CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N 34678 Coordinacin de Investigacin y
Post-Grado rea Educativa

MAESTRIA EN SUPERVISIN Y GERENCIA EDUCATIVA

METODOS CUANTICUALITATIVOS
(II PARTE)
MODULO INSTRUCCIONAL

Seleccin de lecturas: Dr Freddy Valderrama

Nueva Esparta, 2014

REFLEXIONES SOBRE LOS ENFOQUES EPISTEMOLOGICOS DEL

PROCESO DE INVESTIGACION y la Evaluacin Educativa. Tomado de
Carmen Cecilia Aponte (1995). En Revista Laurus. N 2. Ao .1.Vicerrectorado
de Docencia de la UPEL: Caracas

Es necesario aclarar que los enfoques epistemolgicos han sido

identificados como paradigmas bsicos en la investigacin socioeducativa pero,
por otra parte, tambin se ha hablado de paradigma cuantitativo vs paradigma
cualitativo, lo que ha trado como consecuencia, confusin en el campo
educativo. Continuamente se escucha a investigadores y docentes indicar que
ellos se identifican con el paradigma cuantitativo o con el paradigma cualitativo,
sin considerar que los paradigmas responden a planteamientos ms profundos.
Es decir, a enfoques o posturas epistemolgicas-filosficas sobre el
conocimiento cientfico o forma de concebir la produccin de conocimientos.
Es importante considerar lo planteado por Padrn (1992) en torno a la
doctrina cuantitativo-cualitativo: el autor advierte que el paradigma cuantitativo
agrupa a los enfoques empiristas-inductivos y racionalistas-deductivos, los
cuales son de base filosfica totalmente distintos y el paradigma cualitativo se
refiere al enfoque fenomenolgico-interpretativo: obviando que este tiene
elementos comunes con el enfoque empirista, se diferencian por el tratamiento
de los datos y la concepcin de la realidad, pero en cuanto al mtodo de
produccin de conocimiento su base es igual: la induccin.
En relacin a la polmica, en trminos dicotmicos, de la investigacin
cuantitativa y cualitativa, algunos autores, como Reichardt y Cook, 1982, Smith
y Heshusius, 1986, Salcedo G 1994, entre otros, sostienen que son
complementarias y que en ciertos casos conviene utilizar las dos perspectivas,
todo va a depender de lo que el evaluador investigador, desee obtener: Sin
embargo, consideramos que no se deben utilizar conjuntamente, dado que
cada paradigma responde a una postura epistemolgica del proceso de
investigacin, aunado a que del objetivo de la investigacin depender el
mtodo a utilizar. En este sentido, Patton (1988), seala que ambos
paradigmas representan alternativas a partir de las cuales el evaluador puede
seleccionar, y reconoce que los diferentes mtodos son apropiados
dependiendo de las situaciones que se le presentan al evaluador. Sobre esta
base se puede afirmar, que en el proceso de investigacin evaluativa se da la
siguiente relacin: postura epistemolgica del evaluador-investigador-objetivos
de la investigacin evaluativa- mtodo de investigacin.
Enfoques Epistemolgicos y el proceso de Investigacin
Comenzar a plantar lo que son las teoras del conocimiento,
primeramente nos lleva a definir qu es conocimiento. Conocimiento
etimolgicamente deviene del verbo latino cognoscere trmino que expresa la
realidad de la actividad cognoscitiva donde tiene lugar la generacin,
concepcin y nacimiento de las ideas, el cual no es un proceso aislado, por el
contrario, se refiere a fenmenos sucesivos que deben producir ideas. El tipo
de conocimiento que interesa para este trabajo no es comn, vulgar, sino el
conocimiento cientfico o ciencia, que segn Padrn (1993) es la variante ms
representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o sistmico-
socializado.
El conocimiento cientfico es una modalidad muy particular que se
distingue dentro del conocimiento en general. Bunge (1972) seala que el
Conocimiento cientfico es, por definicin el resultado de la investigacin
realizada con el mtodo y el objetivo de la ciencia. En este sentido, puede
asociarse que ciencia es el producto de un conjunto de actuaciones complejas
que se enmarcan dentro de lo que es la investigacin cientfica.
Ahora bien, si se interpreta investigacin cientfica como produccin de
conocimiento cientfico, es importante manejar los enfoques epistemolgicos
que se han dado a travs de la historia.
Enfoque Empirista-Inductivo (probabilista, positivista). El empirismo
surge como pensamiento crtico-revolucionario en el siglo XX, y como
propuesta para la produccin de conocimientos cientficos; ha sido el modelo
dominante en las Ciencias Sociales. El empirismo inductivo ha sido identificado
con la palabra Positivismo, ( Padron,1993). Se basa en el control riguroso,
de validacin; su finalidad es la de describir, explicar, controlar y predecir
conocimientos. La observacin y la intervencin son sus mtodos, realiza
anlisis parciales de la realidad, generaliza en el tiempo y en el contexto
(George, 1993).
El enfoque empirista-inductivo est enmarcado por un estilo de
pensamiento sensorial, por una orientacin concreta y objetivo de las cosas,
por un lenguaje numrico-aritmtico, por una va inductiva y por referencia a la
validacin de la realidad objetiva ( Padrn, 1992).
Segn Fedoseev (1975) los representantes del empirismo fundamentan
que el rol decisivo lo tienen los rganos sensoriales para la distincin de los
objetos y en la obtencin del conocimiento. Es decir, que a travs de los
rganos sensoriales se obtiene datos sensibles objetivos que facilitan la
produccin del conocimiento. En este sentido, sostiene que el proceso del
conocimiento tiene 3 etapas: a) la acumulacin y elaboracin de datos
empricos, b) la construccin y el despliegue de la teora sobre la base del
material recopilado y c) la explicacin de los datos empricos conocidos, la
produccin de nuevos datos con la ayuda de la teora elaborada y la
confirmacin de la teora por el material emprico.
En resumen, este enfoque o paradigma ha sido fuertemente criticado pro
la Filosofa de la Ciencia y cuestionado en los mbitos educativos,
especficamente por su realismo ingenuo, su exigencia de un lenguaje
universal y por las condiciones de su correspondencia entre teora y verdad.
As como tambin por los diseos de investigacin que ha utilizado en las
Ciencias Sociales, unido a la rigurosidad matemtica que pone en duda su
variabilidad para el estudio de fenmenos educativos; pero, por otra parte, no
se puede dejar de reconocer que ha contribuido al conocimiento pedaggico y
cientfico.
Racionalismo- Deductivo (terico, realista crtico). Este enfoque surge
paralelo al Empirismo-Inductivo. Se ofrece tambin como va revolucionaria
para la liberacin del pensamiento de las cadenas del dogmatismo y de la
especulacin ( Padrn, 1993).
Responde a la concepcin terica del conocimiento en cuanto a la
capacidad de explicacin predictiva y retrodictiva, sustentada en una va
deductiva estrictamente controlada por formas lgico-matemtica (Padrn,
1993)- En otras palabras, consiste en partir de principios ya conocidos para
derivar la relacin que se pretende demostrar explicando sus posibles
consecuencias. De tal manera que cuando las explicaciones no pueden ser
negadas por los hechos, las conjeturas iniciales as como el sistema de
derivaciones, quedan de manera provisional hasta que no emerja un hecho
incompatible o nueva teora.
Por su parte Fodoseev (1975) sostiene que en los comienzos del proceso
de investigacin los mtodos empricos ayudan a construir nuevas hiptesis y
teoras que al final del proceso dan la posibilidad de comprobarlas; hace
nfasis en que ninguna observacin sistemtica as como tampoco los
experimentos se realizan sin consideracin terica previa. En este sentido,
expresa que la contradiccin entre la teora existente y los nuevos hechos
descubiertos sirve de fuente de perfeccionamiento y desarrollo de ideas
cientficas y genera nuevas hiptesis, leyes y teoras. Para el autor, las
hiptesis se utilizan como punto de partida de las deducciones lo que significa
que a travs de los resultados comprobados de una deduccin puede llegarse
a conclusiones sobre las hiptesis. Asimismo, indica que las formulaciones ms
valiosas e importantes son aquellas que tienen un carcter general y revisten la
forma de hiptesis. Leyes y teoras. El enfoque racionalista en las ciencias
sociales ha tenido poca aceptacin.
Se observa siempre en los distintos trabajos de investigacin, en especial
en educacin, un nfasis sobre estudios que podran identificarse como
positivistas o como fenomenolgicos, ambos de base inductiva; la
informacin que se recoge es para verificar una hiptesis o describir
situaciones. En este sentido, Padrn (1988) seala que, al aceptarse solo estas
concepciones, quedan descartadas todas las posibilidades de realizar
investigaciones tericas, dejando de considerar que los posibles hallazgos
basados en construcciones de razonamiento y en derivaciones hipottico-
deductivo, han sido el recurso ms importante y con mayor xito en las
ciencias avanzadas y maduras.

Aun cuando el enfoque racionalista-deductivo, como paradigma de

investigacin. No ha tenido mucho apoyo en las ciencias sociales, pero si en
las ciencias duras, resulta de gran valor su aplicabilidad en el campo de la
investigacin educativa; es una fuente de perfeccionamiento y desarrollo de
ideas cientficas que genera hiptesis y teoras.

Enfoque Fenomenolgico-Interpretativo

En este enfoque el conocimiento se concibe como captacin o

comprensin esencial de un mundo cuyo acceso resulta mediatizado por las
construcciones simblicas del sujeto. ( Padrn,1994).

Este enfoque, tambin conocido como sociohistoricista, resurge en los

aos sesenta, comenzando pro los planteamientos de Kuhn, de Feyerabend y
con la llamada Escuela de Frankfurt especialmente con la Teora de la
Accin Comunicativa de Habermas. Es importante destacar que los enfoques
de Kuhn y Fayerabend no proponen una orientacin epistemolgica que
sustituya los enfoques positivistas y racionalista; sin embargo, la Escuela de
Frankfurt ofrece una opcin que remonta varias posiciones filosficas del
pasado, como la fenomenologa de Husserl, el historicismo de Hegel, el
existencialismo de Heidegger, etc. De all que esta postura plante sustituir la
concepcin analtica racionalista por la interpretacin hermenutica y la lgica
dialctica como fines del conocimiento. Aparecen trminos como
comprensin, Consenso intersubjetivo, compromiso y transformacin
social como postulados de este enfoque. Desde el punto de vista metodolgico
tiene preferencia por tcnicas no estructuradas y flexibles, se incluye la
experiencia del investigador, as como los juicios de personas vinculadas con
los procesos en estudios.
Sieffert (1977) refiere que llamamos fenomenolgico a un mtodo que
entiende el mundo vital del hombre mediante una interpretacin totalitaria de
las situaciones cotidianas, para el autor, lo que interesa es la fenomenologa
como mtodo y no como filosofa en sentido estricto; sostiene que los
enunciados fenomenolgicos descansan siempre en experiencias personales
de la vida por parte del autor en el ambiente donde se desenvuelve el
investigador. En cuanto a los mtodos inductivos, seala que, son la base de la
Informacin indispensable en el proceso de investigacin.
A partir de la Escuela de Frankfurt, Husserl, as como el reflujo de Schutz,
se consolid en EUA mediante los enfoques de la etnografa, etnometodologa,
interaccionisno simblico, etc.
Es necesario e imprescindible, dentro del enfoque fenomenolgico,
mencionar el postmodernismo filosfico como una versin culturalmente
expandida del escepticismo. El postmodernismo se presenta como una
reaccin a los postulados de la epistemologa moderna (Barros, 1993). Estas
reacciones se han diversificado en enfoques que buscan resolver problemas
especficos en ciertas reas del conocimiento, as como una marcada
generacin de trminos nuevos. Entre los autores ms importantes se
encuentran Lyotar, Rorty, Vatino, Deleuze, Baudrillard.

METODOS CUALITATIVOS

MTODO FENOMENOLGICO
 El mtodo fenomenolgico estudia los fenmenos tal como son
experimentados y percibidos por el hombre. Por lo tanto, permite el estudio de
las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar solo puede ser captado
desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y las experimenta.
(Martnez, Ob. Cit.).

La fenomenologa es un mtodo que intenta entender de forma inmediata

el mundo del hombre mediante una visin intelectual, basada en la intuicin de
la cosa misma, es decir, el conocimiento se adquiere vlidamente a travs de la
intuicin que conduce a los datos inmediatos y originarios. (Gutirrez, citado
por Alvarez y Ruiz, 2001).

El mtodo fenomenolgico estudia los fenmenos tal como son

experimentados y percibidos por el hombre. Por lo tanto, permite el estudio de
las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar solo puede ser captado
desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y las experimenta.
(Martnez, Ob. Cit.).

MTODO ETNOGRFICO

Etnografa significa descripcin de un estilo de vida de un grupo de

personas habituadas a vivir juntas. Grafe significa descripcin y ethnos
significa juntas. Es decir, grupos de personas que viven juntas. La unidad de
anlisis de este mtodo es precisamente cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por las costumbres o
por ciertos derechos u obligaciones recprocas. (Martnez, Ob. Cit.).

Para Cerda (citado por Alvarez y Ruiz, Ob. Cit.) la etnografa es un

mtodo que procura la renovacin ms completa y exacta posible de la
informacin necesaria para reconstruir la cultura y reconocer los fenmenos
sociales propios de comunidades y grupos muy especficos. As se pueden
caracterizar grupos tales como: una familia, un aula de clase, una fbrica, un
hospital, una crcel, una empresa, un gremio, entre otros que pueden ser
abordados con el mtodo etnogrfico.
 INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPANTE (IAP)

Autores como Frire (citado en lvarez y Ruiz, Ob. Cit.) define ste la
investigacin-accin-participante como investigacin participativa y considera
como protagonista en el proceso a la comunidad. Los propsitos de este tipo
de enfoque indagatorio est en que la comunidad mejore el conocimiento de su
realidad, crear conciencia sobre interrelaciones sociales, econmicas, polticas
y culturales y estimular la solidaridad para lograr un mejor nivel de
organizacin. Para tal fin, facilita la participacin activa de la poblacin en los
procesos de desarrollo y de los cambios estructurales.

La fenomenologa es un mtodo que intenta entender de forma inmediata

el mundo del hombre mediante una visin intelectual, basada en la intuicin de
la cosa misma, es decir, el conocimiento se adquiere vlidamente a travs de la
intuicin que conduce a los datos inmediatos y originarios. (Gutirrez, citado
por Alvarez y Ruiz, 2001).

Para Ampliar referencias, consulte el artculo de la revista sealada.

Padrn, J (1988) Estructuras, Sistemas y Modelos (Reflexiones sobre
una base lgica en la investigacin Educativa- USR.Postgrado.
Padrn, J (1992) Paradigmas en investigacin en Ciencias Sociales.
Un enfoque curricular. USR. Caracas.
Padrn, J (1993) Aspectos Diferenciales de la Investigacin Educativa.
Tesis Doctoral. UNESR. Caracas.
Padrn, J (1994) Elementos para el Anlisis de la Investigacin en
Educacin. UPEL. VII seminario Nacional de Investigacin Educativa.
Caracas.
Padrn, J (1994) Metodologa de la Investigacin. Introduccin a la
metodologa Empiristas- Inductiva. Trabajo personal N 2 programa
de postgrado. USR.
TECNICAS GRAFICAS PARA PRESENTAR DATOS PROVENIENTES DE
ENCUESTAS

En la investigacin educativa es comn la aplicacin de encuestas y

entrevistas a los sujetos seleccionados como muestras, poblacin o
informantes claves. Estos datos pueden ser procesados y analizados con el
aporte de la estadstica descriptiva o inferencial. Los datos obtenidos por el
investigador, vienen en su estado natural, pero requieren de su anlisis e
interpretacin. Para ello es importante escoger una tcnica grafica que permita
una comprensin adecuada y flexible, de los datos. Esto implica la escogencia
de cuadros o tablas estadsticas de frecuencia simple o compleja. Tambin se
pueden utilizar grficos de distintos modelos y caractersticas. Ver ejemplos:

35

30

25

20

15

10

0
Descendente Horizontal Ascendente Ninguna

Grafico 1: Distribucin porcentual de la forma como se produce la

comunicacin en las instituciones educativas.
 Participa
Coopera
Integra
Fomenta

Grafico: 2. Distribucin porcentual sobre los beneficios que genera la

comunicacin asertiva en los centros educativos.
CUADRO 5

MODELO DE CUADRO PARA UN SOLO ITEM DOS AUDIENCIAS

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE DIRECTIVOS Y

DOCENTES, SEGN LOS AOS DE SERVICIOS
Indicadores Frecuencia
Docentes Directivos
N % N %
0 a 5 aos 09 09 - -
6 a 10 aos 12 12 - -
11 a 15 aos 64 65 - -
Ms de 16 aos 13 14 07 100
TOTAL 98 100 07 100
Fuente, Encuesta aplicada en enero de 2013

MODELO DE CUADRO INTEGRADO PARA TRES AUDIENCIAS

CUADRO 17
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE DIRECTIVOS,
DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES, ALUMNOS Y
ALUMNAS, SEGN EL TIPO DE EVALUACIN
Indicadores Frecuencia Frecuencia
Docentes Directivos Padres y
representantes
N % N % N %
Diagnstica - - - - - -
Formativa - - - - - -
 Sumativa - - - - - -
Final - - - - - -
Todas las 98 100 07 100 86 100
anteriores
TOTAL 98 100 07 100 86 100
Fuente, Encuesta aplicada en enero de 2013

MODELO DE CUADRO PARA CUATRO AUDIENCIAS Y UN SOLO ITEM

CUADRO 24
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE DIRECTIVOS,
DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES, ALUMNOS Y ALUMNAS,
SEGN EL ENFOQUE SE SUPERVISIN APLICADO
Indicadores Frecuencia
Docentes Directivos Padres y Alumnos y
representantes alumnos
N % N % N % N %
Acompaamiento 65 66 07 100 - - - -
Orientacin 23 24 07 100 - - - -
Asistencia y ayuda 10 10 07 100 - - - -
Fiscalizacin - - - - - - - -
Inspeccin - - - - - - - -
Todas las anteriores - - - - 86 100 86 100
TOTAL 98 100 07 100 86 100 86 100
Fuente, Encuesta aplicada en enero de 2013

El cuadro muestra que el 100% de directivos dijo que se aplicaba la

supervisin como acompaamiento, asistencia, ayuda y orientacin, el 66% de
los docentes manifest que se realizaba el acompaamiento, el 24% dijo que
se focalizaba hacia la orientacin y el 10% afirm que se aplicaba la asistencia
y ayuda. Los padres, representantes, alumnos y alumnas en su totalidad
indicaron que se aplicaban todas las formas de supervisin.
 El enfoque de supervisin debe generarse desde la orientacin, el
acompaamiento formativo y pedaggico que requieren los docentes para
promover el xito en la planificacin de los proyectos de aprendizaje. As se
propicia un adecuado ambiente laborar para entender los intereses de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, mejorar la gestin escolar y crear un
clima de trabajo ptimo para lograr las metas de la educacin.

De acuerdo con los datos recopilados en este tem, es de resaltar que la

mayora de los docentes consultados y el resto de la audiencia, sostienen que
reciben acompaamiento pedaggico en las actividades docentes.

MODELO DE CUADRO INTEGRADO POR VARIABLE Y UNA

AUDIENCIA

CUADRO 3
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS ASPECTOS
COGNOSCITIVOS, SOBRE LOS CRCULOS DE ACCIN DOCENTE
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
INDICADOR N % INDICADOR N % INDICADOR N %
Constitucin Investigacin 16 31 Mejora la 32 62
de la permanente enseanza
Repblica
Bolivariana de
Venezuela

Ley Orgnica 44 84 Formacin 38 73 Promueve la 24 46

de Educacin continua investigacin

Decreto 12 16 Evaluacin Fomenta la 43 83

313 de la participacin
enseanza

Otros Compartir 48 92 Genera 18 31

experiencias formacin
pedaggicas adecuada
TOTAL 52 100 102 100 117 224
Fuente: Encuesta aplicada en febrero de 2015
Nota: el porcentaje se excede porque se escogi ms de una alternativa.