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ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACINES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS


DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
REA DE TICA Y VALORES HUMANOS
GRADO PRIMERO
PRIMER PERODO

Equipo Acadmico-Pedaggico tica y Valores-Colegios Arquidiocesanos de Cali. Pgina 1


PRESENTACIN

COLEGIO: GRADO: PRIMERO REA: TICA Y VALORES

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 1 semanal


12 Semanas

PROPSITOS DE PERODO:

Afectivo.

Que nos interesemosen la construccin de normas y acuerdos en el saln de clase,


siguiendo instrucciones dentro de nuestro entorno, fortaleciendo una sana
convivencia.

Cognitivo.

Que comprehendamos e identifiquemos normas y acuerdos en el saln de clase.

Expresivo.
Que construyamos y respetemos normas y acuerdos en el saln de clase
vivencindolos acertadamente en cualquier entorno o contexto.

EVALUACIN INDICADORES DE DESEMPEO (Pertinentes para el perodo y


acordes con las habilidades y enseanzas).

Participo en la construccin de normas y acuerdos en mi saln de clase.

Cumplo con las normas y acuerdos establecidos en mi saln de clase.

ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

Interpretativa (Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y


jerarquizar elementos y factores de distintas estructuras sociales).
Argumentativa (Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y
explicaciones, en forma contextualizada de diferentes procesos y estructuras
sociales).
Propositiva (Capacidad predictiva y heurstica) (dados hechos y tendencias,
imaginar resultados posibles). Plantear alternativas, indicar soluciones o
posibilidades de accin y de reflexin frente a distinto problemas, situaciones y
fenmenossociales).

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HABILIDADES
Reconocer las normas y acuerdos en mi saln de clase.
Seguir Instrucciones.

EJES TEMTICOS

Normas.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

DIDCTICA EXPRESIVA

El profesor realiza los procesos de inicio, la motivacin y se dispone a ensear la


proposicin que ha seleccionado previamente, en este caso, aplicando la didctica
expresiva.

Con esta didctica los estudiantes tienen la oportunidad de desplegar su creatividad


y expresividad, disfrutando plenamente del aprehendizaje.

DIDCTICA INTERROGATIVA
Esta didctica se utiliza para recrear las preguntas y las respuestas. Es el momento
de disfrutar de los interrogantes y de las inquietudes. Las preguntas las formulan
tanto el docente como los estudiantes. Las respuestas las presentan especialmente
los estudiantes.
Una vez descubierto el pensamiento de la mejor manera, los estudiantes proceden a
leerlo, comprehenderlo, discutirlo, identificar sus elementos, conocer el significado
de sus palabras, graficarlo, etc. Utilizando diferentes estrategias para formular
preguntas, por ejemplo:

Pregunta personalizada, es decir, dirigidas a estudiantes identificados por sus


nombres.
Preguntar en ruleta.
Preguntas en papeletas mgicas.
Buscando las preguntas.
Preguntas en red.
Preguntas al aire (pocas veces).

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PRUEBA DIAGNSTICA.

DA DE PASEO

Hace algunos das, fuimos de paseo con mis padres y


mis hermanos a casa de una ta que vive en el campo. El
primer da de paseo estbamos en esta casa tan
agradable, en medio de un juego de mesa con mis
primos. En el momento ms emocionante, lleg mi ta a
decir que ya eran las ocho de la noche y que era hora de
dormir. Mis primos se fueron obedientes. Yo me sent
triste y de mal humor y les cont a mis padres lo
sucedido. Ellos me dijeron que deba entender las
normas que tiene cada familia.

As, desde este da, comprend que cada grupo tiene sus
propias normas, las cuales debo respetar.

1- De qu me habla la lectura?
2- Por qu Sebastin se sinti de mal humor?
3- Qu le explicaron los padres a Sebastin?

Dibujo lo que entend de la lectura.

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INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CONSTRUYO NORMAS Y ACUERDOS
TIEMPO PREVISTO

PRACTICANDO APRENDO

Hago silencio para


trabajar

Hago la fila en
orden

Espero a mi profesor
dentro del saln y en
orden

Pido la palabra para


participar

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En el colegio NO debo

Debo contribuir con la de mi colegio.

Soy responsable con mis


escolares.

Hago la para comprar.

Comparto y respeto a mis

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PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo construya y respete normas y acuerdos.
INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Participo en la construccin de normas y acuerdos en mi saln de clase.

CLARIDAD COGNITIVA
Una norma es una regla o conjunto de reglas que hay que seguir para llevar a cabo
una accin, porque est establecido o ha sido ordenado de ese modo.

NOCIN DADA: Normas apropiadas

Listado de palabras o expresiones:

1. Permanezco en el puesto.
2. Pido la palabra.
3. Corro por el aula.
4. Hago silencio.
5. Como en el saln.
6. Levanto la silla al moverla.
7. Cumplo con los deberes escolares.
8. Escucho con atencin.
9. Estoy distrado. NORMAS APROPIADAS
10. Hablamos al tiempo

a) Patricia no cumple las normas y acuerdos establecidos.


X

CUMPLIR NORMAS Y
ACUERDOS

b) Federico cumple las normas y acuerdosestablecidos.

CUMPLIR NORMAS Y
ACUERDOS

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1-Coloco carita feliz o triste a las normas que cumplo o no diariamente.

Explico la tarea a quien no la entienda

Grito cuando la profesora est explicando

Insulto y golpeo a los compaeros o compaeras .

Comparto la lonchera con quien no tiene o la


olvido

Escondo los tiles escolares para no prestarlos

Dejo hablar a los otros

Corro y juego bruscamente en la hora del recreo

Arrojo la basura en las canecas

Dibujo la norma que ms me gusto.

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ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo cumpla con respeto normas y acuerdos en mi escuela.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Cumplo con las normas y acuerdos establecidos en mi saln de clase.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CUMPLIENDO NORMAS EN LA ESCUELA

TIEMPO PREVISTO:

PRACTICANDO APRENDO.

Dibujo lo que ms me gusta de mi colegio y explico por qu me gusta.

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CLARIDAD COGNITIVA

Las normas en la escuela nos ayudan a convivir en compaa de otros, mejoran


nuestras relaciones y hacen de ella un lugar agradable.

NOCIN DADA: Normas en la escuela.

1. Escucho atentamente la siguiente historia, extraigo con ayuda del docente


las normas que all encuentro:

Camilo todos los das va temprano a la escuela, siempre llega puntual, porque le
encantaba encontrarse con sus compaeros y jugar. Levanta la mano para pedir la
palabra, escucha con atencin y ayuda a sus compaeros a organizar el saln,
todos lo quieren porque cuando un compaero se equivocaba l siempre est all
para ayudar y dar buen ejemplo. Al descanso comparte con sus compaeros y al
terminar y propone jornada de aseo para organizar su saln.

DIBUJOALGUNASNORMAS

ENCONTRADAS EN EL TEXTO

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MODELACIN SIMULACIN

1. Realizo el dibujo para cada norma.

PERMANEZCO EN EL PUESTO HAGO LA FILA


ASIGNADO. ORDENADAMENTE.

UTILIZO CORRECTAMENTE EL COLABORO CON EL ORDEN Y


UNIFORME DEL COLEGIO. ASEO DE MI COLEGIO.

TRABAJO EN SILENCIO LEVANTO LA MANO PARA


PEDIR LA PALABRA.

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1. Socializo los dibujos realizados, explico la importancia de cumplir las
normas y acuerdos.

2. Con ayuda de mis padres, escribo y dibujo4 normas que hay en mi familia.

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EJERCITACIN

1- Incluyo en el mentefacto nocional las frases que son normas del


colegio y excluyo las que no los son.

a- Soy atento y ordenado.


b- Cumplo con mis
compromisos.
c- Soy desatento.
d- Permanezco en el puesto
asignado.
e- Corro por el patio.
f- Mantengo mi espacio
limpio.

NORMAS EN MI COLEGIO

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2- Coloreo las normas que debo cumplir.

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ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo trabaje normas y acuerdos en el saln de clase.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Cumplo con las normas y acuerdos establecidos en mi saln de clase.

Normas y acuerdos en el saln de clase.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PRACTICANDO NORMAS EN MI SALN DE


CLASE.

TIEMPO PREVISTO:
Leo con mucha atencin el verso y realizo el dibujo.

El lunes por la maana,

me levanto muy contento,

al colegio nos marchamos

y estaremos muy atentos.

(Teresa torres)
Dibujo lo que entend.

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CLARIDAD COGNITIVA

Las normas en el aula nos ayudan a convivir en compaa de otros, mejoran


nuestras relaciones y hacen de ella un lugar agradable. Las normas ayudan a la
construccin de ambientes seguros y estables. De esta forma contribuiremos a
conformar su personalidad de forma ntegra.

"APRENDER A CONVIVIR EN EL AULA"

Actividad: Se organizar una mesa redonda con los nios para realizar una dinmica
grupal, que servir para llegar a acuerdos sobre las normas a cumplir y establecer
un compromiso de todos respecto a las mismas, y de cmo actan las personas
cuando se comprometen a hacer algo en beneficio de los dems.

Objetivo:
Desarrollar en los nios conocimientos sobre las normas que deben cumplir en el
saln. Para lograr una ambiente agradable.

Se realiza un diagnstico inicial de los conocimientos que poseen los nios sobre las
normas, para lo cual hace las siguientes preguntas:

Qu es una norma?
Cmo actan, o qu hacen las personas cuando siguen una norma?
Por qu son importantes las normas?
Qu normas conoces?
Cumples bien o mal las normas?
Conoces alguna persona que se destaque por cumplir las normas?
Cmo se comporta ella?

Socializar.

Una norma es un tipo de comportamiento que se establece para que la vida y el


desenvolvimiento en un lugar sea tranquilo, organizado y armonioso, por lo que hay
que poner cuidado y atencin en lo que se hace para poder cumplir bien con dicha
norma, es una cualidad muy bonita, las personas que cumplen las normas son
queridas y respetadas por todos. Es por eso que debemos cumplir las normas.

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Con ayuda de mis padres elaboro en el cuaderno una de las normas
trabajadas en clase.

MODELACIN- SIMULACIN

NOCIN DADA: Normas en el saln de clase.

Incluyo en el mentefacto nocional las normas del saln de clase.

1. Levanto la mano para pedir la palabra.


2. Interrumpo cuando la profesora habla.
3. Como en el saln.
4. Escucho con atencin.
5. Trabajo en silencio.
6. Respeto la palabra de mi compaero.
7. Corro en el saln.

NORMAS EN ELSALN DE
CLASE

Elijo y dibujo una norma correcta para trabajar en el saln.

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Coloreo la norma adecuada y socializo por qu es la correcta.

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EJERCITACIN

1. Coloreo el valo que indica normas del saln de clase.

PERMANEZCO EN EL RECOJO LOS ZAPATOS DE


PUESTO ASIGNADO. MI CUARTO.

TRABAJO EN SILENCIO.

LEVANTO LA MANO PARA COLABORO CON EL


PEDIR LA PALABRA ASEO Y ORDEN DEL
SALN DE CLASES.

2. En mi cuaderno, con ayuda de mis padres recorto y pego palabras


que me ayudan a formar la siguiente oracin:

Las normas y acuerdos nos ayudan a convivir en armona.

3. Dibujo lo que entend de la oracin anterior.

4.

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5. Encierro con un crculo la respuesta correcta.

a. Levanto la mano para pedir la palabra.


b. Interrumpo cuando la profesora habla.
c. Como en el saln.
d. Escucho con atencin.

cd d
a a b
c
b

NORMAS EN MI SALN DE NORMAS EN MI SALN DE


CLASE CLASE

b c a
d

NORMAS EN MI SALN DE
CLASE

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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACINES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
REA DE TICA Y VALORES HUMANOS
GRADO PRIMERO
SEGUNDO PERODO

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PRESENTACIN

COLEGIO: GRADO: PRIMERO REA: TICA Y VALORES

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 1 semanal


12 Semanas

PROPSITOS DE PERODO:

Afectivo.
Que establezcamos relaciones entre los buenos hbitos y las actitudes positivas
manejando nuestras emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia y temor).

Cognitivo.
Que comprehendamos e identifiquemos nuestras emociones bsicas (alegra,
tristeza, rabia y temor), mejorando nuestros hbitos y nuestras actitudes.

Expresivo.
Que manejemos nuestras emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia y temor),
mejorando nuestros hbitos y nuestras actitudes.

EVALUACIN INDICADORES DE DESEMPEO (Pertinentes para el perodo y


acordes con las habilidades y enseanzas).

Reconozco que las emociones bsicas como la alegra, la tristeza, la rabia y


el temor en m y en otras personas pueden afectar la vida escolar.

ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

Interpretativa (Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y


jerarquizar elementos y factores de distintas estructuras sociales).
Argumentativa (Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y
explicaciones, en forma contextualizada de diferentes procesos y estructuras
sociales).
Propositiva (Capacidad predictiva y heurstica) (dados hechos y tendencias,
imaginar resultados posibles). Plantear alternativas, indicar soluciones o
posibilidades de accin y de reflexin frente a distinto problemas, situaciones y
fenmenos sociales).
HABILIDADES

Identificar las emociones bsicas como la alegra, la tristeza, la rabia y el


temor en m y en otras personas pueden afectar la vida escolar.

Introyectar.

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EJES TEMTICOS

Emociones bsicas: alegra, tristeza, rabia y temor.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

DIDACTICA NOCIONAL LINGISTICA

Como su nombre lo indica, estas didcticas hacen nfasis en aspectos lingsticos,


es decir, en el discurso, la diccin de las nociones a ensear, la repeticin por parte
de los nios, la nominacin y la comprehensin. Igualmente potencia la capacidad
de escucha de los nios. Son muy tiles para la enseanza de nociones abstractas,
nociones generalizadoras o cuando no se tiene el objeto real directo o su
representacin. Por lo tanto, el docente utiliza el lenguaje para describir dicho objeto,
pintar con palabras sus caractersticas, propiedades o funciones, establecer
relaciones o comparaciones.

DIDCTICA EXPRESIVA

El profesor realiza los procesos de inicio, la motivacin y se dispone a ensear la


proposicin que ha seleccionado previamente, en este caso, aplicando la didctica
expresiva.
Con esta didctica los estudiantes tienen la oportunidad de desplegar su creatividad
y expresividad, disfrutando plenamente del aprehendizaje.

DIDCTICA INTERROGATIVA
Esta didctica se utiliza para recrear las preguntas y las respuestas. Es el momento
de disfrutar de los interrogantes y de las inquietudes. Las preguntas las formulan
tanto el docente como los estudiantes. Las respuestas las presentan especialmente
los estudiantes.
Una vez descubierto el pensamiento de la mejor manera, los estudiantes proceden a
leerlo, comprehenderlo, discutirlo, identificar sus elementos, conocer el significado
de sus palabras, graficarlo, etc. Utilizando diferentes estrategias para formular
preguntas, por ejemplo:

Pregunta personalizada, es decir, dirigidas a estudiantes identificados por sus


nombres.
Preguntar en ruleta.
Preguntas en papeletas mgicas.
Buscando las preguntas.
Preguntas en red.
Preguntas al aire (pocas veces).

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PRUEBA DIAGNSTICA.
El robo de la alegra

El malvado Nonn siempre haba sido un


malo y sin grandes aspiraciones en el mundo
de los villanos. Pero result ser un malo con
mucha suerte pues un da, mientras
caminaba despistado, cay por una gran
grieta entre dos rocas, hasta que fue a parar
al Estanque de la Alegra, el gran depsito de
alegra y felicidad de todo el mundo.

Entonces Nonn, que adems de malo era


un tristn, pens en quedarse para s toda
aquella alegra y, cavando un pozo all
mismo, comenz a sacar el maravilloso
lquido para guardarlo en su casa y tener un
poco de felicidad disponible siempre que
quisiera.
Y tan alegre y tan bien como se senta Nonn, empez a disgustarle que todo el
mundo estuviera ms triste y no disfrutara de las cosas tanto como l. As que se
acostumbr a salir de casa con una botellita del mgico lquido para compartirla con
quienes se cruzaba y animarles un rato. La gente se mostraba tan encantada de
cruzarse con Nonn, que pronto la botellita se qued pequea y tuvo que ser
sustituida por una gran botella. A la botella, que tambin result escasa, le sucedi
un barril, y al barril un carro de enormes toneles, y al carro largas colas a la puerta
de su casa... hasta que, en poco tiempo, Nonn se haba convertido en el personaje
ms admirado y querido de la comarca, y su casa un lugar de encuentro para
quienes buscaban pasar un rato en buena compaa.

Y mientras Nonn disfrutaba con todo aquello, los espritus del estanque
comentaban satisfechos cmo un poco de alegra haba bastado para transformar a
un triste malvado en fuente de felicidad y nimo para todos.

Respondo
De que me habla la historia. Dibujo paso a paso. Socializo en clase.

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INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MIS EMOCIONES.

TIEMPO PREVISTO:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique mis emociones.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Reconozco que las emociones bsicas como la alegra, la tristeza, la


rabia y el temor en m y en otras personas pueden afectar la vida escolar.

CLARIDAD COGNITIVA

Una emocin es un estado afectivo


que experimentamos, las emociones
bsicas son todas aquellas emociones
no complejas que vamos sintiendo a lo
largo de un da, son las que todos
experimentamos de forma ms o
menos natural y que va bien que las
conozcamos para que tomemos
conciencia de estas emociones
bsicas.

Si comprendemos mejor estas emociones bsicas, cmo y porqu


actan sabremos llevarnos bien con ellas, identificarlas y
desenvolvernos mejor tanto personalmente como socialmente.

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MODELACIN- SIMULACIN

NOCIN DADA: EMOCIONES BSICAS

Dibujo la cara correspondiente segn el enunciado

ALEGRA

Incluyo en el mentefacto nocional las expresiones que me indican las


emociones trabajadas.

Listado de palabras o expresiones:

a. Temor.
b. Responsabilidad.
c. enfado.
d. Alegra.
f. Amistad. i
g. Tristeza.
h. Solidaridad. Emociones
j. Tolerancia. bsicas

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EJERCITACIN

El conocimiento de uno mismo es un gran paso en la inteligencia emocional: si no


nos conocemos a nosotros mismos difcilmente podremos conocer cmo son los
dems.

Cmo me
siento?

Cuando

DIBUJO SEGN CORRESPONDA

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Elijo del recuadro las palabras adecuadas y completo cada oracin.

Miedo- Alegra-

Triste- Rabia-

Lina siente de la oscuridad.

Dayana sinti mucha porque se encontr con su amiga Carolina.

Juan Camilo al ver a su mascota enferma se sinti muy .

David y Jos sintieron porque perdieron el partido de ftbol.

Elijo una de las emociones trabajadas y dibujo una situacin vivida.

Socializo en clase.

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SEGUNDO PERIODO

Emociones bsicas: alegra, tristeza.

ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo identifique emociones bsicas: alegra, tristeza.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO

Reconozco que las emociones bsicas como la alegra, la tristeza, la rabia y


el temor en m y en otras personas pueden afectar la vida escolar.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EMOCIONES BSICAS: ALEGRA, TRISTEZA.

TIEMPO PREVISTO:

COLOREO EL DIBUJO

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CLARIDAD COGNITIVA

Alegra: Cuantas veces nuestra actitud es de alegra!, se ve en el semblante; una


sonrisa nos preguntamos porque esa expresin de alegra? Vamos analizar el
porqu estamos felices: Primero es porque estamos bien con nosotros mismos y al
estar as nuestra actitud hacia los dems es de amor y comprensin.

Tristeza: es la emocin que sentimos cuando hemos perdido algo importante,


cuando nos ha decepcionado algo o cuando ha ocurrido algo desagradable que nos
afecta, cuando nos sentimos solos nos sentimos tristes

NOCIN DADA: Emociones bsicas: alegra, tristeza.

Dibujo que me hace sentir alegra.

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MODELACIN SIMULACIN

Coloreo y dibujo una carita segn la emocin que representa cada imagen.

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EJERCITACIN

La ballena Lola

La ballena Lola era grande, muy


grande, y solitaria, muy solitaria.
Haca aos que no quera saber
nada de nadie, y cada vez se le
notaba ms tristona. En cuanto
alguno trataba de acercarse y
animarla, Lola le daba la
espalda.Lola se senta muy
triste porque los amigos del mar
no jugaban con ella, Lola hablo
con sus amigos y aceptaron
jugar con ella, desde ese da
Lola sinti mucha alegra porque por fin tena amigos.

Leo y dibujo segn la lectura.

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Dibujo la carita adecuada (Alegra-Tristeza) segn la frase.

Comparto con mis amigos.

Daniel grita a sus compaeros.

Sara abraza a sus padres.

Jos no respeta el turno para pedir la palabra.

Los nios hacen sus tareas.

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SEGUNDO PERIODO
ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo identifique emociones bsicas rabia, temor.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Reconozco que las emociones bsicas como la alegra, la tristeza, la rabia y


el temor en m y en otras personas pueden afectar la vida escolar.

Emociones bsicas: rabia, temor.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Emociones bsicas: rabia, temor.


TIEMPO PREVISTO:

- Escribo en mi cuaderno que situacin estn representando los


personajes de los dibujos y coloreo.

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La vaca llorona
La vaca est triste,
muge lastimera,
ni duerme, ni bebe
ni pasta en la hierba.

La vaca est triste,


porque a su chotito
se lo han llevado
los carniceros
al mercado.

Est tan delgada,


la vaca de Elena,
que en vez de dar leche,
da pena.

Autor Gloria Fuertes

Dibujo lo que entend de la poesa.

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CLARIDAD COGNITIVA

Las emociones bsicas son todas aquellas emociones no complejas que vamos
sintiendo a lo largo de un da, son las que todos experimentamos de forma ms o
menos natural y que va bien que las conozcamos para que tomemos conciencia de
estas emociones bsicas.

El control de las emociones


Las emociones en sus aspectos internos son bien difciles de controlar. En cambio,
en sus aspectos externos son ms fciles de lograr.
El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea
dos tipos de problemas: el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de
ellos y la razn.
Algunos consejos para aprender a controlar las emociones:
a. Mantener una apariencia tranquila ante los estmulos que nos provocan temor.
b. Controlar el lenguaje, ya que el
control de las palabras ayuda a
disciplinar las emociones.
c. Procurar ajustar los estmulos de las
emociones a las condiciones de
tolerancia de nuestro organismo.
d. Aclarar cada da nuestros
pensamientos.
e. Aprender a proyectar a nuestra
mente a situaciones nuevas,
comparando las mismas con otras
experiencias.
f. Hacer comparaciones con las
diferentes situaciones.

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MODELACIN- SIMULACIN

1. Coloreo la actitud adecuada.

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EJERCITACIN

NOCIN DADA: ACCIONES DE CONVIVENCIA

Listado de palabras o expresiones:

a- Amar
b- Odiar
c- odiar
d- Respetar
e- Colaborar
f- Aceptar
g- egosmo
h- Discriminar
i- Abusar
j- Compartir
k- Egosmo

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a- El amor y el respeto son acciones de buena convivencia,
X Y
la discriminacin asla.
Z

Con ayuda de mis padres

1. Respondo Falso (F) o verdadero (V), segn el caso:

a. La armona se presenta solo cuando pasan cosas buenas.


b. Vivo en armona cuando puedo compartir con los dems.

c. La armona me permite tener un mundo cada vez ms


agradable.
d. Cuando soy groser@ con las otras personas, estoy
creando un ambiente armnico.
e. Al dialogar con los dems creo un ambiente ms
armnico.
f. Para crear un ambiente armnico debo respetarme y
respetar a los otros.

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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACINES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
REA DE TICA Y VALORES HUMANOS
GRADO PRIMERO
TERCER PERODO

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PRESENTACIN

COLEGIO: GRADO: PRIMERO REA: TICA Y VALORES

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 1 semanal


12 Semanas

PROPSITOS DE PERODO:

Afectivo.
Que nos interesemos en las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra, expresando ideas en el saln de clases y escuchando respetuosamente
las de los dems

Cognitivo.
Que comprehendamos e identifiquemos las reglas bsicas del dilogo como el uso
y el respeto por la palabra, expresando ideas en el saln de clases y escuchando
respetuosamente las de los dems

Expresivo.
Que practiquemos reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por la palabra,
expresando ideas en el saln de clases y escuchando respetuosamente las de los
dems.

EVALUACIN INDICADORES DE DESEMPEO (Pertinentes para el perodo y


acordes con las habilidades y enseanzas).

Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra.

Expreso mis ideas en el saln de clases y escucho respetuosamente las de


los dems.

ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

Interpretativa (Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y


jerarquizar elementos y factores de distintas estructuras sociales).
Argumentativa (Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y
explicaciones, en forma contextualizada de diferentes procesos y estructuras
sociales).
Propositiva (Capacidad predictiva y heurstica) (dados hechos y tendencias,
imaginar resultados posibles). Plantear alternativas, indicar soluciones o
posibilidades de accin y de reflexin frente a distinto problemas, situaciones y
fenmenos sociales).

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HABILIDADES

Conocer y respeto las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra.
Expresar mis ideas en el saln de clases y escucho respetuosamente las de
los dems.

EJES TEMTICOS

Reglas bsicas del dilogo, uso de la palabra y respeto por la palabra del otro.
Resolucin de conflictos.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

DIDACTICA NOCIONAL LINGISTICA

Como su nombre lo indica, estas didcticas hacen nfasis en aspectos lingsticos,


es decir, en el discurso, la diccin de las nociones a ensear, la repeticin por parte
de los nios, la nominacin y la comprehensin. Igualmente potencia la capacidad
de escucha de los nios. Son muy tiles para la enseanza de nociones abstractas,
nociones generalizadoras o cuando no se tiene el objeto real directo o su
representacin. Por lo tanto, el docente utiliza el lenguaje para describir dicho objeto,
pintar con palabras sus caractersticas, propiedades o funciones, establecer
relaciones o comparaciones.

DIDCTICA EXPRESIVA

El profesor realiza los procesos de inicio, la motivacin y se dispone a ensear la


proposicin que ha seleccionado previamente, en este caso, aplicando la didctica
expresiva.
Con esta didctica los estudiantes tienen la oportunidad de desplegar su creatividad
y expresividad, disfrutando plenamente del aprehendizaje.

DIDCTICA INTERROGATIVA Esta didctica se utiliza para recrear las preguntas y


las respuestas. Es el momento de disfrutar de los interrogantes y de las inquietudes.
Las preguntas las formulan tanto el docente como los estudiantes. Las respuestas
las presentan especialmente los estudiantes.
Una vez descubierto el pensamiento de la mejor manera, los estudiantes proceden a
leerlo, comprehenderlo, discutirlo, identificar sus elementos, conocer el significado
de sus palabras, graficarlo, etc. Utilizando diferentes estrategias para formular
preguntas, por ejemplo:

Pregunta personalizada, es decir, dirigidas a estudiantes identificados por sus


nombres.
Preguntar en ruleta.
Preguntas en papeletas mgicas.
Buscando las preguntas.

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PRUEBA DIAGNSTICA.

Nunca te burles de un rinoceronte

Hubo una vez en la sabana africana, un rinoceronte con mal humor que se enfadaba
muy fcilmente. Cierto da, una gran tortuga cruz por su territorio sin saberlo, y el
rinoceronte corri hacia ella para echarla. La tortuga, temerosa, se ocult en su
caparazn, as que cuando el rinoceronte le pidi que se fuera no se movi. Esto
irrit mucho al gran animal, que pens que la tortuga se estaba burlando, y empez
a dar golpes contra el caparazn de la tortuga para hacerla salir. Y como no lo
consegua, empez a hacerlo cada vez ms fuerte, y con su cuerno comenz a
lanzar la tortuga por los aires de un lado a otro, de forma que pareca un rinoceronte
jugando al ftbol, pero en vez de baln, usaba una tortuga.

Entonces, al parar su ruido de golpes, pudo or las risas y el cachondeo de todos los
monos, que le hacan todo tipo de burlas. Ni al rinoceronte ni a la tortuga, que se
asom para verlo, no le hizo ninguna gracia ver una panda de monos rindose de
ellos, as que se miraron un momento, se pusieron de acuerdo con un gesto, y la
tortuga volvi a ocultarse en el caparazn.

Esta vez el rinoceronte, muy tranquilo, se alej unos pasos, mir a la tortuga, mir a
los monos, y cogiendo carrerilla, dispar un formidable tortugazo, con tan tremenda
puntera, que pareca que estaba jugando a los bolos con los monos burlones!.
El "strike" de monos convirti aquel lugar en una enfermera de monos llenos de
chichones y moratones, mientras que el rinoceronte y la tortuga se alejaban
sonriendo como si hubieran sido amigos durante toda la vida... y mientras le ponan
sus tiritas, el jefe de los monos pensaba que tenan que buscar mejores formas de
divertirse que burlarse de los dems.

Autor. Pedro Pablo Sacristn

Respondo

De que me habla la historia. Dibujo paso a paso. Socializo en clase.

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INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Uso y el respeto por la palabra.

TIEMPO PREVISTO:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las reglas bsicas del dialogo.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra.

Expreso mis ideas en el saln de clases y escucho respetuosamente las de


los dems.

CLARIDAD COGNITIVA

Dilogo es la capacidad de estar con los otros (esposo, esposa, hijos, familia
hermanos...) de modo que se den cuenta de nuestro inters por ellos, es
acercarme al otro cuando est triste, preocupado, enfadado... y tener gestos
que expresen que estoy con l: una palmadita, una mirada acogedora, un
beso, un abrazo...

* Dilogo es expresar al otro con palabras o con gestos lo bueno que ha


hecho, animndole, y cuando hace algo mal, hablar con l con mucho respeto
y amor, sin reprocharle, mostrando siempre CONFIANZA en l, pero
invitndole a la reflexin, al cambio, es ponerme siempre en el lugar del otro,
hacindole sentir que todo lo de l me interesa.
* Dilogo es reconoce que me he equivocado y pedir disculpas, siendo
PACIENTE ante las dificultades de la vida diaria.

DIALOGA quien dedica:

Tiempo a estar junto a su hermano, esposa, esposo e hijos.

Tiempo para preguntarles e invitarles a contar sus preocupaciones, alegras


con mucho amor e inters.

Tiempo para jugar con ellos, hijos, esposo, esposa, familia...

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MODELACIN-SIMULACIN

NOCIN DADA: respeto por la palabra del otro.

1. Dibujo una situacin en la que haya actuado con:

RESPETO

IRRESPETO

HUMILDAD

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Coloreo la imagen donde aprecio el respeto por la opinin de la otra
persona.

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EJERCITACIN

Leo comprehensivamente el siguiente texto:

Vivir en armona es disfrutar de todo lo que nos ofrece la vida; lo bueno e incluso lo
malo. Es estar en capacidad de compartir, de dar lo mejor de nosotros para que los
dems, ya sea nuestra familia, vecinos y extraos, se sientan a gusto con nuestra
compaa y puedan dar todo lo mejor de s para que nuestro mundo sea cada vez
ms agradable.

Vivir en armona implica:

Respeto por s mismo y por los


otros.

Confianza por s mismo y por los


otros.

Dialogar.

Aceptarse y aceptar a los otros.

Dar y recibir afecto.

Establecer objetivos y luchar por


alcanzarlos.

Solucionar adecuadamente los


conflictos.

Tomar decisiones responsables.

Amar y ser amado.

Todos los das debemos construir la paz y la armona en nuestro entorno.

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1. Respondo segn el texto. Con ayuda de mis padres.

a. Qu es vivir en armona?
b. Con quines debemos vivir en armona?
c. Cundo vivo en armona?
d. Cmo puedo colaborar para que haya armona en mi entorno?
e. Qu beneficios tengo cuando vivo en armona?

2. Respondo Falso (F) o verdadero (V), segn el caso:


a. La armona se presenta solo cuando pasan cosas buenas.
b. Vivo en armona cuando puedo compartir con los dems.
c. La armona me permite tener un mundo cada vez ms agradable.
d. Cuando soy groser@ con las otras personas, estoy creando un
ambiente armnico.
e. Al dialogar con los dems cre un ambiente ms armnico.
f. Para crear un ambiente armnico debo respetarme y respetar a los
otros.

3. Ubico en el mentefacto nocional:

Las familias, los vecinos y los extraos viven en armona, las personas intolerantes no lo hacen.
. a b c d

VIVIR EN ARMONA

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TERCER PERIODO

Uso de la palabra y respeto por la palabra del otro.

ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo practique el uso adecuado de la palabra y respete la palabra de mi


compaero.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO

Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra.

Expreso mis ideas en el saln de clases y escucho respetuosamente las de


los dems.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: RESPETO LA PALABRA DE MI COMPAERO.

TIEMPO PREVISTO:

COLOREO

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CLARIDAD COGNITIVA

La comprensin auditiva y el lenguaje oral estn estrechamente relacionados, tienen


numerosos aspectos en comn; para lograr un adecuado desarrollo de la expresin
oral debe favorecerse conjuntamente el trabajo por la escucha: seguir rdenes,
ordenar secuencias de acontecimientos vistos o escuchados, seleccionar claves
para construir el mensaje del hablante, entre otros pueden contribuir a este fin. Para
un aprendizaje efectivo y para una participacin exitosa en la vida es necesario
garantizar por todos los medios que los nios atiendan y se concentren.

Hasta hace algunas dcadas "escuchar" no se haba concebido como meta de


aprendizaje; se pretenda que los nios y nias supieran escuchar sin haberles
enseado. Hoy se concibe la escucha como un elemento indispensable en el
proceso de la comunicacin.

Es importante aprender a distinguir los distintos tipos de escucha:

Atencional: cuando el oyente atiende para obtener informacin y poder


participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para
escuchar rdenes, instrucciones, mensajes.

Analtica: cuando el oyente analiza el


mensaje para responder o resolver
alguna cuestin, si llega a emitir un
juicio estamos entonces ante un
"escuchar crtico" Esta forma pude
manifestarse al escuchar para
responder preguntas o para dar su
opinin.

Apreciativa: cuando se escucha para


disfrutar y deleitarse como goce
espiritual y esttico. Se utiliza al or
msica, una obra literaria, entre otros.

Marginal: cuando no constituye una


actividad principal sino que
escuchamos los sonidos que estn en
otro plano como los sonidos del ambiente, la msica, entre otros.

La pronunciacin implica articular y acentuar bien y tener una emisin debida


y agradable de cada palabra y de todo su conjunto.
La zorra y el leador

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Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando lleg al sitio de un
leador y le suplic que la escondiera. El hombre le aconsej que ingresara a su
cabaa. Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leador si
haba visto a la zorra.

El leador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente sealaba
la cabaa donde se haba escondido.

Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y se confiaron nicamente


en lo dicho con la palabra.

La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada.

Le reproch el leador por qu a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a


lo que la zorra respondi:

Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.

No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras

Dibujo lo que entend de la fbula.

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MODELACIN SIMULACIN

NOCIN DADA: Respeto la palabra de mi compaero.

Incluyo en el mentefacto nocional las expresiones donde demuestre el respeto


por la palabra de otra persona.

a-Escucho con atencin cuando mi compaero opina.


b-Hablo con Laura cuando Sebastin opina.
c-Levanto la mano en silencio para pedir la palabra.
d-Doy mi opinin sin esperar a que mi compaero termine.

RESPETAR LA
PALABRA

a- El amor y el respeto son acciones de buena convivencia,


X Y
la discriminacinasla.
Z

ACCIONES DE BUENA
CONVIVENCIA

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EJERCITACIN

Dibujo segn la expresin.

HABLO CON LAURA CUANDO SEBASTIN OPINA.

ESCUCHO CON ATENCIN CUANDO MI COMPAERO OPINA.

LEVANTO LA MANO EN SILENCIO PARA PEDIR LA PALABRA.

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Con ayuda de mis padres

Escribo un listado, cuando debo respetar la palabra del otro, en mi casa


y colegio.
Escribo una historia donde respete la palabra del otro.

Coloreo la actitud adecuada

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TERCER PERIODO

ROPSITO EXPRESIVO:

Que yo resuelva los conflictos en mi saln de clase adecuadamente.

INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo como el uso y el respeto por
la palabra.

Expreso mis ideas en el saln de clases y escucho respetuosamente las de


los dems.

Resolucin de conflictos.

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Resuelvo los conflictos con amor.


TIEMPO PREVISTO:

Coloreo

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Los cochinitos dormilones

Los cochinitos ya estn en la cama,


muchos besitos les dio su mam,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarn.

Uno soaba que era Rey


y de momento quiso un pastel
su real ministro le hizo traer
quinientos pasteles noms para l.

Otro soaba que en el mar


en una barca iba a remar
ms de repente a embarcar
se cay de la cama y se puso a llorar.

Los cochinitos ya estn en la cama,


muchos besitos les dio su mam,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarn.

El ms pequeo de los tres


un cochinito lindo y corts
ese soaba con trabajar
para ayudar a su pobre mam.

y as soando sin descansar


los cochinitos pueden jugar
ronca que ronca y vuelve a roncar
a pas de los sueos se van a jugar.

Dibujo lo que entend de la cancin.

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CLARIDAD COGNITIVA
Acercarse al tema de la resolucin de conflicto supone primero, reconocer su
existencia y admitir que hay diversas maneras de enfrentarlos. Si bien es cierto que
cada persona responde de forma diferente a los problemas y que cada
acontecimiento se afronta de forma distinta, es necesario buscar procesos comunes
que puedan servir de gua u orientacin en situaciones de conflicto de cualquier
naturaleza.

En el mbito escolar se plantea una amplia gama de situaciones en las que se


produce una divergencia de intereses o perspectivas en el mismo fuero interno del
sujeto, en relacin de ste con otras personas o entre grupos ms o menos
homogneos dentro de la institucin. Si la aparicin del conflicto resulta inevitable y,
en cierto modo, incluso deseable, la principal preocupacin en las situaciones que se
presenten no se dirigir a ocultarlos sino a ver cmo hacerles frente. El beneficio que
se puede llegar a obtener de los conflictos, depende del estilo de respuesta que se
adopte.

La mediacin es un proceso cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que


las partes encuentren una solucin a la disputa.

La mediacin escolar es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercer


neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que
puedan resolver el problema que los enfrenta.

El clima de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda:

Reducir la hostilidad

Orientar la discusin, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible

Coordinar un proceso de negociacin

Principios bsicos de la mediacin

Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes

Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas

Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas

Sugerir enfoques alternativos

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MODELACIN- SIMULACIN

Nocin dada: Actitudes positivas.

a. Dayana grita a Luisa porque no le presta el borrador.


b. Samuel da las gracias a Pablo porque le ayuda con su tarea.
c. Sandra levanta la mano para pedir la palabra.
d. Camilo escucha atentamente la explicacin de la profesora.

ACTITUDES
POSITIVAS

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EJERCITACIN

1. Leo comprehensivamente el siguiente texto:

Vivir en armona es disfrutar de todo lo que nos ofrece la vida; lo bueno


e incluso lo malo. Es estar en capacidad de compartir, de dar lo mejor
de nosotros para que los dems, ya sea nuestra familia, vecinos y
extraos, se sientan a gusto con nuestra compaa y puedan dar todo lo
mejor de s para que nuestro mundo sea cada vez ms agradable.

Vivir en armona implica:

Respeto por s mismo y por los otros.


Confianza por s mismo y por los otros.
Dialogar.
Aceptarse y aceptar a los otros.
Dar y recibir afecto.
Establecer objetivos y luchar por alcanzarlos.
Solucionar adecuadamente los conflictos.
Tomar decisiones responsables.
Amar y ser amado.

Todos los das debemos construir la paz y la armona en nuestro


entorno.

2. Respondo en mi cuaderno, socializo en clase.

a. Qu es vivir en armona?
b. Con quines debemos vivir en armona?
c. Cundo vivo en armona?
d. Cmo puedo colaborar para que haya armona en mi entorno?
e. Qu beneficios tengo cuando vivo en armona?

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Selecciono la respuesta correcta: marco con una X

1. Durante la clase de matemticas, Manuel le pidi prestado el borrador a


Marcela. Cuando Marcela le dijo que se lo devolviera, ste le contest
que l no tena nada y se qued con el borrador de Marcela.

a. Marcela debe discutir con Manuel para que le devuelva el borrador.


b. Manuel debe contarle a los compaeros lo que hizo
c. Marcela debe esperar y dialogar con Manuel, pidindole que le devuelva su
borrador.
d. Marcela y Manuel no le dan importancia a lo sucedido y este se queda con el
borrador.

2. Sandra se present a la clase de dibujo sin el lpiz. Mary su mejor amiga


parti el de ella y le regal la mitad.

a. Estoy de acuerdo con la actitud de Sandra, para ayudar a su amiga.


b. Mary no tena que recibirle a Sandra el lpiz.
c. Sandra debe compartir todos sus tiles con su mejor amiga.
d. Sandra y Mary tienen que estar siempre juntas.

4. A Mario y Lucia sus compaeros de estudio no los aceptan porque


conversan todo el tiempo en clase, el grupo ha decidido no volver a hablarles.

a. Es correcta la actitud asumida por los compaeros de Mario y Lucia.


b. Mario y Lucia no deben prestar inters a lo sucedido con sus compaeros.
c. Mario y Lucia deben asumir una actitud de cambio para mejorar las relaciones
con sus compaeros.
d. Los compaeros de Mario y Lucia los quieren mucho.

5. Luisa pas muy disgustada porque sus padres no le autorizaron ir con sus
compaeros a la salida pedaggica programada para su directora de grupo,
por sta razn se ha encerrado en su cuarto.

a. Luisa debe dialogar con sus padres y preguntarles porque tomaron esa decisin.
b. Los padres de Luisa no tienen que justificar la decisin tomada.
c. Luisa debe permanecer disgustada por mucho tiempo con sus padres.
d. Luisa tiene miedo, por eso se encerr en su cuarto.

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