PROYECTO 13 de agosto

PARA
FOMENTAR 2010
HABITO
LECTOR
Los docentes de todas las reas del
saber, llegamos a la conclusin, que la
falencia se encuentra en la comprensin
lectora, los alumnos no les gusta leer,
porque no saben leer, porque no leen
libros, por lo tanto hay que iniciar por
fomentar el habito lector, que deba
adquirirse desde la primera infancia y
continuarla en la primaria. Debemos
cimentar esta etapa para poder mejorar.
DEJA QUE TUS PALABRAS SEDUZCAN
AL MUNDO

1
 DEJA QUE TUS PALABRAS SEDUZCAN AL MUNDO

I. INTRODUCCIN

El Colegio Distrital Olaya tiene entre sus metas la formacin o reforzamiento del hbito
lector. Es ampliamente conocido que se suele hablar de una crisis de la lectura. Es
motivo de anlisis, tanto en libros como en artculos, conferencias y foros, la supuesta
tendencia a leer cada vez menos, tanto entre los nios, como entre jvenes y adultos.
Esta institucin educativa demuestran especial preocupacin por este hecho, que
sabemos ha generado diversas interpretaciones. Se ha puesto especial nfasis en sealar
que nuestros nios y jvenes ya no responden a los mismos intereses que fueron los que,
en generaciones atrs, despertaron la ilusin para leer determinados temas, gneros,
obras, comic, paquitos como recordamos los de Kaliman, Menin, entre otros, que
parecen hoy no concitar el mnimo de atraccin. Se ha producido una fractura
generacional que ha envuelto cambios significativos en cuanto a intereses, gustos y
preocupaciones.

La lectura, como hecho cultural, es dinmica. No siempre se ha ledo igual ni lo mismo.

Lo que en la edad media el inters y la atraccin de los lectores, no es el mismo que
atrajo a los lectores del mundo occidental de los siglos XVIII y XIX. El siglo XX, sobre
todo desde su segunda mitad, se ha visto envuelto en cambios muy profundos debido al
surgimiento y afianzamiento de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
informacin, lo que conocemos como las TIC. Y est tomando auge en el siglo XXI.

En esta vorgine de cambios, tan significativos, la lectura, ms que haber entrado en

una crisis agnica, realmente se encuentra atravesando una etapa de mutacin profunda,
consecuencia de los cambios tecnolgicos que estamos viviendo y viendo desarrollarse
y que han repercutido en los ms variados aspectos de nuestras sociedades y culturas.

Tenemos que desenvolvernos dentro de los cambios que nos est tocando vivir. Como
toda etapa de transicin significa desconciertos, dudas, nuevos objetivos y nuevas
estrategias, enfrentar los nuevos desafos tratando de encontrar respuestas y soluciones
inteligentes y ante todo plenamente realistas.

La lectura constituye un objetivo tanto de la escuela como de la familia y de toda la

sociedad.

El objetivo de este proyecto es lograr un acercamiento al tema maravilloso de la lectura,

pero centrado en nuestra posicin de educador. No pretendemos dar recetas de cmo
hacer lectores, que dejamos establecido desde el comienzo nadie las conoce, simple y
llanamente porque no las hay. Nuestra intencin es lograr una mayor divulgacin de tan
importante y trascendental tema, porque conocindolo lo ms adecuadamente posible-
sabremos comprender sus mecanismos y desentraar sus complejidades. Es ese
conocimiento lo que realmente nos brindar la ms valiosa ayuda para alcanzar nuestras
metas en cuanto al fomento de la lectura, que necesariamente tiene que tener en cuenta
las nuevas modalidades, los nuevos intereses y las nuevas tecnologas. La lectura en
formato digital, el diccionario digital, no son el futuro. Es ya presente y como tal tiene
que ser tambin de nuestro inters. La pasin lectora, independientemente de su soporte,
tenemos que trasmitirla. No hay llave mgica para abrir el mundo de la lectura.
Constituye un desafo. No hay camino nico por el cual transitar hacia el lectoespacio.
Si logramos contagiar nuestra pasin lectora, de las distintas conseguiremos abrir la
puerta hacia el maravilloso mundo de la lectura.

2. JUSTIFICACIN.

El proyecto que presentamos nace como fruto de la evaluacin y posterior reflexin

De las acciones desarrolladas durante la semana institucional, Planes de mejoramiento

del ao escolar 2010, Con respecto al bajo rendimiento acadmico del alumnado en
general.

Los docentes de todas las reas del saber, llegamos a la conclusin, que la falencia se
encuentra en la comprensin lectora, los alumnos no les gusta leer, porque no saben leer,
porque no leen libros, por lo tanto hay que iniciar por fomentar el habito lector, que
deba adquirirse desde la primera infancia y continuarla en la primaria. Debemos
cimentar esta etapa para poder continuar.

Por lo tanto las lecturas sern dirigidas y con un propsito, despertar el chip de la
emocin e inters por la lectura, rescatar el uso del diccionario como herramienta
fundamental en este proceso.

Lo agradable de este proyecto habito lector es que los docentes de secundaria, han
considerado que la lectura es fundamental y no solo compete al rea de
humanidadeslengua y literatura sino, a todas las reas, si no sabe leer, cmo se va a
poder comprender el enunciado de un problema, matemtico, fsico o de cualquier otra
especialidad en general, Por otra parte, la Ciencia, tecnologa, Computacin, parecen ser
campos que se alejan de la lectura, de la escritura. Como si ellos tuvieran que ver ms
con las actividades, con los ejercicios, con las prcticas, con el laboratorio, con el
computador, Y esto es lo que se le transmite a los estudiantes. Que ellos no son tan
exigentes en cuestiones de redaccin, ortografa y sintaxis.

Todos sabemos que no solo la lectura de obras literarias brinda placer,

Por lo que todos estamos comprometidos, para alcanzar los frutos esperados.
3. MARCO DE APLICACIN DEL PLAN

3.1. EL ESTMULO DE HBITOS LECTORES

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su
diseo y aplicacin: qu entendemos por fomento de la lectura?, qu requisitos y
actitudes han de reunir los profesores?, qu tipo de lecturas requiere cada curso?, qu
esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque? y, finalmente, qu
circunstancias o acciones pueden contrariar la motivacin de leer?

3.1.1. DEFINICION DE UNA IDEA DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Nuestro proyecto apuesta por una transmisin paulatina del gusto por leer que
contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento
del placer lector tiene que basarse en procedimientos ldicos y creativos que eviten la
tentacin imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un
entretenimiento para, despus, ir asocindola a las necesidades de informacin y
aprendizaje.
Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los jvenes para
conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en
lectores estables. Pero no conviene empezar la casa por el techo. Nos valdremos de
propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la
diversidad del alumnado. Se trata de disear un itinerario que parta de la identificacin de
elementos lingsticos sonidos, letras, slabas, palabras, frases, prrafos, pase por la
construccin de significados a travs, por ejemplo, de la seleccin de ideas, personajes o
acciones, y culmine en la interpretacin y la valoracin de las lecturas desde criterios
razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.
Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejndoles hablar, aprendiendo a
escuchar lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo
que apela a la sensibilidad, a la imaginacin y a la apertura de miras. Para ello contamos
con la necesidad de comunicarse que siente el joven, de compartir experiencias, con su
curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivacin de leer, no la obligacin de
hacerlo, porque el verbo leer no soporta el imperativo (Daniel Pennac).
 3.1.2. COMO DEBE ACTUAR EL PROFESOR

Con un buen plan de invitacin a la lectura, todo el equipo docente ha de asumir, en

menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

Entender la psicologa juvenil y su diversidad.

Querer trasmitir y compartir el placer de la lectura, confiar en la labor mediadora y
disponer de recursos didcticos, personales y materiales.

Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexin y el espritu
crtico entre los alumnos.

Entender el acto lector como un estmulo que ayuda a configurar la propia personalidad
y a superar conflictos o problemas.

Promover la participacin mediante estrategias ldicas que activen la imaginacin, y

generar ambientes que faciliten dicha tarea.
Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que
inhiban la creatividad de los jvenes.

Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

El coordinador del proyecto debe organizar reuniones peridicas donde se valore la

situacin de los distintos cursos y se tracen estrategias, entre otras, funciones claves
que debe desarrollar:
Efectuar el anlisis de las necesidades de formacin del profesorado, de los materiales
didcticos para el fomento de la lectura e impulsar las bibliotecas de aula .

Promover el plan anual para alumnos y maestros, en colaboracin con todo el

profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades
De comprensin lectora.

Acoger con agrado todas las iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos
propongan en relacin con el fomento de la lectura.

Proponer, si lo estima necesario, a las personas competentes de la comunidad, la

organizacin de cursos de formacin en torno al fomento de la lectura y el desarrollo
De la comprensin lectora.
-Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan en relacin con la formacin en
tcnicas y estrategias de fomento o motivacin de la lectura.
3.1.3. DISEO DE LINEAS GENERALES DE ACTUACION

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los

distintos cursos y reas, pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que
progrese en funcin de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado.
Veamos:

a).Las lecturas sern sencillas, cortas y agradables, que ayuden a comprender lo ledo;
que en lo posible tenga grficos e ilustraciones atractivas por su variedad de colores e,
incluso, algunas se pueden encontrarse con soportes musicales. Como es lgico, para
quien aprende a leer las imgenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar
su atencin en las escenas, a verlas como compartimentos independientes.
Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboracin de inferencias a
partir de imgenes y ttulos; Identificar qu tipo de texto si es continuo o discontinuo; si
es argumentativo, expositivo, informativo entre otros. Ms adelante la lectura expresiva
para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas
por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e
interrogativas y los dilogos de la narracin. Es decir, las habilidades que permiten
aprehender el sentido global de lo ledo, recurrir la propia experiencia para
comprenderlo, compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el
vocabulario.
b) plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la lectura comprensiva.
En esta fase, la consulta del diccionario y la prctica de tcnicas elementales que
faciliten la comprensin (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos difciles
a travs de la interrelacin con otros...) son recursos imprescindibles. Tambin lo son
las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la diccin,
el ritmo y la pronunciacin clara, as como la armona entre textos y sistemas de
comunicacin no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situacin concreta.

C). En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura y que los

jvenes refuercen su aficin por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 pginas
aproximadamente), incluiremos los relatos de aventuras o sobre exploraciones, las
intrigas detectivescas y de terror, las reseas biogrficas y las narraciones histricas, y
las antologas poticas, y otros textos que involucran a todas las reas del saber. As
descubrirn nuevos estilos y gneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias.
Entonces, cabe observar si visitan una biblioteca, utilizan el servicio de prstamo
autnoma y voluntariamente. O compran un libro, Es un modo directo de valorar si el
plan lector ha tenido los frutos esperados, si para los alumnos la motivacin de leer
forma parte de su da a da. Asimismo, en esta etapa reforzaremos tcnicas como el
resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos ms complejos,
pese a ser tambin dinmicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos de que la
eficacia, la velocidad y la comprensin e interpretacin textual.

3.2. OTROS ASPECTOS DE RELEVANCIA

3.2.1. Los ambientes lectores

La creacin de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos es esencial y de

complejas ramificaciones. El trmino ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las
acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un
tema que sobrepasa los lmites de estas pginas subrayamos varias cuestiones:
a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula
posibiliten la participacin de todos, el acercamiento y el dilogo entre unos y otros, para
formar grupos cohesionados que compartan empeos, metas e ilusiones y, al tiempo.

b) Por otra parte es oportuno evitar actitudes o estrategias que desven la intencin
ltima del proyecto explicitando las ms corrientes a fin de preverlas y no incurrir en
ellas. Por ejemplo, procuraremos Evitar estos errores:

-Presentar el plan lector como una obligacin o como una asignatura ms.

-Que las prcticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

-Que los juegos y dinmicas, sean una excusa para el alboroto improductivo.

- Prescindiremos de la tradicional disposicin espacial propia de las clases magistrales

basadas en una comunicacin unidireccional: el docente es el emisor y los alumnos
receptores, optaremos por una organizacin ms activa juntando los pupitres en grupos de
entre tres y seis personas para que cada alumno sea, al tiempo, receptor y emisor; y se
potencie el trabajo en grupo, el dilogo y la opcin de abordar simultneamente
actividades complementarias o distintas en funcin de las necesidades. De este modo,
crearemos ambientes dinmicos, susceptibles de transformarse segn la naturaleza del
trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los jvenes y el profesor
pueden sentarse alrededor del aula, ya sean en sillas o en el piso, para que fluyan las
opiniones y se cree una impresin de complicidad que, ajena a cualquier orden
marcadamente jerrquico, favorezca una comunicacin circular entre el docente los
alumnos y el grupo.

c) Tambin deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los
intereses y la personalidad. Para ello hay que hacerlos partcipes de la configuracin de
los espacios a travs, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o
libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso
personal con el proyecto. Similar efecto tendr la elaboracin de eslganes publicitarios
(como ste aforismo de Cicern ideal para la biblioteca: Mis libros siempre estn a
mi disposicin, nunca estn ocupados), de octavillas sobre la lectura o los libros; o
las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja en el
peridico mural o en otros sitios transitados de la institucin..

-En la misma lnea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso a un
variado repertorio de obras y les permitan compartir e intercambiar lecturas. -Deben
situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseo, que se
acompaen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

d) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acercamiento

ldico a la lectura que evite su excesiva sacralizacin. No aludimos a tcnicas que
simplemente entretengan al joven, sino que transmitan una concepcin de la lectura
como acto de comunicacin y placer que est en consonancia con la idea de que la
cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una
actitud ldica (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre
juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser
humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e
intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interaccin comunicativa es crucial.
Adems, el juego induce a la participacin siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a
fortalecer la autoconfianza y la motivacin. Es ms, sus normas, al no tener que ceirse
a una lgica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginacin.
Superaremos as la obligacin de leer apostando por el juego de leer.

Por ejemplo, las tcnicas que expone Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa, como
la creacin de historias a partir de un binomio fantstico o del error creativo,
transformando las funciones que asumen los personajes asignndoles incluso papeles
antagnicos, pensando qu les ocurrir despus del final, qu hubiese pasado si... son un
buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del pedagogo.

e) Por ltimo, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del
aula y efectuarse tambin en el mismo patio, en la biblioteca del cualquier caja de
compensacin, las pblicas o la ms cercana, en la sala de informtica, que no solo sea
propiedad privada del profesor de esa rea,... Estos lugares deben estar bien sealizados y
su acondicionamiento debe ser agradable, buena iluminacin y organizacin, espacio
holgado, decoracin amable, limpia y pulcra..

Para lograrlo, cabe realizar estas visitas peridicas, para que los alumnos, sobre todo
para los sextos grados, se familiaricen con su contenido estantes, cartelera, revisteros,
paneles informativos, etc y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo,
programando alguna actividad de solicitud de prstamo; jugando a colocar libros en su
lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que
descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los
que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca
que sea slo un almacn de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de
respeto y orden que rigen su utilizacin, aspiramos a integrarla en el ambiente ldico,
participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Adems de las bibliotecas, tenemos un aula de informtica con computadores

conectados a la red y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso
activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento, pero no clave, ya que
queremos darle importancia al libro tradicional, aunque los jvenes sienten especial
curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC. Para potenciar esta querencia, los
docentes debemos considerar tres vertientes que nos pueden servir para: escribir, buscar
informacin y almacenarla.

-La utilizacin de la informtica como una herramienta: para disear la portada de la

revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a
limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qu
faltas de ortografa se han cometido, visitar pginas de literatura, cientficas, filosficas
entre otras y seleccionar uno o varios textos que lleven a clase para leer en voz alta,
intercambiar correos y textos con alumnos de otras instituciones, etc.

3.2.2. IMPLICACION DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO.

Es indispensable buscar la colaboracin de las familias para que el plan de fomento

de la lectura no se limite al mbito escolar. La forma ms directa de implicarlas es dar a
conocer nuestro proyecto lector mediante folletos que los mismos alumnos realicen, en
el peridico escolar y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una
periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuacin.
A continuacin enumeramos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

-Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos
e hijas. Si los pequeos los ven leer es ms fcil que valoren la lectura y la perciban
como una actividad cotidiana a travs a del tiempo. Cuando llegan a la secundaria ya
tendrn el hbito lector,

-Debemos recordar que hay acciones que debemos reaprender, como es el caso del
hbito lector, nunca es tarde para empezar y dar ejemplo de ello. Aunque sea evidente,
que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qu interesarle. Ni
siquiera si es un buen lector. Debemos respetar la autonoma y libertad en elegir.
-Tampoco hay que plantear la lectura como una obligacin y, menos an, convertirla en
un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar
juntos contando historias y leer y hojear libros que les resulten interesantes a los nios y
jvenes.

-Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde
cmics a revistas, y no transmitir nunca la impresin de que leer es una prdida de tiempo
o una actividad tediosa.

-La motivacin lectora se reforzar si en casa hay libros de temtica variada y

compromtenoslos en la ampliacin de la biblioteca domstica y que el joven cree una
propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas ser
orientar en la eleccin de lecturas teniendo en cuenta las caractersticas de cada alumno,
su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador
para aconsejar a los padres fijando horarios de visita y presentndose como figuras de
referencia es imprescindible.

-Adems, durante la primera sesin informativa o en las posteriores, podemos trazar

otras estrategias que colaboren en la motivacin lectora sugiriendo a las familias varias
actividades. Por ejemplo:

Acompaar al nio de los grados inferiores a la biblioteca pblica ms cercana,

observar con curiosidad todo lo que en ella se encuentra, tramitar el carnet de socio y
tomar un libro en prstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

-Visitar una librera con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un
presupuesto (2.000 A 10.0000, por ejemplo) y dejar que elija el libro que ms le atraiga.
Despus, podemos comentar las razones de su eleccin y resaltar aspectos positivos: un
ttulo o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

-Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as ms implicados que asistan a las
reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o
expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es ms, pueden exponer y compartir sus
experiencias lectoras.

-Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El joven, puede ayudar a escribir la lista
de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los ingredientes y
pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la programacin televisiva para
seleccionar qu quiere ver, a decidir qu pelcula escogemos para la tarde del sbado o
del domingo leyendo las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de los
peridicos, a leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un
electrodomstico al ponerlo en marcha...
En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los jvenes asocien la lectura
a diversas actividades que realizan junto a sus seres ms cercanos.

4. OBJETIVOS GENERALES

Previamente, hay que recordar que la formacin en hbitos lectores es un proceso que se
inicia en etapas anteriores. Es obvio que las competencias a desarrollar no se originaron.
Y en la secundaria nos encontramos con un grave problema, los alumnos no leen porque
no saben leer. Entendindose leer como comprender. Nos hemos trazado los siguientes
objetivos:

1. Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivacin
de leer y perciban la lectura como un acto de placer, ocio y disfrute.
2. Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en
juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones
y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los
textos.
3. Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo
4. Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la
lectura y la vida cotidiana, evitando as circunscribirla al mbito escolar.
5. Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal imprescindible en nuestra sociedad.
6. Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas bsicas
(escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de
comprensin lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir
mensajes opiniones, deseos y pensamientos claros y coherentes.
7. Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a travs de una seleccin de
textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o niveles, es decir,
que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los
conocimientos de los alumnos.
8. aproximadamente, as como diferenciar tipos de textos de extensin variable,
9. Leer por iniciativa personal.
10. Desarrollar en cada grado o nivel, de manera gradual, competencias que
aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje lxico,
la capacidad de concentracin en la lectura personal, de atencin en la realizada
en grupo...
11. Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologas textuales utilizando el
registro adecuado a cada una: ritmo, entonacin, pronunciacin...
12. Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresin verbal y no
verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.
13. Asimilar estrategias de comprensin lectora (releer, avanzar, consultar el
diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hiptesis, comentar
impresiones, dialogar sobre lo ledo, preguntar dudas, redactar resmenes y
esquemas...)
 14. Despertar la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad mediante la lectura,
as como la facultad de razonar crtica y ponderadamente sobre los mensajes,
las formas y la calidad de los escritos.
15. Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir
afinidades y gustos.
16. Animar la produccin propia de textos sencillos a partir de la observacin de
modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.
17. Favorecer el uso continuo y autnomo de la biblioteca de aula, para que el
alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere
un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Transmitir a la Institucin, la importancia de disponer de una biblioteca, en

condiciones de uso y para potenciar en el alumno el estimulo a la lectura y la
investigacin.

2. Realizar actividades que potencien en el alumno el hbito de leer e investigar.

3. Ofrecer a los alumnos recursos pedaggicos, grficos, cartogrficos, periodsticos,

ldicos, cientficos, etc.

4. Implicar a los alumnos en el mantenimiento y conservacin de los recursos

adquiridos.

6. EVALUACIN INICIAL

6.1. VALORACIN DE LOS HBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS

Para el desarrollo de este plan es necesario tomar como punto de partida la realidad de
nuestros alumnos, por lo que se hace necesario recopilar informacin al respecto, que
nos permita tener una visin clara del punto de partida.

Intentaremos conocer qu relacin mantienen los alumnos con la lectura, en primer

lugar por medio de las siguientes preguntas, que se formularan el da del lanzamiento
del proyecto:
- Qu ocurrira si no existiesen los libros?
- Qu pasara si nadie escribiese historias para los dems?
- Qu sucedera si, de repente, todo el mundo se olvidase de leer?
- Qu pasara si slo tuviesen o comprasen libros unas pocas personas?
Otra forma de sondear hbitos lectores es redactar una encuesta, que revele
conclusiones generales sobre conductas lectoras.

A continuacin, reproducimos una encuesta para conocer las preferencias que tienen
nuestros alumnos.
 ENCUESTA

La encuesta la realizara el docente dentro del curso a mano alzado, tomando nota del
nmero de alumnos que contestan al tem.

PROYECTO HABITO LECTOR Deja que tus palabras seduzcan al mundo

EVALUACION INICIAL SI/muchos Algo/ No

Curso:__________________ /nada/
Nmero de alumnos encuestados:_______________ algunos casi
nunca
1.Te gusta leer?
2-Hay libros en tu casa que te gusten?
3 Hay un libro en tu mesita de noche?
4Has estado en una biblioteca pblica?
5.Te gusta visitar libreras?
6. Te regalan libros?
7.Pides que te regalen libros?
8. Lees mucho encasa?
9.Tus padres leen en casa?
10.Leen libros adems del peridico?
11. Te anima tu familia a leer?
12.Te sientes obligado a leer?
13Sueles leer con tus padres y hermanos?
14Disfrutas cuando comentas tus lecturas?
15.Prefieres los comic o los cuentos?
16.Te gusta leer toda clase de libros?
17Utilizas libros de consulta para estudiar?
18. Tienes libros en tu casa que sean tuyos?

Preguntas abiertas:

17 Dnde te gusta leer?__________________________________________________

18. Leer me parece (aburrido, divertido, otra,)_________________________________

19. Me encantara leer historias sobre______________________________________

20. Cuntas horas lees a la semana?_______________________________________

7. METODOLOGIA

Se utilizara una metodologa participativa, vivencial, para acompaar el proceso del

hbito lector. Lo ldica prevalecer.

8. ACTIVIDADES

-Actividad dirigida al fomento del inters por la lectura y desarrollo de la actividad

lectora en forma ldica, empezando con una ambientacin.

- Asignacin horaria de una hora semanal, la cual ser rotativa, guiada por el docente
de la hora de clases.

- Realizacin de lecturas concretas para cada hora, acordadas por cada rea.

9. RECURSOS

1 El coordinador del plan lector y fomento a la lectura

2. Cordinador acadmico y de convivencia.

3. Equipo docente

4. Alumnos.

10. CRONOGRAMA

Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Preparacin y 13
motivacin
Lanzamiento del 19
proyecto a la comunidad
estudiantil
Motivacin al habito 25, 31 6, 17,22,30 6,14,11,22,27 3,16,23
lector
Presentacin y 3
Motivacin al padre de
familia del proyecto
 PRESUPUESTO Y FINANCIACIN DEL PROYECTO

El presente Proyecto pedaggico contar con el apoyo de los estudiantes, en lo referente

a la adquisicin del material.

Para las salidas y trabajos de campo, el valor el transporte por alumno depender del
costo que se establezca y ser cancelado con sus esfuerzos.

Para recoger fondos para los gastos emergentes se proyectarn pelculas literarias y
cualquier temtica educativa. Con un valor de $500, oo a 1.000, se programar las
olimpiadas del proyecto Habito lector, en la segunda semana del mes de Noviembre,
del 8 al 12, antes de terminar el ao escolar. Cada da una actividad diferente. Con una
duracin de una hora rotativa en el patio.

Con el siguiente programa.

PROGRAMA

1. Lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas

historias.
2. Maratn de la lectura.
3. Concursos de cuentos fantsticos.
4. El concurso de cuenta cuentos.
5. Rifa relmpago.

Responsables de este proyecto:

Coordinador del proyecto: ______________________________________________

Coordinador de convivencia: _____________________________________________

Coordinador Acadmico: _________________________________________________

Jefes de reas: __________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Directores de grupos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Docentes en general:
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Y toda la comunidad educativa: Padres de familia y alumnos.

Realizado por: Lic. Cielo Cantillo