UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
Asignatura:
Fundamento y Estructura del Currculo
Dominicano

Tema:
Actividad No. 01
Participante:
Alvaro Luis Espinal Cabrera
Mat.15-5168

Facilitador
Francis E. Santana
Mara Trinidad Snchez (Nagua)
12 de mayo de 2017
a) Indagacin en los Fundamentos del currculo tomo 1 y otras
fuentes bibliogrficas tres conceptos diferentes de Currculo, formular un concepto
propio a partir de los conceptos investigados.

1. Proyecto educacional que define: las metas, los objetivos y los fines de una accin
educacional, as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu
medida la accin ha producido efecto.

2. Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros

medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar
los fines de la educacin.

3. Conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una

interaccin favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos.

COCEPTO PROPIO.

En lo particular podemos definir currculo, como el accionar de un conjunto de

estrategias las cuales actan como agentes guiadores de un proceso, del cual se
esperan los resultados de un conjunto de metas o propsitos previamente propuestos.

b). Analiza la concepcin de currculo y su vinculacin con el desarrollo humano en

el rea profesional.

Si analizamos el trmino currculo, tomando en cuenta el desarrollo humano en el rea

profesional del individuo, es importante destacar o resaltar que existe una estrecha
relacin entre estos dos elementos, ya que dependiendo del tipo de currculo con el
que se est trabajando para la formacin del individuo, vamos obtener un ser capaz de
enfrentar su realidad social, o vamos a obtener un profesional, que a pesar de habar
obtenido un titulo, aun as es una persona si las competencias que la sociedad
demanda.

Todo currculo debe de estar orientado a la formacin de buenos profesionales los

cuales durante su desarrollo humano puedan ser competentes en la resolucin de los
desafos que la sociedad actual le presenta.

c) Descripcin de los tipos de currculo.

Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas, materiales

didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee alcanzar para la
educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el currculo oficial es un documento
dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo exija el contexto.

Currculo Operacional: (Tambin es denominado currculo pertinente) son las prcticas

reales de la enseanza.

Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas

abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los profesores o los
estudiantes.

Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currculo nulo es el tema de estudio no enseado.

Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas que son
externas al currculo oficial.

d) La relacin entre currculo y desarrollo humano. Seguir los requisitos para

presentar informes escritos.

Cuando el currculo se organiza en torno al potencial humano el/la estudiante es

guiado hacia su zona de desarrollo prximo. Esto quiere decir que el estudiante puede
alcanzar un grado ms alto de desarrollo, que el normalmente alcanzara si el currculo
no le sirviera de escalera.

Las siguientes caractersticas definen la naturaleza de las competencias humanas

generales:

a.) Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de

experiencias educativas formales e informales.

b.) Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y

acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

c.) Son caractersticas generales que la persona manifiesta en multiplicidad de

situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

d.) Son caractersticas que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser
humano.

e.) Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de
madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las
diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
f.) Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una
forma que es considerada como eficiente o apropiada.

e). Elaboracin de un esquema, resumiendo las ideas ms importantes de cada una

de las etapas en la elaboracin del currculo.

En la primera fase Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente se

realizaron las siguientes actividades: revisin y anlisis de los diversos marcos
tericos relacionados con las posiciones y tendencias sociolgicas, filosficas,
epistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales; anlisis de las
tendencias de formacin docente y de diversos planes de estudio nacionales e
internacionales; recopilacin de informacin percepciones de los planes de estudio
vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la
educacin normal y las vas deseables para su mejora.

En la segunda fase Identificacin de las competencias y construccin del perfil de

egreso se conform un grupo con representacin nacional de profesores de las
Escuelas Normales, con experiencia en la lnea de observacin y prctica docente y
conocimiento de los planes y programas de estudio de educacin bsica, que integr
el perfil de egreso a partir de seleccionar las competencias genricas que debe
desarrollar el docente como egresado de educacin superior y definir las
competencias profesionales, organizndolas en los siguientes mbitos de la profesin:
Planeacin del aprendizaje.

En la tercera fase Diseo y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las

siguientes actividades: derivacin de las unidades de competencia tanto de las
competencias genricas como de las profesionales; identificacin y seleccin mediante
matrices de consistencia de saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y
actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; definicin de los cursos
y construccin de los trayectos formativos y de la malla curricular y elaboracin de los
programas de cada curso integrando propsitos, competencias, metodologa,
evaluacin, recursos y temporalidad.