La Asignacin de Tareas

La diferencia fundamental con el mando directo y su modificacin, es que el alumno asume

parte de las decisiones interactivas referentes a la posicin y organizacin de los mismos y al
ritmo de ejecucin. Supone un paso ms hacia la autonoma e individualizacin del alumno
(Mosston, 1982). Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualizacin por
niveles o intereses (Delgado, 1991).

Objetivo:

Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor

Papel del profesor:

Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,

cadencia de ejecucin, ubicacin en el terreno)

Papel del alumno:

Ms activo. comienzan a tener cierta responsabilidad

Planificacin y desarrollo de la clase:

Est centrada en la organizacin de la tarea.

Se parte de una organizacin muy bien cuidada y de una informacin inicial, de
carcter general, clarificadora.
Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero
las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
La organizacin ser masiva o en subgrupos
Durante la ejecucin el profesor administra feedback, estimulando e interactuando con
los alumnos.

Evaluacin:

Tiene como nico responsable al profesor. Centrada en el producto.

Contenidos:

Deportes. Enseanza de la tcnica tanto en individuales , de adversario y colectivos

Preparacin fsica a travs de ejercicios fsicos
Actividades fsicas en la naturaleza, como piragismo, vela, acampada, senderismo

a asignacin de tareas
 La Tcnica de enseanza utilizada es la Instruccin directa y usa tareas definidas, usando la
repeticin bajo el mando del docente, que tiene un papel de control, disciplina y responsable de
la evaluacin, que est centrada en el resultado final

Como norma general la organizacin de las tareas en la Asignacin de Tareas es en circuito

de tareas con un ritmo individual en forma de circuito o recorrido general. De esta forma el
docente puede conversar y escuchar.

La asignacin de tareas disminuye el tiempo de aprendizaje de las habilidades, y permite

mejorar el tiempo til de prctica y atender a grandes grupos de alumnos/as.

a. Orientaciones a tener en cuenta en la aplicacin de asignacin de tareas

Los mtodos de enseanza deben ser utilizados, en funcin de la ayuda que ofrezcan y
la respuesta que den a las necesidades de los alumnos
Su utilizacin, debe restringirse a la enseanza de modelos que presentan una solucin
muy concreta.
Los bloques de contenidos que ms se utilizan son juegos y deportes, y el bloque de
condicin fsica.
Respetando el nivel de desarrollo operativo del alumno se favorecer la participacin e
individualizacin en la enseanza.
Motivar a nuestros alumnos para que realicen una buena ejecucin del modelo
propuesto.
Ofrecer una excelente informacin inicial de la tarea a realizar.
Poner gran nfasis en la correccin de la ejecucin.
El respeto de la progresin y continuidad en su aplicacin, es fundamental.
La utilizacin de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo, no implica que toda
ella deba ser realizada dentro de la ms pura aplicacin del mismo, es el docente quien
debe decidir qu y cundo desea ensear utilizando esa metodologa especfica.

b. Anlisis de los factores fundamentales de la Reproduccin de Modelos (segn

Snchez Bauelos)

Debemos reparar en tres factores determinantes, a la hora de la utilizacin de este mtodo

de enseanza, me refiero a:

Motivacin hacia la ejecucin: Basada en dos momentos, al inicio del planteamiento

de la tarea y durante el desarrollo de la misma debemos respetar aspectos como
asociar el modelo a la consecucin del xito, dotar de significatividad al modelo y
estructurar la tarea en partes cuando presente una gran dificultad (estrategia analtica).
Informacin inicial utilizando las diferentes vas de las que se disponga.
Correccin de la ejecucin mediante una correcta comunicacin con el alumnado y
un anlisis de la ejecucin para poder corregir posibles errores en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

3.1. Caractersticas
 Se diferencia del "mando directo" en que aumenta la participacin del alumno en la
enseanza, en cuanto a la toma de decisiones respecto a la organizacin. Pone mayor nfasis
en aspectos como: la informacin inicial y el conocimiento de los resultados.

En la preparacin de la clase: el profesor no prev la ubicacin del alumnado en el espacio ni

el ritmo de ejecucin de las tareas propuestas.

Durante el desarrollo de la clase hay tres elementos a tener en cuenta:

a. Informacin inicial: Aportada por el profesor, que generalmente son explicaciones

apoyadas con demostraciones. Se ve complementada con "hoja de tareas", donde se ofrece al
alumno una informacin suplementaria de apoyo.

b. Organizacin:

De tipo masivo, con la diferencia de que las decisiones en cuanto a ubicacin en el espacio, y
ritmo de ejecucin de las tareas, recaen en el alumno. Salvo que la actividad requiera una
organizacin concreta como puede ser el caso de un circuito de trabajo.

El profesor tiene una posicin central alternada con una interna, durante la ejecucin de las
tareas por el alumnado.

c. Evaluacin:

Es tarea potestativa del profesor.

4. Modelo de sesin prctica

Bibliografa
ENSEANZA RECPROCA

1. INTRODUCCIN
En este tipo de enseanza se puede observar claramente el inicio y el desarrollo de las
relaciones interpersonales, nuevas dimensiones emergen de las ejecuciones de las tareas,
entre las que se pueden notar interaccin social, dar y recibir feedback, probar ideas,
corregir y tener xito.

2. DEFINICIN
Enseanza que fomenta la participacin del alumno en el papel de ejecutante, docente y
anotador. En otras palabras, hace que el alumno se ponga en el papel del profesor para
entender todo lo que conlleva esa responsabilidad, y saber aplicarla en un futuro.

3. OBJETIVOS

Que el alumno aprenda a realizar distintas funciones como por ejemplo: evaluar, llevar el
control de la clase, interactuar de forma pedaggica y as adquirir una mayor
responsabilidad de cara a su aprendizaje.

4. ROL DEL PROFESOR

Responde a las preguntas de los observadores.

Inicia la comunicacin slo con los observadores. Valora el hecho que los estudiantes se
proporcionen feedback (dar y recibir).

Observa, valora y registra los avances de los alumnos respecto a su aprendizaje y

actitud.

5. ROL DEL ESTUDIANTE

Participa en el proceso de socializacin particular: dar y recibir retroalimentacin
(feedback) con un compaero.

Participa en las fases del proceso: Observar la ejecucin del compaero, compararla y
contrastarla segn los criterios establecidos, sacando conclusiones y comunicando los
resultados al interesado.

Experimenta la satisfaccin que supone una buena ejecucin del compaero.

Desarrolla un vnculo social que vaya ms all de la tarea (estimular paciencia,
tolerancia y dignidad).
La comunicacin durante el ejercicio se da entre ejecutante y observador. El profesor
slo se comunica con el observador.

6. VENTAJAS
Participacin ms directa en su aprendizaje y en el de su compaero.
 Desarrollo de la capacidad de observacin.

Mayor conocimiento de los que aprendes.

Posibilita fijarse en los aspectos significativos del movimiento a ejecutar.

Aumenta el nmero de feedback.

Fomenta el compaerismo y la cooperacin.

El conocimiento de resultados es individual (no grupal o masivo).

Desarrolla capacidades de observacin, anlisis, atencin, responsabilidad en el trabajo,

ayuda, colaboracin y autonoma.
Incremento de la motivacin.
El aprendizaje es significativo.

Posible instrumento de evaluacin cuando la madurez de los alumnos lo permita.

7. DESVENTAJAS
Establecer una correcta progresin en los aspectos claves a observar.

Conocimiento de resultados por no especialistas.

Limita las relaciones alumno-grupo.

No favorece la disonancia cognitiva.
Necesidad de entrenar para asegurarnos observaciones correctas.

No se consigue un alto desarrollo motriz ni un tiempo til de prctica motriz elevada.

2.1. Enseanza Recproca

Estructura interna

El profesor cede la responsabilidad de la correccin. Se diferencia entre rol de

observador y de ejecutante. La principal funcin del alumno en este estilo es que corrija
al compaero, o sea le tiene que dar informacin de los errores que comete.
El profesor debe estructurar la tarea a corregir y debe plantear una progresin en la
observacin del alumno.
Planificar situaciones que desarrollen la capacidad de observacin, por ejemplo
mediante grabaciones en video.
Informar al alumno de los aspectos a observar. Esto es previo a la ejecucin, forma
parte de la informacin inicial.
Dar por escrito los aspectos a observar, lista de control.
Introducir al alumno en situacin real de observacin.
El profesor debe corregir al observador. Si veo un error del ejecutor muy grave le
puedo corregir indirectamente, o sea, puedo decir al observador: te has fijado que
adelanta mucho la pierna y eso le impide ganar la posicin?. Evidentemente esto lo
escuchar el ejecutor tambin.
Sistema social de la enseanza reciproca

Los alumnos se agrupan por niveles Quin forma los grupos? Da igual que sea el
profesor o los alumnos pero siempre teniendo en cuenta los niveles de ejecucin de los
alumnos y en base a eso agruparse. Tambin se puede dar el caso de una agrupacin
donde los mejores ayuden a los peores.
Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una sesin
(para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a lo largo de la
Unidad Didctica para que el alumno desarrolle mejor sus tcnicas de observacin,
pues cuantos ms modelos diferentes analice ms prctica tendr.
No facilita las relaciones sociales por lo tanto no es bueno utilizar este sistema todo el
curso.
Es un buen elemento de control porque entre ellos se exige que realicen prctica.

Dificultades que tiene la aplicacin de este estilo

Disminuye la calidad de l feedback porque ya no es una correccin experta y tcnica del

profesor, sino que del alumno que a lo mejor puede estar corrigiendo errneamente. En
contra aumenta la autonoma del alumno.
Implica mucho ms trabajo docente.

2.2. Grupos Reducidos

El profesor plantea la enseanza dando ms roles. Se forman grupos de 3 a 5 alumnos

y 1 2 son ejecutantes. Roles que se dan:
o Rol de ayuda fsica.
o Rol de observador ejecutor.
o Rol de evaluador.
El sistema es el mismo que el anterior: rotan por los distintos roles y hay menos tiempo
de prctica motriz (dedicado al aprendizaje). Nunca puede ser un estilo para utilizarlo
por primera vez en una habilidad, sino ms bien para repasar.
Este estilo de enseanza disminuye el tiempo de prctica motriz.
El profesor durante la explicacin inicial presenta objetivos, tarea, contenidos,
distribucin pero adems tiene que informar del contenido a observar, de los elementos
a evaluar y de la ayuda a realizar.
Durante la prctica el profesor corrige al observador y a la ayuda, esto es muy
importante porque de la ayuda depende la existencia de riesgo fsico en la ejecucin del
alumno.

Sistema social

Se circunscribe al pequeo grupo, se centra exclusivamente en la tarea. No hay relacin

con la clase, slo con el pequeo grupo.
Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una sesin
(para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a lo largo de la
Unidad Didctica para que el alumno desarrolle mejor sus tcnicas de observacin,
pues cuantos ms modelos diferentes analice ms prctica tendr.
Cuando emplear el sistema de grupos reducidos

Cuando tengamos alumnos responsables y que previamente nos hayan dado garantas
de que usar este mtodo ser til y lo desarrollarn con efectividad.
Ser ptimo cuando nos vayamos acercando al final del proceso de enseanza
obligatoria de la E.F.

Aplicaciones

Gimnasia artstica, donde hay un riesgo fsico.

Para evaluar una tarea motriz y tomar datos como la informacin de lo que ha
aprendido el alumno.
Cuando tengamos escasez de material.
Se trata de usar el sistema de grupos reducidos cuando queramos que el alumno tenga
ms autonoma, ms responsabilidad y que se implique ms en el proceso de
enseanza aprendizaje.

2.3. Microenseanza

Slo se aplica para formar profesores, tcnicos deportivos o incluso en Secundaria para
introducir a alumnos que tengan mucho inters en la prctica motriz como docencia. La
clase se divide en tantos grupos como alumnos vayan a ser los directores. Estos
alumnos tienen un trato diferente en cuanto a la relacin con el profesor, al resto de
alumnos nosotros no vamos a tener acceso sino es a travs del director o lder.
A cada alumno director se le asignan entre 5 y 10 alumnos. El profesor supervisa de
forma general pero no acta ms que en el ncleo central. Esto implica que nosotros
renunciamos a la relacin grupal y nos obliga a mantener una reunin previa entre el
profesor y los alumnos directores para informarles de los objetivos, de los contenidos,...
Todas las funciones interactivas las realiza el alumno lder. El profesor no interviene
porque no le tiene que dar ninguna informacin durante la prctica pero interviene
mucho en la planificacin y en la observacin.

Sistema social

Circunscrito a los alumnos de cada grupo junto con el alumno lder. Los grupos se van a
mantener durante todo el perodo para generar en el lder la responsabilidad directa,
por ello la relacin social con el resto es casi nula. El propio compaero evala a los
alumnos y el profesor debe respetar la evaluacin.

El Mando directo y modificaciones del mismo.

En su origen y aplicacin ms estricta, el mando directo tiene una raz militar. Este estilo
tradicional ha sido el ms utilizado en E.F. y, segn diversos autores como Contreras (1994)
todava sigue sindolo.

Objetivo:

Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor

 Enseanza masiva

Papel del profesor:

El profesor tiene prevista toda la actuacin docente siguiendo un esquema lineal

Control y disciplina severa
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de
alumnos
Se acta sobre toda la clase

Papel del alumno:

Sometimiento a las directrices del maestro

Los alumnos obedecen
No tienen decisin ni autonoma

Planificacin y desarrollo de la clase:

La organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones geomtricas y

de manera estricta
La posicin y evolucin del grupo es formal en formas geomtricas
Posicin del profesor destacada y externa al grupo, con control constante
Procedimiento de clase: explicacin verbal y demostracin visual por parte del profesor,
ensayo ocasional, repeticin siguiendo el ritmo impuesto (conteo rtmico), sistema de
seales que regulan la accin (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general

Evaluacin:

Ejecucin y correcciones masivas y retardadas

Contenidos:

Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

Ejercicio analticos, trabajos localizados (gimnasia rtmica)
Ejecucin de tcnicas deportivas

En la Modificacin del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:

La organizacin es ms flexible (semiformal)

Existe mayor flexibilidad en la evolucin y posicin del grupo y del profesor.
Se modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo
rtmico.
Ligera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno
Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el aerobic,
deportes como la gimnasia rtmica, deportes o actividades que supongan un riesgo
(lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.)
Enseanza Recproca

Objetivo:

Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por
un alumno que toma nota y evala.

Papel del profesor:

Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,

cadencia de ejecucin de los ejercicios, ubicacin en el terreno, evaluacin)

Papel del alumno:

Ms Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar,

proporcionar Feedback

Planificacin y desarrollo de la clase:

La planificacin corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Quien

elabora la hoja de enseanza recproca y establece las secuencias de tareas con sus
correspondientes aspectos a evaluar.
Se deben elegir pocos puntos a observar, slo los ms significativos.
Existen criterios de ejecucin (correcto-incorrecto)
La observacin debe ser guiada por una hoja de tareas
Se parte de una organizacin muy bien cuidada (parejas) y de una informacin inicial,
de carcter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos se observan entre
s la realizacin de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa)
Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio segn
su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo trabajo
para todos.

Evaluacin:

La evaluacin depende del docente y del alumno que evala. Centrada en el producto.

Contenidos:

Actividades y juegos Deportivos.

Danzas
Ejercicios de preparacin fsica
Aplicacin: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del alumno.