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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 29/11/2015
2015
E-mail de contato:
anapaulabecker.psicologia@gmail.com
RESUMO
Este artigo tem por objetivo discutir os fundamentos centrais que norteiam o
Psicodiagnstico, a partir de recursos utilizados na Psicologia clnica. Para tanto, realiza-se um
breve histrico concernente temtica, delimitando questes que vislumbram a prtica psicolgica
infantil. Posteriormente, so apresentados aspectos gerais sobre a entrevista inicial e entrevista com
os pais, destacando-se a relevncia da devolutiva no processo psicodiagnstico e o laudo
psicolgico. Conclui-se a necessidade em abordar esta discusso, especialmente na formao do
psiclogo, tendo em vista a importncia do psicodiagnstico para a Psicologia clnica ao
corresponder s demandas presentes no cenrio psicoteraputico.
INTRODUO
Partindo para uma anlise mais especfica, Arcaro, Herzberg e Trinca (1999), apontam sobre
a perspectiva do psicodiagnstico infantil, o qual entendem que:
A Entrevista Inicial
Conforme Ocampo e Arzeno (2009), a entrevista inicial designada como uma entrevista
semi-dirigida, uma vez que o paciente possui a liberdade em expor seus conflitos comeando por
onde preferir e incluindo o que desejar. No entanto, diferente da tcnica de entrevista totalmente
livre, o entrevistador (ou no caso, psicoterapeuta), intervm quando o paciente se mostra
desconfortvel em iniciar ou continuar um assunto; quando h uma situao de bloqueio ou
paralisao do entrevistado e para preencher lacunas ou fatos que no ficaram claros na
verbalizao do entrevistado.
Alm das questes contratuais presumidas na entrevista inicial, importante atentar sobre o
motivo manifesto e latente ou subjacente advindos neste perodo de avaliao psicolgica. Segundo
Ocampo e Arzeno (2009), cabe ao psicoterapeuta saber discriminar estes dois fenmenos no
decorrer do atendimento clnico. fundamental considerar a queixa que motivou a procura pela
Psicologia Clnica. Portanto, o motivo manifesto aquele que preocupa quem solicita a consulta,
ou seja, preocupa ao ponto de perceber que no pode resolver sozinho, uma situao e resolve pedir
ajuda. Geralmente, o motivo manifesto acompanhado de sintomas que afligem o paciente, ou
aqueles que convivem com ele, por sua vez, o motivo menos ansigeno de ser dito ao psiclogo.
J o motivo latente, corresponde s causas mais profundas, que em algumas vezes, podem estar em
nvel inconsciente no paciente ou nos pais deste (em atendimentos clnicos infantis).
dificuldade que a criana vem apresentando. Em decorrncia disto, j formularam idias prprias
sobre a natureza do problema e sobre possveis mtodos de tratamento. Estar ciente destas
condies permite ao psiclogo um maior esclarecimento sobre a forma que os pais percebem a
Psicologia Clnica e de que maneira esperam ser ajudados no processo do psicodiagnstico, o que
permitir ou no, maior aderncia ao tratamento psicolgico.
Ocampo e Arzeno (2009) atentam ao fato de haver outra condio na entrevista inicial com
pais neste processo. Por exemplo, no caso de pais separados, dependendo da situao entre eles,
podem comparecer juntos no atendimento ou se preferirem, podem comparecer individualmente
na entrevista inicial. Esta deciso compete ao casal e precisa ser respeitada pelo psiclogo. Outro
tema a ser considerado, diz respeito aos filhos adotivos. Sobre isto, importante examinar as
fantasias de cada um dos pais sobre a adoo, com se sentem em relao situao de pais adotivos
e se a criana tem conhecimento de sua condio. No caso da criana no ter esclarecimento quanto
a esta situao, focar sobre este aspecto: esclarecer os pais quanto responsabilidade e as
dificuldades que podem surgir no processo de avaliao pela falta de informao.
Cada hora de jogo diagnstica representa uma experincia nova, tanto para a criana quanto
para o psiclogo; o que reporta ao estabelecimento de um vnculo transferencial breve, cuja
finalidade o conhecimento e a compreenso da criana. (Efron et. al, 2009). Neste sentido, Arajo
(2007, p.135), complementa que este procedimento consiste em uma entrevista diagnstica que
tem como base o brincar livre e espontneo da criana.
Sobre o brincar, a brincadeira e brinquedo, estes se constituem como imprescindveis hora
de jogo diagnstica. Pois, no brincar h uma comunicao de tipo espacial, na qual so includos
mais elementos do processo primrio atravs de princpios como os de condensao,
atemporalidade e deslocamento, que atuam nesta atividade. (Efron et. al, 2009). Nesta perspectiva,
Arajo (2007, p.135), entende que:
Aberastury (como citado por Arajo, 2007), salienta a partir de observaes feitas durante
este primeiro contato com a criana, que esta estrutura por meio dos brinquedos, a representao
de seus conflitos bsicos, suas principais defesas e fantasias, permitindo, dessa forma, o
aparecimento de uma perspectiva ampla a respeito do seu funcionamento mental. Como j foi dito,
ao brincar a criana desloca para o exterior seus medos, angstias e problemas internos,
dominando-os desse modo. Todas as situaes excessivas para seu ego dbil so repetidas no jogo,
o que permite ao paciente um maior controle sobre os objetos externos, tornando ativo o que sofreu
passivamente.
O papel que o psiclogo assume durante o processo psicodiagnstico em um dado
momento, passivo, j que funciona como observador e ativo na medida em que sua atitude atenta
e aberta (ateno flutuante) permiti-lhe compreender e hipotetizar sobre a demanda do paciente.
Neste nterim, conveniente ressaltar que o psiclogo saiba estabelecer limites e definir papis
para a criana quando esta entra no consultrio, contudo que seja de uma forma breve e numa
linguagem compreensvel. Alm destes preceitos, importante que o psicoterapeuta leve em
considerao o estgio de desenvolvimento intelectual correspondente idade cronolgica da
criana, a fim de compreender a congruncia na investigao do brinquedo, na finalidade que ela
d para o mesmo, em suas funes e no prazer que lhe proporciona o exerccio e a manipulao do
mesmo. (Efron et. al, 2009).
Em vista deste cenrio, cabe ao psiclogo ter um bom domnio do que ser transmitido ao
paciente na entrevista final. Sobre este aspecto, Marnat (como citado por Cunha, 2000) observa
que, muitas vezes, psiclogos competentes passam a dar uma grande quantidade de informaes
desnecessrias ao paciente ao final do processo psicodiagnstico. Portanto, para evitar este tipo de
situao, Ocampo e Arzeno (2009), apontam que o psiclogo deva estar atento quanto sequncia
do que ser transmitido aos responsveis da criana e ao paciente, tendo o cuidado de partir daquilo
que menos ansigeno para o mais ansigeno, alm de ser pontual nas informaes trazidas, ou
seja, estruturar a entrevista final, tendo o cuidado de transmitir aquilo que o paciente e seus
responsveis (no caso do atendimento clnico infantil), devem ou no ter conhecimento na
circunstncia presente.
Laudo Psicolgico
Com base na Resoluo CFP N. 007/2003, que institui o Manual de elaborao de
documentos, produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliaes psicolgicas, o laudo como
termo tcnico designa uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies psicolgicas
e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas no processo de avaliao
psicolgica. Este deve ser fundamentado em dados advindos entrevistas, dinmicas, testes
psicolgicos, observao, exame psquico e interveno verbal a partir de um referencial tcnico-
filosfico e cientfico adotado. O Laudo Psicolgico tambm pode ser referido como Relatrio
Psicolgico e quando a solicitao provm de instncias judiciais denomina-se laudo pericial.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
Efron, A. M. et al. (2009) A hora de jogo diagnstica. In: Ocampo, M. L. S. et. al. O processo
psicodiagnstico e as tcnicas projetivas (11 Ed.). So Paulo: Martins Fontes, p.169-191.
Greenspan, S. I.; Greenspan, N. T. (1993). Entrevista Clnica com Crianas. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
Pinheiro, M. E. (2007). A primeira entrevista em Psicoterapia. Revista IGT na Rede. v.4, n.7,
p.136-157