aspectos: los diferentes autores con
terico- cientfico, respecto a los conceptos de
psicopedaggico y evaluacin, calificacin y
metodolgico como elementos medida.
bsicos en el proceso de
enseanza aprendizaje. Resolver la autoevaluacin
1.
Capacidad para analizar la
situacin socioeducativa del Revisar los anuncios del EVA.
contexto nacional y local, para
disear, implementar y evaluar Iniciar el desarrollo de la
procesos educativos en su rea evaluacin a distancia del
de dominio. primer bimestre.

NDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
Tiempo estimado
UNIDAD 2 Leer comprensivamente la
Descubre las CARACTERSTICAS DE LA unidad didctica I. apartado Semana 3 y 4:
caractersticas EVALUACIN Caractersticas de la
fundamentales evaluacin en educacin 8 horas de
de la evaluacin 2.1. Funciones de la del texto bsico y las autoestudio
educativa. evaluacin orientaciones de la gua y 8 horas de
2.2. Modalidades de didctica. interaccin.
evaluacin
BIMESTRE
2.3. Modelos para la Elaborar un cuadro sinptico
PRIMER
evaluacin sobre las funciones de la
2.4. mbitos de la evaluacin que plantean
evaluacin los autores Rotger y Blanco
Autoevaluacin 2 Prieto en el texto bsico.
Elaborar un cuadro
comparativo de los distintos
tipos o modalidades de
SEGUNDO
BIMESTRE
evaluacin.
Elaborar un mapa
conceptual sobre las
distintas modalidades de
evaluacin, considerando
los aportes de los distintos
autores al respecto.
SOLUCIONARIO
Analizar la importancia de
realizar una evaluacin en
las reas: didctico-escolar,
psicopedaggica-personal;
y administrativo-social del
sistema educativo nacional.
Resolver la autoevaluacin
GLOSARIO
2.
Participar en el debate sobre

los modelos de evaluacin
en el foro (EVA).
Continuar con el desarrollo

de la evaluacin a distancia
del primer bimestre.

NDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
Tiempo estimado
Analiza la UNIDAD 3 Estudiar con atencin la Semana 5 y 6:
importancia de EVALUACIN EDUCATIVA unidad didctica III del texto
la evaluacin DE LOS PROCESOS DE bsico y las orientaciones 8 horas de
educativa de APRENDIZAJE que se presentan en la gua autoestudio
los procesos de 3.1. Sentido de la didctica. y 8 horas de
aprendizaje y de evaluacin de interaccin.
enseanza. los procesos de Reflexionar sobre la
aprendizaje y necesidad de planificar el
BIMESTRE
enseanza. proceso evaluador.
PRIMER
3.2. Evaluacin
educativa del Realizar un cuadro
proceso de comparativo sobre
aprendizaje. las caractersticas
3.2.1. Evaluacin del ms importantes
proceso de de la evaluacin de
aprendizaje contenidos conceptuales,
de contenidos procedimentales y
SEGUNDO
BIMESTRE
conceptuales. actitudinales.
3.2.2. Evaluacin del
proceso de Investigar los
aprendizaje mbitos en los que se
de contenidos abordan la evaluacin
procedimentales. psicopedaggica, en una
3.2.3. Evaluacin del institucin educativa de la
proceso de localidad de nivel inicial,
SOLUCIONARIO
aprendizaje bsico o bachillerato.
de contenidos
actitudinales. Resolver la autoevaluacin
3.2.4. Evaluacin 3.
educativa del
proceso de Revisar los anuncios del EVA.
aprendizaje de
los alumnos con Entregar la evaluacin
dificultades de a distancia del primer
GLOSARIO
aprendizaje. bimestre.
3.1.5. La evaluacin
psicopedaggica.
Autoevaluacin 3
Unidades de la 1 Revisar los contenidos del
a la 3 bimestre, de las autoevaluaciones Semana 7 y 8
y de la evaluacin a distancia 8 horas de
como preparacin para autoestudio
la evaluacin presencial y 8 horas de
correspondiente al primer interaccin.
bimestre.

NDICE
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)
PRELIMINARES
Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Evaluacin Evaluacin a
1. Autoevaluacin *
presencial distancia **
3. Coevaluacin
Interaccin en el EVA
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
BIMESTRE
PRIMER
Competencia: criterio
Comportamiento tico. X X X X X X
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
SEGUNDO
X X X
BIMESTRE
responsabilidad.
Esfuerzo e inters en los trabajos. X X X X X X
Respeto a las personas y a las
normas de comunicacin.
X X
SOLUCIONARIO
Creatividad e iniciativa. X X X
Habilidades
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo.
X X
Presentacin, orden y ortografa. X X X X

Emite juicios de valor
argumentadamente.
X X X
GLOSARIO
Dominio del contenido. X X X X X X
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

consulta).
X
Aporta con criterios y soluciones. X X X

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas.
X X X
Mximo 1 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Estrategia de
aprendizaje
presenciales y en el
evaluacin a
(completa la
distancia)
Puntaje 2 4 6 14
Actividades
EVA
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa

es principalmente formativa.

NDICE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
UNIDAD 1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
BIMESTRE
Estimado estudiante, bienvenido al estudio de esta interesante asignatura, que le permitir no solo
PRIMER
comprender los fundamentos tericos cientficos sino aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin
adecuados y pertinentes al proceso de aprendizaje.
1.1. Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin
SEGUNDO
Iniciemos el tema considerando que la definicin del concepto de evaluacin no resulta fcil, en razn
BIMESTRE
de que es un trmino polismico y existen muchas definiciones al respecto, a lo mejor de todas ellas
podramos extraer una que resulte completa. Con la finalidad de ilustrar el concepto evaluacin vamos a
revisar las diversas aportaciones que sobre evaluacin hacen Tyler (1950), Cronbach (1963), De la Orden
y Lafourcade (1972), Stufflebeam (1973), Gronlund (1973), Mager (1975), Consorcio de Evaluacin de
Standford (SEC), entre otros autores que presentan en el texto bsico de Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010).
SOLUCIONARIO
En este mismo orden de consideraciones, conviene revisar algunas aportaciones relevantes sobre
evaluacin en el cuadro 2 que consta en la pgina 8 del texto bsico.
Como podemos darnos cuenta, Castillo Arredondo (2002) hace nfasis en el enfoque sistmico de la
evaluacin como proceso regulador de los procesos de aprendizaje y de enseanza; y acreditacin de
GLOSARIO
los resultados logrados.
Esto confirma la importancia que tienen las diversas aportaciones al momento de definir el concepto de
evaluacin, pero antes de adentrarnos en este tema le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
Cmo definen Tyler (1950), Cronbach (1963), De la Orden y Lafourcade (1972), Stufflebeam (1973),
Gronlund (1973), Mager (1975), Stufflebeam el proceso de evaluacin?
Qu elementos caracterizan a cada una de las aportaciones dadas por los expertos respecto a la
evaluacin de los aprendizajes?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de intentar
elaborar una definicin sobre evaluacin educativa.
De manera general se puede decir que la evaluacin educativa es un proceso sistemtico, continuo y
permanente de recoger informacin para emitir juicios de valor sobre el logro de objetivos educacionales,
calidad de programas, validez y eficacia de metodologa y recursos utilizados, etc., que posibiliten tomar
decisiones para el mejoramiento sostenido del proceso educativo. Por tanto, evaluar es un proceso que
involucra la obtencin de informacin, emisin de juicios y toma de decisiones.
Segn Castillo Arredondo (2002) La evaluacin debe permitir, por un lado, adaptar la actuacin
educativo-docente a las caractersticas individuales de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje;
y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son
el objeto y la razn de ser de la actuacin educativa.

NDICE
En el texto bsico unidad didctica I Aproximacin al
PRELIMINARES
concepto de evaluacin en educacin, encontrar otras
definiciones de evaluacin. Revselas con atencin.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
BIMESTRE
PRIMER
Analice las definiciones de evaluacin propuestas en el texto bsico,
extraiga los elementos comunes encontrados y con ellos elabore una
definicin de evaluacin, lo ms completa posible.
1.2. Evolucin del concepto. Perodos histricos
SEGUNDO
BIMESTRE
Continuemos con la lectura del siguiente tema:
SOLUCIONARIO
Para iniciar el estudio del contenido, remtase al texto bsico unidad
didctica I Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin
y revise el tema Evolucin del concepto. Periodos histricos .
Cmo le fue con la lectura? Le result fcil comprender la evolucin del concepto de evaluacin en
educacin verdad?
GLOSARIO
Ahora que ya tiene una idea general sobre el tema, conviene tener en cuenta los momentos fundamentales
en la evolucin del concepto de evaluacin:
La evaluacin como medida.
La evaluacin como grado de consecucin de los objetivos planteados.
La evaluacin en la totalidad del mbito educativo.
Nuevos enfoques o tendencias en la evaluacin: valoracin del cambio ocurrido en el alumno y

la valoracin de programas y mtodos.
Proliferacin de modelos: evaluacin cualitativa/cuantitativa.
Nueva concepcin de evaluacin: formativa/diferenciada/integradora.
La evaluacin tiene por objeto analizar y valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas. Demostracin evidenciable de los resultados.
En general, vemos que el concepto de evaluacin ha evolucionado notablemente a lo largo de los aos
puesto que administradores, educadores, padres de familia, alumnos y toda la sociedad en general, son
cada vez ms conscientes de la importancia y repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o de
ser evaluado.

NDICE
Cuadro 1. Evolucin del concepto de evaluacin
PRELIMINARES
1. Momento. 2. Momento. 3. Momento. 4. Momento. 5. Momento.
Evaluacin como Evaluacin Evaluacin Nuevos Proliferacin de
medida. como grado de considerada enfoques o modelos.
Concepcin de la congruencia en la totalidad tendencias en Surgen a partir
evaluacin basada entre objetivos del mbito la evaluacin. de los aos 70 y
en la psicologa y su grado de educativo. Dcada de los siguientes.
conductista. consecucin. Se desarroll 70, y actan Se asocian a
(Skinner, Watson) Concepcin en EEUU en las en un doble dos grandes
BIMESTRE
PRIMER
de evaluacin dcadas de los sentido. paradigmas:
como proceso 60 y 70. Orientan la cualitativo/
sistemtico, La concepcin evaluacin cuantitativo.
destinado de evaluacin hacia dos No existe un
a producir afecta no mbitos (hacia nico modelo
cambios en la solamente al los alumnos y de concebir la
conducta de rendimiento de hacia la toma evaluacin ni de
SEGUNDO
BIMESTRE
los alumnos los alumnos, de decisiones cmo llevarla a
por medio de la sino a todos sobre el cabo.
instruccin. aquellos factores programa o Se han ido
(Tyler) de un programa mtodo). incorporando
educativo Entienden la nuevos
(profesor, evaluacin elementos que
SOLUCIONARIO
recursos, como han profundizado
contenidos, valoracin su sentido y
actividades, del cambio concepcin.
organizacin, ocurrido en el
mtodos, alumno como
programas, etc.). consecuencia
de una accin
educativa
GLOSARIO
sistemtica.
Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Elaborado por: Maldonado, J. (2012).
Desde que Tyler en los primeros aos de la dcada de los 30 introdujo el trmino evaluacin educacional,
su mbito de estudio no ha hecho ms que extenderse, lo cual confirma la importancia de los diversos
momentos en la evolucin del concepto de evaluacin.
Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:
Analice los momentos en la evolucin del concepto de evaluacin y

establezca las semejanzas y diferencias de cada uno de los momentos
analizados.
1.3. Estructura de la evaluacin
A continuacin, vamos a identificar la caracterstica comn del concepto evaluacin. En realidad todas
las definiciones son distintas, pero existe una caracterstica comn, que es el hecho de que todas ellas
consideran a la evaluacin como uno de los componentes fundamentales del proceso de enseanza-
aprendizaje.

NDICE
Por tanto, conviene tener en cuenta lo que sealan Castillo y Cabrerizo (2010: 17) al respecto. En base
a las distintas definiciones formuladas por los expertos existe una estructura bsica caracterstica
PRELIMINARES
que consiste en, primer lugar, en considerar a la evaluacin como un proceso dinmico, abierto y
contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una accin puntual aislada.
En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan
dar las tres caractersticas esenciales e irrenunciables de toda evaluacin: obtener informacin, formular
juicios y tomar decisiones.
BIMESTRE
Seguidamente, le animamos a observar el cuadro 4, que consta en la pgina 17 del texto bsico, en
PRIMER
donde se observa con claridad el proceso sistemtico de la evaluacin, las fases y consecuentemente lo
que caracteriza a cada una de ellas. Por tanto, aqu conviene tener en cuenta que:
Para obtener informacin es necesario contar con suficientes instrumentos de evaluacin que
nos faciliten recoger dicha informacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez analizada la informacin debe permitirnos el establecimiento de juicios, que pueden ser
de carcter predictivo o no.
El proceso debe desembocar en una toma de decisiones que puede ser de diferente naturaleza
SOLUCIONARIO
de acuerdo con el anlisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.
Asimismo, los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 18), a pretexto de explicar la estructura de la evaluacin,
presentan como ejemplo en el cuadro 5, Un diseo metodolgico del proceso de evaluacin de los
aprendizajes del alumno, esto implica en breve partir del concepto que tiene el profesor de la evaluacin
educativa, a la utilizacin y aplicacin del proceso de aprendizaje-enseanza, en donde se desarrollan
GLOSARIO
las cuatro fases de este proceso metodolgico que son: planificacin, seleccin-construccin de
instrumentos para la obtencin de informacin, valoracin/formulacin de juicios de valor y toma de
decisiones. Por tanto, conviene tener en cuenta toda la explicacin que los autores hacen al respecto.
Sobre la base de este mismo tema Estructura de la evaluacin, los autores Castillo y Cabrerizo (2010:
19), plantean diversos conceptos y aplicaciones de la evaluacin con la finalidad de ampliar el campo
conceptual y competencial de la evaluacin.
De esta manera, en el cuadro 6, que consta en la pgina 19 del texto bsico, se contempla distintos tipos
de evaluacin, en funcin de los mbitos y circunstancias de la aplicacin concreta de la evaluacin.
De ah que, los autores expresan que la evaluacin, en cualquier caso, debe estar integrada en el proceso
educativo y convertirse en un instrumento de accin pedaggica que permita, por un lado adaptar la
actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de los alumnos; y, por otro comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias bsicas que son el objeto y razn de ser de
la actuacin educativa.
En fin, en esta parte, los autores subrayan la importancia de considerar algunas caractersticas significativas
de la actual concepcin de la evaluacin. Por tanto sealan que la evaluacin ha de ser continua, global,
integradora, e individualizada, a la vez que debe ser un instrumentos de accin pedaggica para que
pueda regular todo el proceso educativo, con la finalidad de mejorarlo y personalizarlo.
Para ello, se sugiere analizar el cuadro 7, Dimensiones de la evaluacin (Nevo, 1983) que consta en
la pgina 20, en donde se incluyen algunas caractersticas significativas de la actual concepcin de la
evaluacin.

NDICE
En consecuencia, el tema que estamos estudiando se concreta en los cuadros 8, 9 y 10 que constan en
las pginas 21-23, donde se puede evidenciar que:
PRELIMINARES
La estructura bsica de la evaluacin no cambia, aunque s pueden cambiar las circunstancias:
momento, funciones, contenidos, procedimientos, ejecutores.
La evaluacin tiene un contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que acta; unos
momentos continuados a lo largo del proceso; y persigue unas finalidades u objetos formativos
BIMESTRE
concretos.
PRIMER
Recuerde que todo concepto de evaluacin debe considerar tres aspectos: obtener informacin, formular
juicios y tomar decisiones; y para obtener informacin es necesario contar con suficientes instrumentos
de evaluacin que una vez analizada debe permitirnos el establecimiento de juicios, y finalmente el
proceso debe desembocar en una toma de decisiones que puede ser de diferente naturaleza segn el
SEGUNDO
BIMESTRE
anlisis efectuado y segn las necesidades detectadas en el alumno.
Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:
SOLUCIONARIO
La evaluacin como proceso tiene tres partes claramente diferenciadas:

cules son? Explique con un ejemplo cada parte.
GLOSARIO
1.4. Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida
Continuemos con la lectura del siguiente tema:
Para iniciar el estudio del contenido, remtase al texto bsico unidad

didctica I Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin y
revise el tema Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida.
Segn los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 23), el concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres
(evaluacin, calificacin y medida), y engloba por tanto a los otros dos, pero no se identifica con ellos.
La actividad evaluadora es una caracterstica inherente a toda actividad humana intencional que
requiere de objetividad y de sistematizacin. Segn el autor, al existir una intencionalidad, una
objetividad y una sistematizacin se hace necesario contar con algunas escalas o criterios que sirvan de
marco de referencia.
Al respecto, los autores Cabrera y Espn (1986), Casanova (1995) y Garca Ramos (1989) hacen una
reflexin interesante respecto a la concepcin de medida.
Cabrera y Espn (1986), citados por Castillo y Cabrerizo (2010) manifiestan que el medir constituye un
conjunto de acciones orientadas a la obtencin y registro de informacin cuantitativa.

NDICE
Sin embargo conviene tener claro que medir es condicin necesaria para evaluar, pero no suficiente.
PRELIMINARES
Por otra parte, para Castillo y Cabrerizo (2010) la evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de
medida durante el ms largo periodo de la historia pedaggica (Casanova. 1995), y en los tiempos
actuales est cambiando esta concepcin, en razn de que evaluar es mucho ms amplio y complejo
que efectuar una medicin.
En esta parte conviene, analizar el cuadro 11, Diferencias entre evaluacin y medicin, que consta en la
BIMESTRE
pgina 24 del texto bsico a fin de que pueda caracterizar cada uno de estos trminos.
PRIMER
En lo que respecta al trmino calificacin, normalmente se refiere a la expresin que se hace sobre la
valoracin de la conducta o del rendimiento de los alumnos, por tanto este trmino es ms restrictivo y
reduccionista que el de evaluacin. La calificacin suele expresarse de forma numrica o nominal para
expresar la valoracin de los aprendizajes logrados por el alumno de forma cuantitativa o cualitativa.
SEGUNDO
BIMESTRE
Segn los autores del texto bsico el proceso que constituye la evaluacin es claramente ms amplio y
el ms complejo de los tres y, aunque la evaluacin incorpora las actividades de medir y calificar, no se
reduce a ellas dado el carcter instrumental ya que evaluar siempre implica tomar decisiones.
De esto, se deduce que la evaluacin puede situarse entre las polaridades medida (evaluacin
SOLUCIONARIO
cuantitativa) y estimacin (evaluacin cualitativa). La evaluacin entendida como medida est basada
en el paradigma positivista, en tanto que la evaluacin entendida como estimacin est basada en el
paradigma naturalista.
Para una mayor comprensin de cada uno de los trminos evaluacin, calificacin y medida conviene
revisar con detenimiento el fundamento terico propuesto en el texto bsico para este apartado en las
GLOSARIO
pginas 23-29.
Como podemos darnos cuenta, la evaluacin raramente se desarrolla bajo un solo paradigma de forma
pura (cualitativo-cuantitativo), sino que en la prctica se utilizan elementos de ambos. Esto confirma la
necesidad de armonizar ambos paradigmas en aras de lograr una evaluacin ms completa y enriquecida
en un proceso evaluador.
Como se seala en el texto bsico la idea armonizadora de ambos paradigmas ha sido defendida por
multitud de autores. Al respecto, Cook y Reichardt (1986) relacionan de forma sinttica los paradigmas
cuantitativo y cualitativo con sus caractersticas ms relevantes en el cuadro 12, que consta en la pgina
28 del texto bsico.
La importancia de este cuadro radica en el aporte que los autores otorgan a la evaluacin en el mbito
investigador, al considerar que un investigador no tiene que apegarse ciegamente a uno de los
paradigmas sino que puede elegir libremente los atributos de ambos paradigmas para atender mejor
a la exigencia del problema de la investigacin con que se enfrenta .
Sobre esta misma cuestin, los autores plantean una serie de reflexiones que vale la pena considerar
a efectos de tener una visin ms completa de la realidad que nos preocupa, pues el empleo de
determinados mtodos, no implica necesariamente asumir un paradigma o cosmovisin especfica, pues
la contraposicin entre la evaluacin cuantitativa y cualitativa va ms all de una simple consideracin
de presentar resultados de la evaluacin de forma verbal o numrica.

NDICE
PRELIMINARES
Elabore un cuadro comparativo en donde se establezca los aportes de los diferentes
autores con respecto a los conceptos de evaluacin, calificacin y medida. Para ello,
analice las reflexiones planteadas en el texto bsico.
BIMESTRE
PRIMER
Es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por ello le sugerimos
desarrollar la siguiente autoevaluacin, para detectar lo que an no est suficientemente interiorizado y
poder retomarlo a fin de lograr su total comprensin.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
Autoevaluacin 1
PRELIMINARES
INSTRUCCIN: escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
N Enunciados V F
BIMESTRE
PRIMER
1 El trmino evaluacin ha sufrido una profunda transformacin histrica desde
que se implantara y divulgara en el campo de la educacin hace apenas un siglo.
2 Segn Tyler la evaluacin educacional se centra en el uso de objetivos definidos

claramente, mediante la construccin y utilizacin de instrumentos de evaluacin
apropiados.
SEGUNDO
BIMESTRE
3 Rodrguez Diguez propone tres ejes para la evaluacin: cuantitativo-cualitativo,
normativo-criterial y formativosumativo.
4 Crombach (1963) seala que la evaluacin es un proceso de recogida y uso de la

informacin, con toma de decisiones posterior.
SOLUCIONARIO
5 Todas las definiciones de evaluacin son distintas, pero existe una caracterstica
comn, que es el hecho de considerar a la evaluacin como uno de los componentes
fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje.
6 Existe una estructura bsica caracterstica que consiste en, considerar a la

evaluacin como un proceso dinmico, abierto y contextualizado que se desarrolla
GLOSARIO
a lo largo de un periodo de tiempo.
7 Las tres caractersticas esenciales e irrenunciables de toda evaluacin son: obtener

informacin, formular juicios y tomar decisiones.
8 Para obtener informacin es necesario contar con suficientes instrumentos

de evaluacin que faciliten dicha informacin, que una vez analizada debe
permitirnos el establecimiento de juicios.
9 La evaluacin debe permitir, por un lado, adaptar la actuacin educativo-docente

a las caractersticas generales de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje.
10 El concepto de evaluacin es el similar a los conceptos de calificacin y medida,

pero no se identifica con ellos.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se encuentra al final de la presente gua didctica.
Ir a solucionario

NDICE
UNIDAD 2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
PRELIMINARES
Vamos a continuar con el estudio de la unidad 2, las caractersticas que debe reunir la accin evaluadora
son variadas, depende en gran medida de las opiniones de los diversos autores, pero sea cual fuere
su punto de vista, se pone siempre en evidencia el carcter intencional, sistmico y procesual de la
evaluacin.
BIMESTRE
PRIMER
En esta parte conviene tener en cuenta los aportes que sobre el tema plantean Rotger (1989) y Blanco
Prieto (1994), en las pginas 29-31 del texto bsico.
2.1. Funciones de la evaluacin
Iniciemos considerando que en la literatura pedaggica el problema de las funciones de la evaluacin
SEGUNDO
BIMESTRE
del aprendizaje ocupa un lugar importante por cumplir con un conjunto de funciones que constituyen
premisas fundamentales para su mejor aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Castillo y Cabrerizo (2010: 31) manifiestan que las funciones de la evaluacin se diversifican en relacin
a las necesidades de cada momento a lo largo del proceso. Esta afirmacin la ratifica Casanova (1992) al
SOLUCIONARIO
manifestar que en concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la evaluacin, con las
necesidades que sea preciso cubrir, o con los componentes que se hayan seleccionado procede utilizar
las modalidades o tipos de evaluacin que resulten ms apropiadas para el objeto de estudio .
De su parte, Cardona (1994) asigna a la evaluacin las funciones diagnstica, reguladora, previsora,
retroalimentadora y de control que conviene ampliar en las pginas 31 y 32 del texto bsico.
GLOSARIO
Una vez que ha revisado el contenido, conviene tener en cuenta que evaluar es atribuir valor a las cosas,
es afirmar algo sobre su mrito.
Independientemente de cmo se haga, la evaluacin desempea una serie de funciones que es preciso
considerar. Para una mayor comprensin, se presenta un esquema en donde se puede observar con
cierta claridad las funciones de la evaluacin que plantea Cardona (1994).
Cuadro 2. Funciones de la evaluacin

Diagnstica: Conocer supuestos de Reguladora: Regula el aprendizaje
partida para implementar la accin del alumno en funcin del desarrollo
pedaggica. de cada proceso educativo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
EVALUACIN

Previsora: Facilita la Control: Necesario por las
estimacin de posibilidades Retroalimentadora: exigencias de la
de actuaciones o Reconduce los elementos que administracin educativa.
rendimientos conforman el modelo
didctico. Desde la evaluacin
formativa se puede orientar el
proceso educativo

Elaborado por: Maldonado, J (2012)

NDICE
Es importante tener en cuenta que para Cardona, cada una de estas funciones se pone de manifiesto en
todos o en algunos de los distintos tipos de evaluacin que se han establecido.
PRELIMINARES
BIMESTRE
Elabore un cuadro sinptico sobre las funciones de la evaluacin que plantean los au-
PRIMER
tores Rotger (1989) y Blanco Prieto (1994) en el texto bsico.
2.2. Modalidades de evaluacin
A continuacin, y con la finalidad de establecer en forma clara y concreta la clasificacin de las distintas
SEGUNDO
BIMESTRE
modalidades de evaluacin, conviene tener en cuenta que no resulta fcil, debido por un lado a los
diverso criterios que pueden utilizarse al respecto; y, por otro, a la gran cantidad de adjetivaciones que
se han dado a la evaluacin, tales como: continua, interna, externa, diagnstica, iluminativa, etc.
En este contexto, en un intento de clasificar las distintas modalidades de evaluacin, Rosales (1984), la
SOLUCIONARIO
concibe de una forma secuencial o armnica, relacionando cada fase de la evaluacin con las fases del
proceso didctico. Clasifica la evaluacin en: inicial, continua y final. En esta parte conviene revisar el
contenido terico y analizar el cuadro 15. Modalidades de Evaluacin que se presentan en la pgina 33
del texto bsico.
Asimismo, Rodrguez Diguez (1986) expresa que la clasificacin debe hacerse en funcin del lugar
GLOSARIO
que ocupa en el proceso de aprendizaje el sujeto que realiza la evaluacin y en funcin del normotipo
o estndar que se tiene para desarrollarla. Frente a ello, el autor establece tres lneas de anlisis para
la evaluacin, que son: eje descriptivo, eje normativo y eje de toma de decisiones. En esta parte, le
animamos a revisar el contenido correspondiente en las pginas 33 a 34 del texto bsico.
Cuadro 3. Modalidades de evaluacin
Modalidades de evaluacin segn

Rodrguez Diguez (1986)
Enfoque cuantitativo: se sirve de mtodos numricos para

evaluar.
Eje descriptivo Enfoque cualitativo: Se sirve de mtodos literarios para
establecer un determinado juicio de valor.
Evaluacin normativa: establece comparacin con otros

Eje normativo grupos o con otros miembros del grupo.
Evaluacin criterial: Existe un criterio preestablecido y est
referido a objetivos a lograr.
Evaluacin formativa: aporta decisiones tcnicas y

Eje de tomas de decisiones reguladoras del ritmo del proceso enseanzaaprendizaje,
as como tambin psicopedaggicas referidas a
circunstancias personales del alumno.
Evaluacin sumativa: implica decisiones administrativas, de
promocin, certificacin o acreditacin.

NDICE
Por su parte, Casanova (1995), en el cuadro 16, agrupa distintas modalidades de evaluacin bajo los
siguientes criterios:
PRELIMINARES
Segn el momento de aplicacin (evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final).
Segn su finalidad (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa)
Segn su extensin (evaluacin global, parcial e interna)
BIMESTRE
PRIMER
Segn sus agentes (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin)
Segn la procedencia de los agentes evaluadores ( evaluacin interna y externa); y
Segn el normotipo(evaluacin normativa y evaluacin criterial)
SEGUNDO
BIMESTRE
Todo esto confirma la importancia que tienen las diversas aportaciones al momento de clasificar las
modalidades de evaluacin.
Al respecto, los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 34- 43) ofrecen algunas explicaciones adicionales que
SOLUCIONARIO
es necesario considerar a la hora de aplicar en la prctica diaria de las aulas.
Para ello, vamos a iniciar esta parte dando respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son los tipos o modalidades de evaluacin segn el momento de aplicacin, segn su
finalidad, segn su extensin, segn sus agentes, segn la procedencia de los agentes evaluadores y
GLOSARIO
segn el normotipo?
Qu aspectos caracterizan a cada modalidad de evaluacin?
Cundo tiene lugar cada modalidad de evaluacin?, y cul es su propsito?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de intentar
establecer las caractersticas de cada modalidad de evaluacin.
Conviene tener en cuenta que durante el proceso de aplicacin de la evaluacin en la prctica diaria,
pueden darse mezclados algunos de los tipos que hemos sealado. Considerando la complejidad y
variedad que representa la accin educativa se requiere de una accin evaluadora coordinada que en
algunos casos se presenta bajo diferentes tipos y con distintos procedimientos, segn lo expresan los
autores del texto bsico.
Para profundizar el estudio del contenido, remtase al texto bsico

unidad didctica I, titulada Sentido actual de la evaluacin en
educacin y revise el tema Modalidades de evaluacin.

NDICE
PRELIMINARES
Elabore un cuadro comparativo de los distintos tipos o modalidades
de evaluacin, revise para ello los diversos aportes que constan en
el texto bsico.
BIMESTRE
PRIMER
2.3. Modelos para la evaluacin
A continuacin vamos a reflexionar en torno a los modelos para la evaluacin, pero antes de ello, es
importante recordar que en el tema 1.1. Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin ya se
expuso cmo en los aos 70 y siguientes proliferaron modelos evaluativos que bsicamente pueden
SEGUNDO
BIMESTRE
enmarcarse en dos grandes paradigmas: los basados en la evaluacin cuantitativa y los basados en la
evaluacin cualitativa.
De all que, en esta parte nos vamos a referir a los modelos para la evaluacin curricular, que en la dcada
de los 80, autores como Deno, Thompson y Tucker (1985); y, Howell y Morehead (1987) presentaron
SOLUCIONARIO
por estar en ntima relacin con el currculo establecido cuya finalidad es favorecer el aprendizaje de
los alumnos. Segn Salvia y Hughes (1990), la evaluacin basada en el currculo tiene que ver con la
evaluacin de los aprendizajes.
En este contexto, Rodrguez Diguez (1986), clasific los modelos de evaluacin existentes segn el mbito
espacio-temporal (interna, externa, inicial, formativa y sumativa) y segn el normotipo (con referencia
GLOSARIO
a la norma, con referencia a criterio, con referencia a conducta y con referencia a personalizacin). En
esta parte, es importante poner especial atencin al cuadro 18. Modelos de evaluacin que propone
Rodrguez Diguez (1986) que consta en la pgina 44 del texto bsico.
Asimismo, continuando con el mismo tema, Castillo y Cabrerizo (2010: 44), sealan otra clasificacin de
los modelos y los dividen en clsicos, alternativos, de evaluacin curricular e integradores. A continuacin
se presentan a manera de sntesis estos modelos.
Cuadro 4. Otros modelos de evaluacin
Modelo Tyler
Modelos clsicos Modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987)
Modelo C.S.E.
Modelo de evaluacin responsable
Modelos alternativos
Modelo de evaluacin iluminativa
Modelo EBC para el diseo de la instruccin (EBC-DI)
Modelos de Modelo EBC referido a criterios (EBC-RC)
evaluacin curricular Modelo EBC basado en el currculum (MBC)
Modelo de Valoracin Basada en el currculum (VBC)
Modelo de Salvia y Hughes (1990)
Modelos Modelo individualizador de Carrascosa, Rodrguez, Sabat y Verdugo
Integradores (1991)
Modelo integrador de Surez Yaez (1996)


NDICE
En general, los autores presentan una amplia explicacin respectos al tema as como ejemplos prcticos
que es posible considerar. Por ello, conviene revisar con detenimiento el contenido propuesto en las
PRELIMINARES
pginas 44 a 48 del texto bsico.
Interesantes los temas verdad?
Una vez que ha revisado el contenido, le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
BIMESTRE
Cules son las caractersticas particulares de cada uno de los modelos de evaluacin: clsicos, alternativos,
PRIMER
de evaluacin curricular e integradores?
A qu grupo de modelos pertenece el Modelo C.I.I.P. de Stufflebeam y Shinkfield (1987) y qu tipos de

evaluacin engloba? Describa cada una de ellas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Generalmente, los modelos alternativos propugnan una evaluacin interna cules son estos modelos y en
qu focalizan su atencin?
A qu grupo de modelos pertenece el modelo EBC para el diseo de la instruccin (EBC-DI), modelo EBC
referido a criterios (EBC-RC), modelo EBC basado en el currculum (MBC) y modelo de valoracin basada en el
SOLUCIONARIO
currculum (VBC); y qu caracteriza a cada uno de ellos?
Cules son las caractersticas fundamentales de cada uno de los modelos integradores?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de concluir.
En general, es necesario recordar que:
GLOSARIO
En todos los modelos presentados existe un denominador comn, que es la consideracin de
que la evaluacin, entendida de una u otra forma, es parte fundamental del proceso educativo.
El concepto actual de evaluacin es ms amplio y el modelo que lo sustenta tambin. Pues,

segn Castillo y Cabrerizo (2010:47) La evaluacin es concebida en la actualidad como un
proceso inserto en el propio diseo del currculum y formando parte del desarrollo curricular, al
que regula y orienta.
En la actualidad, sealan los autores La evaluacin no afecta solamente a los aprendizajes del
alumnado y a sus competencias en el dominio de distintas reas, sino que afecta tambin a los
distintos elementos que conforman el proceso de aprendizaje-enseanza, a los profesores y a la
interaccin de ambos, alumnos y profesores, en ese proceso.
El modelo actual tiene como referente los objetivos fijados para cada etapa educativa y las
competencias bsicas establecidas.
Una vez que ha concluido con el tema y para reforzar lo aprendido, se le invita a desarrollar la siguiente
actividad.

NDICE
PRELIMINARES
Elabore un mapa conceptual sobre las distintas modalidades de
evaluacin, considerando los aportes de los distintos autores al respecto.
BIMESTRE
PRIMER
2.4. mbitos de la evaluacin
Antes de iniciar con el desarrollo del tema, vale la pena considerar que a partir de la dcada de los 70 la
evaluacin se extiende al sistema educativo (programas escolares, eficacia del profesorado, materiales
didcticos, tcnicas o procedimientos, hbitos del estudiante, sistema educativo en su conjunto y hasta
SEGUNDO
BIMESTRE
la propia evaluacin). De all, que realizar una evaluacin de los mbitos educativos implica un tema
muy complejo y delicado, pues para abordarla es necesario considerar parmetros que van a guiar la
accin evaluadora en cada caso, pues segn sea la necesidad de la evaluacin de cada mbito, variar la
informacin, el tratamiento de datos y la presentacin de resultados.
SOLUCIONARIO
En consecuencia, centrndose en el mbito tradicional de actuacin de la evaluacin en educacin
aprendizaje de los alumnos, la evaluacin se centra en tres grandes reas: rea didctico-escolar, rea
psicopedaggicopersonal; y, rea administrativo-social.
Cuadro 5. mbitos de evaluacin

mbitos de la Evaluacin
GLOSARIO

rea Didctico Escolar rea Psicopedaggico- rea administrativo social

Ayuda a mejorar el Personal Proceso de evaluacin
aspecto de la vida El aprendizaje se ligado a actos
escolar (desarrollo del individualiza y el alumno administrativos para
proceso de enseanza es ante todo persona. toma de decisiones
aprendizaje, ambiente La evaluacin permite importantes del alumno
de aula, proyecto disear y desarrollar el (acreditacin, promocin
educativo, actividades, proceso personalizado de o titulacin) que afectan
materiales, recursos aprendizaje de cada su vida familiar y social.
didcticos). alumno adecundose a su Sirven para certificar los
La evaluacin detecta ritmo y dificultades, y resultados y comunicar
errores, proporcionando exigindole de acuerdo a datos sobre rendimiento
informacin para sus capacidades y escolar as como tambin
adoptar las posibilidades. acreditar ante la
modificaciones Esta informacin que da la sociedad los
necesarias en beneficio evaluacin facilita el conocimientos
del centro y del anlisis de los motivos que adquiridos.
aprendizaje del alumno. provocan los avances o
bloques del alumno.



NDICE
Con la finalidad de que comprenda con mayor claridad cada una de las reas a evaluar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, conviene revisar las pginas 50-52 del texto bsico.
PRELIMINARES
Luego de que haya revisado el contenido propuesto, le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
En qu centra la atencin la evaluacin en el mbito didctico?, y qu aspectos de la vida

escolar evala?
BIMESTRE
Cul es la finalidad de la evaluacin formativa en el mbito psicopedaggico y de la evaluacin
PRIMER
del mbito administrativo-social?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, conviene tener en cuenta
que la evaluacin educativa es un proceso sistemtico, continuo y permanente de recoger informacin
para emitir juicios de valor sobre el logro de objetivos educacionales, calidad de programas, validez y
SEGUNDO
BIMESTRE
eficacia de metodologa y recursos utilizados, etc., que posibiliten tomar decisiones para el mejoramiento
sostenido del proceso educativo. Por tanto, evaluar es un proceso que involucra la obtencin de
informacin, emisin de juicios y toma de decisiones.
Por tanto, es hora de trabajar en lo siguiente:
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Analice y describa la importancia de realizar una evaluacin en las reas
didctico-escolar, rea psicopedaggica-personal; y rea administrativo-
social del sistema educativo nacional.
Vamos a verificar los aprendizajes adquiridos a travs del estudio de la presente unidad, le sugerimos
desarrollar la siguiente autoevaluacin que le permitir detectar lo que est suficientemente interiorizado
y retomar aquello que an falta comprender.

NDICE
Autoevaluacin 2
PRELIMINARES
Instruccin: En los siguientes tems encierre con un crculo la respuesta correcta.
1. Segn Cardona (1994) las funciones de la evaluacin son:
BIMESTRE
PRIMER
a. Diagnstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
b. inicial, procesual y final.
c. Descriptiva, normativa y criterial.
2. Casanova agrupa las distintas modalidades de evaluacin bajo los siguientes criterios: segn el
SEGUNDO
BIMESTRE
momento de aplicacin, segn su extensin, segn sus agentes, segn la procedencia de los
agentes evaluadores y segn:
a. El proceso de calificacin.
b. La emisin de juicios.
SOLUCIONARIO
c. El normotipo.
3. Segn la procedencia de los evaluadores la evaluacin puede ser:
a. Interna y externa.
b. Global y parcial
c. Inicial y procesual.
GLOSARIO
4. La autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin corresponden al tipo de evaluacin segn
sus:
a. Funciones.
b. Agentes.
c. Evaluadores.
5. La finalidad de los modelos de evaluacin basada en el currculum es:
a. Favorecer el aprendizaje de los alumnos.

b. Fortalecer el desarrollo de los procesos.
c. Proponer alternativas de mejora.
6. Los modelos de evaluacin se dividen en clsicos y:
a. Alternativos.
b. Modernos.
c. Empricos.
7. El modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluacin:
a. Contexto, entrada, proceso y producto.

b. Responsable e iluminativa.
c. Instruccional y referida a un criterio.

NDICE
8. En todos los modelos presentados existe un denominador comn, que es la consideracin de que
la evaluacin, entendida de una u otra forma, es parte fundamental del:
PRELIMINARES
a. Modelo educativo.
b. Proceso educativo.
c. Diseo curricular.
9. Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hbitos intelectuales del
BIMESTRE
alumno, entre otros son mbitos educativos sobre los que interviene:
PRIMER
a. La evaluacin.
b. El aprendizaje de los alumnos.
c. La organizacin institucional.
SEGUNDO
BIMESTRE
10. Para cumplir las funciones que se atribuyen a la evaluacin, la investigacin pedaggica ha ido
diseando modelos para evaluar que aparecen sistematizados en diversas clasificaciones. En tal
sentido, algunas caractersticas que se otorgan a la evaluacin son:
a. Integral, integrada, integradora, criterial, educativa, etc.
SOLUCIONARIO
b. Formativa, sumativa y normativa.
c. Cuantitativa y cualitativa.
GLOSARIO
Ir a solucionario

NDICE
UNIDAD 3. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PRELIMINARES
Antes de continuar con el estudio de la unidad 3, recordemos que el enfoque actual de la evaluacin
incorpora las competencias bsicas con la finalidad de orientar el desarrollo de la enseanza y del
aprendizaje de los alumnos, y por tanto del proceso evaluador.
Para el estudio de la presente unidad se ha considerado aquellos
BIMESTRE
PRIMER
temas que son ms pertinentes para la asignatura de Evaluacin
Educativa. Por ello, de la Unidad Didctica III Evaluacin educativa
de los procesos de aprendizaje y de enseanza del texto bsico, se
han tomado los siguientes apartados:
Sentido de la evaluacin de los procesos de enseanza y

aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluacin educativa del proceso de aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
evaluacin educativa de los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
Algunas observaciones sobre la evaluacin educativa de los
SOLUCIONARIO
procesos de aprendizaje y de enseanza.
Inicie leyendo este contenido y luego concluya el estudio con la ex-

plicacin que consta a continuacin.
3.1. Sentido de la evaluacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza
GLOSARIO
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje-enseanza que coordina, regula
y orienta. Pues, el proceso evaluador forma parte de cualquier planteamiento didctico y es un elemento
integrante del diseo curricular, lo que supone tener un planteamiento cada vez ms sistemtico y
cientfico de todos los elementos implicados en los procesos de aprendizaje y de enseanza: profesor,
alumno, metodologa, contextos, etc. (Castillo y Cabrerizo. 2010: 119).
Por tanto, por su carcter sistmico e integral, la evaluacin debe abarcar todas las actuaciones, recursos,
estrategias metodolgicas y dems aspectos que estn implcitos en el desarrollo curricular. En el proceso
evaluador deben participar, cada cual en el mbito de responsabilidad, los profesores y los estudiantes,
conforme a los criterios establecidos en la regulacin normativa, para tener la posibilidad de fortalecer
los aciertos, o de corregir sus debilidades.
A continuacin y siguiendo con el tema que nos preocupa, se plantea una serie de interrogantes que
caracterizan el sentido de la evaluacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza:
Por qu es necesario evaluar?
Para qu se evala?
Qu se evala?
A quin se evala?
Por quin se evala?

NDICE
Dnde se evala?
PRELIMINARES
Cundo se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
BIMESTRE
Para que se pueda dar respuesta a cada uno de los cuestionamientos planteados, le invitamos a observar
PRIMER
el cuadro 5. Simultaneidad e interaccin entre los procesos de aprendizaje y de enseanza y el proceso
evaluador, que consta en la pgina 124 del texto bsico. Asimismo, le sugerimos revisar el fundamento
terico que sobre el tema se presenta en las pginas 119 a 123 del mismo texto.
Recuerde que el desarrollo didctico de la evaluacin requiere un diseo previo que sistematice, organice
SEGUNDO
BIMESTRE
y programe el funcionamiento de los diferentes elementos interrelacionados, ya que la concepcin
constructivista del aprendizaje enfocado a la adquisicin de competencias bsicas, exige una estrecha
relacin entre las actividades de evaluacin con las actividades del aprendizaje. En este sentido, conviene
observar tambin los cuadros 3 y 4 que constan en las pp. 122-123 del texto bsico para que se pueda
sustentar con mayor profundidad las respuestas de cada uno de los cuestionamientos formulados.
SOLUCIONARIO
En este contexto, es necesario dar especial atencin al diseo del proceso de evaluacin, para ello, se
sugiere realizar una lectura comprensiva de las pp. 125 a 134 a efectos de comprender lo siguiente:
Cuadro 6. Diseo del proceso de evaluacin
GLOSARIO


NDICE
Una vez que se ha reflexionado en torno a estos apartados, es oportuno considerar que este planteamiento
supone que los profesores deben dedicar ms tiempo y ms atencin a la funcin evaluadora en relacin
PRELIMINARES
a la que se viene dedicando actualmente.
Recuerde que la evaluacin requiere de criterios, normas y procedimientos debidamente conocidos, ya

que sus resultados son de gran importancia para la actuacin docente, y de gran relevancia personal
para los estudiantes.
BIMESTRE
Para reforzar lo aprendido, se le invita a desarrollar lo siguiente:
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Analice la metodologa del proceso de evaluacin, revise los
planteamientos realizados, extraiga las ideas fundamentales y a partir de
ello reflexione sobre la necesidad de planificar el proceso evaluador.
SOLUCIONARIO
3.2. Evaluacin educativa del proceso de aprendizaje
Para el estudio del presente apartado se ha considerado

fundamentalmente los siguientes aspectos:
Evaluacin del proceso de aprendizaje de contenidos

conceptuales.
GLOSARIO
procedimentales.

actitudinales.
Evaluacin educativa del proceso de aprendizaje de los

alumnos con dificultades de aprendizaje.
La evaluacin psicopedaggica.
Los contenidos se encuentran en las pp. 135160 del texto bsico.
En relacin al tema, se destaca la finalidad ltima de todo proceso de enseanza y la razn de ser de la
prctica docente de modo que evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes supone conocer
el nivel de logro conseguido en sus aprendizajes y los logros alcanzados. Se debe tener en cuenta que
los objetivos de las etapas de escolaridad obligatoria estn explicitados en trminos de capacidades a
adquirir, con sus componentes bsicos, que junto a los conocimientos del rea o materia de que se trate,
constituyen los elementos integrantes de dichas competencias bsicas.
Segn Castillo y Cabrerizo (2010), las competencias bsicas tienen una secuencia de adquisicin
conforme se observa en el cuadro 8, Adquisicin de competencias, en donde es posible identificar las
competencias bsicas, genricas y profesionales en relacin al concepto y al tipo de actividades con que
se evalan.

NDICE
Recuerde que con un diseo curricular basado en competencias, la evaluacin del proceso de aprendizaje
resulta complicado. La programacin para la evaluacin debe estar convenientemente elaborada. Los
PRELIMINARES
criterios de evaluacin en funcin de los cuales se evaluarn los descriptores de cada competencia,
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto a las capacidades y competencias bsicas establecidas en la programacin de
rea o materia.
Por tanto, en la evaluacin del proceso de aprendizaje:
BIMESTRE
PRIMER
Los criterios de evaluacin cumplen las funciones: personalizadora, formativa, formadora y
sumativa.
Los distintos elementos que se relacionan en el aprendizaje son: profesorado, alumnado,

interaccin entre ambos y posibles agentes internos y externos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Asimismo, este diseo no contempla la diferenciacin de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales puesto que el tratamiento de contenidos tanto al programarlos como al evaluarlos
debe ser integral, junto con el resto de competencias bsicas. Sin embargo es posible que en alguna
programacin pueda existir una diferenciacin de contenidos que vale la pena considerar.
SOLUCIONARIO
Por ello, se presenta una breve explicacin sobre cada una de las modalidades de evaluacin. Pero, antes
de continuar, realice lo siguiente:
Fije la atencin en el cuadro 9, Evaluacin de contenidos conceptuales,

cuadro 10, Evaluacin de contenidos procedimentales y cuadro 13,
GLOSARIO
Evaluacin de contenidos actitudinales que constan en las pginas 136-145
del texto bsico, analice las diferenciales y extraiga sus propias conclusiones.
La idea de esta actividad preliminar se basa en la necesidad de comprender en un primer momento

el fundamento bsico de cada una de estas modalidades de evaluacin que nos preocupa en este
momento.
Cuadro 7. Modalidades de evaluacin


NDICE
3.2.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales (conocer)
PRELIMINARES
Este mbito de evaluacin ha sido el ms conocido por todos y son los contenidos que tradicionalmente
se han entendido, segn Castillo y Cabrerizo (2010: 138) simplemente por contenidos. Asimismo, estos
autores sealan el enfoque educativo y formativo de este tipo de evaluacin. Enfatizan de manera
particular la importancia de la evaluacin inicial en esta modalidad de evaluacin; y concluyen el tema
presentando dos formas extremas de evaluar los conocimientos de datos y hechos.
BIMESTRE
No olvide revisar con detenimiento el contenido terico que se encuentra en la pp. 138-139 del texto
PRIMER
bsico y analizar nuevamente el cuadro 9, para que pueda contextualizar y comprender totalmente el
contenido correspondiente.
3.2.2. Evaluacin del proceso de aprendizaje de contenidos procedimentales( saber hacer)
SEGUNDO
BIMESTRE
Iniciemos este apartado enfatizando que los contenidos procedimentales se diferencian de los contenidos
conceptuales y actitudinales, tanto por su naturaleza como por su tratamiento curricular. Pues, los
contenidos procedimentales hacen referencia a conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar
a resolver problemas.
SOLUCIONARIO
Recuerde que existe una gran cantidad de contenidos procedimentales o estrategias a poner en prctica,
dependiendo de cada una de las asignaturas.
En este sentido, vale la pena revisar los dos criterios para clasificar los contenidos procedimentales que
anota Valls (1993). Asimismo, se requiere revisar el cuadro 11. Tipologa de procedimientos segn Monereo
y otros (1994), que constan en la pgina 141 del texto bsico, en donde se presenta la clasificacin de los
GLOSARIO
contenidos procedimentales.
De igual manera, merece especial atencin el estudio de los procedimientos de componente cognitivo
que constituyen la base de las habilidades intelectuales, as como de los procedimientos de componente
motriz, que son herramientas indispensables para el desarrollo de destrezas especficas.
Vale la pena tener en cuenta la clasificacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin de contenidos

procedimentales, segn se observa en el cuadro 12, pgina 142 del texto bsico, estas tcnicas e
instrumentos se clasifican en observacin sistmica, anlisis de las producciones de los alumnos,
intercambios orales con los alumnos y pruebas especficas.
Por otra parte, es importante tener en cuenta la formulacin de los contenidos procedimentales. Pues,
estos contenidos suelen ser formulados en trminos bastante genricos, segn se expresa en pgina
143 del texto bsico. En este mismo apartado, se plantean los objetivos de la evaluacin del proceso de
aprendizaje, as como las dimensiones que se han de considerar en la evaluacin de los procedimientos.
En conclusin se puede decir que tanto el aprendizaje como la evaluacin de los contenidos
procedimentales implican un esfuerzo de ordenacin, planificacin y programacin por parte del
profesor que vale considerar.

NDICE
3.2.3. Evaluacin del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales (saber ser)
PRELIMINARES
Continuando con la evaluacin de los contenidos actitudinales, Castillo y Cabrerizo (2010: 144-148)
manifiestan que conceptos como responsabilidad, constancia, buena disposicin, etc., son trminos que
forman parte de la actitud global frente al proceso de aprendizaje y valores de tolerancia, convivencia,
participacin, respeto, etc., son valores transmitidos consciente o inconscientemente por los profesores.
Las actitudes y los valores son uno de los elementos integrales de las competencias elementales.
BIMESTRE
Los autores sealan la importancia de considerar que las actitudes y los valores imperantes en el contexto
PRIMER
sociocultural y en la sociedad en la que est inmerso el alumno y el centro educativo ejercen una enorme
influencia en el mbito educacional.
En este contexto, resulta conveniente establecer, por una parte, la diferencia sustancial entre actitudes y
valores, por otra comprender la importancia que adquieren las actitudes en el mbito educativo; y, por
SEGUNDO
BIMESTRE
ltimo identificar las razones de la dificultad de evaluar el aprendizaje de los contenidos actitudinales.
Para comprender con mayor profundidad estos temas, se requiere revisar el contenido terico que
consta en las pginas 144 a 148 del texto bsico.
En general, las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas- a evaluar
SOLUCIONARIO
de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin (Coll, et al., 1992); los valores son principios ticos con respecto a los cuales las personas
tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990).
En fin, recuerde que la evaluacin de actitudes y valores debe enfocarse como un proceso formativo, en el
que es necesario evaluar tambin los mtodos, los recursos y los profesores, utilizando tcnicas e instrumentos
GLOSARIO
adecuados y teniendo en cuenta que forma parte de las competencias.
3.2.4. Evaluacin educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje
Iniciemos el tema, teniendo en cuenta que: La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos con
dificultades de aprendizaje cobra especial importancia, en funcin del tipo de dificultad de aprendizaje
que presenta, y por tanto de las necesidades educativas que requiera (Castillo y Cabrerizo. 2010: 148).
En esta parte, es importante considerar el concepto de necesidad educativa especial. Pues, se trata de un
alumno que requiere determinados apoyos y atenciones educativas para acceder a los fines educativos
generales propuestos en el currculum escolar. Se trata de un alumno con dificultades transitorias
que pueden corregirse en poco tiempo mediante actividades adjuntas, y cuando ha superado estas
dificultades, deja de tener la necesidad educativa especial. Estos alumnos pueden tener deficiencias de
tipo fsico, psquico o sensorial.
En general, la incorporacin de estos alumnos al sistema educativo regular ha hecho que el sistema
educativo en su conjunto trate de dar una respuesta adecuada a esta nueva situacin, mediante la
introduccin de mejoras en diversos aspectos: desde la organizacin de las aulas hasta la modificacin
del mismo proceso de aprendizaje.
En cuanto a la forma de evaluar, se identifican cinco modelos bsicos de evaluacin que son: modelo
psicomtrico, modelo evolutivo, modelo conductista, modelo ecolgico y modelo de procesamiento de
la informacin; y modelo basado en el currculum (aportaciones de los modelos conductista y ecolgico)
que actualmente es el ms aceptado en este tipo de evaluacin.

NDICE
Al respecto, se sugiere poner especial atencin a este ltimo modelo (modelo basado en el currculum),
pues este comporta en la prctica algunas diferencias con respecto a la evaluacin del resto de los
PRELIMINARES
alumnos. Se trata de analizar las situaciones reales de aprendizaje, las dificultades existentes y las causas
que las han generado para intentar dar respuesta a cada caso. Se trata de adaptar, en s, la forma de
evaluar a la situacin personal de cada alumno.
BIMESTRE
PRIMER
Realice un cuadro comparativo sobre las caractersticas ms importantes de la
evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.2.5. La evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica debe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la
toma de decisiones para dar la respuesta educativa ms adecuada a los alumnos en determinados momentos
SOLUCIONARIO
delicados o conflictivos de su escolarizacin. Se trata de un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la
informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso formativo.
Resulta prescriptiva y pedaggicamente conveniente para determinar si un alumno tiene necesidades

educativas especiales; y en definitiva, es el punto de partida para poner en funcionamiento medidas
extraordinarias de atencin a la diversidad.
GLOSARIO
En general, en este apartado conviene tener en cuenta las caractersticas de la evaluacin psicopedaggica,
el proceso de evaluacin, fases y mbitos de informacin de la evaluacin psicopedaggica. Vale la
pena poner especial atencin al Cuadro 15. Evaluacin psicopedaggica y al cuadro 16, La evaluacin
psicopedaggica como proceso; as como al fundamento terico que consta en las pp. 154-160 del
texto bsico.
Pues, en general vale recordar que esta modalidad de evaluacin se desarrolla en el seno de los procesos
de aprendizaje y de enseanza para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares
de algn alumno concreto.

NDICE
PRELIMINARES
En una institucin educativa de la localidad, investigue los mbitos en los que se
abordan la evaluacin psicopedaggica:
Caractersticas personales del alumno.
Historia familiar del alumno.
BIMESTRE
PRIMER
Historia escolar del alumno.
Informacin sobre el contexto.
Determinacin del nivel de conocimiento.
Informacin tutorial.
Informacin complementaria.
Necesidades educativas detectadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Revise los contenidos que constan en las pginas 159 y 160 del texto bsico y ela-
bore una encuesta que le posibilite investigar lo solicitado.
Es momento de verificar los aprendizajes, por ello le invitamos a desarrollar la siguiente autoevaluacin,
SOLUCIONARIO
para en caso de ser necesario fortalecer el aprendizaje de determinados contenidos ya estudiados.
GLOSARIO

NDICE
Autoevaluacin 3
PRELIMINARES
Instruccin: Complete los siguientes enunciados.
1. En el enfoque actual de la evaluacin se incorporan las competencias bsicas con la
BIMESTRE
PRIMER
finalidad, y por tanto del
proceso evaluador.
2. La evaluacin es unpues, el proceso evaluador forma

parte de cualquier planteamiento didctico y es un elemento integrante del diseo curricular.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. El desarrollo didctico de la evaluacin requiere un.de los diferentes
elementos interrelacionados.
4. La concepcin constructivista del aprendizaje enfocado

exige una estrecha relacin entre las actividades de evaluacin con las actividades del aprendizaje.
SOLUCIONARIO
5. En la evaluacin del proceso de aprendizaje, se parte de la necesidad de considerar que
los descriptores.para valorar sus
componentes esenciales (contenidos, habilidades, actitudes y valores).
6. Los criterios de evaluacin establecen,..respecto
GLOSARIO
de las capacidades y competencias bsicas establecidas en la programacin de la asignatura.
7. Generalmente, los contenidos .. son los que tradicionalmente se han

entendido simplemente por contenidos.
8. Existe una diferencia entre principios y conceptos, mientras los

principioslos conceptos dotan
de significado las informaciones adquiridas.
9. Uno de los instrumentos . son

las pruebas objetivas (limitadas para valorar la complejidad conceptual).
10. Los contenidos . designan conjuntos de acciones,

de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Hacen referencia a las actuaciones para solucionar
problemas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir nuevos
aprendizajes.
Ir a solucionario

NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
6.5. Competencias genricas
Vivenciar los valores del Humanismo Cristiano.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
BIMESTRE
PRIMER
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de investigacin.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
ORIENTATIVO
EDUCACIN BSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
SOLUCIONARIO
Tiempo estimado
Crea ambientes de aprendizaje Identifica los UNIDAD 4 Leer comprensivamente Semana 9 y 10:
que permiten el desarrollo del componentes EVALUACIN la unidad didctica V
pensamiento, la creatividad, la esenciales de la DEL PROCESO DE apartados 2 a 7 del texto 8 horas de
esttica y la recreacin. evaluacin por APRENDIZAJE POR bsico y las orientaciones autoestudio
competencias. COMPETENCIAS de la gua didctica. y 8 horas de
Demuestra una comunicacin Selecciona y interaccin.
y comportamiento que facilita aplica las tcnicas 4.1. Componentes Elaborar un cuadro
la promocin de la dignidad, e instrumentos esenciales de la sinptico de la evaluacin
GLOSARIO
responsabilidad y valoracin del ser para la evaluacin evaluacin por en la etapa de educacin
humano. del proceso de competencias inicial, bsica y
Asume decisiones profesionales aprendizaje en la bsicas bachillerato.
eficaces en la resolucin de etapa de educacin 4.2. La evaluacin
problemas educativos y de relacin inicial, etapa de en la etapa Realizar un cuadro
interpersonal, desde un criterio educacin bsica , y de educacin comparativo sobre la
fundamentado y reflexivo. bachillerato. inicial, bsica y prctica evaluadora
bachillerato. en cada nivel de
Reconoce y valora su profesin de Autoevaluacin 4. educacin inicial, bsica y
educador como medio proactivo bachillerato.
de capacitacin y formacin
continua. Resolver la autoevaluacin
Asume actitudes de liderazgo 4.
en atencin a las necesidades de
diversidad e inclusin educativa Revisar los anuncios del
como medio de atencin a la EVA.
realidad social local, nacional y de
otros contextos. Iniciar el desarrollo de la
Conoce y domina aspectos: terico- evaluacin a distancia del
cientfico, psicopedaggico y segundo bimestre.
metodolgico como elementos
bsicos en el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Capacidad para analizar la situacin

socioeducativa del contexto
nacional y local, para disear,
implementar y evaluar procesos
educativos en su rea de dominio.

NDICE
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
EDUCACIN BSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
Tiempo estimado
Analiza las UNIDAD 5 Leer comprensivamente Semana 11 y 12:

caractersticas EVALUACIN DE LAS la unidad didctica V
de la aplicacin PRINCIPALES REAS apartado 8,. Evaluacin 8 horas de
diferenciada de CURRICULARES de las reas y materias autoestudio
la evaluacin en 5.1. rea de lengua y curriculares del texto y 8 horas de
las principales literatura bsico y las orientaciones interaccin.
reas y materias 5.2. rea de de la gua didctica.
curriculares. matemticas
BIMESTRE
PRIMER
5.3. rea de ciencias Elaborar un cuadro con las
de la naturaleza semejanzas y diferencias
5.4. rea ciencias encontradas en la
sociales evaluacin de las reas
5.5. rea de cultura curriculares.
fsica
Autoevaluacin 5. Determinar el progreso
de una muestra de
SEGUNDO
alumnos de nivel inicial
BIMESTRE
en el aprendizaje de las
matemticas, utilizando
la matriz de logros de
objetivos, capacidades de
medida del texto bsico.
Seleccionar las tcnicas e
SOLUCIONARIO
instrumentos para evaluar
el rea de educacin
inicial.
Resolver la autoevaluacin
5.
Participar en el debate
sobre la evaluacin de las
reas curriculares en el
GLOSARIO
foro (EVA).
Continuar con el
desarrollo de la evaluacin
a distancia del segundo
bimestre.
Selecciona y aplica UNIDAD 6 Estudiar con atencin Semana 13 y 14:
las diversas tcnicas TCNICAS E la unidad didctica VII
e instrumentos INSTRUMENTOS PARA del texto bsico y las 8 horas de
de evaluacin LA EVALUACIN DE orientaciones que se autoestudio
adecuados a cada COMPETENCIAS presentan en la gua y 8 horas de
materia y situacin. didctica. interaccin.
6.1. Sentido y
utilizacin de Analizar las tcnicas
las tcnicas e e instrumentos que
instrumentos de se utilizan con mayor
evaluacin frecuencia en el aula.
6.2. Clasificacin de
las tcnicas e Desarrollar otras
instrumentos de actividades recomendadas
evaluacin de la unidad 6.
6.3. Tcnicas e
instrumentos Resolver la autoevaluacin
de evaluacin 6.
ms usuales en
la evaluacin Revisar los anuncios del
educativa EVA.
Autoevaluacin 6
Entregar la evaluacin
a distancia del segundo
bimestre.
Unidades de la 4 Revisar los contenidos
a la 6 del bimestre, de las Semana 15 y 16
autoevaluaciones y de la 16 horas de
evaluacin a distancia como autoestudio
preparacin para la evaluacin y 8 horas de
presencial correspondiente al interaccin.
segundo bimestre.

NDICE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
UNIDAD 4. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
BIMESTRE
Iniciemos la unidad explicando que el nuevo modelo de competencias bsicas incorpora cambios notables
PRIMER
en los procesos de aprendizaje y de enseanza, no solamente en los niveles de programacin sino en
la forma de evaluar, lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con la nueva realidad
educativa, tomando en cuenta que lo que se debe evaluar es el grado de adquisicin de las competencias
bsicas por parte del alumnado.
SEGUNDO
BIMESTRE
Por ello, en esta unidad abordaremos las siguientes temticas:
Cuadro 8. Evaluacin del proceso de aprendizaje por competencias

Evaluacin del proceso de aprendizaje por
SOLUCIONARIO
competencias
1. Componentes esenciales de 2. Evaluacin en la etapa de

la evaluacin educacin inicial, bsica y
GLOSARIO
bachillerato

Tome en cuenta que el contenido de esta unidad se ha organizado segn la unidad didctica V, La
Evaluacin educativa por competencias, apartados 2 al 7 del texto bsico.
4.1. Componentes esenciales de la evaluacin por competencias bsicas
La evaluacin por competencias bsicas, supone modificar a fondo la forma tradicional de evaluar,
centrada sobre todo, en comprobar la adquisicin de contenidos. En esta nueva forma de desarrollar
el proceso evaluador, es necesario evaluar cada uno de los componentes que constituyen las competencias
bsicas (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje) en un contexto y
momento determinados.
Se plantea la necesidad de tener en cuenta que la fijacin del nivel de desempeo deben realizarla los
equipos docentes al inicio del curso, al elaborar la programacin general de una materia y debe estar
referido al nivel propuesto en dicha programacin.
Los niveles de desempeo a establecer sern, por tanto, diferentes para cada nivel de educacin ya que
los contenidos, las habilidades, las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje a alcanzar son
diferentes para cada nivel de formacin.

NDICE
En este contexto, se plantea la necesidad de comprender la importancia que implica la evaluacin en el

nuevo modelo curricular; as como de considerar el proceso de adquisicin de competencias bsicas.
PRELIMINARES
En este sentido, conviene dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu supone esta nueva forma de evaluar?
Cules son los componentes que constituyen las competencias bsicas al momento de
BIMESTRE
evaluar?
PRIMER
Cmo se realiza la fijacin de los niveles de desempeo de las competencias bsicas?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento para
establecer una conclusin concreta de cada una de las interrogantes planteadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
En consecuencia, es necesario tener en cuenta que:
Los contenidos seleccionados para cada una de las competencias bsicas no logran por s solos la
consecucin de las competencias, sino que deben situarse junto al resto de componentes de la misma.
SOLUCIONARIO
Los objetivos de las etapas educativas estn explicitados en trminos de capacidades.
La adquisicin de competencias bsicas se realizan poniendo en prctica las capacidades desarrolladas.
En general, el modelo de competencias responde a un enfoque funcional de los aprendizajes y la
GLOSARIO
adquisicin de las mismas se llevar a cabo mediante la realizacin de actividades que, sobre la base de
los contenidos, permitan a los alumnos acercarse a la realidad. Por tanto, las capacidades se adquieren a
partir de la experiencia.
Para evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas, es necesario haber determinado
previamente los siguientes aspectos:
Cuadro 9. Aspectos para evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas


NDICE
Para una mayor comprensin, revise el contenido cientfico y los cuadros 2 y 3 que constan en el texto
bsico en las pginas 235 a 237.
PRELIMINARES
En este marco de consideraciones Castillo y Cabrerizo (2010), confieren gran importancia a las
actividades de aprendizaje puesto que constituyen el medio del que se sirve el profesor para comprobar
los aprendizajes de los alumnos.
Las actividades de aprendizaje, constituyen un elemento esencial en el proceso de adquisicin de
BIMESTRE
las competencias bsicas. Autores clsicos como Piaget (1975), Ausubel (1983), Stenhouse (1984) o
PRIMER
Aebli (1988), consideran a las actividades como elementos esenciales para enriquecer dicho proceso,
considerando que deberan estar contextualizadas y en relacin directa con los objetivos propuestos
en el proceso de aprendizaje del alumno, si se pretende que la enseanza sea una actividad formativa.
Asimismo, Crahay citado por Castillo y Cabrerizo (2010), ha planteado dos conclusiones importantes que
SEGUNDO
BIMESTRE
vale la pena revisar en la pgina 238 del texto bsico. As como la importancia de las actividades tipo en
el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
Conviene tener en cuenta que el logro de un mismo objetivo puede hacerse por medio de diferentes
tipos de actividades, y que estas deben permitir el desarrollo de todos y cada uno de los componentes
SOLUCIONARIO
de las competencias bsicas.
Asimismo, directamente relacionadas con las actividades a realizar debern estar los materiales
e instrumentos. Analice los cuadros 4, 5, 6 y 7 para que pueda contextualizar con mayor claridad la
importancia de las actividades de aprendizaje en el proceso de adquisicin de competencias.
GLOSARIO
Criterios de evaluacin
Asimismo, segn sealan Castillo y Cabrerizo (2010) los criterios de evaluacin de cada una de las
reas o materias curriculares vienen desarrollados en las disposiciones correspondientes. Los criterios
de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en
un momento determinado.
4.2. La evaluacin en la etapa de educacin inicial, bsica y bachillerato
El contenido cientfico de este apartado se encuentra en el texto bsico desde la pgina 244 a 254.
4.2.1. La evaluacin en la etapa de educacin inicial
El contenido cientfico consltelo en el texto bsico que se encuentra en las pginas 244 a 248. Lea el
contenido en forma comprensiva y luego responda a las siguientes interrogantes:
Qu comprende la etapa de educacin inicial?
Cul es la finalidad de la evaluacin en educacin infantil?
Qu tcnicas e instrumentos pueden ser utilizados para evaluar esta etapa de educacin?

NDICE
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es el momento de

intentar destacar la importancia que adquieren las tcnicas e instrumentos de evaluacin en la etapa de
PRELIMINARES
educacin infantil.
De manera general se puede decir que la educacin infantil es la etapa educativa con identidad propia
que atiende a nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos y su finalidad es el desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, social y moral de los nios. Como podemos darnos cuenta, en esta etapa se tiene por
objeto evaluar el logro determinadas capacidades y para ello existen tcnicas e instrumentos de evaluacin
BIMESTRE
especficos y adecuados para obtener la informacin necesaria sobre el proceso de aprendizaje de todos
PRIMER
y cada uno de los alumnos.
4.2.2. La evaluacin en la etapa de educacin bsica
En este apartado se estudia las capacidades a desarrollar en la etapa de educacin bsica, las competencias
SEGUNDO
BIMESTRE
bsicas a adquirir; as como los criterios de evaluacin de las reas curriculares.
SOLUCIONARIO
Cules son las competencias bsicas a adquirir en la etapa de educacin bsica?
Cules son los criterios para evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas?
4.2.3. La evaluacin en la etapa de bachillerato
GLOSARIO
Qu capacidades contribuir a desarrollar esta etapa de educacin?
Cules son las competencias bsicas a adquirir en esta etapa de educacin?
Cules son los criterios de evaluacin de las materias?

Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es el momento de intentar
una visin clara de las capacidades a desarrollar, las competencias bsicas a adquirir y los criterios de
evaluacin de las materias en esta etapa de educacin.
De manera general se puede decir que se requiere que la evaluacin constituya un proceso que permita
constatar el grado de adquisicin de las competencias bsicas en las etapas de escolarizacin obligatoria,
para lo cual se fijan los criterios de evaluacin que han de servir como referente fundamental para valorar
el grado de adquisicin de dichas competencias bsicas.
Como podemos darnos cuenta, la adquisicin de las competencias bsicas constituye el fin ltimo de la
accin educativa, y los contenidos son un medio para alcanzar las capacidades explicitadas en los objetivos
de la etapa, entendidas como potencialidad de aprendizaje.

NDICE
PRELIMINARES
Analice el contenido cientfico sobre el tema, revise los planteamientos
realizados, extraiga las ideas fundamentales y a partir de ello elabore un
cuadro sinptico de la evaluacin en la etapa de educacin inicial, bsica
y bachillerato.
BIMESTRE
PRIMER
Ahora, le sugerimos verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por ello,
desarrolle la siguiente autoevaluacin, para detectar lo que an no est suficientemente interiorizado y
poder retomarlo a fin de lograr su total comprensin.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
Autoevaluacin 4
PRELIMINARES
Instruccin: En la lnea de puntos que antecede a los enunciados de la columna A, escriba el numeral
de la respuesta de la columna B que se relaciona con su contenido.
BIMESTRE
PRIMER
COLUMNA A COLUMNA B
Para la ejecucin de una buena prctica

evaluadora se debe tener presente las
competencias a desarrollar, los criterios
1. de evaluacin, recogida e interpretacin
SEGUNDO
BIMESTRE
valorativa de la informacin, la emisin
.. de un juicio valorativo y toma de
decisiones correspondientes.
La evaluacin en esta etapa es continua
SOLUCIONARIO
y tiene por objeto valorar los avances
de los alumnos en relacin con la a. Componentes de la evaluacin
2. por competencias.
competencia general del ttulo y
.. con los objetivos del ciclo formativo b. Evaluacin en la etapa de
correspondiente. educacin infantil.
c. Evaluacin en la etapa de
Esta etapa tiene por objeto evaluar el
educacin bsica.
GLOSARIO
logro determinadas capacidades y para
3.
ello existen tcnicas e instrumentos de d. Evaluacin en la formacin
..
evaluacin especficos. profesional
e. Evaluacin en la universidad.
Los contenidos, habilidades, actitudes y
valores, y estrategias de aprendizaje en
4. un contexto y momento determinados
son parte de esta nueva forma de
.. desarrollar el proceso evaluador.
La evaluacin constituya un proceso

que permita constatar el grado de
5.
.. adquisicin de las competencias
bsicas.
Ir a solucionario

NDICE
UNIDAD 5. EVALUACIN DE LAS PRINCIPALES REAS CURRICULARES
PRELIMINARES
Recordemos que el nuevo modelo de competencias bsicas incorpora cambios notables en los procesos de
aprendizaje y de enseanza, no solamente en los niveles de programacin sino en la forma de evaluar,
lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con las caractersticas y peculiaridades de la
aplicacin diferenciada de la evaluacin en las principales reas curriculares; que de acuerdo al autor son
lengua, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y educacin fsica.
BIMESTRE
PRIMER
Por ello, iniciemos el estudio de la unidad 5, a partir del anlisis del cuadro 11, en donde se presenta un
panorama general de las principales reas del currculum con los respectivos aspectos a evaluar en cada
una de ellas.
Fije la atencin en el contenido de esta unidad, puesto que la misma
SEGUNDO
BIMESTRE
ha sido organizada segn la unidad didctica V, La evaluacin
educativa por competencias, apartado 8, Evaluacin de las reas y
materias curriculares del texto bsico, pginas 260 a 282.
Por tanto, la unidad 5, Evaluacin de las principales reas
SOLUCIONARIO
curriculares, contiene los siguientes temas:
5.1. rea de lengua y literatura

5.2. rea de matemticas
5.3. rea de ciencias naturales
5.4. rea de ciencias sociales
5.5. rea de cultura fsica
GLOSARIO
5.1. rea de lengua y literatura
La evaluacin del rea de lengua y literatura constituye la evaluacin de una de las llamadas reas
instrumentales por ser un rea que sirve de instrumento para conseguir los aprendizajes y competencias
de casi todas las dems reas. Pues, la evaluacin de esta rea debe tener en cuenta las posibilidades
de aprendizaje de cada persona puesto que la base psicolingstica y sociolingstica es diferente para
cada una de ellas.
Para comprender la importancia de la evaluacin del rea de lengua y literatura, por ser un elemento
integrado en el currculum de la materia, debe tenerse en cuenta el aporte que ofrece al proceso
formativo en su conjunto. En este sentido revisemos los planteamientos que sobre el tema sealan
Castillo-Cabrerizo (2010) en el texto bsico, pginas 261 a 269.
Conviene tener en cuenta, adems, que para la elaboracin de las actividades de evaluacin en el rea
de lengua se deben priorizar las capacidades receptivas, asimismo, la evaluacin sistemtica constituye la
tcnica a utilizar para comprobar el grado de aprendizaje en el rea.

NDICE
Es necesario que entendamos la importancia de considerar los aspectos a evaluar en el rea. Para ello,
revisemos los aportes que sobre el tema sealan Mallart 1998), Garca Hoz (1998), Lusier (1992) y varios
PRELIMINARES
autores.
Es necesario detener la atencin en el cuadro 12, Algunos aspectos a evaluar en el rea de lengua
(Mallart, 1998, adaptado), pues se presenta algunos criterios de evaluacin mediante el cual el profesor
puede constatar el grado de adquisicin de los objetivos previstos. Asimismo, vale centrar la atencin
en el cuadro 13, Aspectos a valorar dentro de la competencia comunicativa (Lussier, 1992), en donde
BIMESTRE
se presenta las subcompetencias a evaluar dentro de la competencia comunicativa, algunos parmetros
PRIMER
para cada subcompetencia y los criterios de evaluacin correspondiente.
La evaluacin del lenguaje oral, comprende la comprensin oral y expresin oral. Cada una de ellas
evala aspectos especficos que constan en el cuadro 14, Lenguaje Oral. Asimismo existen tcnicas
especficas para evaluar cada uno de los aspectos, las ms usadas son la narracin de un cuento,
SEGUNDO
BIMESTRE
exposicin oral de un texto.
Conviene revisar con detenimiento el contenido cientfico que consta en el texto bsico, pgina 265 para
poder comprender la importancia del uso de cada una de las tcnicas para la evaluacin del lenguaje
oral.
SOLUCIONARIO
La evaluacin de la lectura
En la evaluacin de la lectura, la comprensin define uno de los aspectos claves de la lectura, ya que sin
comprender es simplemente recitar de forma mecnica un texto sin conocer su significado.
GLOSARIO
Por tanto, leer es comprender lo ledo. Para evaluar la lectura es fundamental el dominio de la comprensin
lectora, adems de evaluar la mecnica y la velocidad de la lectura.
Por tanto, para la evaluacin de la lectura oral se considera principalmente la cantidad de palabras por
minuto; as como otros aspectos como la entonacin, la pronunciacin, la correccin. A continuacin
revisemos el cuadro 15, Niveles de velocidad lectora, en donde se observa el criterio de los distintos
autores con respecto al nmero de palabras por minuto que el estudiante debe leer dependiendo del
curso en que se encuentra. Asimismo, revisemos las tcnicas que proponen los autores del texto bsico
para evaluar la comprensin lectora en las pginas 266 y 267.
La evaluacin del lenguaje escrito
Iniciemos el tema revisando las cinco reas que propone Landsheere para evaluar el lenguaje escrito; as
como los mbitos para evaluar el lenguaje escrito que plantea Mallart (1889), en las pginas 267 a 269
del texto bsico.
Es importante, tener en cuenta las tcnicas e instrumentos especficos para evaluar el lenguaje, pues
segn Castillo y Cabrerizo (2010: 268) pueden utilizarse escalas ya existentes o elaboradas por el
profesor, tales como la observacin, descubrimiento de errores, redacciones libres, anlisis de materiales
producidos por los alumnos entre otros.

NDICE
PRELIMINARES
Es hora de trabajar en lo siguiente:
Elabore un cuadro con las semejanzas y diferencias encontradas
BIMESTRE
PRIMER
en la evaluacin del lenguaje oral y escrito propuestas por los
autores estudiados.
5.2. rea de matemticas
SEGUNDO
Este es el segundo tema de la unidad 5, que se refiere a la evaluacin del rea de matemticas.
BIMESTRE
Recuerde que las matemticas ocupan un lugar importante entre las reas curriculares, y pueden
ser consideradas tambin como rea instrumental, puesto que sirven de base o instrumento para el
aprendizaje de otras materias.
SOLUCIONARIO
Asimismo, hay que tener en cuenta que el aprendizaje de las matemticas es progresivo en la medida en
que solamente se pueden desarrollar a travs del logro de unos conocimientos que fundamentan otros
conocimientos y es operativo, ya que no basta solamente con conocer el concepto sino que es necesario
aplicarlo. Es necesario insistir sobre la necesidad de seleccionar adecuadamente los conocimientos
matemticos que el alumno debe adquirir en el nivel que est cursando.
GLOSARIO
Para evaluar en matemticas, es necesario evaluar: potencia matemtica, resolucin de problemas,
comunicacin, razonamiento, conceptos y procedimientos matemticos, y actitud matemtica. Los
elementos a evaluar en matemticas se los presenta en el cuadro 16, Aspectos a evaluar en matemticas
(Swam, 1993).
Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin, dependiendo del nivel matemtico del alumnado, se
encuentran en el texto bsico en las pginas 271 y 272, identifquelas para que pueda aplicarlas en
procesos concretos.
Asimismo, es necesario analizar el cuadro 17, Matriz de logros de objetivos-Capacidades de medida

(Alsina, 1995). Segn los autores, esta matriz pretende facilitar al profesor el conocimiento del progreso
de cada uno de los alumnos en el aprendizaje de las matemticas.
Una vez que ya identific las tcnicas e instrumentos de evaluacin, desarrolle lo siguiente:
ACTIVIDAD RECOMENDADA:
En una institucin educativa de la localidad (nivel inicial,

bsico o bachillerato) valore el progreso de 5 alumnos en el
aprendizaje de las matemticas, utilizando la matriz de logros
de objetivos-capacidades de medida que consta en el cuadro
17, de la pgina 272 del texto bsico.

NDICE
5.3. rea de ciencias naturales
PRELIMINARES
Para evaluar en el rea de ciencias de la naturaleza, es necesario evaluar elementos de tipo conceptual,
elementos de aplicacin, elementos relacionados con la indagacin o investigacin, y elementos de
relacin ciencia-tcnica- sociedad.
Vale la pena considerar algunos elementos que plantea Sanmartn (1998) para evaluar el rea de Ciencias
de la Naturaleza, as como algunas caractersticas que a su juicio deben reunir los cuestionarios.
BIMESTRE
PRIMER
En general, para el rea de ciencias naturales, es necesario utilizar determinadas tcnicas e instrumentos
de evaluacin adecuados al nivel y a la materia que se va a evaluar.
Para profundizar en el tema, le animo a consultar en el texto bsico, los contenidos que se encuentran
en las pginas 273 a 276.
SEGUNDO
BIMESTRE
5.4. rea de ciencias sociales
Considerando que evaluar en el rea de ciencias sociales supone valorar el nivel de logro conseguido
por los alumnos en el nivel que estn cursando en relacin con las competencias bsicas, la evaluacin
SOLUCIONARIO
constituye un proceso sistemtico y riguroso como garanta del desarrollo del mismo. Por ello, la
evaluacin debe ser objetiva, formativa, interactiva, continua y personalizada.
De ah que, la amplitud del rea de ciencias sociales aconseja delimitar con claridad los elementos a
evaluar, en funcin del curso y del tratamiento que se d al diseo y desarrollo curricular. Segn
Domnguez (1998), es necesario evaluar elementos relacionados con la investigacin, el tratamiento de
la informacin, la recogida de informacin y con la multicausalidad.
GLOSARIO
En general, las tcnicas e instrumentos de evaluacin debern ser adecuados al nivel del alumnado
que se evala y muy variadas. A continuacin, se presenta en forma esquemtica algunas tcnicas e
instrumentos para evaluar en el rea de ciencias sociales. revise el cuadro 19, Tcnicas e instrumentos a
utilizar en la evaluacin del rea de ciencias sociales.
Una vez que ya identific las tcnicas e instrumentos de evaluacin, desarrolle lo siguiente:
Observe el Cuadro 19, que consta en la pgina 280 del texto bsico y seleccione
las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar el rea de
educacin inicial. Recuerde que unos instrumentos sern ms idneos que
otros para evaluar en educacin inicial.
5.5. rea de cultura fsica
Vamos a continuar con el estudio de los contenidos del texto bsico, en razn de que constituye un
referente terico-prctico que puede ser adaptado de acuerdo a la naturaleza y necesidades del rea a
evaluar.
Al respecto, Castillo y Cabrerizo (2010), manifiestan que existen tres mbitos a evaluar en educacin
fsica:

NDICE
Condicin fsica
PRELIMINARES
Expresin corporal
Habilidades motrices
En el texto constan tres tipos de aprendizaje que fundamentalmente se evalan en la etapa de educacin
bsica (escolarizacin obligatoria segn el texto bsico) que son:
BIMESTRE
PRIMER
Aprendizajes orientados a la adquisicin de la competencia motriz
Aprendizajes vinculados con las capacidades fsicas, la salud y la adaptacin al esfuerzo fsico
Aprendizajes referidos a la formacin y mantenimiento de actitudes
SEGUNDO
BIMESTRE
Conviene revisar el contenido y los cuadros 20a, 20b. 20c, 21 y 22, que constan en las pginas 283 a 287
del texto bsico con la finalidad de analizar y consecuentemente aplicar los criterios de evaluacin que
se plantean para cada uno de los tipos de aprendizaje mencionados.
SOLUCIONARIO
Las tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar esta rea deben ser adecuadas al nivel del alumnado
que se evala y deben servir al profesorado para apreciar el nivel de conocimientos y desarrollo de
potencialidades fsicas en relacin con los objetivos de la etapa.
As por ejemplo, si en el rea de cultura fsica se pretende valorar:
GLOSARIO
Aspectos tericos, pueden utilizarse las tcnicas e instrumentos de otras reas.
Una determinada actuacin en una situacin controlada, habr que utilizar pruebas especficas.
Existen pruebas para evaluar la resistencia, la velocidad, la flexibilidad, etc.
Las caractersticas de determinadas actuaciones, habr que utilizar escalas de observacin

variadas y otro tipo de pruebas tales como: bateras de tests de carcter general, bateras de
tests de condicin fsica-salud, bateras de tests de condicin fsica- rendimiento, pruebas de
evaluacin de habilidades motrices especficas (de equilibrio esttico y dinmico, de potencia,
de sentido kinestsico, de lateralidad, etc.).
El grado de progreso del alumno en una situacin lo ms natural posible, habr que utilizar
estadsticas derivadas de la propia actuacin del alumno, observaciones naturales, diarios,
anecdotarios, registro, etc.
Por tanto, el diseo y desarrollo de esta rea debe contemplar elementos como: competencia motriz,
adaptacin al esfuerzo y mantenimiento de actitudes, procurando que en todos los casos sea una
actividad placentera, estimulante y reforzadora. Como en otras reas, el profesorado debe establecer los
correspondientes criterios de evaluacin para el curso en el que se encuentre el alumnado, y debern
evaluarlos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos.
Recuerde profundizar este contenido que consta en las pginas 281 a 287, del texto bsico, aqu usted
encontrar una amplia referencia sobre el tema.

NDICE
PRELIMINARES
Seleccione algunos criterios para evaluar las habilidades
expresivas y comunicativas en el primer ao de educacin
BIMESTRE
bsica. Luego determine las tcnicas e instrumentos que pueden
PRIMER
ser utilizadas para evaluar esas mismas habilidades.
Ahora, es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Para ello, le
sugerimos desarrollar la siguiente autoevaluacin con la finalidad de retomar el estudio en caso de ser
necesario.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
Autoevaluacin 5
PRELIMINARES
Instruccin: Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
No. Enunciados V F
BIMESTRE
1 El nuevo modelo de competencias bsicas incorpora cambios notables en la
PRIMER
forma de evaluar, lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con
las caractersticas y peculiaridades de las principales reas curriculares.
2 La evaluacin del rea de ciencias naturales constituye la evaluacin de una de
las llamadas reas instrumentales, por ser un rea que sirve de instrumento para
conseguir los aprendizajes y competencias de casi todas las dems reas.
SEGUNDO
BIMESTRE
3 La evaluacin del rea de ciencias naturales debe tener en cuenta las
posibilidades de aprendizaje de cada persona, puesto que la base psicolingstica
y sociolingstica es diferente para cada una de ellas.
4 Para la elaboracin de las actividades de evaluacin en el rea de lengua se deben
priorizar las capacidades receptivas.
SOLUCIONARIO
5 Para evaluar la lectura es fundamental el dominio de la comprensin lectora,
adems de evaluar la mecnica y la velocidad de la lectura.
6 Para la evaluacin de la lectura oral se considera principalmente la cantidad de
palabras por minuto; as como la entonacin, la pronunciacin, la correccin.
7 Las matemticas ocupan un lugar importante entre las reas curriculares, y
pueden ser consideradas tambin como rea instrumental, puesto que sirven de
base o instrumento para el aprendizaje de otras materias.
GLOSARIO
8 El aprendizaje de las matemticas es progresivo en la medida en que se puede
desarrollar a travs del logro de unos conocimientos que fundamentan otros
conocimientos.
9 Para evaluar en matemticas, es necesario evaluar: potencia matemtica, resolucin
de problemas, comunicacin, razonamiento, conceptos y procedimientos
matemticos, y actitud matemtica.
10 Para evaluar en el rea de ciencias naturales, es necesario evaluar elementos de
tipo conceptual, de aplicacin, y relacionados con la indagacin o investigacin, y
de relacin ciencia-tcnica- sociedad.
11 Evaluar en el rea de cultura fsica supone valorar el nivel de logro conseguido
por los alumnos en el nivel que estn cursando en relacin con las competencias
bsicas.
12 La amplitud del rea de ciencias sociales aconseja delimitar con claridad los
elementos a evaluar, en funcin del curso y del tratamiento que se d al diseo y
desarrollo curricular.
13 En el rea de ciencias sociales es necesario evaluar elementos relacionados con la
investigacin, el tratamiento de la informacin, la recogida de informacin y con
la multicausalidad.
14 El diseo y desarrollo del rea de cultura fsica debe procurar que en todos los
casos, sea una actividad placentera, estimulante y reforzadora.
Ir a solucionario

NDICE
UNIDAD 6. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
PRELIMINARES
Vamos a iniciar el estudio de la sexta unidad no sin antes aclarar que el proceso de evaluacin de
competencias debe presentar un enfoque sistmico, debe estar inmerso en los procesos de enseanza
y de aprendizaje, a los que regula y orienta. Pues el sentido de este proceso evaluador es constatar en
qu medida ha alcanzado cada alumno las competencias establecidas en el proceso educativo. Para ello,
debemos utilizar tcnicas e instrumentos adecuados a la naturaleza de cada materia. No podemos
BIMESTRE
PRIMER
limitarnos al uso de determinados instrumentos de evaluacin como las pruebas objetivas y exmenes
escritos, sino que debemos hacer uso de varios instrumentos como la observacin, la entrevista, los
tests, las encuestas, etc.; y otros instrumentos ms actuales como la rbrica, el portafolio y el e-portafolio.
La unidad 6 se desarrolla desde la pgina 325 a 410 del texto bsico.
SEGUNDO
Conviene observar el cuadro 1, Principales tcnicas e instrumentos de
BIMESTRE
evaluacin para que comprenda el contenido que vamos a desarrollar a
lo largo del captulo.
6.1. Sentido y utilizacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
SOLUCIONARIO
Iniciemos el tema plantendonos las siguientes interrogantes:
Cul es la diferencia entre tcnica e instrumento?
Cules son los criterios a considerar para seleccionar las tcnicas e instrumentos de
GLOSARIO
evaluacin?
Qu criterios se deben tener en cuenta para utilizar las tcnicas e instrumentos de evaluacin?
6.1.1. Diferencia entre tcnica e instrumento
Para dar respuesta a la primera interrogante cul es la diferencia entre tcnica e instrumento?, es
necesario recordar por un momento que la tcnica es un mtodo para obtener datos e informacin y el
instrumento es una herramienta o recurso concreto para recoger la informacin.
Vamos a centrarnos bsicamente en la diferenciacin entre tcnicas e instrumentos. Para ello, conviene
realizar una lectura comprensiva del contenido cientfico que consta en las pginas 327 y 328 del texto
bsico; as como, observar el cuadro 2, Diferenciacin entre tcnicas e instrumentos.
6.1.2. Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
Al respecto Castillo; Cabrerizo (2010), sealan que para desarrollar el proceso evaluador, es necesario
que la seleccin de tcnicas e instrumentos:
Sea variada (seleccin de diferentes tcnicas y aplicacin de distintos instrumentos), atendiendo

a las particularidades (capacidades y posibilidades) de cada alumno y a los elementos de las
competencias que queremos evaluar.

NDICE
Cumpla con algunos requisitos: ser mltiples y variados, dar informacin vlida de lo que se
pretende conocer, utilizar diferentes formas de expresin, ser aplicables en situaciones escolares
PRELIMINARES
habituales, permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes, poder ser utilizadas
en diversas situaciones y modalidades de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin o
coevaluacin).
Garantice la calidad de la informacin que proporcionan.
BIMESTRE
6.1.3. Criterios en la utilizacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
PRIMER
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben seleccionarse en funcin de determinados criterios
para asegurarnos de que utilizamos los ms adecuados en cada caso. Algunos criterios que propone
Castillo y Cabrerizo (2010:331) se deben tener en cuenta son:
SEGUNDO
BIMESTRE
Nmero de sujetos sobre los que se aplica
Recursos econmicos
SOLUCIONARIO
Tiempo disponible
Contenidos a evaluar
Referencia tomada para evaluar
GLOSARIO
Perspectiva de evaluacin
Agente evaluador
En esta parte, es importante recordar que el uso de instrumentos de evaluacin, ya sean de carcter
cuantitativo o cualitativo debe realizarse de forma planificada, de tal manera que constituya el ltimo
paso de un proceso que debe iniciarse con la fijacin de objetivos a conseguir.
No finalice el estudio de la unidad, sin antes revisar el cuadro 4, Criterios de aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin. Ello le permitir comprender de manera clara los criterios de aplicacin de
estas tcnicas.
6.2. Clasificacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
La funcin principal de la evaluacin es la orientacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza, lo

que permite adecuar la enseanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias surgidas
durante el proceso mediante acciones de mejora dirigidas a superarlas. Conviene, entonces tener en
cuenta la clasificacin de las tcnicas e instrumentos. Pues segn Castillo y Cabrerizo (2010), estas se
clasifican:
En funcin de sus caractersticas y destinatarios.
En funcin del momento evaluador.

NDICE
Las tcnicas e instrumentos segn la funcin de sus caractersticas y destinatarios, pueden y deben ser muy
variadas por diversas razones, entre ellas por existir una gran cantidad, y adems por las limitaciones
PRELIMINARES
que presentan las mismas tcnicas e instrumentos. Estas se clasifican en tcnicas e instrumentos de
aplicacin general y las tcnicas e instrumentos para la evaluacin psicopedaggica. Frente a ello, los
autores Castillo y Cabrerizo (2010) presentan con mucha claridad algunas clasificaciones de este tipo de
tcnicas e instrumentos. Para que tenga una visin detallada al respecto, observe las propuestas que
sobre el tema se presentan en los cuadros 5, 6, 7,8,9 y 10 que constan en las pginas 334 a 343 del texto
bsico.
BIMESTRE
PRIMER
Con respecto a las tcnicas e instrumentos en funcin del momento evaluador, en este tipo de clasificacin
juega un papel muy importante la metodologa didctica del proceso de evaluacin, por una parte
explicitar los elementos que deben tenerse en cuenta al momento de planificar; y, por otra ser el referente
conductor de la prctica evaluadora en su desarrollo operativo.
SEGUNDO
BIMESTRE
En los cuadros 11 y 12 que constan en las pginas 344 347 del texto bsico se presentan las tcnicas
e instrumentos que pueden utilizarse ms habitualmente para recoger datos e informacin necesaria
para los tres momentos claves del proceso de evaluacin. Conviene poner atencin y profundizar con la
lectura del contenido cientfico destinada para ese apartado.
SOLUCIONARIO
Recuerde que el estudio tranquilo y sereno, le ayudar muchsimo en este proceso de aprendizaje que
estamos interesados en lograr.
Con los conocimientos adquiridos trabaje en lo siguiente:
GLOSARIO
De los diferentes tipos de clasificaciones de las tcnicas e

instrumentos de evaluacin, elabore un cuadro sinptico de las
tcnicas e instrumentos en funcin del momento evaluador.
6.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ms usuales en la evaluacin educativa
El contenido para esta temtica lo encontrar en las pginas 354 a 410

del texto bsico, se trata de las tcnicas e instrumentos de evaluacin,
tales como: la observacin, la interrogacin y la rbrica o plantilla de
evaluacin.
Ponga especial atencin a los ejercicios de aplicacin que se presentan

para cada caso.
Recuerde que no hay tcnicas e instrumentos que sean en s mismos buenos o malos; lo que s podr
pasar es que estn bien o mal empleados. Todos tienen sus ventajas y limitaciones, por lo que se hace
necesario conocerlos bien para elegir lo ms adecuado.

NDICE
A continuacin se desarrolla algunos aspectos sobresalientes de cada una de las tcnicas de evaluacin.
PRELIMINARES
6.3.1. La observacin
La observacin se centra en la obtencin de informacin sobre las conductas y acontecimientos

normales de los alumnos.
Se realiza, generalmente, en situaciones naturales del quehacer diario en el aula y en el centro
BIMESTRE
escolar, y permite conocer los aspectos motrices, los intereses, las actitudes, las habilidades y
PRIMER
destrezas, la adaptacin, etc.
Para que la observacin de la conducta de sus alumnos realizada por el profesor sea efectiva, es
fundamental que dicho profesor posea un amplio conocimiento de las caractersticas evolutivas
socioafectivas y cognitivas de sus alumnos, y que tenga un diseo previo que priorice la informacin
SEGUNDO
BIMESTRE
que necesita.
Para que la informacin resulte eficaz a los fines de la evaluacin educativa, es necesario tomar
en consideracin los 8 aspectos de su proceso que se sealan en las pginas 355 a 356 del texto
bsico.
SOLUCIONARIO
La metodologa de la observacin se basa en la percepcin y anlisis de la realidad y de las
conductas que expresan los alumnos sometidos al estudio. Desde esta perspectiva podemos
hablar de observacin no participante, observacin participante, participacin-observacin y
autoobservacin. Revise la explicacin que presentan los autores en las pginas 357 y 358 del
texto bsico.
GLOSARIO
Los datos obtenidos cono consecuencia de la observacin de las conductas observadas, deben
recogerse mediante instrumentos de observacin que garanticen su fiabilidad y registrarse, para
someterlos ms tarde a los anlisis necesarios para llegar a unas conclusiones o resultados.
Un aspecto muy importante dentro de la metodologa de observacin es el registro, el mismo

que debe ser elaborado considerando ciertos criterios que eliminen o neutralicen al mximo los
sesgos que amenazan la misma. Revise en las pginas 358 y 359, algunas tcnicas que posibilitan
la confiabilidad del registro; as como las principales ventajas e inconvenientes que presenta la
metodologa de observacin.
En esta parte, vale la pena tener en cuenta la explicacin que los autores hacen en las pginas 359
a 360 del texto bsico.
Las fases de la observacin a considerar son: delimitar el problema, recogida de datos y optimizacin
del instrumento de registro, anlisis de datos, e interpretacin de resultados.
Para aplicar algunas de estas tcnicas interesa contar con instrumentos adecuados que nos
proporcionen la informacin que necesitamos obtener. Revselas en las pginas 361 a 369 del
texto bsico.
Pues, siguiendo el criterio de sistematicidad la observacin sistematizada tiene en cuenta varias

tcnicas e instrumentos, tales como: sistema de categoras, lista de control y escalas de valoracin.
Mientras que la observacin no sistematizada contempla como tcnicas e instrumentos, las notas
de campo, el registro anecdtico, el registro descriptivo, el diario, los registros acumulativos.

NDICE
Le sugerimos analizar el cuadro 13 y 14 que consta en la pgina 355 y 369 del texto bsico, donde
se evidencia con claridad ejemplos de tcnicas e instrumentos para cada caso.
PRELIMINARES
Algunos ejemplos que pueden servir como modelos son los que a continuacin se propone en
la Gua didctica de Evaluacin Educativa elaborada por Celi, Rosa (2005), octava reimpresin
(2010).
EJEMPLO DE ESCALA DE CLASIFICACIN
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Celi, Rosa (2005:87)
EJEMPLO DE LISTA DE CONTROL
GLOSARIO

NDICE
EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIN NUMRICA
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
En una institucin educativa de la localidad, sea en el nivel inicial,
bsico o bachillerato, investigue las tcnicas e instrumentos de
observacin no sistematizada que se utilizan con mayor frecuencia
en el aula.
6.3.2. La interrogacin
Segn Castillo y Cabrerizo (2010), la tcnica de la interrogacin:
Es una de las tcnicas ms antiguas y ms utilizadas en el mbito educativo. La forma de hacer las
preguntas es de gran importancia y puede tener una gran influencia en el proceso de aprendizaje
del alumno, es un gran instrumento pedaggico, y un mecanismo de gran utilidad educativa.
Requiere de un proceso que debe iniciarse con la formulacin de objetivos que se pretende lograr.
Lea en forma comprensiva los objetivos que constan en la p. 370 del texto bsico para que pueda
contextualizar este tema.
Para utilizar adecuadamente, se requiere considerar una serie de orientaciones prcticas; tales
como: incorporar la interrogacin dentro de un plan, fijar los objetivos, conectar la pregunta con el
campo de inters, promover que los alumnos formulen preguntas de todo tipo, adoptar una actitud
receptiva y tolerante, utilizar preguntas convergentes, fomentar el uso de preguntas divergentes,
convertir una pregunta en admiracin, dar tiempo para contestar, no evadir la respuesta cuando
resulte difcil.

NDICE
Son tcnicas (encuesta y entrevista) a travs de las cuales se puede adquirir informacin de modo
directo. Son muy tiles para indagar sobre actitudes, preferencias, intereses, aprendizajes y valores.
PRELIMINARES
Como la encuesta es una tcnica muy generalizada que se aplica en todos los campos. Los
mtodos para realizar la encuesta son diversos y bajo distintas modalidades: personal, por correo
postal, por correo electrnico, telefnica, por Internet, etc.
Como la entrevista es una tcnica basada en la interrogacin que establece un dilogo entre
BIMESTRE
personas a fin de conseguir datos informativos concretos. Pretende profundizar en aspectos
PRIMER
diversos tales como: intereses, problemas de aprendizaje, actitudes, resolucin de conflictos,
etc. En el campo educativo se emplea para conseguir diferentes fines. Conviene profundizar al
respecto, para ello revise las pp. 375-376 del texto bsico.
En este mismo apartado, para que pueda comprender a profundidad las tcnicas de interrogacin,
SEGUNDO
BIMESTRE
no olvide observar el cuadro 15, Diferencias entre una entrevista y una conversacin; cuadro 16,
Clasificacin de las entrevistas; cuadro 17, Esquema de entrevista estructurada; cuadro 18, Esquema
de entrevista abierta.
Es importante poner nfasis en el diseo de los instrumentos, especficamente en los siguientes ejemplos
SOLUCIONARIO
expuestos en el texto bsico:
Ejemplo de registro de entrevistas (Cuadro 19).

Ejemplos de preguntas cerradas, categorizadas y abiertas (cuadro 20).
Ejemplos de formatos de tem: opcin mltiple, opcin dicotmica: verdadero o falso
(cuadro 21).
GLOSARIO
Ejemplos de algunos tipos de exmenes (Cuadro 23).
Significado de las palabras clave utilizadas en la formulacin de las preguntas de examen
(cuadro 24).
Ejemplos de formatos de pruebas escritas (cuadro 25).
Tipos de exmenes orales (cuadro 26).
Para la interrogacin, por ejemplo en la pgina 382 del texto bsico, se presenta un registro de entrevista.
En general se presentan algunas recomendaciones para la

elaboracin de una encuesta y una entrevista, establezca las
semejanzas y diferencias entre ellas. Y posteriormente elabore una
encuesta o una entrevista con diez preguntas dirigido a docentes de
educacin bsica, media y/o superior.
Recuerde que para desarrollar con xito la actividad recomendada, conviene revisar los conceptos
bsicos de un cuestionario, las caractersticas de las preguntas; as como los tipos de preguntas que se
debe plantear. Es importante tener en cuenta que, de acuerdo al texto bsico las preguntas pueden ser
cerradas, abiertas y categorizadas.

NDICE
Lea de manera comprensiva y analice con detenimiento las recomendaciones planteadas para el diseo
de instrumentos para la interrogacin, tales como: cuestionario, prueba objetiva, examen oral y escrito,
PRELIMINARES
que constan en las pp.383405 del texto bsico.
6.3.3. La rbrica
La rbrica es un instrumento de evaluacin, tipo plantilla, en forma de gua o matriz que permite
evaluar las actividades especficas realizadas por un alumno, en base a la suma de criterios
BIMESTRE
establecidos por niveles.
PRIMER
Constituyen una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, y su propsito es
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Existen diferentes tipos de rbricas: global u holstica, parcial, cuantitativa, cualitativa, alfabtica,
SEGUNDO
BIMESTRE
grficas, mixtas y analticas.
Las rbricas o plantillas de evaluacin vienen desarrollndose como recurso para una evaluacin
integral y formativa.
SOLUCIONARIO
En el texto bsico se presentan algunas recomendaciones para

preparar una rbrica, revise el contenido en las pp. 406-409, analcelo
GLOSARIO
y prepare una rbrica cualitativa de evaluacin y una cuantitativa
considerando los criterios y ejemplos que constan en el texto bsico.
Recuerde que las rbricas consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios
establecidos previamente, segn un sistema de categoras de elementos susceptibles de ser evaluados.
Ahora, vamos a desarrollar la siguiente autoevaluacin, para detectar lo que an no est suficientemente
interiorizado y poder retomarlo a fin de lograr su total comprensin.

NDICE
Autoevaluacin 6
PRELIMINARES
A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
1. El sentido del proceso de evaluacin de competencias es ..
BIMESTRE
PRIMER
. en el proceso educativo.
2. La tcnica es y el instrumento es una herramienta o recurso

concreto para recoger la informacin.
3. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben seleccionarse
SEGUNDO
BIMESTRE
para asegurarnos de que utilizamos los ms adecuados en cada caso.
4. El uso de instrumentos de evaluacin, ya sean de carcter cuantitativo o cualitativo

, de tal manera que constituya el ltimo paso de un proceso que
debe iniciarse con la fijacin de objetivos a conseguir.
SOLUCIONARIO
5. La funcin principal de la evaluacin debe ser ..,
lo que permite adecuar la enseanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias
surgidas durante el proceso mediante acciones de mejora dirigidas a superarlas.
B. EN LA LNEA DE PUNTOS QUE ANTECEDE A LOS ENUNCIADOS DE LA COLUMNA A, ESCRIBA EL
GLOSARIO
NUMERAL DE LA RESPUESTA DE LA COLUMNA B QUE SE RELACIONA CON SU CONTENIDO.
COLUMNA A COLUMNA B
Sistema de categoras, lista de
1. control, registro anecdtico, diario
.. de aula.
Herramientas operativas al
2. servicio de una metodologa de la
.. evaluacin educativa.
a. Instrumento
Cuestionario, exmenes y pruebas
3. b. Instrumentos de interrogacin
.. objetivas.
Instrumento de recogida de datos c. Otra tcnica: rbrica
4. utilizado por la encuesta y por
.. otras tcnicas de interrogacin. d. Cuestionario
Se trata de una herramienta de
e. Instrumentos de observacin
evaluacin que, utilizando escalas,
puede ser usada para medir el
5. trabajo de los alumnos, a travs de
.. un conjunto de criterios graduados
para valorar el aprendizaje, y las
competencias adquiridas.
Ir a solucionario

NDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
Autoevaluacin 1
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
1. V
PRIMER
2. V
3. F
SEGUNDO
4. V
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. V
8. V
9. F
10. F
GLOSARIO
Ir a autoevaluacin

NDICE
Autoevaluacin 2
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
BIMESTRE
3. a
PRIMER
4. b
5. a
SEGUNDO
6. a
BIMESTRE
7. a
8. b
SOLUCIONARIO
9. c
10. a
GLOSARIO
Ir a autoevaluacin

NDICE
Autoevaluacin 3
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. De orientar el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje de los

alumnos,
2. Elemento fundamental en el proceso de prendizaje-enseanza que
coordina, regula y orienta.
BIMESTRE
PRIMER
3. Diseo previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento.
4. A la adquisicin de competencias bsicas,
5. Que conforman el diseo curricular estn convenientemente elaborados

y planificados.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. El tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los
estudiantes en un momento determinado.
7. conceptuales
SOLUCIONARIO
8. Presentan un nivel de abstraccin muy amplio que suele subyacer a la
organizacin conceptual de un rea,
9. Que permiten la evaluacin de los contenidos conceptuales
10. Los contenidos procedimentales
GLOSARIO
Ir a autoevaluacin

NDICE
Autoevaluacin 4
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. e
2. d
BIMESTRE
3. b
PRIMER
4. a
5. c
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a autoevaluacin
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

NDICE
Autoevaluacin 5
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
3. F
PRIMER
4. V
5. V
SEGUNDO
6. V
BIMESTRE
7. V
8. V
SOLUCIONARIO
9. V
10. V
12. F
13. V
GLOSARIO
14. V
15. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
Autoevaluacin 6
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
Constatar en qu medida ha alcanzado cada alumno las competencias
1.
establecidas.
2. Un mtodo para obtener datos e informacin.
BIMESTRE
PRIMER
3. En funcin de determinados criterios.
4. Debe realizarse de forma planificada.
5. La orientacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. E
7. A
8. B
SOLUCIONARIO
9. D
10. c
GLOSARIO
Ir a autoevaluacin

NDICE
8. Glosario
PRELIMINARES
Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida
El concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres, y engloba los otros dos, pero no se identifica con
ellos. Evaluar significa medir, pues el medir constituye un conjunto de acciones orientadas a la obtencin
BIMESTRE
PRIMER
y registro de informacin cuantitativa (Cabrera y Espn. 1986) y por tanto medir es condicin necesaria
para evaluar.
Calificacin, normalmente se refiere a la expresin que se hace sobre la valoracin de la conducta o

del rendimiento de los alumnos, por tanto este trmino es ms restrictivo y reduccionista que el de
SEGUNDO
BIMESTRE
evaluacin. Suele expresarse de forma numrica o nominal para expresar la valoracin de los aprendizajes
logrados por el alumno de forma cuantitativa o cualitativa.
Modalidades de evaluacin
SOLUCIONARIO
Distintas modalidades de evaluacin: segn su extensin (evaluacin global, parcial e interna), segn
sus agentes (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin), segn la procedencia de los agentes
evaluadores (evaluacin interna y externa); y segn el normotipo (evaluacin normativa y evaluacin
criterial) (Casanova 1995).
Competencia
GLOSARIO
Sntesis combinatorias de procesos cognitivos, saberes, habilidades, conductas en la accin y actitudes,
mediante la cual se logra la solucin innovadora a los diversos problemas que plantea la vida humana
y las organizaciones productivas (Perrenoud. 2004). En el contexto de la sociedad del conocimiento se
conciben las competencias como totalidades asociadas a capacidades, contenidos, mtodos y valores.
Evaluacin de competencias bsicas
Proceso continuado, crtico operativo, orientador, sistmico e integral que requiere de criterios, normas
y procedimientos debidamente conocidos.
Evaluacin de contenidos procedimentales
Hace referencia a conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver problemas. El

aprendizaje as como la evaluacin de los contenidos procedimentales implican un esfuerzo de
ordenacin, planificacin y programacin por parte del profesor que vale considerar.
Evaluacin de contenidos actitudinales
Evaluacin de conceptos como responsabilidad, constancia, buena disposicin, etc., como trminos que
forman parte de la actitud global frente al proceso de aprendizaje y valores de tolerancia, convivencia,
participacin, respeto, etc., valores transmitidos consciente o inconscientemente por los profesores.

NDICE
Evaluacin de alumnos con dificultades de aprendizaje
PRELIMINARES
Evaluacin de un alumno que requiere determinados apoyos y atenciones educativas para acceder a los
fines educativos generales propuestos en el currculum escolar.
La evaluacin psicopedaggica
Modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para dar la respuesta educativa ms
BIMESTRE
adecuada a los alumnos en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarizacin. Esta
PRIMER
modalidad de evaluacin se desarrolla en el seno de los procesos de aprendizaje y de enseanza para
profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algn alumno concreto.
Evaluacin por competencias bsicas
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluacin que supone modificar a fondo la forma tradicional de evaluar, centrada sobre todo, en
comprobar la adquisicin de contenidos. En esta nueva forma de desarrollar el proceso evaluador, es
necesario evaluar cada uno de los componentes que constituyen las competencias bsicas (contenidos,
habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje) en un contexto y momento determinados.
SOLUCIONARIO
Criterios de evaluacin
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado.
JMR/mcn/28-06-2012/67
GLOSARIO
Pdf interactivo mvlp/febrero 2013
XJ/2016-02-02/72

Diseo e impresin:
Imgenes: Shutterstock.com/Ediloja
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec

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NDICE

7 Ciencias de la Educacin, Mencin:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

* Pnsum por asignaturas

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La primera unidad est dedicada a la comprensin y anlisis de las generalidades de la evaluacin

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 6

Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson

Pimienta, J. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico.

Reforma del Bachillerato. Lineamientos Administrativo Curriculares Del Bachillerato En Ecuador

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 7

El documento describe el marco conceptual de la reforma curricular y algunas caractersticas

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 8

5. Orientaciones generales para el estudio

Utilice la tcnica de la lectura comprensiva que le ayudar en la asimilacin significativa de los

Desarrolle las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad.

Utilice estrategias de aprendizajes como: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros

Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) e interacte con la profesora-

Recuerde que la evaluacin a distancia es de carcter obligatorio y no recuperable; consta de dos

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 9

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 10

6. Proceso de enseanzaaprendizaje para el logro de competencias

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 11

Participar en el debate sobre

Continuar con el desarrollo

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 12

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 13

6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Presentacin, orden y ortografa. X X X X

Investigacin (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones. X X X

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 14

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

1.1. Aproximacin al concepto de evaluacin en educacin

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 15

En el texto bsico unidad didctica I Aproximacin al

1.2. Evolucin del concepto. Perodos histricos

La evaluacin como medida.

La evaluacin como grado de consecucin de los objetivos planteados.

La evaluacin en la totalidad del mbito educativo.

Nuevos enfoques o tendencias en la evaluacin: valoracin del cambio ocurrido en el alumno y

Proliferacin de modelos: evaluacin cualitativa/cuantitativa.

Nueva concepcin de evaluacin: formativa/diferenciada/integradora.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 16

Cuadro 1. Evolucin del concepto de evaluacin

Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:

Analice los momentos en la evolucin del concepto de evaluacin y

1.3. Estructura de la evaluacin

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 17

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 18

Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:

La evaluacin como proceso tiene tres partes claramente diferenciadas:

Continuemos con la lectura del siguiente tema:

Para iniciar el estudio del contenido, remtase al texto bsico unidad

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 19

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 20

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 21

2 Segn Tyler la evaluacin educacional se centra en el uso de objetivos definidos

4 Crombach (1963) seala que la evaluacin es un proceso de recogida y uso de la