] Bas — 1,2 §BATERIA DE SOCIALIZACION (para profesores y padres) F. Silva Moreno y Ma C. Martorell Payas ; pacar Rl TEA Ediciones S.A. MANUAL shee Rane eee mt tat BS a isa (eyIndice ¢ACTERISTICAS GENERALES Ficha técnica Antecedentes .. Presentacion y contenido Material para la oplicacién ... 2.---MORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 2.1. Instrucciones para la aplicacién ... : 1.2. Normas para la correccién y puntuacién .. 3.~.’3TUDIOS PSICOMETRICOS ... . 3.1. Andlisis estructuraves ... ... 32. Anélisis diferenciales 3.3. Fiabilidad .. 0 34. Socializocién y pérsonalidad/inteligencia/rendimiento . 3.5. Andlisis de validez criteriol .. oe _ y 3.6. Andlisis de convergencias . 4 ORMAS INTERPRETATIVAS 41, Muestra general de tipificacién ... 42, Conversion de puntuaciones directas en centiles y elobo- rocién del perfil individuol : ee BARE!OS APENDICE: Modificaciones introducidas. Correspondencia entre las ediciones de TEA y Silva-Martorell : BIBLIOGRAFIA Pags. 25 26 32Nombre: «BAS, Bateria de Socializacién» Caracteristicas generales 14, FICHA TECNICA + Versiones: Para profesores (BAS-1) y para padres (BAS-2). + Autores: F. Silva Moreno y M2 C. Martorell Polls. : + Duracién: 20 minutos, aproximadaménte. + Aplicaci (Agr Eidn soc‘al 0 Criferial-tecializacién : Niet y adolescentes de'6 a 15 afios Signiticacién: Escalas de estimacién (rating) en cuatro dimensiones facilitadoras de la socializacién (Li- derazgo, Jovialidad, Sensibilidad socicl y Respeto-autocontrol), tres perturbadoras de la misma idnd-terquedad, Apatia-retraimiento y Ans ii sdad-timidez), y una escala global de adapta- Centiles paro los escalas de ambos versiones, por sexo y escolorizacién. 1.2, ANTECEDENTES La Bateria de Socializacién (BAS) cedente, ante todo, una detallada revision bil sobre escalas ¢ instrumentos de estima: tar varios aspectos de 1a conducta social en escolares. Entre varios cientos de publicaciones y casi un cen- tenar de instrumenins revisados pueden entresacarse las siguientes caracteris:icas y_tendenci L* La gran diversidd, y casi ausencia, de una siste- mitica en los estos. Esto incide en una calidad muy desigual en jus disefos y andlisi de los mismos son s6lo exploratorios y sin valida- cién eruzada 2 La mayoria de lis publicaciones (en muestras colares) trat ores, en 38 general, son sélo vistos como de “ausencia de anormalidad” s6lo una atencién menor, aunque signi ‘A pesar de todo se han ido destacando algunos factores aglutinantes: 4) Sargen algunas revisiones para ordenar y si tematizar el material con criterios I6gicos 0 emipiricos, como en Spivack y Swift (1973) con el material publicado en In década de los 60. b) Se da progresiva importancia a algunas di- Inensionor que se repiten We un estudio a ot y demuestean un amplio rango de_aplic tas, a su vez, suelen ir acompafiadas de otras mds especificas 0 aisladas que se encuentran, 5al contrsrio de las primeras, muy determina das por las muestras, los evaluadores 0 los objetivo; de un determinado estudio. 48 En relaciéa con lo anterior, tal vez Ja linea mits destacada cuca dimensionalizar Ja socializaciéa in- fantil est cu la llamada “teoria bifactorial", ex- presada claramente por Kohn (1977) cuando in- dic que lus conductas sociales perturbudorus 36 aylutinan bisicamente en dos dimensiones. Los antecedentes historicos, algunos bastante lejanos, se perfilan con claridad en Mortis, Soroker y Bu- rus (1954), que postulan doe tipos basicos:, los ‘internal eactors”” y los “extemal reactors”; a partir ya del trabajo de Peterson (1961) se sefa- Tan os dos tipos basicos de trastornos: problemas de conducta y problemas de personalidad. 5.4 Kohn, exponente contemporineo de esa teo factorial, en:uentra dos nticleos problemiticos: 1a tisoxial (prob ors") y el retraimiento 0 inhibicion (problemas We personalidad 0 all reactors"). Aunque cor ambiciones més amplias, otros siste- ‘mas (Ach:nhach, 1978; Achenbach y Edelbrock, 1979; Quay y Werry, 1979) se enmarcan dentro de esta fo-tsulacién. Achenbach encuentra, en di- ferentes nu:stras, un factor de segundo orden de “externalicacién” que se corresponide con los pro- blemas d: ondueta, y otro de “internalizacién” relacionade con los. problemas de_ personalidad. Quay aisla como dimensiones. probleméticas los “desOrdenes de conducta” (problemas de conducta, hostilidad, agresién, externalizacién) y Ia “ansie- :dad-retraimiento” (problemas de personalidad, apa- “tia, inhibicién, internalizaci6n). 6.4 El tipo de evaluador utilizado para la estimacién hha sido stiverso (padres, profesores, personal re~ sidente, coinpaferos, autoevaluaciones). Sin em- bargo, sobvrssalen los estudios con profesores y en ambientes e:colares, y en segundo lugar, con padres. 1.3, PRESENTACION Y CONTENIDO La BAS es .n conjunto de escalas de estimacién (rating scales) cra evaluar la socializacién de nifios y adolescentes (cc: seis a quince afos) en ambientes es- folares y extrc:colares. Puede ser eumplimentada por profesores (B”\S-1) 0 padres (BAS-2) y lena un vacio importante en 11 evaluacién psicolégica infantil y ju- venil. Ambas \¢.siones son equivalentes en sicte de sus ocho escalas; .vinbian s6l0 algunos términos para ade cuar el texto al ambiente especifico (escolar o extra escolar). Sin embargo, los estudios se han realizado por separado; ninguna conclusion se ha extrapolado de una versién a otra, La utilizacin de la BAS puede resultar de provecho para el profesor, el psicdlogo escolar, los padres y los psicblogos infuntiles y de ta familia; su pro- 7 Enteé las reas cubiertas se destaca el int la conducta ante los mayores (en general, de autoridad) 0 en determinados rendis (predominantemente el académico) y, sobre la conducta interpersonal o grupal con iguales, Jos demés ninos. En este érea se centra el contenido de las escalas BAS, : 8° En los andlisis psicométricos hay una despropor~ cidn entre Ia frecuente preocupacién por las cues- tiones de fiabilidad y la menor atenciéa a las de validez (Glow, Glow y Ramp, 1982); entre estos ‘ltimos sobresalen los estudios factoriales y de ca- pacidad discriminativa entre nios normales y elf nos (afectados patoégicapenje, en sus relaciones sociales) y son raros otros estudios ‘le validacién, La BAS tiene también como antecedente inmediato ‘otros estudios de 10s autores con instrumentos previos: la Fscala de Adaptacién y Habitos Sociales (AHS-1) ¥ lw Hscalit de Trastornos de Conducta (ETC-1), de Uitusién muy restringida (Silva y Lopez de Silva, 19758 y 1975b). Por razones de formato, de aplicabilidad y de representatividad ‘de-las muestras, estos’ instrumen- tos fueron sustituidos por las Escalas de Socializacién Escolar devaspectos facilitadores (ESE-1) y de aspectos perturbadofes o inhibidores (ESE-2); después de una serie de estudios preliminares que adolecieron de:serios eee al gerne Las aly a algunos anilisis, se realizé un estudio pormenorizado de estas escalas ESE (Silva, Martorell y Pelechano, 1981), en éste pueden verse las relaciones con la actual BAS. t La BAS ha surgido, justamente, como una mejora de la validez de contenido y perfeccionamiento de las és alas ESE. La versién para profesores (BAS-1), cuyos detallados andlisis y validacién cruzada con las escalas ESE pueden verse en la obra de Silva y Martorell (1982), se amplia ahora con la versién para padres (BAS-2). yeccién en psicologla educativa y clinica resulta evi- dente. ; Los elementos de Ja baterfa (118 en BAS-1 y 114 en BAS-2) cumplen bésicamente dos funciones: 4a) lograr un perfil de socializacién con siete escalas: — cuatro de aspectos positives/facilitadores: Li Liderazgo. 70 Jy Jovialidad Ss Sensibilidad social. Ra Respeto-autocontrol. i— lees de aspectos negativos/perturbadores inhi- r2trai st-timidez, 4) Obtener una agseciacién global de Ia socializacién, con una escala: Cs Criterial-socializacién. Los elementos correspondientes de las escalas se pre- sentan mezclados siguiendo la ordenacién original de tipificacién; sin embargo, en la Parte 1.* so encuentran s6lo los aspectos facilitadores, y en la Parte 2.* los per- turbadores. La esaia Cs es'la Gnica, en BAS-1, que pose tanto elemen cs facilitadores como perturbado- res; en BAS-2, los viementos de Cs se encuentran s6lo en la Parte 2%, enite los aspectos perturbadores. En efecto, esta escala Cs es también Ia tinica que consta de elementos distintos en ambas versiones, mientras que las siete que constitiyen el perfil bisico de socializa- ceién son idénticas en ambas. su origen en’ estudios de ién se detalla su contenido y elementos. Escalas de aspectos facilitadores: 1.” Liderazgo (Li}, compuesta por 17 elementos; de- tecta aspectos de liderazgo en una connotacién po- itiva, adaptativa y agiutinante. Una puntuacién alte indica popularidad, iniciativa, confianza cn si mismo y espiritu de servi 2, Jovialidad (Jv), con 12 clementos; mide extravei 8i6n en sus connotaciones concretas de_sociabil dad y buen dnimo. Las relaciones sociales se to- man por el Indo fécil y alegre de Ia vida para lograr una buen: integracisn, 3. Sensibilidad sorial (Ss), con 14 elementos; evaltia el grado de consideracién y preocupacién de la persona-hacia Tos demés, en particular hacia aqué- los que tienen problemas y son rechazados y pos- tergados, 4. Respeto-autocontrol (Ra), con 18 elementos; cia el acatamiento de regias y normas sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto. Se valoran el sentido de responsabilidad y autocritica yen general, la asuncién de un rol maduro en las relaciones interpersonales. Escalas de aspectos perturbadores/inhibidores: 5. Agresividad-terquedad (At), con 17 elementos; de- tecta varios aspectos de la conducta imposit turbadoray a veces francamente a niicleo principal esté en la resistencia Jas normas, 1a y Ta agresividad verbal o fisica, Ade- més, se relaciona con Ia hiperactividad motriz, aunque ésta no aparezca suficientemente recogida. 6. Apatia-retraimiento (Ax), con 19 elementos; apre- el retraimiento social, Ia introversion y, en ca- 505 extremos, un claro aislamiento; hay otfos con- tenidos relacionados con éstos: la torpeza, Ia falta de energia ¢ iniciativa (apatia) y, en grados extre- mos, la depresividad en su vertiente asténica. 7. Ansiedad-timidez (An), con 12 elementos; mide va- rios aspectos relacionados con la ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con Ja timidez (apo- ‘camiento, vergilenza) en las relaciones sociales. Escala Criterial-socializacion (Cs), con 15 elementos; ofrece una visién global del grado de adaptacién social del sujeto.segiin el juicio de los mayores (profesores 0 padres); ha. sido validada en cada versién mediante andlisis correlacionales con ese criterio; en BAS-1 intervienen elementos fa dores y perturbadores, y en BAS-2 s6lo estos ule timos. Como no poseen ninguna afinidad estructural, no parece recomendable intentar una interpreta. ‘cin més detallada de su contenido. 1.4, MATERIAL PARA LA APLICACION ‘parte del pressn Manual (con las bases tedricas, deseripcién, norma: le aplicacién ¢ interpretacién fundamentncién estaivstica), ex noceantio el mntetial sigulente: ~~ Cuadernillo (uno para cada versién, BAS-1 6 BAS-2), — Hoja de respuestas (comin para ambas versio- nes). — Plantillas de correceién (comunes para ambas ver- siones),2. Mormas de aplicacion y correcci6n 2.1, INSTRUCCIONES PARA LA APLICACION . Las instrucciones se encuentran impresas en la por- tada det Cuadernilo, y son-muy similares en ambas versiones (BAS-1 y BAS-2). En el caso de BAS-1 se enfatiza el hecho de que el profesor est en condicio- nes de responder a todas las cuestiones que se formu: os uceesibles obscrvacion cotidinn de los alunnys, Este req es necesario pars cumplimentar ta prueba (que sor y alumnos Iniyan convivido un tiempo sufi y esio es més ‘tr portante en Ia segunda etapa de EGB, donde el contécto profesor-alumno es més esporddico. De ahi que no 2 recomiende el uso de BAS-1 antes de las seis a och> semanas de comenzado el curso aca- démico, Esta saizencia es innecesaria en el caso de los padres (BAS-2). Las instrucvicnes incluyen también otros aspectos que son comune; para ambas versiones. En primer lu- ar, se insiste ¢* que los instrumentos se cumplimen- ten teniendo sn cuenta 1a conducta observable y que ésta sea “la que determine la contestacién”. En efec~ to, hay un intento de acercur los elementos a una for- mulacién conductual, aunque, a veces, se recurre a conceptos, constructos o inferencias, En segundo lu- ‘gar, se sugiere que cuando haye dudas a causa de cam- ios con el tiempo en el comportamiento del sujeto, se decida por aquella alterativa que represente au con- ducta més actual, = Durante ta aplicacton no es necesurin Ia preseacla del psicslogo, ninque, sobre todo en el cao de to padres {menos fanfliarizadoe con pruebas de. est tpo), ex conveniente cerciorarse de que las instrucclones han sido comprondidas adecuadamente, ° i No existe! tiempo limite en 1a aplicaci6n, y las’ con- testaciones se deben-anotar en 'y Hoja de respuestas. ‘Al recogerlas hay que comprobar si se han’ contestado todos 10s elementos y-si se han anctado correctamente los datos de|idemtficacién (1). En el caso de BAS.2, la Parte 1.8 s6lo tiene 61 elementos y, naturalmente, deben ‘quedar en blanco los. espacios destinados a las cues- tiones 62. a 65 que sf existen en BAS-1. Conviene que el examinador advierta de este detalle 1 los padres en el momento de darles Jas instrucciones para cumpli- ‘mentar la prueba. 2.2. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION Las puntuacivmes directas de las ocho escalas de ta BAS pueden obienerse con la ayuda de las cuatro plan- tillas de eorreeciin, comunes para ambas versiones; plantillas son ‘a siguientes: — 1A, esealis Li y At o_o ins excepcionales pueden ob si esu Guestign te vontesta con la alternativa C Tespuesta que se swvtfcan a las respectivas medias en promiso; deben cechazatse las aplicaciones que no te — 28, escalas Jv y Ar. — 34 escalas Ss y Cs. = 4 escalas Ray An, El corrector debe poner especial atencién, para no aumentar el némero de Jas plantillas, en éstasse ha seguido el orden con que se presentan las es- las en el resto del Manual y en el margen derecho de Ta Hoja de respuestas. Bn cada escala, Ia puntuacidn directa es la suma de puntos logrados en sus elementos; cada uno de éstos se punta haciendo que las alternativas de respuesta reci ban los siguientes puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3. Las plantillas s6lo dejan ver Ias’alternativas B, C y D, y encima de los recuadros transparentes se han anotado los valores 1, 2 y 3. La plantilla se coldcara sobre la Hoja, de modo que coincidan los recuadros existentes en Hoja y Planiilla ‘A continuaciéa, se srocedera a ir sumando los. puntos obtenidos por las respuestas del sujeto que aparezcan or los recuadros trarsparentes. Una vez oblenida esa suima en la mitad izyuierda de la primera plantilla (es- ala Li), se anotara el resultado en la primera casilla del margen derecho vie la Hoja. Este proceso se repe- tiré con la mitad derecha de la plantilla (eseala AU y ‘su resultado se anoturé en la casilla correspondiente Guinta do Ia columpa del margen). De igual manera $e procederd con el resto de las plantillas y escalas. S6lo existe una variaci6n en el proceso anterior; se refiere a la escala Cs, la tinica que, estando orientada hacia el polo positive (facilitador) de Ia socializacién, ‘contione elementos negativos (perturbadores); para man- tener ese sentido positivo, los elementos de tipo pertur- ‘bador se puntéan de forma invertida (A=3, B=2, C=1 y D=0), y en la tipificacién se tuvo siempre en cuenta esta variacién. Sin embargo, para facilitar la tarea del ‘torrector todos los elementos dle Cs se puntian segin la norma general y luego se utiliza la formulacién qui indicada en el margen inferior de la Hoja; es la siguiente: @) En BAS-1, Cs = 21 + (puntos en Parte 1.4) — (puntos en Parte 2.%). b) En BAS-2, Cs = 45 — (puntos en Parte 2.%). Por tanto, en el caso de Cs, plantlla 3.2, el corrector debe tender a la versiOn aplicad @) Sivha sido BAS-1, debe utilizar los recuadros transparentes marcados con linea ‘de trazos; pri ‘mero sumard los puntos obtenidos en los elemen- tos existentes en la Parte 1.* (zona separada tam- bién por una linea vertical de trazos) y su suma se anotaré en cl espacio des primera {6rmula del margen Juego sumaré los puntos obter tos existentes en la Parte 2.* (los recuadrados con linea de trazos, aunque estén recuadrados también con una linea continua) y su suma se anotard en el segundo espacio de ia férmula an- terior; finalmente, resolverd esta {Srmula y ano- tard el resultado en Ja ditima casilla del margen derecho de la Hoja.’ b) Sise ha aplicado BAS-2, debe utilizar los recua- dros transparentes marcados con linea continua y cexistentes ‘s6lo en Ia Parte 2.%; primero sumaré Jos puntos obtenidos en esos elementos (aunque también estén recuadrados con linea de trazos) y ‘su suma se anotard en el espacio destinado a clia fen Ia segunda f6rmula del margen inferior de la Hoja; luego resolverd esta formula y anotard el resultado en la tltima casilla del margen derecho de Ia Hoja. Una vez terminada la correccién y anotadas las pun- tuaciones directas en el margen derecho de Ia Hoja de Tespuestas, puede procederse a su interpretacién trans- formandolas en puntuaciones derivadas (centiles), elabo- rar el perfil y sacar Ias-conclusiones pertinentes del mis- mo, En el capitulo 4 de este Manual sc incluyen las ins- trucciones correspondientes y los baremos obtenidos en la tpificacién,oad 2. Estudios psicométricos aes! La BAS ha slo estudiada con distintas muestras (se- giin Ia versiOn y el tipo de andlisis). La especificacién de los grupos n >mativos y los criterios de su composi cién puede enccutrarse en el capitulo 4, Los anilisis no fueron realizados, naturalmente, con la totalidad de estas muestras y, a veces, se recurrié a submuestras ‘que no fueron incluidas en la tipificaciéa (a lo.cual. se aludiré en el apartado correspondiente). 3.1. ANALISIS ESTRUCTURALES | , Las escalas de socializacién de la BAS son el fruto de sucesivos andlisis estructurales sobre las versiones an- teriores (ESE) y actuales (BAS); aunque en este capitulo s6lo se recogen los resultados de las dltimas, el lector puede encontrar datos comparativos con las ‘anteriores en otras. publicaciones (Silva y otros, 1975a, 1975b, 1977, 1981, 1982). Entre las caracteristicus métricas de los elementos de BAS hay que «-stacar: 4) Las diswibuciones de las frecuencias del nativas se respuesta de los elementos faci res de la socializacién se polarizan mas en las respuest»s B (“Alguna vez") y C (“Frecuente- mente”) mientras que en los elementos pertur- adores esto se da en A (“Nunca”) y B (*Alguna vez"). Lo cual se traduce en que las escalas fa- cilitador:s sean mis simétricas y normales que las escalus perturbadoras y que la asimetri Estas purde afectar a los andlisis estadistc Jo positivo en los facilitadores ‘negativo en los perturbadores aparece en Bé-I y en BAS-2. ») Con una mayor acentuacién en BAS-1 que en BAS-2, la matriz de intercorrelaciones de los elementos facilitadores es més significativa que la correspondients a los elementos perturbadores, lo cual hace suponer que las escalas que se deri- van tendran, en general, més correlacién entre sien el primer caso que en el segundo. La estructura de BAS se determin6 estrictamente me: iante el andlisis factorial; se eligié la rotacién varimax sobre componentes principales para dispersar al méximo Ja varianza en escalas que tuviesen un minimo posible de redundancia, Aqui se comentan solamente los ané- lisis con las muestras totales, y no con submuestras por ‘curso 0 sexo, pues en éstas las diferencias son tan leves que carecen de verdadera importancia préctica, (Silva, Martorelly Pelechano, 1981) En la tabla 1 se resumen los resultados de sucesivos analisis factoriales que han definido Ja estructura de Ia BAS, desde una versin anterior (ESE) hasta las defini- tivas’actuales. Los glementos se han agrupado por es- calas (con su numeracién en BAS-1 y BAS-2), y las saturaciones (en centésimas, sin cero ni coma decimales) encontradas en los andlisisy muestras siguientes:" 1; Escalas ESE con la muestra A de 2.056 nifior vvalencianos y canarios (2). 1; “BAS-1 con Ia muestra B de 1.630 nifios de I: tipificaci6n actual y en un andlisis conjunto dk elementos facilitadores y perturbadores. TI: BAS-1, igual muestra, pero jo ene andlisis la Parte 1.4 (facilitadora) de la Parte 2.* _(perturbadora), : TV: BAS-2 con la muestra C de 303 nifios de ta ti pificacién actual.ut TABLA 1 ELEMENTO BAS-1 - BAS2, Resumen de los resultados factoriales (saturaciones) I B ci 4 3 | 67 6 | 76 3 | 75 aGobifiv. se 9 | 63 23 | 62 27 | 6 330] eta 34) poss 37 | 66 40 | 62 4 | 58 42 | 70 33 | 62 38 | 78 6o | 67 61 | 74 JOvIALIDAD. a ie bag 4 | 3B 26 | 56 30 | 55 36 | 44 46 | 66 srs 49 | 45 si | 49 52 | 40 a7 “at gt ee 9 | 2a? 12.-|258) is | — faa eee 25 | 61 28 | 4B 33 | 38 | 63 39 | 44 4a | 49 45 | 42 56 | 47 39 | 57 1 | oi | wo | 07 nf — 14 |. 63 te | 68 20 | 63 21 | 65 | 24 | 78 Bootes 31_| 69 SENSIBILIDAD SociAL. RESPETO-AUTOCONTROL 64 n 4 60 64 61 64 65 64 69 66 60 1 2 15 66 70 61 55 50 34 33 33 56 39. 36 48 61 35 35 34 37 51 52. 48 47 46 58 49 45 41 54 50 65 59 61 61 58 62 63 65 09 63 56 oo 45 52. 58 50 43 40 44 47 47 31 49 35 63 Ey 57 53 49 50 37 46 61 58 48 66 44 29 60. 49, 34 37 30 37 a7 32 32 53 29 40 37 51 38 a sa 38 52 56 54 56 4g SI 67 38 46 51 54 38 59 or 68 69 70 74 15 8 81 84 86 93 97 100 102 103 109 11S 66 2 16 19 80 82 o1 94 96 98. 99 101 104 105 108 42 413 M7 118 n B 4 85 87 RR 89 90 106 114 REsPETO-AUTOCONTROL (Cont,) 35 43 48 50 54 55 AGKESIVIDAD-TERQUEDAD (host heey aega + Bt a ef eet iano 66 | 72.74 mie It gen ca 50 oll aap ee sen at! 11 oo ek met pelea |e 7seeegs 85 | 66 (64 One| 77) 79, Std hcntel ao lasaudale 99 | 80 80 100 | 78 79 105 | 67 67 MW 62 68 2 15 76 8 88 a1 93 95 96 98 101 102 104 107 108 113 114 ANSIEDAD-TIMIDEZ, 67 69 HO. 82 84 RS 86 87 89 103 109 2 14 63 65 64 9 61 Avatta-RETRAIMIENTO PrPSe tet tt) tee Ul 3 55 37 60 61 68 65 61 60 4 n 64 16 15 70 n 68 64 64 65 65 n 65 B 70 37 49 33 2 62 43 46 33 50 42 33 62 58 55 56 59) 60 RD 63 58 60: 56 n n 61 64 n 70 0 8 80 B 82 81 1 62 33. 63 58 52 62 n 68 64 09 68 58 n 70 67 80 67 61 62 61 54 40 46 65 42 51 60 37 33 42 64 59 51 47 43 52. 56 33 48 46 45 56 52. 41 49. 60 7 48 50 53 50 30 46 29 43 41 50 56 50 49, 34 54 St 62 46 41 42 33 32 oo 30 55 26 30 56 a7 14 18 56Los resultados de 10s analisis Il y TIT son muy simi- lares y el anilisis conjunto no determina diferencias en Ja naturaleza y estructura de las escalas (3). Ha sido el andlisis de la matriz, IK la que determind los elementos Aefinitivos de cada escala, atendiendo a las saturaciones encontradas. El atimero de elementos de cada una fue considerado de manera distinta: a) se procurS que su conjunto constituyese un nticleo psicoldgico significa tivo suficientemente representado, y b) se atendid al di- ferente peso (va ianza comin) con que la escala estaba representada en ia matriz total Los resultacos de BAS-2 reproducen muy bien (y sin necesidad de rctaciones de méxima similitud), los de BAS-1. En ef:to, la estructura de dimensiones y, pot tanto, de esca'as de socializaciOn, aparece similar en el caso de evaluatores-projesores 'y evaluadores-padres. Sin embargo, io visién de BAS-2 es més diferenciadora, y esto determi. que los fuctores aparezcan a veces sub- ididos en ncleos a los resultados de la columna IV se ha recurrido a la matriz factorial con un punto eritico de factores con Se . Debe sub rayarse que esta manipulucin de los datos no con: ye una lesién, pues se logea el objetivo buscado: obser- var si la pauta de covariacién de los datos con padres ilar a Ia »tenida con profesores. La respuesta sin duda, afirmutiva, Por otra parte, los factores més moleculates obtznidos con padres no aparecfan, al me- nos con las wszalas y datos presentes, recomendables para un uso prictico (escasa representatividad en térmi- nos de element3s). En la tabla 1 se aprecia también, en términos facto- riales, la gra: vitabilidad de las escalas de un andlisis a otro (La ID) y Ia generalizaci6n de ta val IV). Se asegura con ello una alta permanencia, €9 tencia y campo de aplicacién. Aunque las escalas han tenido su origen en factores: ortogonales, resuita importante averiguar sus relaciones ‘como tales escalas (en una puntuacién aditiva simple), y con ello lograr una visién global -de su estructura, Las siete escalas de BAS-1y BAS-2 han sido so- ‘metidas a un andlisis factorial de componentes. princi- pales y rotaciOn varimax. La tabla 2 presenta les satu- ruclones y conunalhdader (") en centéalmas, wal como los porcentajes de varianza (V 9%). Ea ambas versiones los factores son muy similares: 1. Aglutina las escalas LitJv-+Ss, MU, Reune Art+An, TIL, Se define como At-Ra. { En estas tres gennides dimensiones de In sociallzaciéa ne wuelvon a encmiay ow “yoblamas de eonduotn” Gentile negutivo/perturbador del factor 111) y los “pro ‘blemas de personalidad” (11), detectados en las princi- pales investigaciones en este frea y nécleo de la lamada ‘corfa bifactorial. Pero surge también otra dimensién, égicumente no detectada en esta teorfa, por, centrarse en aspectos perturbadores ¢ Inhibidores de Ia, soclaliza~ ci6n; se trata de una dimensién béslcamente prosocial donde aparece en primer plano lo relacionado con “em- patia”. Pero, ccudl es la significacién psicoldgica de una carencia de este factor? Varias hip6tesis son posibles y plausibles; 1a cuestién queda planteada y su respuesta significaré una importante revisién de la teoria bifacto- rial y, en general, un cuadro més completo de Ia es- tructura de la socializacién en las edades estudiadas. ‘Tapta 2 Andlisis factorial de las escalas BAS ESCALAS BAS-2 (N==303) To Sam). Sir (@)_ Esty suede estar determinado por la presentacién misma de los elementos separando- en dos Partes los elementos facil tadores y pert by fores ‘Gh La Girica excepcidn es In escala Ss, que en el andlisis con la versi6n definitiva aparece’ con valor eritico de 2." 2 :una submuestra de 131 sujetos se han caleulado Besecereacey de ns tees Lalas presenta los resultados, y en ambas versiones son Similars; hay una corelacion moderada entre el factor 1 y los factores 2 y 3, y muy baja, no significativa, entre €13 (problemas de conducta) y el 2 (problemas de per- sonalidad). Las tres dimensiones tienen una independen- cia suficiente como para ser consideradas aparte. En + Jos. andlisis de Ja BAS se utilizarin las escalas obte- nidas en el andlisis de primer orden, para seguir una tendencia hacia Ia mayor conereccidn en los estudios, 1o cual es comtin en las corrientes més actuales de Ia eva- luacién, y buscand:. su validez eriterial, donde las esca- las de primer orden, aunque correlacionadas entre si, pueden tener un comportamiento diferencial de impor- tancia. Tavta 3 Intercorrelaciones de las tres grandes dimensiones de socializacién (en centésimas) BAS-1 Ten 1 Litw+ss| 9 | — 30 —38 Ar + An Jeo. ee 3._At— Ra a] La escala Cs tuvo un origen distinto; como se ha dicado, est constituida por los elementos mejores pre- Por su interés pari la interpretacién de las es para la interpretacidn de los resuitados, s¢ h In influencia de las siguientes variables. psicosociales: residencia, tipo de centro, profesién del padre (indica- dor de nivel socioeconémico), sexo del evaluador y edad/ curso/sexo de los sujetos. En BAS-2 se han afadido: edad de ambos padres, profesién de la madre, mimero de hijos y posicién entre ellos del sujeto evaluado. En ambas versiones no resultaron diferenciadoras las variables de residencia (rural-urbana), tipo de centro (piblico-privado), profesién del padre y sexo del eva- Tuador; en BAS-2 tampoco Io fueron la edad de los pa- dres, la profesin de la madre, el nimero de hijos y la pposici6n del sujeto. Aunque con resultados no muy dis- tintos se comentan con més detalle la residencia/proce- dencia, edad, curso y sexo. En la adaptaciOn/tpificacién se han obtenido mues- tras de distinta procedrucia: la provincia de Las Palmas de Gran Canaria (escalas ESE), la de Jaén (BAS-1) y la (5) Puede cuestivnarse utilizar como cfiterio el jul de los mismos evaluadores ‘convergente. Sin embarpy. las estimaciones subjelivas sobre aduplacién social son juicios, y éstos son los que determi ‘ones sobre los sujelo:, Otros ‘rierios, quizds menos contaminados, pero no menos aprec fclulr © un chico en un Reformatori), serin ulizndos nds adelante. dictores del eriterio “adaptacién social” de los. sujetos (medido por el evaluador en cinco categorias: Muy ina- daptado, Inadaptado, Adaptado, Bien adaptade y Muy bien adaptado) en ambas. versiones (5). Sin embargo, de una a otra versiOn hubo diferencias en et comporta- miento de los elementos 1, La relacién fue generalmente mis estrecha con el criterio en BAS-1 (normalmente superior a 0,20, indice rara vez alcanzado en BAS-2). 2. Los elementos facilitadores y los perturbad de la socializacién actian diferentemente. En BAS-1, son_los facilitadores los que presentan +, mayor’relacién con el criterio; parece que Ia au- de estas conductas es lo que de los profesores sobre la adaptacién social del sujeto, En BAS-2, la m yor relacién se da con los elementos perturba, res. Esta distinta determinacién det juicio sobre Ja adaptacién social debe ser tenida en cuenta, La escala Cs de BAS-1 se construy6 combinando-co- rrelaciones simples y miltiples con el criterio, mientras que en BAS-2 s6lo se utiliz6 la correlacién simple. Esto, y la ya sefalada distinta intensidad de relaciones, ha hecho que en BAS-I esté més unida al critetio. La es- cala Cs de BAS-1 correlaciona con su homénima de BAS-2 en 0,50 (primera aplicacién) y en 0,64 (segunda aplicacién) 3.2. ANALISIS DIFERENCIALES regidn valenciana (ESE, BAS-1 y BAS-2). Controlando ‘otras variables, se han comparado (con ESE) los nitios ccanarios y valencianos, y también (con BAS-1) los nifios andaluces y valencianos, En. ambos casos, los niios va- lencianos obtienen mejores puntuaciones. No se han elaborado baremos para cada regién porque la tende aunque estadisticamente significativa, no es marca ‘generalizada a todas las escalas. La edad y el curso (naturalmente muy interrelaciona- ‘das) se han analizado en las escalas BAS en Jas matri- ‘ces de cortelaciones y en las distribuciones, conjuntas ¥y por separado en ambos sexos. Con submuestras de 261 sujetos y en dos aplicaciones de BAS, la tabla 4 presenta en centésimas las. cortelaciones encontradas los indices rara vez alcanzan Ia significacién estadistica, y s6lo Jv en BAS-2 sefiala un descenso al aumentar los aios/eurs0s. Este tipo de datos no debe tomarse como “andlisis evolutivo”, puesto que surgen de una meto- dologia transacional que tiene seri Slo explora un aspecto vos (como In decision de un jucz de 13Tabla 4 Correlaciones entre las escalas BAS y la edad y el curso. Epap Curso Escatas BAS-1 BAS-2 BAS-1 BAS-2 i 1Mapl 2.8 apl.| 1% ap 2 aph.| 19 apl_2.* ap |1*apl. 2 apl | Li {-07 25 |—o1 © =14 fos 22] 00 S14 ie et iv or -11 |-19 =33 | 05-08 |-20 -34 le Ss os 18 |-0s or | 10 1s |-0s —01 Ra 02.2800 | 07 as” Jaa og 2/208 14 aa At or 04 |-0s -10 | 00 ~06~)—06 -10 |. Ar MW 1s 27 32 10 13 27 33 i An ISaewmst? | 09 608 fi} 1S 10/09 Sat cs a1 |—13 _—o8 Jos -19 |“ =07 Tapa 5 Diferencias intersexos en las escalas BAS al ga BAS-1 (N=1.630) 5 1s 2s 53 6: py Oe es — a Iv” (09 CLG se SENG haat oy Cape ema ati p owt! Ds Se a See anes esto es aifortyinegy te km |— — M M M Mem mp MM A | eve yo Ar | Mey vi a | ee er | GJ = Mm = MMM =] El examen de las distribuciones por curso y sexo no muestra difsrencias importantes ni efectos curvili- nneos que puedia haber afectado a los indices de co- rrelacién produecto-momentos. Sin embargo, se detec- tan algunas var aciones en el sentido de las curvas y, a falia de una e»plicacién y més estudios, se han cons- truido dos grupos de baremos: IY a 4" de EGB y 52a 8¢ de ECB Separando tccos los cursos en BAS-1 (pues la mues- tra es mayor) y agrupindolos en BAS-2, se ha ana- lizado Ia influencia del sexo. La tabla 5 resume tos resultados, ind'cando con una letra (V/M) la puntua- cién superior «le uno u otro sexo. Llama la atencién cl que los protesores perciben més diferencias inter- sexos que lo: cadres: més del 50 % de las compara- cignes son s.gsificativas en BAS-1, y s6lo un 25% en BAS-2. Ademés, ‘su naturaleza es distinta: en, BAS-1 se concentran en los. aspectos perturbadores,. y ,en BAS-2 en los facilitadores. Atendiendo a las dimensio- nes factoriales de la tabla 2, el factor I (Li+Jv+S$s) parece poco sensible a las diferencias intersexos, en el Il (A+ An) los varones son més retraidos y las mu- jeres mAs ansiosas, y en el IIL (At — Ra) parecen desta- car los varones (pues, aunque en la tabla 5. aparece M cn la escala Ra, ésta es negativa en exfe factor I), En Cs, como era de esperar, superan las moujeres.,En BAS-2 s6lo hay una diferencia consistente en.Sp yen Ra (@ favor de las mujeres). El denominador .comin de andlisis es que las mujeres presentan (excepto, en ‘Ad) una mejor Socializacién, pero no hay modificacio- nes sisteméticas con el paso de los aiios/cursos, .De ahi que se haya tomado el sexo como primer criterio ; diferenciador en la construccién de los baremos.3.3. FIABILIDAD La fiabilidad 0 consistencia en Ia medida es una de las caracteristicas importantes de una prucba. Este estadistico indica la precisién (consistencia o estabili- dad) de las medidas, es decir, el grado en que estin ibres de errores casuales 0 aleatorios. Asi, por ej tun coeficiente de 0,90 indica que, en'la muestra ¥ condiciones fijadas, el 90 por 100 de la varianza de las puntuaciones se debe a la auténtica medida, y slo €1.10 por 100 a errores aleatorios. En ambas versiones de BAS se han calculado coe- ficientes de ‘consistencia interna, estabiliad temporal y de convergencia entre evaluadores (aunque estos ul- timos serdn presentados en el apartado de “Andlisis de ‘convergencias"). La tabla 6 reproduce (en centésimas) i interna alfa de BAS-1 (N= 1.630) y de BAS-2 (N=303); los indices son sa- tisfactorios para un instrumento de este tipo y algo més altos en BAS-?, cu} tienen un ‘origen ia tinica escala no factorial, Cs, igo més bajo, pero muy aceptable Y¥ superior a los normales en estas medic: La estabilidad temporal fue calculada ‘como corre- lacién test-retest con un intervalo de cinco meses en BAS-1 (N=131) y de cuatro meses en BAS-2 (N= =303); los resultados (en centésimas) se encuentran en Ta tabla 7, La estabilidad temporal se ‘ve afectada por la v: bilidad y media del grupo estudiado; se han calculado, estos estadisticos en test y retest sobre las muestras cita- das y fe ha observado: a) en BAS-1 hay variaciones en cinco escalas (Iv, Ra, Ar, An y Cs) hacia una peor socializacién, en sentido contrario en Li, y s6io dos. (Ss y At) mantienen sus promedios; 6) en BAS-2 s6lo aparece una diferencia significativa (en Jv, la puntua- cién mejora en el retest). Esto parece légico; los pro- fesores conviven con los sujetos s6lo un curso y su percepcién puede varinr significativamente en varios meses; para los padres se trata slo de unos meses en tuna convivencia de afos. Habré que tener estos en ‘cuenta en estudios Iongitudinales, donde Ia BAS s6lo hha hecho incursiones muy esporddicas. TABLA 6 Consistencia interna alfa de las escalas BAS Version | Li Jv Ss Ra At Ar An Cs BAS-1 | 94 88 90 93 94 99 87 88 BAS2 | 83 80 82 86 84 83 82 79 TABLA 7 ' Fiabitidad test-retest de las escalas BAS version | Li Iv Ss Ra At Ar An Cs BAS | 68 55 Si 63 67 63 52 80 6669 BAS2 | 58 55 54 61 67 70 3.4, SOCIALIZACION Y PERSONALIDAD/INTELIGENCIA/RENDIMIENTO e pone en relacién con variables clisicamente consideradas en la validacién de constructo de los instrumentos. Personalidad ¢ inteli- gencia pueden clara, Ia red: nomolégica de tos cons. plicados, 1a BAS puede completar una vi- fea mods eirectrst 'y_evabivariada. del Pendinielo académico con un area de relaciones no exploradas en otras investigaciones. A) Personalidad Este tipo de andlisis ha sido, por desgracia, ain muy escaso, aunque ee tienen datos’ de interés. En un curso Ge segunda etapa de EGB.(N=30) sc aplicé el Cuee- tionario de. personalidad EPQ-J junto a-una version autoaplicable reducida de la BAS. Los indices de co- relaci. se encuentran (en centésimas) en la tabla 8; 15se han sefialado con un asterisco los estadisticamente signuficativos, Los resultados son coherentes con los esperados: — Neuroticismo tiene relacién significativa con An ue tivne conductas de tipo ansioso). a se relaciona con Jv (con conductas \ilidad). (¥ 0 psicoticismo en el sentido clf- nico) ccvara con Ra, Ar y, sobre todo, At. La es- cala P spunta a lo que se ha denominado “pro- (ysenck y Eysenck, 1981), y éste ¢s el conjunto At-Ra de nuestros andlisis; segin 15 autores, P también esté relacionada con despriccupacién y apartamiento de los demés (esquizwvtismo) VAMLA 8 Relaciones entre personalidad y las escalas DAS sours PERSONALIDAD Li -05 29 08 008. WV -17 45% -14 -13 15 Ss 12) Pees Oleg Ra) --14 01 39% 00 429 At 12) gp 50% 746 gal Ar O4\2 08. .35¢ 19.19. An 370 19) 28 ae OY el La eseals, a (Conducta antisoelal), mixta en su con- lo, dispersa sus correl ign "también esperada: con aspectos neur 8) Inteligencia Tauta 9 Relaciones entre escalas BAS y nivel intelectual de insensibilidad social (~Ss) y de dureza Finalmente, la nica relacién signifi aparece en’ At, interesante plorado con mayor profundic Te Madu Mental de Columbie-(CMMS) y el. Raven ey le 8 de EGB, y las Aptitudes Mentales Primatia (PMA) y el Raven General en 6-8 de EGB, La ta bla 9 presenta en centésimas los indices resultantes, co Ja correlacién promedio de’las. pruebas, (Gttima: columns) y de las escalas BAS (alia “fla Atendiendo a estos. Gltimos promedios, se destac ‘quo ox mayor In rolncl6n Inteligencla-NAS en lav et maciones de Jos profesores (0,39) que en Ias, pruebi (0,19), siendo menor (0,18) Ia estimacién de los Puede influir tanto un concepto distinto de Int Bee © una focalizacién sobre distintos aspectos, ‘como v cierto grado de contaminacién (en las estimaciones « socializacién e inteligencia de los profesores). A pes: de ello, hay un perfil centre las estimaciones « los profesores y las pruebas psicométricas; en. ambs casos la mayor relacién es con Li (también en estim: ciones de padres) y.es superior en los aspectos faci adores de BAS. Bs una excepcién la escala Cs, qi presenta una relacién alta (0,56) con los profesor. (BAS-1) y baja con los padres (BAS-2) y con las pru. bas psicométricas. Ex cuanto los tests se observan tendencias dit ln Intgiaensa-aocaliaclon gem. yor'en ta primera etapa 1B, luego amas Hitcen" més independients} b) as relaciones ‘mai nificatvas se encuentran en las escalas facilitadoras « BAS eonae EScaLas MMS Ravenesp.| PMA Raven gral = 1,630)_(N=303) | (N=112)_(N=112) | (¥=150)_(N=150) Li 60, 34 49 25 34 21 : Ww 33 oO 08 09 07 2 Ss 38 12 37 31 06 09 Ra 33 15 40 28 4 19 b At cae aie 05 13 oz 09 ‘ Ar | —30 = 06 06 08 10 \ An | -23 =10 12 05 06 a . Cs 56 24 12 14 16 15 t 39 18 27 19 15 13 ‘(lo perturbador no parece afectar a lo intelec- 1, hay bastante independencia); c) entre los aspectos litadores, Jv no muestra relaci6n significativa, Ss y Ra (Gobre todo en la primera ctapa de EGB) presentan una relacién moderada, y Li es la que tiene mayor vinculacién intelectual (0,34 como promedio); d) la relacién con Cs es muy escasa. En resumen, Ia relacién de BAS con inteligencia es escasa, diferenciada y decreciente, asi como esperable segiin los contenidcr: de sus escalas; sin duda viene a apoyar la validez de construcio de la BAS. C)_ Rendimiento ‘Las relaciones entre BAS y cl rendimiento académi- 160 s¢ han estudiado con tres tipos de andlisis: 1. Convergencia simple La tabla 10. reproduce (en centésimas) las relaciones entre la estimacién convergente del rendimiento global dado por 303, +1. profesores y las escalas de BAS-1 y BAS-2 aplie ©" eadas'en dos ocasiones. Naturalmente, son ma- “Tata 10 Relaciones entre BAS y rendimiento académico global aisle RAS-1 BAS-2 24 apl ui 48. | 23° 10 Wv 27} 09) —o1 Ss 35 | 0s “0s Ra 32 4 12 At [22 =21 |-20 _L19 ar [520 .esa0| f2is “tia An |=06 =15 |-05 —06 Cs can 2Bt eas r zpiceeea 4 10 Se ha estudindo on dos éreas: mediante un variable eriterio (Ia adaplacién social) y con unos grupos de criterio. Estimacién do la acxptacién social Proviamente, en las escalas ESE, se compararon 160 alumnos “mejor” y 160 “peor” socializados de 32 yores en BAS-1; aunque las de BAS-2 (padres) estén en ta direccién esperada, tienen poco in- terés y sélo destaca el indice moderado-bajo de Cs. En BAS-1 destacan las escalas Li y Cs, sélo son insignificantes en la escala An; los pectos facilitadores de la socializacién’presen- tan mayores relaciones que los inhibidores de Ja misma, 2. Convergencia _miiltiple.—Las’ relaciones encon- tuadas en BAS-1, aconsej6 utilizar el andlisis de correlacién miltiple, “paso a paso”, entre las siete escalas bésicas de BAS y el rendimient limitando la aceptaci6n de variables a un at ‘mento de 0,01, con tres de ellas se alcanza una R de 0,62 (N=1.630) y la siguiente ecuacién de regresién: Rend’ = 2,923 + 0,107 (Li) + 0,051 (Ra) — —, 0,042 (Ss). 3 Ja prediccién de las escalas ‘sobre el ren- dimiento (més allé de una convergencia de timaciones) y medido éste en forma de media de las calificaciones anuales del ERPA. Toman- do como control la regresién miiltiple conver- gente entre 1." y 2.* aplicacién y el rendimien- to ERPA, en una muestra de 237 alumnos se hizo la prediccién a dos meses (entre 2.* aplica- y ERPA) y a siete meses (entre 1:* aplica- cién_y ERPA), Los. resultados fueron: R convergente . 0,77 y 0,73 R a dos meses 0,58 Ra siete meses ef 057 Hay un descenso significative comprensible entre el resultado convergente y el predictivo, pero éste es acep- table y muestra estabilidad en un amplio intervalo de smpo. IEn general, todas las relaciones. presentadas en este apartado son moderadas, pero importantes, entre a socializacién y el rendimiento escolar. Las dimen- siones de la socializacién deben ser tenidas en cuenta en los estudios de prediccién del rendimiento y en la comprensién de la complejidad de éste. 3.5, ANALISIS DE VALIDEZ CRITERIAL faulas (4 de cada curso EGB), y las diferencias inter grupos eran muy significativas; en centiles, la media de las diferencias fue de 50 unidades en ci test y 49 cen el retest en las escalas bésicas, y de 71 y 66, res- pectivamente, en las dos escalas Cs existentes (una con elementos facilitadores y otra con aspectos perturba- ores). En las escalas BAS, en Ja Hoja de respuestas, el 7evaluador insicd el grado de “adaptaci6n social” esco- Jar (BAS-1) 0 familiar (BAS-2) en una escala de cinco tos (desde “muy inadaptado” a “muy bien adapta- do”), lo cual permitié la discriminacién de los elemen- tos y la consttuccién de las escalas Cs. Las relaciones con este critecio se encuentran en Ja tabla 11 (N = 303 ‘a base se dan las medias (en centésimas) 3 con las escalas basicas. EI grado de las relaciones desciende de BAS-1 a BAS-2, en lus «scalas bisicas, en Cs y en promedio F; esto quizds sz debido a que el criterio (adaptacion social) esté menos influido por las escalas BAS en el ambiente familiar. Se observa también que Ia adapta- cién escolar parece més determinada por aspectos faci- Jitadores que por la ausencia de los inhibidores, aunque Ja escala Ar sigue siendo importante; en el ambiente familiar se invierte Ia preponderancia, y destaca Ia au- sencia de los perturbadores (sobre todo la escala At). ‘Atendiendo a ins tres grandes dimensiones del andlisis factorial de lai escalas, 1a que agrupa “Li+Jv+Ss" es la més impzrtante en el ambiente escolar, mientras que en el familiar destuca “At-Ra”, ‘Tanta 12 ‘en varios niveles de adaptacion Estadisticos de BAS. 1.4 apl,_ 2. apl. | 1.*apl, * 2.# apl, |” Li SSysab 1 Wv 5S sys os 32 Ss 46°38 Ra 45 43 ‘At -|—26~ —37. Ar [-48 —44 An |=22 —20 Cs 66 (8 ' 44.” 42 Las elevadas relaciones de BAS-1 aconsejaron otro estudio més detallado; se reagruparon las categorfas del ceriterio para realizar un andlisis de varianza con los ' Escatas [Nivel A Nivel B Nivel C__| Nivel D | x Zschaat Soi _a At 5. ee 124 96 | 176 «9,1 | 269 8,3 93 Ww 153 65 | 196 58 | 24a Si 55 Ss Baseys | 171, 39 |yai7 es 64 80 Ra | 234 108 | 303 96 | 352 97. 10,4 At 189 127 | ia 9p he 90 20 82 72 Ar | 241 131 | 146 699 | 8S 80 810 : An 48 75 | 124 «60 | 99 56 +54 cs 19, hess fame S37. [ease 21 55 54 = Tapa 13 siguientes niveles de adaptaci6n social: A (N=164, Relaciones extre Cs y tas escalas bésicas de BAS BAS-1 BAS.2 ESCALAS _ 1#apl_2.*apl | 1@apl 2 apl Li 65 8 pee) wv 60-60 21 = M83 Ss 56 covitn SDs 23 aewe 31} Ra + 64 65 4a 54 AL -40 ~50 | -80 -83 “At aicit-AD xin Glot |at-54 ainenag! Aaioesig-Ado wi 28 enpesSSoet a0) r Baa 7) 45 49 18 muy inadaptados + inadaptados), B (N = 723, adap- tados), C (N= 536, bien adaptados), yD (N= 135, muy bien adaptados). Sus estadisticos (X = media, s, = des- viaci6n tipica) se encuentran en la tabla 12, y las ra- zones F resultaron muy significativas, asf como los fn- dices “t de comparacién entre grupos sucesivos; se destaca la finura con que las escalas BAS gradan’ sus puntuaciones segin el nivel de adaptaciéa, Esta informacién puede completarse con las relacio- nes que, recoge, en centésimas, la tabla 13, entre’ las escalas bésicas y Ia Criteril-socializaciéa (Cs) en am- bas versiones; es de tipo moderado a alto, y mayor en BAS-1. El niicleo més destacado es “Li+ Jv + Ss" en BAS-I, y “ALRa” en BAS-2 (destacéndose 1a escal Ad). En la base de Ja tabla se encuentran los prome: dios (9.de criterio ‘En estudios previos, con Jas escalas ESE, se com- raron dos grupos, 241 sujetos “normales pedagigi- ‘605” (Np) con 241 “retrasados pedagégicos” (Rp), y en todas las escalas (excepto en Ra y An), los nis Np presentaban mejor socializacién que los nifios R, Ra y An, Ja diferencia (a favor de Np) no result6 sig- nificativa’ Silva y otros, 1977). Para estudiar BAS-1 se tomaron 100 sujetos, hiomo- logados por sexo y curso/edad, de cada uno de los gru- os siguientes: : Np-Normales pedagégicos, en colegios generales y on un maximo de un aio de retraso con res- ecto a Ia edad normal de escolarizacién, Ap - Retrasados pedag6gicos, en colegios generales y ‘con un minimo de dos afios de retraso, Gr- Cursos de recuperacién, en colegios general pero en cursos especiales dentro del centro. Dm - Deficientes mentales, en centros especiales. Rf-Reformatorio, sujetos recluidos por mandato ju- dicial para readaptacién (6); este grupo solo contenfa 50 varones. Se han obtenido muchos estadisticos, y la tabla 14 resume la media/variabilidad de las escalas; en la se- gunda parte de la misma se indica con signos los resul- tacos de las comparaciones “t” de medias entre cada dos grupos: “+ sefala la superioridad del primero y “—" la del segundo, un signo indica una diferencia signitica- tiva al 5% y dos al 1 %. La informacin contenida en In tabla.14 es muy rica no puede comentarse con detalle. Se destaca la capa- idad discriminativa de la BAS: el 76 % de los valores “e” son significativos. El grupo mejor socializado es Np, le siguen Rp y Cr, y, en un tercer plano (aunque por razones distintas) estén los grupos Dm y RE (con distinto perfil); en este ditimo se obscrvan especiales deficiencias en las escalas Ss, Ra, At y An (seguramente por su co- niexién con el factor de Neuroticismo o Inestabilidad); l perfil BAS de este grupo responde a los datos de Ia observacién comiin y cientifica En términos de escalas, Ss es la més discriminativa (todas las diferencias son significativas) y le sigue Ra. Por el contrario, Jv (felacionada con Exiraversién) pa- ‘rece mostrar mayor concentracién en sus puntuaciones y resulta menos discriminativ TABLA 14 Estadisticos en BAS-1 y comparaciones (“t") de los grupos de ¢riterio Li Ww Se Ra AC Ar An cs Grupos Ro | Rat | Reg | Ey ee Np [248 109/226 62/202 73/345 108 10.4 | 10,6 Rp | 473 12/241 72/165 7a] 284 108 ns 17 ]-96 ce {202 141 }202 720] 185. 79 }261 131 104 100 9,1 Dm fizi 98 {isi 72/118 73/218 102 igs 13 [112 Re [191 89/201 66/139 69/236 89 BS 106 | 138 Np-Rp ++ + ++ + ++ Np-Cr ++ +t + +H + + NpDm +H + + ++ == ++ NpRE +4 ++ + ++ -- + pcr = - + + RpDm ++ ++ +e ++ ss - ae RpRE + +t - crDm +e ++ + ++ -- ++ CeRE + -- ++ Dm-Rt -* bi + ++ 3.6, ANALISIS DE CONVERGENCIAS Trae de medic el grado en que slits evalua dores (que pueden conocer una gama diferente de con- tan) Sou argon’ ensue enlenactowss con Sa BAS} has tido los. profesores y los padres, Pero también se ha (© Agradecemos al personal del centro correctional “Nuest recurrido a otros evaluadores: compaiieros y el propio fujeto (autoevaluacién), en cuyo caso, se han utlizado versiones resumidas de BAS Silva y Martorel, 1982). Sefiora de Uba® (San Sebastién) wv coluboracién, 194) Estimaciones globales—Cuando ambos eva- Tuadores (profesores y padres) estiman la adap- tacién soci segundos (N=303) dan pun- tuaciones significativamente mayores (“t" de 764 00 18 aplloncidns ¥ de 3,04 08 2.8 aplen ein). Lin ef caso de lw estinuclon del alvel én telectual ambos evaluadores dan puntuaciones semejantes. En términos correlacionales, la exis- tente entre las estimaciones de la adaptacién so- cial por parte de profesores y padres es de 0,20 y 0,17, respectivamente (N=303), y en las es- timacioues del nivel intelectual es de 0,26 y ue se haya considerado imar “adaptacién al am- ‘adaptacién al ambiente fa- ier forma, parece que profe- sores y padres tienen marcos de referencia dis- tintos a) estimar estas variables, y de abt su es- casa couvergencia 0,18, Ha podido distinro contenido al b) Estinzisiones en las escalas BAS.—En una muestr? de 303 sujetos, con dos aplicaciones de lo BAS, se compararon los estadisticos obteni dos y que’ recoge Ja tabla 15 (indicando las di- ferencias con los simbolos y sentido indicados para la tabla 14), Como se ha visto anteriormente, los padres puntdan significativamente més alto, hacia una mejor socializa~ cidn, sobre todo en la dimension “LitJv+Ss"; At es Ia tinica escala, y s6lo en la 1. aplicacién, en que los profesores encuentran mejor socializacién. Aunque en Cs la comparacién s6:0 se ha hecho en términos de BAS-1, dais. la elevada relacién que tiene en BAS-2 ccon Ia'escala At, se pucden esperar diferencias meno- res y un posivle cambio de se En términos correlacionales, se ha tuna mayor gama de evaluadores: 118 sujetos de EGB fueron evalundos por profesores (Pa), compaeros (Co) y por el mismo sujeto mids, 165 nujoton do 53-8." do RGB: fueron eval por ‘dos profesores (Pet y P12), y tron’ 100 por’ padre (Pa) y Ia madre (Ma). Los'indices de conver cia (en centésimas) por pareja de evaluadores’ se cuentran en Ja tabla 16, y su grado varia’segén la’ reja estudiada; es mayor entre los dos profesores. que (aunque resulte un poco paradéjico) entre padre y yaa dre, y menor entre padres y compaferos; la existent. entre padres y profesores es una convergencia genera baja, La matriz de datos no permite diferenciar Ia: va rianza de evaluadores y de situacién de evaluaciOn pero sugieren que el ambiente (cotegio-familia) es mé importante en la convergencia que el tipo de, evalua dor (adulto/nifo,, hetero/autoevaluacién), En cuanto a las escalas, el mayor grado de ‘ebnver gencia encontrado-en las escalas At y Ra daa la d ‘mensién que las une (At-Ra) una mayor generalizacié transevaluador/transituacién, Le siguen en importanci las escalas de Ia dimensiOn’ “Ar+ Any" y,' en’ tere lugar, la que incluye “Li+Jv+Ss", siendo Jv la « menor convergencia. Estos resultados deben ser tenids en cuenta en estudios de generalizaci6n, de evaluadore de situaciones 0 de ambos. La convergencia de Cs s6lo se ha podido estudiar « las parejas Pr1-Pr2 (0,59) y Pa-Ma (0,62), y los indic son satisfactorios, Atendiendo a las exigencias de un gente y discriminante” (que una estrategia multirrasg multimétodo puede dilucidar), seria, necesario averigh Tamia 15 umparacién de estimaciones de projesores (BAS-1) y padres (BAS-2) en dos aplicaciones (1). *aplicacin aplicacién Bscatss BAS-1 BAS-2 BAS-2 se fee ay 10,8 21,9 1,7 28,6 4. 62 | 262 6 a| 272.52 6,6 23,5 7,0 23,8 7,0 wor | 33,5 0s | 334 86 83 12,2 8,9 116 1,2 97 73 + iy] 92 1,5 6,6 60 | 104 + | 106 61 | 103 50 69 | 318 - | 302 75 | 321 46TABLA 16 Relaciones inter-evaluadores en las escalas BAS Escatas | Pri-Pr2 PrCo PrPd rs} CoPd Cos} PdSj va-Ma ' i 043 Be ieee 35 38 59 “4 Ww 59 15 13 4 =12 o7 10 35 27 5s 59268 45 16 30032 56 38 Ra 456.25, 3 24 43 21 65 45 At 0. 9645. 60 7 3624 se | 38 66 46 Ar 5. 9033 24 31 2 59 24 3 a An 3 31 BG o 31 53 44 39 a 37 45 28 37 21 a 30 54 sila varianza debida al rasgo (distintas dimensiones de BAS) supera a la varianza debida al método (distintos evaluadores), es decir, si la intrarrasgo (en cada dimen- sién estimada por distintos evaluadores) es mayor que Jn intrambiodo (en la disntas dimensions eatimadas ‘un mismo evaluador), Esta légica es aplicable si las Sfmensiones son inde-edientes © ortogonalesy pero en la BAS existen intei~ »relaciones (lo cual ha permitido las dimensiones superiores “Lit Jv+Ss", “At—Ra” y Por esto, més que atender & convergencia jén sin ins, es aconsejable suponer que 4 dardn grados de convergencia mayores en.la compa- racién intraescalas, de tipo medio entre escalas de una sma dimensién, y menores entre escalas de distinta dimensign, ‘Ba esta linea, la tabla 17 resume las medias de co- rrelaciones hulludas en Ins compuruciones interevalun- dores, con datos test y retest, segin los tres tipos indi- ccados al final del pérrafo anterior: intraescalas, intra- dimensiones ¢ interdimensic incluyendo en la base ‘el promedio (F) de las medias incluidas en cada colum- na. Los resultados son elocuentes: se cumple el supues- to de gradacin y se observa un descenso de izquierda a derecha de la tabla. Para determinar si la varianza intradimensionés su- pera a ta intramétodos Cin , eonviene pre Sentar la informacion en forma de matrices multirrasgo- multimétodo, y las comparaciones Prl-Pr2, Pr-Pd y Pa-Ma pueden servi para ello. Teniendo en cuenta 1a interrelacién/independencia de las escalas apuntadas an- (eriormente, en un primer grupo se presentan las tres esealas con’ mayor saturaciGn en las dimensiones supe- riores (Ss, At y An), y en un segundo grupo las. que venfan a continuacién en esas mismas dimensiones (Li, Ray Ar). En la tabla 18, cuyo contenido se ha reelabo- rado y resumido en Ia tabia 19, pueden encontrarse unos resultados muy satisfactorios, pues los indices monorras- {go-monoevaluador (de tipo consistencin interna) son al- ts, y bajos los fndices multirrasgo-multimétodo; ademés, los’ resultados monorrasgo-multimétodo (varianza debi- da al rasgo) superan a los multirrasgo-monométodo (va- rianza debida al método 0 tipo de evaluacién). Asi, ‘Vania 17 , Indices medios en distintas agrupaciones de escalas y en diferentes parejas de evaluatores 3 Intra. Inter- : Bip est a Inuraescalas | imensiones | ° dimensiones Prip2 | Test 165 7 40 27 Prco | Test 418 28 19 12 Prco | Retest | 418 33 4 14 Test 173 31 2 16 Retest im 28 2 16 est 408 » u iz Retest | 303 2 17 4 Test 100 54 28 16 ? 37 23 16 aTapLa 18 Matrices multirrasgo-multimétodo en estimaciones de profesores y padres 288 cL pet Pr2 e Pri Pro‘ Se AL An Ss At An Ra Ar Li Ra Ar Pri Ss Wd =43 -16 $9 —36 -15 Pri Li 93 36-46 6 32-40 Pri At 93 09 25 sO ~19 Pri Ra 96 25 34 64. 16 Pri An 87 -14 -02 33 Prl Ar 94 -41 -15 56 P12 Ss 90 -28 -24 Pr2 Li 93 47-53 Pr2 At 93° 06 Pr2 Ra 96. —23 Pr An 87 || Pr an 94 Pr Pa Pr Pad Ss At An | Ss At__An Li Ra Ar | Ui Rev oAr ws | 90 37 mm | a2 iw ts | mas | 93.26 ~92 |, 33-02, =17 Pr At 93-26 —09 43-06 Pr Ra 9 10 04 26 08 Pr An 189.02 iOS iai OB 22 97. Pr Ar 94 |-25 01. , 28 it oe Pd Ss 80 -20 -05 Pd Li 83 26 Pd At 84 19 Pd Ra 86° -10 82 Pd Ar 83 St : B Ma Pa Ma Pa ss At__An | Ss Ai An Li Ra_ Ar [Lis Ra “Ar Ma Ss 20-30 08 56-19 —09 Ma Li 83.11 -22 59 04 19 Ma At a4 13 |-09 66 «00 | Ma Ra 8 01 |-03 65, +32 Ma An 82 03-01 39 Ma Ar 83 20 12, 53 Pa Ss a -35 -08 | Pali 83 202" S33 Pa At 84 24 Pa Ra 86 Bee Pa An 82 | Paar i ees Tanta 19 Resumen de validez convergente y discriminante de BAS : Escalas Ss, At y An Escalas Li, Ra y Ar Pr-Pd Ma-Pa Monorrao-Monométodo ... 86 84 Monorratgo-Multinétodo ... 33 59 Multirrasgo-Monométodo 23 4 Multirsas ¢o-Multimétodo ... .. un 18 22las dimensiones BAS logran una entidad que su- a fuerte influencia homologadora de los distintos Como complemento a estos apartados sobre la. cali- dad psicométrica de la BAS, y a modo de conclusiones, hhay que aifadir algunas consideraciones sobre la validez de consiructo. Para demostrar ésta, no existe un tinico, © grupo prefijado de procedimicntos; es preferible una légica de procedimiento a un procedimiento en concre- to, y esa Idgica no es otra cosa que la de una compro: bacién de teorias en un enfoque hipotético-deductivo. Se trata de acumular evidencias a favor (0 en contra) de Ia hipétesis en vez de recurrir a un indice ‘nico 0 un experimento “crucial” Con estas refiexiones en mente, las conclusiones que pueden sacarse respecto a Ia validez de constructo de Ia BAS son, en su conjunto, sin duda satisfactorias. Los antlisis de tipo estructural 'y de contenido arrojan di- ‘mensiones estables y claras en su interpretacién qué se felacionan ene si también de manera ordenada y es- erable; la consistencia interna es suficiente en todos Jos casos, y también la estabilidad temporal se mueve cn limites zazonables. Las escalas se comportan en ge- neral como se deben comportar, ya sea que $e recurra a andlisis diferenciales 0 a anilisis de validez. criterial. En fin, las pruebas consideradas cominmente mas du- ras, en relacién con la concordancia y entidad dimen- sional cuando se pasa de un evaluador a otro, se supe- ran también con éxito. Y Ja mayoria de los resultados estén avalados por estudios de validacién cruzada que aseguran una estabilidad a la informacién. Las conclu- siones en selacién con la validez de constructo, como se acaba de recordar, provienen de un examen de la ‘evidencia acumulada en pro y en contra desde muy dis- tintos Sngulos, y es algo que, en definitiva, queda a la apreciacién de ‘cada investigadof. Sin embargo, sc ha ofrecido informacién suficiente como para que este jui- cio sea provisionalmente positivo, a la espera, siempre, de investigaci6n y mas datos a los cuales cada profesional puede contribuir. 234. Normas interpretativas . . 4.1, MUESTRA GENERAL DE TIPIFICACION La BAS ha sido estudiada en distintas muestras de sujetos; lav iltada en la tipificacién estaba compuesta por 2.171 en BAS-1 y por 617 en BAS-2, cuya espe- cificacién, por sexo y curso de EGB se recoge en la tabla 20, La muestra de BAS-1 (56,70 .% de varones) esté distribuida en los cursos de EGB de manera bastante simétriea (on una media de 271 easos por curso); los sujetos fueron evaluados por 160 profesores (en un 46 % varones), con una media de 13 a 14 nifios por profesor; prociden de dox regiones espatoias: 1.043, (67,48 %) valencianos (principalmente de la provi de Valencia) y 706 (32,52 9%) andaluces (de 1a provin- cia de Jaén (81!; en Jaén los 16 centeos eran estatal ¥ los 46 val:ne‘anos eran estatales y privadas (estos timos represen in un 23 % de la muestra de BAS-1) El rango de edad varia de 6 a 15 (con una medi. aproximada de diez affos). La zona de procedencia « mayoritariamente rural (con importante representacié:: de Ins provincias de Jaén y Valencia). El nivel socioeco némico es, en general, medio-baj En BAS-2 (con 303 casos en comin con la mueste; de BAS-1), hay un 55,27 % de varones, Se utlizaro: 617 evaluadores (uno por sujeto:" sus padres), y distrib ‘més urbana que |: muestra anterior, pero de nivel socioeconémico simi lar, El 74 9% de'los sujetos estudis tales, y el 21 9% en centros privados. ‘Tapta 20 Muestra de tipificacién, por sexo y curso, — BAS-1 BAS2 sexo Ns EE er ee Varén | 214 138 «124117 Mujer 125° 138) S00 90 Total 339-276 «220207 194 19615593 | 87154 feo; 11S 112-7946 | 123, 158 314-309-267, 239 «| 310° 307 ®@ Axsiecemos a Jess Pérez Gonzilez su mediaciéa para obtener la muestra andaluza.La puntuacién centil indica cl tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto determinado es su- Perior en la variable apreciada por la escala; los cen- tiles no forman una escala tipica, sino ordinal, y no pueden emplearse para calcular promedios con los cen tiles obtenidos en otras escalas o variables. Una vez obtenidas las puntuaciones directas (apar- tado 2.2) mediante la aplicacin de las plantillas a las respuestas del sujeto y, en cl caso de Cs, Ia utilizacién deuna formula, dichas puntuaciones estardn_ anotadas en las casillas del margen derecho de la Hoja de res- puestas. Dando vuelta-a la Hoja, al dorso de ésta se repiten las casillas para proceder a la transformacién de las pun- tuaciones directas (PD) en centiles (PC) y elaborar et perfil. Teniendo en cuenta la versién aplicada (BAS-1 6 BAS-2), el curso y el sexo del sujeto, puede haccrse dicha transformaciOn consultando los baremos que vie~ nen en las piginas siguientes, para determinar el centil alcanzado en cada una de las escalas de BAS. Existen dos paginas de baremos para BAS-1 (tablas 21 y 22) y otras dos para BAS-2 (tablas 23 y 24); cada versin, la primera pigina esti destinada a los cursos 1.8-4.* y la segunda a los cursos 5.%8.%; y en cada pégina o tabla la mitad izquierda se refiere a los varones y Ia mitad derecha a las mujeres, con las ocho escalas de BAS. En las tablas, las puntuaciones direc- tas de las. escalas se encuentran en las columnas cen- trales, y los centiles correspondientes en las columnas cextremas de la derecha ¢ izquierda, y a la misma altura de la puntuacién directa obtenida por el sujeto. 4.2. CONVERSION DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN CENTILES Y ELABORACION DEL PERFIL INDIVIDUAL Estas puntuaciones centiles se irén anotando en sus casillas, frente a las directas correspondientes a la es cala, Para elaborar el perfil, los centiles de cada escala se trasladarén al recuadro'de Ia izquierda, rodeando los obtenidos por el sujeto o simplemente haciendo un aspa o punto sobre dichos niimeros. En este perfil, las cuatro escalas facilitadoras de la izacién tienen los centiles ordenados de izquierda mientras que Jas escalas perturbadoras de la misma tiene los. centiles ordenados de modo inverso, de derecha a izquierda. Es decir, un perfil que sefala una buena socializacién se situard en la mitad derecha del grifico y seré obtenido por puntuaciones altas en las escalas facilitadoras y puntuaciones bajas en las escalas perturbadoras. La escala Criterial-socializacién (Cs) esti orientada también en este sentido: la. parte derecha sefiala un buen nivel de adaptacién social cl grafico, esta escala esté separada de las otras escalas factoriates bésicas. Dentro del grafico de las escalas bisicas se han tra- zado unas lineas divisorias para delimitar las agrupa- ciones 0 dimensiones generales de socializacién (Li+ Jv+Ss), de problemas de personalidad (At—Ra) y pro- blemas de conducta (Ar-++An). Toda 1a informacién resumida en este perf (altura de las escalas, crestas y-valles del grifico, posicién del ‘sujeto en las citadas dimensiones generales, y valor de Ja escala criterial Cs), asi como las observaciones acu- muladas sobre el sujeto,’ pueden servir para elaborar tun informe y sefalar algunas recomendaciones para docentes 0 padres. 25 %Tama 21 wast BAREMOS: Varones y Mujeres 1-48 EGB PUNTUACIONES DIRECTAS Centile am 1 ge ° VAnones, Musgres Cee Ra_At_Ar_An Cs | Li_Jv__Ss__Ra At Ar__An CS. 99 49°37 41 26 43 | 46 34 35 53°30 “4 29° 44 7 Aa A TFS 4 PRT BI) 2 SPAT OST MASS 9 4 3030 19 at | ay 3) so ah DD 90 [3S D6 AT Ff 26, 18) 399555905527, AB inte IP uii25..; ADA, 8 35 2B 2. 28 BY ce 2D au tBy AMT 37 [092 ontBb aSemAGNSUGI 235-218 a08! $0 oi -[eSin 2% «238487. iQdena0Ins IS.) 36 fesgeray FAAP ayMeg= CTD) =1748030 BSN Bee 6 TB ABY 14 35 [28 5 26428) D9 pce Mrocd rind con86, 70 | 27.25 21 34 17 15 (3 34 |ia6 Saehatich SBiqtiIOicialS: eailShy 85 65 asiioainsa0ie a3 aise Naren’ 733 | 25 a4 Doras on se eg ne sh 6Oe sf gaits asym anlage yusun ia 190199 | 99 119 95 S12) 13, 38 35 2200's) “ea TO TT 3) [pads 22a ay eacScia lon Wie OX 50 21022017: 29 1) 10-29 20 BNF Awe38e = FheedO of MXHST 45 orient rete Zgemiey wee pee 9 za || aa IT Et Ag oe 40iry |g emnains Oy Se Ga ee al | TE ST oe alan 35 17°20" TS 26S 7s ee 2G: |e ae 15 aud sahsrem rsiitiay aie 30 16719 1494 68 Anand gus gle wide en { Aeiedited 0 isonsther' oe 35g ig 23 Sey S wanted | 12 mig WA veg nie, cot glory 6. 20 | 42 46. 13 2) 4a Sones 924) 23 62K Is 9.45 12 1 3 Sa 2 2 25 88 10 7 433° 10-49 2 See 20) 2 14 2d 5 oil 8° 1 tee Wk 3 45 6 2 = eee 1s 0 0 62 16 1 eee) Ce | 112 N 593 40 Media | 21,3 21,78 17,81 29,18 12,61 11,39 10,66 29,24 ]20,29 20,92 18,18 33,02 8,48 11,51 11,90 30,54 26Tawta 22 BAS-1 BAREMOS: Varones y Mujeres 5-89 EGB PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles, VAKONES: Musenes Iv Ss Ra_At_Ar_An Cs | Li_ Jv Ss Ra_At_jAr_An_ Gs 36° 37> 52 43 46--26:—«44 | 453439” 5430/39 27-45 | 99: 34 (35 “50 (38 "39 “24 “42 | 42 33 “34 (52 “26/32 24 943] 897 52 Ss Gis Bis Phe oo Nip 0 3a Sas M1 B22) 239 225 Hai | v05. 30 29 45 29 31 20 39/37 30 30 49 19 25 2 40) 90 29 207 ges ae ome 208 CS7n|ese 89-408 747 7. 422 919. 39)| O85 oo eas gaiems ped 06 5 |ezmenss a7 cas QS 219 217 Cott | ee. a7 gah 39 yal g2t- p15 .34)|990) 27 G25 gat gad gJ7 16 26) 275 26.23 37 19 19 14 33| 28 26 24 42 11 15 15 .357} 70 O5 522. 696 gil? cAT gH3 <92) | 27) p25 23 Al AO pad 14 | 65 Qs g21 34 gS gdS <— S1l |ees 24 G22" 299 68 13 Qd3 Pd} 960 23 =20 433 q4 gA3 G2 30'{g24 50321 <7 (57 12 gd2 g23)| 555 22 , 19° p31 gil2 gg? qdl g29 | 23° @22 220: eS 6 lO ql 482] 30 as | uz2) 21 -— 929) ght p10" HO (p2elege a2) 19 484) jeS 9 .— 9801] 245 40 \31 -20 48 (38 9 9 £9 26 [adi (= (= 432 A oo? 310 291] 40 35 a9 “10 “a7 °os 26 7 oe 88 [ae 0 58 63k (2A |. 6 49 p28] 238 0. | [tay 18 16: 825 “eo oe ee to i 29 2S a7 | O30 25 is %i7 "15 *a5 Ss acy oslels y 6 ga? A 8 28] 25 20: | lise qi sie A 32 aeo Is iGeeoeas. | 3 47 225)| 20 15 hi S15 “12 Sie oes M2 Ss “oo is 14 029 2 6 Ol 1s 10 a &13 Pioreisoeen = 1 Bea Sie) |e reeis te gat O81 ora 2d 10 es «©1037 Sie es eo iy 0 43 | 19) 5 3 a Ss Ss Sis eo ocee ices 6 IS ea 717] 3 1 1 20 oe nw i0n |e 6 S811 1 14 1 N on aa N Media [23,14 21,70 19,62 20.53 14.01 1401 11,33 28,28 ]22,45 21,78 20,64 35,04 7,98 11,58 11,93 31,08 Desviacién tipica 1085 638 750 11.36 10,70 1129 $95 7.771079 656 724 1061 7,59 942 $98 7,17 2Tanta 23 BAS-2 BAREMOS: Varones y Mujeres 1.1-4# EGB PUNTUACIONES DIRECTAS oo VARONES Mureres os Li_Jv__Ss_Ra_At_Ar_An Cs | Li Jv Ss Ra _At__Ar_ Ani" Cs 99 | 46 37 50 35 32 23 45 | 46 36 40 St 34 31 29 99 o7 | 43 36 34 48 30 28 20 —|44 — 38 49 29 26 2145 | 97 os | 41 35 33 46 28 26 19 44/43 35 35 47 26 23 20 —| 95 90 | 38 34 31 43 24 17 17 43] 42 34 33 45 22 16 18 44] © 90 gs {|ef6 33 gf cal 922: 01S G16 cmaao O33) 51 S43 “io Tia Sie Ssh). Mas no {| 3S 82 “ae 99 0 NT aes az? 30 “ar Miz “Ho “is “a | “Mo 3s ||'oa M1 “a7 Shs) Mis So as Meinl isa esi) M5 9 ic Mo Mhg. 1 15 70 | |"32 *b0 "25 Mie Shy =o Miz aeeless ee Sos $57 “ia fe O43. Cy) | Ory: es | |c3( SE Bas Gas Bio Sea: earn isa Bea oery Te Ms SS 7 e862 Thr), ] | Rigs, 60 | [30 “29 824 Bae Sis ey ee ee es Bas MIS 6 Mh: 84D |. Shey ‘ss | [29 “oa S_ Nag Sia Oho) MIO eee gr eas se 2 Os tg | Sts 50 | (ae *a7 a5 Rane ae see eon eae mas Mar *4 Sho M1 | Oy as | (27 —— Sap. B51 ie Se ee ees ese) jo ~~ Ik Sg | thy 40 | |*26 S26 $21 Sa Sito ta ik emeeniin =26 209 250 eg Sts Oy: 1) |; Oy as [eas “2s $20 $29 (9 fg mo ges g = b29-ges 4 5. £37)'|. 5e5 30 [24 924 919 27 oe Se 2) B87 52.8 136 |°,80 25 | |"32 “29 “ig 6 1G eee oa 20) a 7. S|. 25 20 17 247 py 2 gpOUmeMeMMr ee 9191 G25. 5,6 co 2,6 134]. gO) 35. 4|pl9 y2l p16 22) 0G 1 geemeMMINPON SD 18 G24 515 gc! ¢i'5- 484] g05 10. | |gl8 18 14 G20. aeS 5 Seas Sede: 792-4 | — 54. 530°): ct0 S }lele gis gi0 1a: 9,3) (0 amet ei i O90) 2 5b yz 525) 5 3 opis 7 aa i 7ealet gi 13 ta, 1 2 3 1 Gillie alligantl Deel 10. 15.0. 0 19 1 N 187 123 N Media |27.21 26,62 22,70 3183 1383 734 10,73 36,62] 2861 27,16 24,54 33,04 11,98 636 1048 3746] Medi Desviacion} 955 549 648 859 7,82 728 5,39 534] 937 550 647 834 7,22 696 506 5,99 Dos om tipiea_ |" tipie 28Tapia 24 BAS- BAREMOS: Varones y Mujeres 52-83 £53 Vener Ey Je Ss Raat 4636 40 50 peste et 40 2 43:24 35. 47 26) aaa 40,8333. 4h 2020 oo Ma 16 16 36° si 295 13014 Meee = <1 15. 10. te ay |... 75 30 28 ue = yo 294 127: 12s 2GninlSeb ad a Sea ates igh geeess|lo ote aaa oo Fd Ge rseabone ta DIS 335 10.7; AP ordi: 3B 50 26 24 § sasentondigzt {a 45, 2 23 33-6 5 9 —|. 40 eesnnoing Eset tinyan Bebeslae|ios 35 og oie a By coh 3S] 30 pees GT 3K | 2S — a iai aamek SeEN E 2 9 Acerca Br 24 nhidost pee te Saris Silom 2A «| 19 40" ly is Be 8 26)|: 5: Sy as 2 Brat le os E ° 1 ' 3 N HeoiyApeéndice MODIFICACIONES INTRODUCIDAS La Seccién de Estucios de TEA Ediciones ha reor- Hoja se ha rediseado y es utilizable. para ambas vei denado el material origin! €e los autores buscando los _siones, siguientes objetivos: Estos cambios y el cumplimiento del segundo obj: 14 Disporer de una sols Hoja de respuestas para tivo, han obligado a zedactar de nuevo parte del cot las dos versiones (BAS-1 y BAS-2) y reducit las tenido del Manual original (sobre todo los capituk dlieciséis planilss originales a cuatro, comunes sobre las Normas de aplicacin y cotreccién y sobre 1. para ambas versiones Normas interpretativas y sus corespondintes baremo Y a reestructurar el resto. 28 Adecuar el contenido del Manual al formato y condensados capitulos que son habituales en los, Agradecemos a.los autores las facilidades que nc tests del fondo de distibucién de"TEA Ediciones, ee estas modifcaciones. Para lograr cl primer objetivo ha habido necesidad de reordenar (ryszetando ! redaccién original) Jos elemen- ‘Al Téttor que consulte 1s publicaciones previad n.~ tos de la BAS en dos Partes, de modo que permitieran _cogidas en Ia Bibliografia, puede serle util 1a tabla 2 Ja utitizaciGn de una sole Hoje y a la cual se pudiera con las correspondencias entre Ia presente edicién (EA Splicar el menor nimero ce plantillas. El dorso de lay Ja experimental de los autores (Silva-Mart), 30‘Tamia a5 Cofrespondencia enire lus ediciones le TEA y de Silva-Mariorell Parte 1.8 Panre 2.8 | rea |_SilveMirte_| coy mea [SieMar. | 3, Silva-Mart. BAS-1__AS-2 BAS-1_BAS-2| “! BAS-1- BAS-2 1 1 1a a4. 1 66 o | 34 99. 96 2 2 sass: a 67 63 | ..35 100 97 3 3 S|) 36 3 68 64 |.36 | 101 98. 4 4 aed ° 39 4 0 65 | 37 102 99 5 5 5 | 38 5 70 66 | 38 103 100 6 7 7 | 39 6 nu 67 | 39 | 104 =~ 101 i 8 a | 40 7 2 68 | 40 | 105, 102 8 10 Sa] aa 8 B 69 | at 106. 108 9 u wo | 42 46 ay 9 ” mw | 42° | 107 ” 10 12 if |p aa 47 44] 10 15, sae [lead 108 104 nt 13 2] 44 48 45: |p 16 7m |44 | 109 105 12 14 1s as 49 46] 12 7 Gee |ase | 110 > 140 B 16 is | 40 st 48 13 B m4 | 46 | 111 106 14 7 16 | 47 6 6} 14 19 75 | 47 12107 15 18 7] 48 33 ao | 15 20 76 | 48 113108 16 19 | 49 54 50 | 16 81 nm | 49 114° 109 7 20 19 | 50 55 51 17 82 w-|. 50 | .415 111 18 21 20 | 51 15 i4 | 18 83 go | 51 ig; +112 19 22 an | a 56 2 [Pg 84 gi | +52 ne) 113 20 23 a2 |e 37 533 | 20 85 82 | 53 ug 114 21 6 39 | Sa 24 25 Heat 86 83 2 26 2 55 58 34 | 22 87 84 23 28 5 6 59. 55. | a3 88 85 24 29 % | 57 50 47 | 24 89. 86 25 30 7 | 38 61 ST eas) 90 87 | Texto distinio en BAS-1 26 31 23 | 59 62 38 | 26 ” 88 BAS2. 27 32 2 0 64 6 | 27 92 89) 28 33 3 61 65 6o | 28 93 90 29 34 al 29 94 1 30 35 m2 | 62 9 30 95 92 63 25 31 96 93, 64 2 32 7 94 65 52. ES 98 95 31‘Acuensgen, T. 51.1 “The Child Behssior Profile": 1. Moys ured ll", Journal of Consulting and Clinleal Psychology. 1978, 46, a78-488. ‘Acuesnacn, T. M. y Eortstocx, C. $: ‘The Child Behavior Profile": 11. Boys aged 12-16 and Girls aged 6-11 and 12-16". Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1979, 47, 223.233, Curae, D.T. 0 Fis Validation by "te ‘leo! Bult, 1988, Di: “Convergent and discriminant jrtakimetrod ali", Pychoto Crownacn, L. J. Guest, G. Cy; Naxos, H. y RAJARATNAM, N.z The depecdebilry of behavioral measurements: Theory of encraizbily for scores and profes, N. Vez Wiley, 1972 Crossscn, LJ, y Meent, P, E.: “Construct vali In payeho- logical tests". Psychological Bulletin, 1959, 52, 5c 502, ‘Croxscn, L. J.: RUARATAAS, N. y GLESER, G, C.: “Theory of, Generalizabiiy: A Liberalization of ‘Reliability Theory”. Brit, J. Stat. Prychot,, 1963, 16, 137-163. BYSENcK, H, J. 7 EYSENCK, S, 8. G.: EPQJ. Cuestionario de Personalidad. 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Apellidos y nombre. wan) Evaluador .. Centro eres : é 3 2 2 Nunca A ‘CLAVE: ad0ccaagacacacaacacaa PeLLveevsvvesssavv00e etenlatdanaageedsonae < y espera su turno para habl Su apariencia 38 afable y tranquila Se muestra cmable con los otros ninos/as cuando ve que tienen problemas. Sugiere nueviss ideas Cuando un niso/a es excluido del grupo se acerca a él e intenta ayudarle. Es capaz de discutir reglas 0 normas que le parecen injus| ‘Acepta como amigos a aquellos que rechaza la mayoria, Cuando esté con un adulto y habla con él, to hace con respeto. ‘Acomete tareas dificiles con moral de éxito Sabe cudndo tiene que hablar y cudndo no en las reuniones con otros nifios. Al corregir a un nifio/a, lo hace con delicadeza. Conversa y discute serenamente, sin excitarse. Cuida de que los otros nifos/as no sean dejados al margen. Ea educado’'a y cortés en su comportamiento con los demas. Intercede e favor de otro/a © permanece a su lado. Le gusta adler con otros niRios/as, lo hace con agrado Intenta organizar un grupo para trabajar junto a otros/as. Anima, alabi 2 folicita,a otros nifos/as. Sabe esperar su turno sin mostrar impacienci Se entiende bien con otros nifios/as Muestra paciencia ante la demora o las equivocaciones de los demas. £3 de palabis facil Aunque esté ocupado en sus cosas, las pospone cuando se le pide ayuda. Hace sugerencias a otros nifios/as. Acepta sin protestar las decisiones de 1a mayo Se comporta con los demas de modo esponténeo y natural Contribuye para que el trabajo sea més interesante y variado. Se le ve contrariado/a cuando otro nifo tiene problemas. En sus comentarios con los demés nifios/es, subraya los aspectos positives, en vez de criticar sus puntos débiles. Tiene facilidacl y soltura para expresarse verbalmente. Es popular entre los demés nifos/as Ante una dise,sién 0 problems, intenta ponerse en el lugar de los demés. NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE{os demés nition lo oligen como arbitro 0 juez para dirimir sobre sus problemas. Cuando haco una cosa mal, lo sabe y reconoce su responsabilidad. Defiende a otros nifios/as cuando se les ataca o critica. Ayuda @ los demés nifios/ss cuando se encuentran en dificultades. i Le agrada estar con otros nifios/as, se siente bion entre ellos. 46. Es considerado/a con los demés. 47. Los demés nifios/as le eligen como jefe en las actividades de grupo. 48. Se le ve trabajando mas con sus amigos/as que solo 49. Reconoce y se corrige cuando le demuestran que estd equivocado. 50. Expresa simpatia hacia los dems nifos. 51. Acepta lo que se le encarga con seriedad y responsabilidad. 52. Es un chico/a de sonrisa facil, 53. Tiene confianza en sus propias fuerzas. 54, -Los demés nifios/as le consideran un modelo a imitar en muchos asyectos. 55. Respeta las cosas de los demds nifios/as, cuidando de no estropearlas. 56. .Es honrado/a con los demas y consigo mismo. 57. Tiene buenos amigos/as. .58. Cuenta chistes 0 cosas divertides. 59, Toma la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo. 60. Es capaz de plantear discusiones sobre temas de actualidad (deportes, sucosos, cine, ctc.). 61, Le agrada dirigir actividades de grupq. UTILICE EL SECUNDO RECUADRO DE LA HOJA DE RESPUZSTAS Parte 2. 1. Le cuesta hablar. Incluso cuando le preguntan algo le cuesta responder. 2. Rompe pronto’ cualquier cosa que caiga en sus manos. i 3. Es envidioso/a de los demas nits. 4. Es terco/a, Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demas, va a lo suyo. 5. Es violento/a y golpea a sus compaiieros - 6. Se ruboriza con facilidad. Es veryonzoso. 7. Anda cabizbajo/a y como ensimismado, 8. Es timido/a y sumiso. 9. Eoha la culpa a los demis por las cosas malas que le sucedsn 10, Es Impulsivo/a en su compertamicato: intonta hacar lo que eree que dba hacer aa ut sin tener pacioncia para esperar 11, Su mirada es *riste, sin brillo. 12, Molesta a los niros/as cuando estan trabajando. 13, Tiene problemas con los demés nifios/as al poco tiempo de hudler con suus, 14, Entra on casa sin asludar y mirando hacia abajo 15. Parece aletaryado/a, sin energias. 16. Su vocabulario es burdo, grosero. 17. So montione dist-ito, sin quoror hablar 18. Tlene miedo y evita algunas cosas que no causan inieda a los demas nilwe/as. NO SE DEVENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE19. 20. a1. 22. 23, 24. 28, 26. 27. 28. 29, 30. 31. 32, 93, ™ 35. 36. 37. 38. 39. 40. at. 42, 43. 4s. 46, 47, 49, 50. 51. 52. 53, Es ruidoso/a: grita 0 chilla con facilidad. Se muestru nervioso/a (tembloreso, livido, intranquilo) cuando debe decir algo delante de [a Protesta de palabra o de hecho cuando le mandan hacer algo. i b ¥ Llora con facilidad, pero sin ruido. : Muestra vercidenza, especificamente, ante los nifios del otro sexo. Cuando se |e llama la atencién se siente confundido/a, sin saber qué ha Cuando tienw que hacer algo lo hace con miedo (tembloroso/a, Indeciso). Permanece nicho tiempo sin establecer contacto con las personas que le rod Le afectan rischo las bromas de los demas nifos/as, Insulta a los demas nifos/as. Cuando se encuentra en grupo se le ve con la mirada perdida, como mirando a ninguna parte. Es dificil motivarle para que haga algo. 4 Rehuye a los demas nifos/as. Cuando estd con los demés es éi/ella quien crea los problemas de disciplina. Se aparta cuando hay muchos nifios/as |v Se rattan cunnky we thats de realizar actividades de grupo. Se pelea ccr: los chicos/as mas pequefios que él/ella. Juega solo/a aparte del grupo. Quien busca pelea es él/ella. Amenaza a |3s demés, les intimida. Tiene que er obligado/a por los demas para integra Se le ve apatico/a. Busca la niirada de aprobacién de los mayores. . Dice que nave le quiere. Suele estar wslo/a y apartado de los demés. Planta cara , adopta una postura desafiante ante los mayores si se le llama la atencién Parece triste y deprimido. 3 i, Desiste cuando tropieza con una dificultad, sin buscar solucién. 3 pibiune ft Busca estar en lugares poco visibles o concurridos. . vf Permanece sentado/a, como abatido, durante largo rato. is ‘Se muestra asustedo/a ante una tarea o cuando no sabe la respuesta correcta. Cusndo se le lama la atencién toma una postura irénica, algo cinica. Es miedoso/1 ante cosas o situaciones nuevas. Tiene un moro de hablar apagado, monétono. Prescinde 01 facilidad de los demés. i aun grupo. REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS PARA COMPROBAR SI HA DEJADO ALGUNA CUESTION EN BLANCO i2 5 2 . E 6 3 oe g e 23 Sere a #| : ees) i al" 3 g = Cats 2 i 5, 5 2 8000000000008000000000000000000000 aap ees at ©00000000O0GGOV0GL000EOOLOLOOLLLE 4g 5 2 ecceacacsccsacaausasasaqs0qnccaa | 5 Osa 3 < Haz: nuevas amistades con faci ided Soy zepuiar entre los demas Shes Mal arto cuando hay muchas personas juntas Acezto sin protestar les decisiones de la mayoria Rez: todas mis coses con los demés . “he A" vtzes soybrusco con los demas ‘ SIN CONTESTAR si MO | si NO sl NO si NO SI NO si NO S| .NO si NO sl NO I -si NO sl SI SI st Ss! SI NO, .| St NO .| SI_NO Ss! NO S| NO si NO Ss! NO St NO si NO SI -NO St NO sl NO sl NO si NO si NO sl NO st NO si NO st NQ. |. si_NO INADO, REVISA TUS RESPUESTAS PARA COMPROBAR SI HAS DEJADO ALGUNA CUESTION0D BAS-1. Profesores © BAS-2. Padres BAS- Pern: (arque versién eplicads) Rodee los centiles obtenidos por el sujeto PC PD Escala 3 5 10 15 9 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 25 90 95 97 99 ui 1 3 '5 10 15%. 25 30 35 40 45,50 55 60 65 70 75 60 85 90 $5 97 99 1 3.75 10 15 i 25 30 95 40 45 50 55 60 65 70 75 80.85 90 95 97 99) [~~ 5 ifrt 3.5 10 15 20 25 3u 35 4G 45 50 55 60 65 79 75 80 85 90 £5 97 99 1 fone! 99 97 95 Gi BS BU 75 70 GL oD 55 50 45 40 35 30 25 201510 5 3 1 aes Atael 99 97 95 20 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 2015 10 5 3 99 97 95 20 85 BO 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 201510 5 3 1 1. 3. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 5 90 95 97 99 Cs COMENTARIOS /RECOMENDACIONES: ah oa . eee a ‘Autores: F. S73 Moreno y M.* C. Martorell Pallés. Copyright © 1°?! oy TEA Ediciones, S. A.. que se reserva todos los derechos - Aermardino de Sahaain, 24; E245 Randel tn ohibida la reproducclén total 0 parcial ‘Agultra Campan: Daganzo, 15 dco.i c i © P.D. max. = 51 puntos 2 Plantiila de correccién no 4 Esta plantila contiono Ia clave de la prueba, Gudvdela de forma que no sea viata por utras personas. @® P.D. max. = 61 puntos 1 i 2 TEA Ediciones, §. A, \$2. - Depésito i 3 3 ; Z i 3 3 A g 3 s : si. As, Mudd, - Todos tos dor ino de Sahagiin, 24: Mi 2 Fray er M4.-95.397- 1983, Copyright © 1983, by TEA Edict Edita: TEA Edic Cont here BAS 1-2 Plantilla de correccion ns 2 Esta plantila contiene la clave de la prusba. Guérdela CONFIDENCIAL Go forma que no sea vista por otras personas. @® P.O. max. = 36 puntos er el PD. max. = 57 puntosBAS 1-2 Plantilla de correccién no 3 Esta plantilla con CONFIDENCIAL Fo, rte Gs) P.O. max. = 42 puntes “pase nando, 18 pda. ay at ees “8 de | 23 jaizee) is tet se 122g ae gs 32 ae Poe ; : é a E, < 3 5 i + 2 S aNBAS 1-2 Plantilla de correccién nee Esta plantilla contiene la clave ¢e la prueba. Guardela CONFIDENCIAL de forma cue no sea vista por otros personas. 54 puntos ® PD. max. 108 reservados. - Prohibida la reproduceiéa, Imp.: Agulrre Campang; Daganto. 13 dpdo 3, by TEA Ediciones, SA: Madrid. ueBibliografia ‘AcHENGACH, T. M.: “The Child Behavior Profile": 1, Noys aged lt", Journal of Consulting and Clinical Prychology. 1978, 46, 478-488. ‘Acienaacn, T. M. y EDELIMOCK, C. S.: “The Child Behavior Profile”! 1. Boys aged 12-16 und Girls aged 6-11 and 12-16" Journal of Consulting and Clinical Payehoegy, 1979, 47, Campneit, 1D. 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