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integradora
desde el
Enfoque de
Desarrollo de
Capacidades Prof. Mara Elizabeth Torralba
Estimados docentes:
Se toma todo?
Debe ser un instrumento innovador?
Debe ser escrito?
Puedo desarrollar un examen en conjunto con otra/s asignatura/s?
Puede desarrollarse grupalmente?
Debo utilizar el mismo instrumento para todos los estudiantes del curso?
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Cundo debo comenzar a pensar en la construccin del examen integrador?
anual?
La mejor respuesta al interrogante que plantea el ttulo sera: desde el primer da
de clases. Desde el momento mismo en que comienzo a conocer a mis alumnos
(diagnstico inicial) y me dispongo a planificar una prctica educativa acorde a las
caractersticas y puntos de partida reales de los chicos y a las intencionalidades
pedaggicas de mi asignatura o taller.
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Qu diferencia tiene con un examen global?
caractersticas?
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Se toma todo?
-
Cuando tengo una idea clara de cules han sido aquellas capacidades planificadas
y trabajadas con los alumnos durante todo el ao, puedo disponerme a seleccionar
aquellos contenidos que me permitan valorarlas con claridad.
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Debe ser un instrumento innovador?
Coherente: que guarde una relacin lgica y concreta con las prcticas de
aprendizaje desarrolladas durante el ao escolar.
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Debe ser escrito?
COMUNICACIN
APRENDER A
APRENDER COMPROMISO
RESOLUCIN
PENSAMIENTO
DE
CRTICO
PROBLEMAS
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Puede desarrollarse grupalmente?
Debo utilizar el mismo instrumento para todos los estudiantes del curso?
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Cunto tiempo dura el examen??
Nombre de la institucin
Identificacin del espacio curricular, asignatura o taller.
Nombre del docente
Curso
Fecha/s (de presentacin, de desarrollo, de entrega, etc.)
Objetivos del examen
Criterios de valoracin: estndares e indicadores.
Distribucin del puntaje
Consignas / actividades
Firmas
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Es el examen integrador una instancia de aprendizaje?
Para responder a este interrogante podemos decir que como toda experiencia
evaluativa, el examen integrador debe ser una instancia de aprendizaje.
Bibliografa ampliatoria:
Ademar Ferreyra, H. y Peretti, G.: Competencias bsicas. Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje
relevante y educacin para toda la vida. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacin. Metas
2021. Setiembre de 2010. En lnea en http://www.sanjuan.edu.ar/mesj/
Amadeo, M.J. (2016) Una escuela que evala es una escuela que aprende. En lnea en
http://www.mendoza.edu.ar/propuesta-de-trabajo-para-escuelas-mendocinas/
Anijovich, R. (2016): Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Ensear y aprender en la diversidad.
Paids. Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Anijovich, R. (Comp). (2010): La evaluacin significativa. Paids. Buenos Aires.
Anijovich, R. y Gonzlez, C. (2013): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique. Buenos Aires.
Chaab Celia. (2016) Documento Institucional de Evaluacin por Capacidades. Direccin General de Escuelas
En lnea en www.mendoza.edu.ar
Harf, R y Azzerboni, D. (2008): Estrategias para la accin directiva. Condiciones para la gestin curricular y el
acompaamiento pedaggico. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Popham, W. (1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Anaya. Madrid
Prieto Castillo, D. En torno a la mediacin pedaggica. Panam. Abril 2014. Disponible en
www.prietocastillo.com
Roegiers, X. (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la
enseanza. San Jos, Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana y AECI.
Sacristn, G. (2009): Educar por competencias, qu hay de nuevo? Morata. Madrid
Secretara de Evaluacin Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes (2017). Autoevaluacin Aprender.
Mdulo II Cmo evaluamos?. Disponible en www.mendoza.edu.ar
Villa, A.; Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de las
competencias genricas. Bilbao: Universidad de Deusto/Ediciones Mensajero. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/58832861/Aprendizaje-Basado-en-Competencias.
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Segunda parte: Pensando el instrumento
Por dnde comienzo?
A continuacin se presentarn una serie de pasos orientadores para la
construccin del instrumento a utilizar en una evaluacin integradora. Vale decir, que
dichos pasos suponen una enumeracin meramente analtica, ms que temporal, ya que
en nuestra mente cada una de estas acciones confluyen de manera simultnea al
momento de la planificacin.
5) El formato de la evaluacin.
9) Socializacin de resultados.
Cuadro extrado de Chaab, Celia. (2016) Documento Institucional de evaluacin por capacidades. Direccin
General de Escuelas.
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Un nico tema o eje problematizador de una asignatura.
Un nico tema o eje problematizador compartido por ms de una
asignatura (interdisciplinariedad)
Distintos temas de una asignatura.
Distintos temas de ms de una asignatura.
5) El formato de la evaluacin
La eleccin del formato que asumir el examen integrador debe estar
subordinado al proceso que venimos realizando en los puntos anteriores. Si el examen es
individual o grupal, oral o escrito, un cuestionario o un proyecto, una narracin o un texto
paralelo, entre infinitas posibilidades, depender de cules sean mis intencionalidades
pedaggicas, las capacidades esperadas y los temas desarrollados. En sntesis,
depender de qu espero yo que mis alumnos sepan hacer con lo que aprendieron.
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Ser claro en la redaccin de las consignas. No dar por
supuesto que mis alumnos saben a qu me refiero cuando doy consignas
difusas. Cualquiera que lea el instrumento (alumnos, padres, asesor
pedaggico, director, colega) debe comprender con claridad cada una de
las consignas planteadas, sin necesidad de repreguntar oralmente por
ellas.
Cuidar la extensin del examen en funcin del formato seleccionado, las
actividades planteadas y el nivel de desarrollo esperado.
Es importante cuidar las condiciones para una aplicacin adecuada (en tiempo y
espacio) del instrumento diseado, a fin de que las condiciones contextuales no resulten
una variable condicionante de los resultados obtenidos.
9) Socializacin de resultados
El momento de la entrega de calificaciones obtenidas a los alumnos, resulta un
espacio por dems significativo si concebimos la evaluacin como una instancia
enriquecedora y de aprendizaje. Es importante que cada alumno comprenda por qu
obtuvo esa valoracin por su trabajo, qu cuestiones no pudo lograr, en cules necesitar
seguir trabajando, cules son sus fortalezas, etc. En otras palabras, aprender de su
aprendizaje.
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