TTULO: Carreras profesionales sexistas: Mirada crtica de la realidad y nuestro

compromiso como educadoras.

Autoras: Camila Jaime Lucero. Estudiante de Pedagoga en Matemticas e

Informtica Educativa. UCSH
Camila Leiva Celedn. Estudiante de Pedagoga en Educacin Fsica.
UCSH.

Institucin: Universidad Catlica Silva Henrquez, UCSH.

Resumen: El artculo se desarrolla bajo la actividad curricular Temticas y Problemticas

del Gnero en la Formacin Profesional, correspondiente a un electivo del Plan Comn de
la Universidad Catlica Silva Henrquez. El objetivo de este electivo es invitarnos a la
reflexin crtica sobre temticas de las cuales no se habla hasta que toca vivirlas. Se
implementan grupos de trabajo, en los cuales se comparten tanto experiencias personales
como experiencias de terceros, en estas se incluyen vivencias de aula, familiares, de
amistades, etc. Con el objetivo de fortalecer un compromiso solidario entre los
alumnos/alumnas de pregrado de distintas carreras. Los temas a trabajar son:
Masculinidades, Feminidades, Homosexualidad, Carreras Profesionales Sexistas, etc.
Dentro de los cuales nos miramos como futuros educadores y futuras educadoras para
dilucidar cul es la colaboracin que podemos realizar para reducir las diferencias de
gnero.

Palabras Clave: Gnero, sexismo y reflexin.

Abstract: The article is developed under the curriculum activity "Themes and Issues of
Gender in Vocational Training", corresponding to an elective of the Common Plan of the
Catholic University Silva Henrquez. The objective of this elective is to invite us to the
critical reflection on themes of which we do not speak until it comes to live them. Working
groups are implemented, in which both personal experiences and third-party experiences
are shared, including classroom experiences, family, friendships, etc. With the objective of
strengthening a solidarity commitment among undergraduate students of different careers.
The topics to be worked are: Masculinities, Feminisms, Homosexuality, Professional Sexist
Careers, etc. Within which we look as future educators and future educators to elucidate
what collaboration we can make to reduce gender differences.

Keywords: Gender, sexism and reflection.

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 Carreras profesionales sexistas:
Mirada crtica de la realidad y nuestro compromiso como educadoras.

1. Introduccin

Los profesores y las profesoras son sujetos centrales en la implementacin de los cambios
impulsados por la reforma educativa, as como en la transmisin de valores y estereotipos
de gnero, lo que implica que deben jugar tambin un importante papel en el cambio de
stos. Los cambios curriculares por s solos no asegurarn un cambio de lo que se trasmite
en la escuela en trminos de gnero, ya que independientemente del contenido del
programa de estudios, la manera en que lo interpreta el profesorado ejerce una influencia
considerable en el aprendizaje (Oficina Internacional de Educacin, 2004). Los y las
docentes juegan un rol relevante en la implementacin del currculum explicito y en la
transmisin del currculum oculto, reproduciendo no slo los contenidos definidos en los
programas, sino las conductas, actitudes y estereotipos que provienen de su propia
socializacin de gnero.
La capacidad y la competencia de los y las docentes son consideradas claves para la
aplicacin efectiva de la reforma curricular. Una problemtica en este punto es la referida a
la formacin profesional del profesorado, tanto la que reciben en la etapa inicial como la
que adquieren en el transcurso de su carrera
El propsito de nuestro artculo es analizar el rol de hombres y mujeres en la sociedad,
cmo se est orientando a los y las estudiantes en materias de eleccin profesional y cmo
se lleva a cabo la relacin profesor/a-alumno/a en el aula. Como futuras profesoras de
Matemticas y de Educacin Fsica nuestro deber es crear conciencia, formar ciudadanos
responsables, empticos e inclusivos. Es sabido que los y las estudiantes pasan a mayor
parte del tiempo con sus profesores y profesoras, y es normal que se confe ms en ellos/as
que en sus propios padres, es por eso que como profesoras debemos tener las herramientas
suficientes para guiar al/la estudiante de la mejor manera posible, dejando de lado nuestras
creencias y siendo objetivas. Adems, debemos reconocer que la cultura introduce el
sexismo, o sea, la discriminacin en funcin del sexo mediante el gnero. Cada cultura
establece un conjunto de prcticas, ideas, discursos y representaciones sociales que
atribuyen caractersticas especficas a mujeres y a hombres. Esta construccin
simblica que en las ciencias sociales se denomina gnero, reglamenta y condiciona la
conducta objetiva y subjetiva de las personas. O sea, mediante el proceso de constitucin
del gnero, la propia sociedad construye las ideas de lo que se supone es propio,
inherente, innato, caracterstico de cada sexo. Actualmente, a pesar de que chicas y
chicos se encuentran en situaciones de decisin similares, todava se observan grandes
diferencias asociadas al gnero, en la eleccin de estudios. Las mujeres, en su gran
mayora, siguen eligiendo estudios considerados tpicamente femeninos (Farmacia,
Psicologa, Enfermera, Ciencias de la Educacin ) mientras que los varones cursan
estudios considerados tradicionalmente como masculinos ( Enseanzas Tcnicas, Fsicas,
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Ciencias.....). Dado este comportamiento diferenciado en el proceso de eleccin de hombres
y mujeres, ser necesario revisar los procesos de orientacin para la igualdad entre los
sexos y adoptar medidas adecuadas para orientar escolar y profesionalmente a las mujeres
de cara a que realicen elecciones no tradicionales y sigan una formacin que las cualifique
para acceder a un abanico de profesiones y empleos mucho ms diversificado.
En el siguiente artculo analizaremos lo anteriormente mencionado, adems de analizar el
cmo en las estructuras sociales se han ido reproduciendo los roles sexistas. Por otra parte,
no debemos olvidar que debemos transmitir en nuestros y nuestras estudiantes el respeto
por el otro, respeto a la diversidad y empata con nuestro alrededor.

3. Fundamentacin Terica

La palabra sexismo se form en el contexto del feminismo de la dcada de 1960, para

referirse a las relaciones sociales establecidas sobre la creencia en la superioridad de uno de
los sexos biolgicos y la subordinacin y discriminacin del otro sexo.
El androcentrismo en los procesos histricos, en la construccin cultural, en el avance
cientfico tecnolgico, produce y reproduce en el imaginario colectivo la idea de la
supremaca masculina. Basta constatar que en el uso comn del lenguaje hombre es
sinnimo de humanidad.
ANDROCENTRISMO: El hombre como medida de todas las cosas. Enfoque de un estudio,
anlisis o investigacin desde la perspectiva masculina nicamente, y utilizacin posterior
de los resultados como vlidos para la generalidad de los individuos, hombres y mujeres.
Este enfoque unilateral se ha llevado a cabo sistemticamente por los cientficos, lo cual ha
deformado ramas de la ciencia tan importantes como la Historia, Etnologa, Antropologa,
Medicina, Psicologa y otras. El enfoque androcntrico, distorsionador de la realidad, ha
sido denunciado por muchas de las propias mujeres cientficas (desde la crtica que
realizara Karen Horney al androcentrismo de Freud, en los aos treinta, hasta la crtica al
mismo defecto, en la Historia, de Anne Davin y de Nancy O'Sullivan, o la discusin que, en
el seno de la antropologa, surge desde mediados del siglo XIX).
El sexismo trae consecuencias negativas tanto para los hombres como para las mujeres,
porque limita las posibilidades de unos y otros como personas y se les niega determinados
comportamientos que suelen considerarse como tpicamente femeninos o como
masculinos. Por eso en ocasiones escuchamos expresiones como: los nios no lloran, o
las nias no deben hablar as, sintate como las nias, se est indicando que los
individuos deben adoptar comportamientos especficos y diferenciados por el hecho de ser
de uno u otro sexo. Estas constituyen consideraciones sexistas, que se conciben como
comportamientos prohibidos. Al nio que llora se le reprime por estar quebrando su
hombrada, adoptar conductas de nia, en este caso se le est privando de que manifieste
sus sentimientos de manera abierta, lo cual traera consigo frustracin de los pequeos y
trastornos en su personalidad. A la nia que habla quizs groseramente o que se interesa por
el deporte, se le acusa y se pone en duda su feminidad, lo que obstaculizar su desarrollo.
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La propia sociedad crea los estereotipos de lo que debe ser y hacer el nio o la nia, por eso
se le limita o se le priva al nio o a la nia que exprese libre y abiertamente sus
sentimientos, porque la educacin que reciben es diferenciada por sexos, limitndose el
desarrollo pleno de su personalidad.
Existen elementos de la cultura, que refuerzan los mecanismos que perpetan la
subordinacin de las mujeres, parece que la ideologa patriarcal no quiere abandonar los
predios de los centros escolares, por eso, no es ocioso continuar denunciando las
manifestaciones sexistas que an en pleno siglo XXI continuamos observando en estas
instituciones, as como los efectos injustos y discriminatorios que ello provoca.
las desigualdades entre los sexos no se pueden rectificar si no se tienen en cuenta los
presupuestos sociales que han impedido la igualdad, especialmente los efectos que ha
generado la divisin mbito privado=femenino y mbito pblico=masculino. (Marta
Lamas. La perspectiva de gnero, en Revista de Educacin y Cultura de la Seccin 47).
Antes de analizar cmo influye el gnero en la eleccin profesional, ser necesario
diferenciar los conceptos, sexo/gnero, que a menudo se han utilizado indistintamente. As,
entendemos que el sexo hace referencias a las diferencias biolgicas y anatmicas
asociadas a cada categora sexual. (Lpez Sez, 1994). El gnero posee un carcter
marcadamente sociolgico y sirve para designar un esquema utilizado para la
categorizacin social de los individuos (Moya, 1985; Sherif, 1982) . Una diferencia bsica
entre ambos constructos, es que mientras el sexo tiene un carcter dicotmico -se es
hombre o mujer- el gnero, en can1bio, con1prende bsicamente dos dimensiones
independientes -una masculina y otra femenina-o (Moya, 1995). Cuando hablamos de
eleccin de carrera, nos referiremos al gnero como condicionante de las diferencias entre
sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la eleccin se basa en las
implicaciones sociales que ste todava tiene en la actualidad y la incidencia de las mismas
en los factores personales de la eleccin vocacional ( Hernndez, 1985 ).
El trayecto formativo de los estudiantes a travs de su paso por la escuela se torna en un
espacio que puede ignorar, profundizar o contrarrestar, en alguna medida, las desigualdades
preexistentes. La estructura organizativa de la escuela, el sistema de disciplina, la
orientacin pedaggica de las actividades de enseanza y la actuacin ante los estudiantes
que presentan alguna desventaja son algunos de los aspectos que pueden hacer la
diferencia, como lo han mostrado diversas investigaciones al sealar que la calidad debe, en
ltima instancia, pasar la prueba de la equidad (Muoz Izquierdo y Lavn, 1988; Galeana,
1997; Govinda, 2009). Ello se ve reflejado en la atencin que diversas conferencias
internacionales han dedicado a analizar los sistemas escolares como reproductores de la
inequidad, as como a identificar los mecanismos por los cuales pueden reorientar sus
prcticas en funcin de la inclusin (UNESCO, 1990, 1994 y 2005; Informe Delors, 1996).
En la eleccin de carreras universitarias, los hombres se matriculan mayormente en
ingeniera comercial y otras ingenieras, derecho, y carreras en las que se requiere un
trabajo con la motricidad gruesa, como educacin fsica y kinesiologa. En cuanto a las
reas de estudio, en 2013 predomin la matrcula masculina en las reas de Informtica
4
(88,9%), Transportes (83,3%), Ingeniera y profesiones afines (80,2%) e Industria y
Produccin (72,7%). Las mujeres, en cambio, se matricularon mayormente en carreras de
las reas de Servicios Sociales (76,5%), Salud (71%), Ciencias de la educacin (66,9%) y
Ciencias sociales y del comportamiento (65,1%), es decir, profesiones vinculadas con el rol
tradicional que se le ha asignado a la mujer en la sociedad patriarcal. Las mujeres,
mayoritariamente, desempean actividades de menor prestigio en el campo laboral,
actividades laborales tradicionalmente femeninas. En el extremo se encuentran las
trabajadoras de casa particular, que en un 96% son mujeres, consideradas por la normativa
como trabajadoras de segunda o tercera clase, con menos derechos laborales y proteccin.
Las mujeres que trabajan remuneradamente fuera del hogar, perciben un salario 30% menor
que el de los hombres por igual trabajo. La situacin es peor para las jefas de hogar que se
ven obligadas a aceptar trabajos en condiciones precarias ya que necesitan solventar su vida
y las de sus hijas e hijos. Slo el 44,2 % de las mujeres asalariadas entre 15 y 29 aos
tienen un contrato indefinido con cotizaciones1.
En lo anterior radica nuestra preocupacin, ya que la discriminacin por gnero no ha
disminuido a lo largo de la historia. A lo largo de la historia del patriarcado, ms
exactamente, de los considerados tiempos histricos de la cultura occidental, a las mujeres
se nos ha impedido acceder, por diversos medios, a los valorados como niveles superiores
del conocimiento y de la elaboracin cultural, niveles que han estado reservados a varones
vinculados, de alguna fa al poder hegemnico. Sin embargo, desde finales del siglo XIX, la
progresiva alfabetizacin de sectores cada vez ms amplios de la poblacin, necesaria para
la implantacin de la Revolucin Industrial, afect no slo a los hombres de las clases
dependientes, sino tambin al conjunto de mujeres, aunque ms lentamente y con notorias
discriminaciones que an hoy se pueden percibir.
Las alumnas y alumnos estn convencidos y as lo afirman sin dudarlo que eligen estudios
o toman decisiones de futuro segn sus intereses o deseos, a lo ms que llegan es a vivir l
limite que impone el rendimiento acadmico - las notas -, en ningn momento son
conscientes de que la socializacin diferencial de gnero les condiciona en mayor o menor
medida y que por tanto determina sus decisiones.
Todo proceso orientador prepara para una toma de decisiones e incluye como contenidos
para trabajar con el alumnado estrategias especficas de decisin. En general, se observa
una escasa madurez vocacional en los y las adolescentes que provoca una permeabilidad
ante las influencias internas y externas y tendr mayor o menor calado en cmo perciba
cada alumno y cada alumna el conflicto y la incertidumbre de sus intereses con los factores
que influyen en su decisin. Dentro de las influencias externas son el grupo de iguales y la
familia las de mayor peso, pero no se puede olvidar a los medios de comunicacin y las
demandas del mercado laboral como elementos a tener en cuenta en el proceso de toma de
decisiones para una propuesta coeducativa. Para poder ofrecer a nuestro alumnado la
posibilidad de enfrentarse a una toma de decisiones es necesario que crean en la

1
Red Chilena contra la violencia hacia las mujeres, Cartilla 2015.
5
posibilidad de cambiar en alguna medida las condiciones que constituyen un obstculo
para su desarrollo y controlar as su propio futuro2, para ello es necesario que en la labor
orientativa se contemplen estrategias que puedan preparar a nuestras alumnas y alumnos a
vivir en una sociedad ms igualitaria.

4. Bibliografa

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http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/proyecto_nahiko_forma
cion/eu_def/adjuntos/SARA%20ACU%C3%91A%20Orientaci%C3%B3n%20pers
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https://creandopueblo.files.wordpress.com/2011/09/moreno-sarda-amparo-sexismo-
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http://www.nomasviolenciacontramujeres.cl/libreria/

Fierro Evans, M. (2013). Revista Electrnica Sinctica, nm. 40, enero-junio, 2013,
pp. 1-18 Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente Jalisco.
Mxico. http://www.redalyc.org/pdf/998/99827467006.pdf

Mosteiro Garca, M. (n.d). El gnero como factor condicionante de la eleccin de

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de caso con estudiantes universitarios. Cuba. Universidad de La Habana.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0253-92762016000100010

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J. Alonso Tapia. (1995) Orientacin educativa. Teora, Evaluacin e intervencin. Ed. Sntesis Psicologa.
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