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El nivel ms inclusivo se denomina dominios, cada uno de los cuales agrupa una
serie de criterios, y estos, a su vez, incluyen un conjunto de descriptores
Alejandra 2. ACOMPAAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE A TRAVS DE LA OBSERVACIN Y RETROALIMENTACIN
Cuidar que el foco est puesto en los procesos de enseanza y aprendizaje. No solo
es importante observar la prctica docente en el aula, sino tambin es fundamental
prestar atencin a cmo aprenden o no los estudiantes y por qu.
Asegurarse de que todos los profesores y cursos sean observados dos veces al ao
como mnimo, considerando la retroalimentacin, con el fin de generar un proceso de
aprendizaje en pos de un circuito de mejora. Dependiendo del nmero de cursos y
profesores por observar, se puede delegar a distintos actores la responsabilidad de
observar, aunque manteniendo un mismo observador por curso y profesor, de manera
de mantener los criterios de observacin.
Ampliar la posibilidad de observar aula a otros actores. Por ejemplo, sumar a otros
profesores. Lo anterior tiene el propsito de poder efectuar mayor cantidad
observaciones y, por ende, maximizar el tiempo. Por otro lado, esto permite a los
docentes tener la oportunidad de aprender de las prcticas de otros por ejemplo,
mediante el acompaamiento entre pares o el sistema de tutoras. No obstante, esto
no reemplaza la labor del director y su equipo directivo, quienes por ningn motivo
deben desligarse de su responsabilidad de observar aula y acompaar en el proceso
de mejora.
9. Disear planes para las clases siguientes, a fin de implementar los pasos sugeridos,
preguntndose Cules son los pasos a seguir? De qu manera se implementarn?
Cundo podras implementar esto en tus siguientes clases?. Se sugiere registrar las
metas como una forma de compromiso de mejora.
Elaboracin Pauta de
coevaluacin
Observacin Reflexin
Reunin de post
Retroalimentacin
Ofrece una oportunidad para que los docentes vean cmo sus colegas
enfrentan los mismos problemas que ellos a diario.
Estimula la reflexin sobre su propia prctica personal mediante la
observacin de otros maestros.
Permite a los maestros compartir ideas y experiencias.
Ofrece la oportunidad de ver cmo otros maestros ensean.
Da la oportunidad de recibir comentarios sobre su enseanza y;
Permite que los docentes desarrollen auto-conciencia de sus propios estilos de
enseanza.
LA OBSERVACIN:
El observador par visita la clase con la finalidad de recoger informacin para ofrecer
posteriormente retroalimentacin a su colega observado. Para este propsito debe
registrar por algn medio los aspectos en los cuales se focalizar.
Ubicarse fsicamente en la sala de manera que pueda observar bien pero que
no obstruya la visin de los/as estudiantes o del docente.
Ser discreto para no interrumpir. Tampoco debe intervenir en la clase.
Preocuparse de obtener evidencia para la posterior discusin e interpretacin.
REFLEXIN
CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIN
Son tcnicas en las que los propios sujetos son los que informan sobre su
comportamiento docente. Las escalas presentan afirmaciones o descripciones de
conductas docentes en las que se debe responder con cul de ellas se asemeja su
propia conducta. Una caracterstica de las escalas es su nivel de elaboracin para que
sea un instrumento objetivo. Para ello, se debe incluir siempre las caractersticas
tcnicas de validez y fiabilidad que hacen que posean mayor rigor y capacidad de
generalizacin.
GRABACIN DE CLASES (sonido o video)
Las mayores interrogantes son tal vez hasta qu punto la presencia de una cmara
puede alterar el ritmo de la clase y qu aspectos podemos realmente captar a travs
de una grabacin. Esta tcnica no es nueva, se utiliza desde siempre en diferentes
mbitos como el deporte o las artes escnicas con el objetivo comn de registrar una
actuacin para su posterior visualizacin, anlisis y revisin. Una de las mayores
ventajas de este procedimiento es la facilidad con que podemos identificar problemas
y aspectos mejorables, por lo tanto es muy til en toda experiencia docente pero es
especialmente adecuada para fase inicial de formacin. A diferencia de otros
instrumentos, no recoge recuerdos e interpretaciones extradas de anotaciones, sino
acontecimientos en s mismos, por otro lado, al ser una tcnica que permite el
movimiento consiente elegir a los protagonistas de la grabacin y registra detalles del
aula y de los participantes no observables por otros medios. Adems, se puede
examinar muchas veces, lo que permite focalizar en una secuencia determinada o
transcribir las intervenciones de profesores y alumnos. Pero no todo son ventajas,
pues cualquier elemento externo a una clase puede alterar el desarrollo natural de la
misma y, al igual que es muy positivo poder focalizar en un detalle de la clase, de la
misma manera no es posible captar todo lo que ocurre en una sala por medio de un
solo plano y su revisin es larga y lenta. A nivel tcnico pueden surgir problemas de
calidad de imagen o de sonido, problemas de suministro elctrico y de batera o
simplemente del propio funcionamiento de la cmara de vdeo. Pueden emerger
tambin dificultades personales, principalmente de timidez del profesor o de los
alumnos, o bien puede ser un elemento de distraccin para los participantes, por lo
que los datos recogidos quedaran falseados. Pese a todo, el uso del vdeo es muy
ventajoso en muchos casos, tanto en procesos de formacin de profesores, como en
proyectos de observacin y autoobservacin o incluso de evaluacin y autoevaluacin
y, en cualquier caso, contribuye enormemente a la toma de conciencia sobre el propio
trabajo en el aula.