Metodologa y Estrategias Didcticas

Ensayo

CULES SON LOS BENEFICIOS QUE OBTENDRA LA EDUCACIN CHILENA SI

LOS DOCENTES UTILIZARN LAS METODOLOGAS DEL PARADIGMA
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE?

Romina Nicol Gutirrez Labrin

Alumna

Paola Herminia Fontana Adasme

Tutora on line

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

Introduccin

En el presente informe se abordaran los beneficios que tendra la educacin chilena

al utilizar las metodologas centradas en el aprendizaje este modelo implica una
manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente; cuestiona el paradigma
centrado en la enseanza repetitiva que transmite la informacin a sus alumnos en
forma expositiva, en donde la responsabilidad principal de generar los conocimientos
era del docente y los alumnos los receptores, con este nuevo paradigma pretende
dejar atrs la educacin tradicional mejorando a travs de capacitaciones a los
docentes donde sean capaces de generar instancias reflexivas en sus clases,
motivndolos a desarrollar metacognicin y que los alumnos sean capaces de ser
activos y que construyan sus propios conocimientos mediante sus experiencias
vividas, este enfoque tiene como referente la concepcin constructivista y
sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, proponiendo a los docentes que
sean un facilitador apoyando a sus alumnos a autorregular su aprendizaje.

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

 El modelo educativo tradicional est centrado en la enseanza, donde el
profesor asume su rol de experto o autoridad formal, transmite la informacin a sus
alumnos en forma expositiva y es el centro del proceso de enseanza - aprendizaje.
Es l quien decide casi por completo qu y cmo deber aprender el alumno y es el
nico que evala cunto han aprendido, mientras que el estudiante participa
solamente en la ejecucin de las actividades seleccionadas por el profesor,
dependiendo as de decisiones que se toman de manera externa a l.
En el modelo, la adquisicin del conocimiento es el objetivo principal del
proceso de enseanza y de aprendizaje y la exposicin del maestro ocupa un lugar
importante y el alumno es considerado pasivo reproductor del conocimiento y slo
se evala el grado en que los alumnos han adquirido los conocimientos esto a travs
de pruebas finales sin importar el proceso evolutivo del estudiante, la relacin
existente entre profesor y alumno es estrecha sin vnculos afectivos centrada
solamente en generar conocimientos generando un clima de autoridad en el aula.
En el modelo educativo centrado en el aprendizaje que McCombs y Whisler
(2000) definieron como: La perspectiva que ana un enfoque centrado tanto en los
aprendices individuales (con sus cualidades heredadas, experiencias, perspectivas,
circunstancias, dotes, intereses, capacidades y necesidades) como en el proceso
mismo de aprendizaje (el conocimiento ms autorizado disponible sobre el
aprendizaje y cmo se produce ste, as como sobre las prcticas de enseanza
capaces de promover los mayores niveles de motivacin, aprendizaje y rendimiento
en todos los aprendices) surge con la misin del proceso de enseanza y de
aprendizaje se desplaza del profesor al alumno, donde el alumno posee un rol
activo, constructor de su propio conocimiento, capaz de reflexionar sus propios
aprendizajes, es un ente participativo dentro del aula, Segn Zimmerman (2001),
Los alumnos autorregulan su aprendizaje en la medida en que son cognitiva,
motivacional y conductualmente participantes activos en su propio proceso de
aprendizaje.

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

 A partir de esto los alumnos adquieren mayor responsabilidad y control sobre su
aprendizaje en cuanto a las decisiones metodolgicas de evaluacin y las
actividades que se desarrollan dentro de la asignatura, este proceso depender de
acuerdo a la madurez, habilidad y capacidad de los alumnos para llevarlo a cabo, sin
olvidar que el principal gestor es el profesor por ende deben preocuparse de
promover el aprender a aprender generando estrategias para favorecer la reflexin
sobre el proceso de aprendizaje siendo la principal funcin del docente el disear el
programa de la asignatura y ejercer un rol de facilitador del aprendizaje,
monitoreando y guiando al alumno, fomentando la creacin de ambientes que
estimulen el aprendizaje y siendo un mentor atento, (Palincsar, 1998) ; Scardemalia y
Bereiter, 1996) El aprendizaje basado en tareas en equipos no slo brinda una
excelente oportunidad para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de
colaboracin, sino que tambin proporciona una valiosa oportunidad para que
aprendan unos de los otros. Por otra parte, esto se basa fuertemente en el
constructivismo social. Estas instancias de trabajo en equipo fortalece su
aprendizaje y a la vez les ayuda a resolver de mejor manera la resolucin de
problemas y los ejercicios planteados en clase, como tambin, la realizacin de
diferentes actividades que sean de los intereses de los alumnos dndoles espacio
para la reflexin, a travs de la participacin de debates, conversaciones entre ellos ,
como tambin, combinndolo con el trabajo individual, dando espacio a la
exploracin del estudiante lo que conlleva a reemplazar la exposicin del profesor,
tambin se debe tener en cuenta los estilos de aprendizajes ya que algunos pueden
ser visuales, auditivos, kinestsicos o combinado y los ritmos para aprender ya que
no todos adquirimos de la misma manera la informacin, por eso es importante saber
que metodologa y estrategia es la adecuada para cada curos y as incorporando
adecuadamente los recursos didcticos que favorecen la enseanza y el
aprendizaje, el uso de la tecnologa informtica y las telecomunicaciones enriquecen
el proceso esto beneficia a los estudiantes que se motiven y se interesen por
aprender de una manera ms eficaz no solo centrada en libros y cuadernos,
generando instancias de investigacin y creatividad.

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

 La relacin que se presenta entre el profesor y el alumno es de dialogo, creando
un ambiente de democracia propiciando la participacin del alumno en su propio
aprendizaje y se crean alianzas de afecto con el profesor.
El proceso de evaluacin no se centra en el resultado final, si no en el proceso
constante con el objeto de mejorarlo; por lo tanto, involucra al alumno y al profesor,
evaluacin antes, durante y despus.
Llevar a cabo una enseanza centrada en el alumno no es fcil y su aplicacin
depende del contexto; hay que tener en cuenta la preparacin del profesor, la propia
estructura de la materia y las caractersticas de los alumnos (Flowerday y Shraw,
2000). A partir de esto los establecimientos deben brindarle a los docentes
capacitaciones de evaluacin diferenciadas para atender las necesidades de cada
estudiante y tambin capacitaciones en el uso de herramientas tecnolgicas
(didctica), como tambin, el profesor debe ser comprometido con su trabajo y
preocupado del contenido de aprendizaje que les propicia a sus alumnos. Siendo un
profesional que disponga de una actitud reflexiva que le permita ser autocritico de su
propia prctica pedaggica.

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

Conclusin

A partir de los textos ledos se puede concluir que los beneficios que abstendran
los docentes en utilizar la metodologa centrado en el aprendizaje, es generar
espacios de reflexin pedaggica ya que los alumnos seran los protagonistas de su
propio aprendizaje, a travs de la participacin activa y reflexiva que genera el
profesor propiciando un ambiente motivador lo que favorece los aprendizajes
significativos en los alumnos, teniendo en cuenta que este enfoque no es fcil llevarlo
a cabo por eso los profesores deben ser capacitados para la utilizacin adecuada de
metodologas y estrategias que permitan a los alumnos aprender a aprender
teniendo una actitud positiva y tener claro cules son sus roles que cumple dentro de
este modelo educativo, Schlechty (2002) caracteriza al nuevo paradigma como
aquel en el cual el estudiante es el trabajador, no el maestro, y en el cual el maestro
es el diseador del trabajo del estudiante, el hecho de que profesor y alumno
comparten la responsabilidad, el rol del profesor es diseador y facilitador del
aprendizaje de sus alumnos.

6 de Noviembre Antofagasta - 2017

Bibliografa

McCombs y Whisler (2000) Nuevas orientaciones en la formacin del profesorado

para una enseanza centrada en la promocin del aprendizaje autorregulado de los
alumnos
ENSEANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.pdf

Zimmerman (2001) Nuevas orientaciones en la formacin del profesorado para una

enseanza centrada en la promocin del aprendizaje autorregulado de los alumnos
ENSEANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.pdf

Flowerday y Shraw, 2000 Nuevas orientaciones en la formacin del profesorado para

una enseanza centrada en la promocin del aprendizaje autorregulado de los
alumnos
ENSEANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.pdf

Palincsar, 1998 ; Scardemalia y Bereiter, 1996. Teora instruccional y tecnologa para

el nuevo paradigma de la educacin

Schlechty (2002); Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la

educacin

6 de Noviembre Antofagasta - 2017