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Primera versin recibida febrero 24 de 2010; versin final aceptada junio 15 de 2010 (Eds.)
Resumen: En el presente artculo abordo los diferentes contextos en los que los nios y nias de seis a ocho
aos se desarrollan en la actualidad. No se trata slo de un intento de caracterizacin de los nios y nias de
dicha edad, sino de una aproximacin al complejo universo infantil a partir de diferentes abordajes tericos y
metodolgicos. Mi hiptesis es que la socializacin y los marcos en los que crecen los nios y las nias no pueden
entenderse por fuera de los discursos que circulan en el ecosistema comunicativo en el que estn inmersos. La
educacin, los medios de comunicacin, la relacin con pares y los discursos que circulan en torno de ellos, son
los ejes para analizar el desarrollo y la constitucin subjetiva de los nios y nias de clase media habitantes de
grandes ciudades y con acceso a determinados consumos culturales. Propongo, en consecuencia, el anlisis de estos
elementos y el debate de sus roles.
Palabras clave: Infancia, Desarrollo, Trayectoria social, Ecosistema comunicativo, Educacin,
Familia.
Resumo: No presente artigo abordo os diferentes contextos nos que os meninos e meninas de seis a oito
anos se desenvolvem na actualidade. No se trata s de uma tentativa de caracterizao dos meninos e meninas
de dita idade, seno de uma aproximao ao complexo universo infantil a partir de diferentes abordajes tericos
e metodolgicos. Minha hiptese que a socializao e os marcos nos que crescem os meninos e as meninas no
podem se entender por fora dos discursos que circulam no ecosistema comunicativo no que esto inmersos. A
educao, os meios de comunicao, a relao com pares e os discursos que circulam em torno deles, so os eixos
para analisar o desenvolvimento e a constituio subjetiva dos meninos e meninas de classe mdia habitantes de
grandes cidades e com acesso a determinados consumos culturais. Proponho, em consequncia, a anlise disto.
Palavras-chave: Infncia, Desenvolvimento, Trajectria social, Ecosistema comunicativo, Educao,
Famlia.
Childhood, development and knowledge: boys and girls and their socialization
Abstract: In this article we approach the different contexts of development in which children from six to
eight years old grow nowadays. This is not only an attempt of characterization of children of that age but also
an approach to the complex universe of childhood considering different theoretical and methodological views.
Our hypothesis is that socialization and the frames in which children grow can not be understood beyond the
discourses that circulate in the communicative ecosystem in which they are inmersed. Education, media, the
relationship with equals and the discourses that circulate among them are the axis to analyze the development
and the subjetive constitution of children of middle classes from big cities and with access to certain cultural
*
Este artculo forma parte de una investigacin mayor en el marco de realizacin de la tesis de doctorado titulada Infancia, juego y pantallas: transforma-
ciones en la relacin entre los nios, el juego y la televisin (1980-2008) y financiada por el Conicet.
**
Doctora en Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Magister en Comunicacin y Cultura, Facultad de Ciencias
Sociales (UBA) y Licenciada en Ciencias de la Comunicacin (UBA). Becaria Instituto de Investigaciones Gino Germani. La beca de posdoctorado tiene
su sede en el Instituto de Investigaciones Gino Germani, Universidad de Buenos Aires. La sede de la investigacin es el Instituto Gino Gernani, Facultad
de Ciencias Sociales, UBA.
Correo electrnico: duekc@ciudad.com.ar
consumptions. We propose, thus, the analysis of these elements and the debate of its roles.
Keywords: Childhood, Development, Social Path, Communicative Ecosystem, Family.
-1. Introduccin. -2. Los contextos: aperturas y clausuras. -3. La infancia y el ecosistema
comunicativo. -4. La infancia, la escolaridad y los modos de construccin de conocimiento: una
aproximacin. -Lista de referencias.
1. Introduccin y de pelculas.
Si bien esto no es todo lo que Gessell tiene
El inters por abordar la constitucin y para decir sobre los nios y las nias de 6
definicin de los sujetos se relaciona claramente a 8 aos (el manual, como cada uno de los
con la complejidad misma de dicha nocin. Pensar destinados a diferentes franjas etreas, es copioso
a los sujetos exige necesariamente reponer en informacin y desarrollo), pareciera ser una
entramados complejos que articulan las trayectorias interesante fotografa de un grupo promedio de
sociales, culturales y educativas, que no son nios y nias de esa edad. Y es entonces cuando
lineales sino que estn estrechamente ligadas a las aparece, irremediablemente, la tentacin de tomar
condiciones materiales y simblicas de existencia. esa imagen, cerrarla y estabilizarla para, desde all,
Diversas investigaciones y abordajes de las ciencias describir lo que un nio-medio de 6 a 8 aos
sociales y naturales intentaron dar cuenta de los es. Pero, por ms tentador que (nos) parezca, es
modos en que los individuos devenan agentes inevitable complejizar ya no slo las caractersticas
sociales en su paso por instituciones diseadas para de los nios y las nias sino, tambin, los modos de
tal fin (Foucault, passim; Agamben, 2003; Arendt, acceder a estos repertorios de imgenes. Aparecen,
2003; Sennett, 1978, entre tantos otros). entonces, los contextos, los lazos de sociabilidad,
Lo que aqu me interesa es el modo en que se las trayectorias sociales y educativas, los procesos
caracterizan y caracterizaron a los nios y nias, que atraviesan los sujetos en su crecimiento,
en especial, a los de 6 a 8 aos, en diferentes aprendizaje y relacin con el mundo: es decir, no
investigaciones y abordajes, focalizndose en la hay modo de abordar en este caso la infancia
infancia como etapa constitutiva de la subjetividad por fuera de las condiciones materiales y simblicas
en relacin con el desarrollo y la socializacin. Ser que la hacen o no posible. Es por ello que no
a travs de un entramado de nociones, definiciones se trata de descartar la cita de Gessell sino de usarla
y posicionamientos como podremos comenzar a como disparador para pensar cmo analizar las
pensar complejamente la constitucin del sujeto- articulaciones que se dan entre infancia, historia,
infante que nos ocupa. sujetos, poltica(s) y cultura. Porque, como sostiene
Ginzburg,
2. Los contextos: aperturas y clausuras () de la cultura de su poca y de su propia
clase nadie escapa sino para entrar en el
En su famossimo manual, Gessell ([1974] delirio y en la falta de comunicacin. Como
1993) sostiene que en los nios y las nias de la lengua, la cultura ofrece al individuo un
6 a 8 aos se da un proceso de transicin en el horizonte de posibilidades latentes, una jaula
cual se va formando su carcter y que, para ello, flexible e invisible para ejercer dentro de ella
la interaccin con su entorno se hace fundamental la propia libertad condicionada (Ginzburg,
para la constitucin subjetiva. Considera, tambin, 1981, p. 18).
que entre los 7 y los 8 aos se da un proceso de
dramatizacin en el cual aquello que cuesta 2.1. Aperturas
incorporar o identificar pasa a ser representado
por los nios y las nias, para as poder procesarlo. Mi punto de partida es, entonces, doble: la
Complementariamente, sostiene que hay un alto provocacin en el sentido heideggeriano, 1966
nivel de identificacin por parte de los nios y las que retomo de Gessell, y la constatacin que
nias con los personajes de la televisin, de libros comparto con Ginzburg. Qu significa, entonces,
pensar a los sujetos dentro de esta jaula flexible variadas pero confluyentes, terrenos en los que los
desde la cual se puede ejercer una libertad nios y las nias van a invertir su energa sexual
condicionada? latente. El nio o nia de 6 a 8 aos es un sujeto
Freud, en su caracterizacin de los perodos que en su devenir, es una potencia que pasa a integrar
atraviesan los sujetos en su constitucin psquica, el tejido social y a adaptarse a su dinmica y reglas,
asocia el que llama perodo de latencia a los nios un yo en proceso de estructuracin. Ser desde
y las nias del segmento con el que trabajamos. La su conocimiento que, en la pubertad en la etapa
comprensin del espesor problemtico y, a la vez, genital, se unificarn y desarrollarn los impulsos
fundamental, en la vida de los nios y las nias y sociales.
en su relacin con el entorno durante ese perodo, Ahora bien, si pensamos en el nio o nia
exige aqu algunas precisiones. Para Freud (1925) de 6 a 8 aos como una abstraccin, caeremos
el perodo de latencia es un fenmeno fisiolgico inevitablemente en el error de estructurar nuestros
en el que el florecimiento temprano de la sexualidad pensamientos de la siguiente manera: todo nio
y las aspiraciones hasta entonces vivas, caen bajo la o nia de entre 6 y 8 aos es capaz de e incapaz
represin. Durante este perodo de latencia total de. Lo que me interesa aqu es salir de estas
o simplemente parcial, se constituyen los poderes conceptualizaciones para pasar a pensar en la
anmicos que luego se oponen a la pulsin sexual compleja relacin entre historia y cultura que habla
y la canalizan, marcndole su curso a la manera de y nos habla en todo momento.
dique (Freud, 1905, p. 395). Estos diques sern Bogoyavlensky y Menchinskaya (1986)
muy importantes para la cultura y la normalidad sostienen que la caracterizacin psicolgica de un
ulterior del individuo. El deseo sexual es sublimado perodo de edad supone considerar los procesos y
y el deseo de aprender toma su lugar. La energa las caractersticas de la actividad de pensamiento
disponible es invertida en el descubrimiento del que se forman con el aprendizaje considerado en
mundo que los rodea por fuera, ya, del mbito su conjunto. Es decir, no hay un modo a priori
familiar. de caracterizar un perodo de edad, sino que la
La cultura opera, por un lado, en la canalizacin posibilidad de hacerlo supone entrelazar diferentes
del deseo sexual y, por otro, en la presentacin elementos que operan en su definicin. Estos autores
de los lazos sociales (y sus potenciales relaciones) forman parte de lo que Cecchini (2004) llama los
como parte de la integracin del sujeto. Es psiclogos de la educacin soviticos, grupo del
importante, para el nio o nia, la presencia de cual Vigotsky es un integrante clave. Sostienen
sujetos adultos que operen como modelos con luego que una interpretacin materialista del
los cuales identificarse porque, en este perodo, desarrollo interno comprende, pues, el anlisis de
desarrollan la imitacin de las personas adultas los cambios psicolgicos que se determinan bajo la
como entretenimiento, hacen con y como ellas. influencia de los estmulos externos, asimilando
El desplazamiento de energa habilita, finalmente, las condiciones existentes en el sistema nervioso,
la aparicin de un conjunto de actividades, intereses o sea, aquellas huellas que en ste quedan por
y valores fundamentales en las interacciones con influencia de la experiencia precedente (1986, p.
pares y sujetos adultos significativos. El juego 63). Esta explicacin del desarrollo interno desplaza
grupal desplaza al individual, y poco a poco se segn Bogoyavlensky y Menchinskaya a la
van incorporando reglas que el nio o nia sigue superestructura idealista y resuelve dialcticamente
ordenadamente, dado que ya reflexiona, se pone en la aparente contradiccin entre influencias
lugar de otros; en consecuencia: gana autonoma biolgicas e influencias sociales. Este elemento
en su discurrir social. Las actividades con los pares es uno de los ejes de los desarrollos de Vigotsky,
tienden a estar separadas en funcin del gnero: quien propone por primera vez una visin de la
varones y mujeres, nios y nias, juegan separados formacin de las funciones psquicas superiores
en muchos casos y esto puede explicarse, claro est, como internalizacin mediada de la cultura y,
desde las caractersticas propias del perodo. por lo tanto, postula un sujeto social que no slo
En el perodo de latencia el nio o nia desarrolla es activo sino, ante todo, interactivo (Castorina,
funciones cognitivas y afectivas que contribuyen 1996, p. 11). Siguiendo la concepcin materialista,
a la conquista de la socialidad en direcciones Vigotsky sostuvo que las interacciones vividas en
asimilacin y va organizando sus esquemas en una sus aptitudes lgicas, dar otras explicaciones,
relacin espacio-temporal causal. Es un perodo cada vez ms situadas en una perspectiva
de ejercicio de los reflejos y las reacciones del nio causal y verificable, adquiriendo, poco a poco,
o nia que estn relacionadas con sus tendencias la aptitud del descentramiento (Chiva, 1994,
intuitivas. El cuerpo es no slo el soporte sino p. 54, traduccin propia).
tambin el medio para el aprendizaje y los El pensamiento es, en este perodo, no reversible
desplazamientos. e intuitivo, mgico, sin referencias temporales
El segundo perodo es el pre-operacional, que o espaciales antes y despus no operan como
se extiende de los dos a los siete aos. En l se organizadores. La experiencia se relaciona con
consolida el lenguaje y hay un avance significativo un aqu y ahora y la percepcin de la contingencia
en el comportamiento social y emocional. El se organiza en funcin de lo inmanente. La
pensamiento comienza a interiorizarse. Los representacin y el juego slo pueden comprenderse
principios de este perodo son la imitacin y la en el marco de este tipo de pensamiento que habilita
asimilacin. Piaget analiza en profundidad la gnesis una serie de acciones, cuya significacin debe ser
de la imitacin que, sostiene, es central junto con puesta en relacin con las capacidades cognitivas
el juego para seguir de manera contnua el paso de los nios y las nias.
de la asimilacin y la acomodacin sensorio-motriz La centralidad del pensamiento mgico se
a la asimilacin y acomodacin mentales que relaciona con, por un lado, la importancia que
caracterizan los comienzos de la representacin. tiene el modo de construccin de este pensamiento
La continuidad funcional entre el sensorio-motor y las formas que asume a lo largo de la vida de los
y el representativo orienta la constitucin de las sujetos. Es decir, si bien la hegemona de este tipo
estructuras sucesivas. de pensamiento va desplazndose en el camino
El pensamiento mgico y el egocentrismo hacia la adultez, no ocupa un lugar menor en la
estaran muy presentes en esta etapa que se actividad psquica de los sujetos durante toda su
extiende entre los dos y los cinco aos. Esto vida. Por otra parte, hay una cantidad de enfoques
supone que considera que los acontecimientos que pueden identificarse como directrices de
pueden producirse mgicamente, como en los la organizacin de la escolaridad, que tienen
cuentos y cree, a su vez, que es el centro desde el como objetivo desplazar de manera definitiva al
cual se organiza el (su) mundo. El pensamiento pensamiento mgico para instalar en su lugar y
egocntrico se caracteriza por sus centraciones, es con pretensin de permanencia al pensamiento
decir, que en lugar de adaptarse objetivamente a la lgico-concreto y, luego, al abstracto. El descrdito
realidad, asimila la accin propia de esta realidad del pensamiento mgico en la educacin lleva,
deformando las relaciones segn el punto de vista en algunos casos, a coartar la libertad de los
de ste (Piaget, op. cit., p. 388). Se construye, razonamientos y la creatividad en pos de una
entonces, un modo de aproximacin al entorno, estructuracin de las actividades psquicas que
estructurado sobre un punto de vista que no puede garanticen la integracin correcta y esperable
sino ser el propio, que se organiza en torno a lo del nio o nia a la sociedad en general, y al sistema
mo y al yo hice eso posible. Esta percepcin educativo en particular.
no est solamente centrada sobre s mismo sino Dije ms arriba que el principio de este perodo
que se extiende sobre los objetos inanimados y se relaciona con la imitacin y la asimilacin.
el pensamiento: los dos existen realmente. El Puntualmente, entre los 2 y los 7 aos la imitacin
nio o nia considera las cosas tal como las ve, representativa se expande y generaliza bajo una
independientemente de la perspectiva. Para Piaget, forma espontnea. Un ao ms tarde la imitacin
el pensamiento del nio o nia de tres a siete aos se hace reflexiva y se integra o reintegra en la
aproximadamente se caracteriza por tres aspectos inteligencia misma. Es decir, la imitacin exterior
identificables: el egocentrismo, el animismo y la se funde con la imagen mental del modelo y se
artificialidad. da una inversin de la situacin en relacin con
El nio explica aquello que ve, el mundo, con el estado anterior de la imitacin, en el que se
los medios de los que dispone. Respecto de imitaba de manera indiferenciada (Piaget, op. cit.,
los mismos elementos, con la evolucin de p. 381). Ahora, el nio o nia consigue imitar
Esta prehistoria tiene que ver con, dira Bourdieu y examinar no slo lo que ha producido sino lo que
(passim) su habitus, con los sistemas culturales, producir en su proceso de maduracin, hay que
sociales, polticos y econmicos que constituyen tener en cuenta el rol de los padres y madres, ya no
su modo de acceso al mundo. Si, a los dos aos, slo como auxiliares en tareas creativas, plsticas e
los nios y las nias ya son duchos en el manejo imaginativas sino, tambin, en los modos en que
del control remoto y saben que en el canal 46 est estos chicos y chicas estn siendo incorporados
Discovery Kids, canal en el cual en una franja horaria acrticamente al mercado de bienes.
ms o menos precisa pasan el programa de Barney, Desde la pasta dental especial de las princesas o
el dinosaurio, podemos decir que parte del bagaje de los Power rangers a las pantuflas de Shrek, el
con el que los nios y las nias de 6 aos ingresan mueco de Toy Story y el shampoo de Barbie,
a la escuela primaria excede los conocimientos todo aquello que usan los nios y las nias
bsicos: ms bien, podemos decir que a los 6 aos, cotidianamente aparece en ediciones especiales.
un nio o nia alimentado, con acceso a los medios El repertorio de elementos-accesorios nos permite
de comunicacin aunque sea a la televisin y a analizar dos cosas que marca Linn (2004) en su
algn tipo de reproductor de pelculas, comienza libro Consuming Kids: en los nios y nias de 6 a 8
su escolaridad formal con un conjunto de saberes aos se da un proceso segn el cual los consumos
que se anticipan, incluso, a la alfabetizacin. Para destinados para su edad especfica son despreciados
Vigotsky es necesario reponer no slo el contexto por, paradjicamente, infantiles. En cambio, todo
general sino los contextos particulares en que lo relacionado con la franja etrea siguiente aparece
esos nios y nias devienen sujetos sociales, los como seductor, tentador; en consecuencia, como
modos en que lo hacen y pueden hacerlo y los objeto de deseo. Es probable que los nios y las
estmulos a que estn expuestos. nias a esa edad construyan su deseo no tanto en
He mencionado, enfticamente, que no hay funcin de lo que les gusta o no, sino ms bien en
uniformidad ni homogeneidad en los modos en torno a lo que saben que debiera gustarles para
que se llevan adelante las prcticas. De hecho, dije consumir como los ms grandes. Esto supone,
al comienzo que no se poda calcular a priori el por parte de los nios y las nias, una seleccin: la
nivel de desarrollo de un nio o nia. Un concepto oferta parece vasta en una falacia de pluralidades
interesante que an no he mencionado pero que tan poco diferentes como homogneas y se da
atraviesa todo mi trabajo, es el de zona de desarrollo un fenmeno que los publicistas gustan llamar
prximo. ste consiste en considerar dos niveles targetizacin hacia dentro del segmento. Definen
de desarrollo: por un lado, el de las funciones este procedimiento como un conjunto de consumos
psicointelectivas que ha conseguido el nio o nia que constituyen identidades parciales hacia dentro
por un proceso de desarrollo ya realizado y, por otro, del segmento de edad. Esto opera, claramente, en
el nivel de tareas realizables con la ayuda de sujetos los modos en que los nios y nias seleccionan sus
adultos. Los modos en que los nios y las nias preferencias, cmo demandan aquello que quieren;
son interpelados en las sociedades contemporneas cmo se articula su deseo con aquello que se ofrece
se relacionan con la definicin de un rol clave de en su entorno y cmo se filtran o no esas
los sujetos adultos como elementos coadyuvantes demandas. Lo que parece ser un hecho indiscutible
para su desarrollo ms all de que en muchos es la uniformidad de los productos que se ofrecen
de los programas para nios y nias las personas y de las situaciones que se (re)presentan. Esto trae
adultas sean representadas como un mundo-otro como (lamentable) consecuencia la desaparicin
descartable, que es incapaz de comprender a los del asombro: los tiempos contemporneos parecen
nios de hoy. estar inmunizados contra el asombro (Entel, 2006,
Podra conjeturar que en las sociedades p. 36). Todo tiende a ser previsible, igual que lo
contemporneas, el nivel de inclusin de los nios pasado; se pierde esa cualidad a travs de la cual
y las nias en el mundo de consumo como hecho se ve el mundo por primera vez para que aflore
concreto o como deseo atenazante depende, como en experiencias futuras, para que pueda indagar a
siempre, del sujeto adulto-facilitador. Si la zona de partir de la curiosidad, ensayar caminos diferentes
desarrollo potencial permite determinar los futuros a los ya establecidos, innovar (idem, p. 34). Esto
pasos del nio o nia y la dinmica de su desarrollo, es, sin dudas, una prdida que est presente, en su
ausencia, en el desarrollo de los nios y las nias. vector se vuelve muy relevante. Someter a reflexin
Pensar una caracterizacin, particularmente, los modos en que los nios y las nias crecen
de los consumos culturales de los nios y nias de no supone, solamente y como ya lo dije, pensar
6 a 8 aos supone, entonces, considerar no slo escalonadamente un desarrollo fisiolgico. Implica,
aquello que est dirigido especialmente a ellos sino claramente, tratar de analizar y complejizar
ampliar las miradas hacia otros segmentos de edad, los modos en que los cambios, las rupturas, se
como puntualizamos con Linn. El objeto de deseo incorporan de otra manera en sus vidas. El cambio
tiende a estar puesto en los consumos ofertados a en el valor del juego, para los nios y las nias de
los nios y nias de la siguiente franja etrea. De 6 a 8 aos, y su tendencia a estar cada vez ms
all que en muchos casos cueste entender por qu anclados en regmenes de verosimilitud en
una nena de 6 aos ve un programa con contenidos detrimento del ya mencionado pensamiento
que exceden sus competencias comprensivas. mgico supone, a priori, una prdida. De
Pareciera, podramos conjeturar incluso, que no lo que se trata es de ver, entonces, cmo siguen
importa tanto si se entiende o no; si es para su operando estos elementos que no son arcaicos sino
edad o no; sino que ver, leer, discutir y jugar sobre residuales si usamos, desviadamente, a Williams,
determinados contenidos vistos en los medios de 1988 y que deben pensarse dialcticamente.
comunicacin van a formar parte de esa imagen de Del contexto que hemos recorrido brevemente
s, esa face, dira Goffman (1974) que los nios y se desprende, como lo mencion ms arriba, la
nias quieren presentar ante sus pares, y tambin centralidad nunca puesta en duda aqu de
ante los adultos que los rodean. la educacin/escolarizacin. En qu sentido?
La capacidad que tienen ya estos nios y nias En operar como una bisagra en la formacin de
para expresar su punto de vista, para discutir sobre los nios y las nias quienes, si bien llegan con
lo que piensan, sobre lo que ven en televisin, esa prehistoria que refiere a su propia aunque
sobre lo que ven en Internet, supone un comienzo breve trayectoria social, carecen de elementos
de las que sern, ms adelante, sus competencias articuladores que se sintetizarn, ms adelante,
lingsticas, su capital. En este sentido, Luria en la formacin de conceptos con los cuales se
(1986) sostiene que la asimilacin del lenguaje oral desenvolvern socialmente3. Para Kostiuk (1986) la
permite a la persona incorporar la experiencia del tarea de la enseanza es desarrollar el pensamiento
gnero humano. Cuando el nio o nia aprende, de los alumnos y alumnas, su capacidad de analizar
agrega; asimila una experiencia humano-social y generalizar algunos fenmenos de la realidad y
que no podra asimilar sino mnimamente, si de razonar correctamente. Para l, la educacin
su desarrollo estuviera determinado slo por la alcanza su objetivo inmediato y definitivo cuando
experiencia directa. Las interacciones con sus pone en accin las capacidades potenciales del
pares, con sus docentes y con los sujetos adultos alumno o alumna y dirige su uso. La interaccin
habilitar a los nios y nias, ya en el comienzo de de los diferentes elementos de la educacin
su escolarizacin, a poner en prctica aquello que, intelectuales, morales, estticos, prcticos
de su entorno, relevan para su posterior uso: modos y fsicos desempea un papel importante,
de expresin, de presentacin de argumentos, asegurando la participacin del nio o nia en las
de razonamiento en las posibilidades de la diferentes actividades necesarias para un desarrollo
edad, claro. Se van enriqueciendo, a su vez, su de sus potencialidades en todas las direcciones. En
experiencia, sus posibilidades de asimilacin y la misma lnea,
acomodacin al medio que lo rodea y sus propias () la educacin fracasa si no toma en
capacidades expresivas y de pensamiento. consideracin las diversas interconexiones del
nio con el ambiente, si est alejada de su vida
4. La infancia, la escolaridad y los modos real, de las condiciones subjetivas (slo a travs
de construccin de conocimiento: una de las cuales puede actuar), de la precedente
aproximacin historia del desarrollo de cada alumno, de su
edad y de sus caractersticas individuales, de
Para el desarrollo de los nios y las nias en
este complejo ecosistema, la educacin como 3
Para ampliar, consultar Vigotsky (2007) especialmente los captulos V y VI y Lu-
ria, Leontiev y Vigostky ([1986] 2004), tercera parte.
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