UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR

ORREGO
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE
COMPUTACIN Y SISTEMAS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DOCENTE:
YIKA RIVERA, JORGE

ALUMNOS:
BECERRA CABRERA, JUAN
CRDENAS GONZALEZ, RAQUEL
CORNEJO URBINA, ESTRELLA
GASCO CASTIILLO, KERWIN
JUAREZ MIRANDA, JHOSER
LOPEZ DOMINGUEZ, DONATILA
RAMOS SARAVIA, SANDRO JOEL

CURSO:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

CICLO:
V

TRUJILLO PER
2016
 Proyecto de investigacin

1. Titulo:

EL USO DE LAS TICs (TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y

COMUNICACIONES) EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO TRILCE
DE TRUJILLO EN EL AO 2015.

2. Equipo investigador:

a) Autores:

BECERRA CABRERA, JUAN

CRDENAS GONZALEZ, RAQUEL
CORNEJO URBINA, ESTRELLA
GASCO CASTIILLO, KERWIN
JUAREZ MIRANDA, JHOSER
LOPEZ DOMINGUEZ, DONATILA
RAMOS SARAVIA, SANDRO JOEL

b) Asesor:

YIKA RIVERA JORGE

3. Tipo de Investigacin :

a) Por su Enfoque: Cuantitativa

 Se pretende la explicacin de una realidad social que en este
caso es el Colegio Trilce , vista desde una perspectiva externa
y objetiva , nuestra intencin es buscar la exactitud de
indicadores sociales, por lo que utilizamos las notas. Es por esto
que Pertenece a este enfoque ya que recogeremos y
analizaremos datos (notas de los alumnos) para llegar a una
conclusin acerca del rendimiento acadmico de los alumnos.

b) Por su Tipo : Bsica

Es de tipo bsico debido a que por medio de la recoleccin de

datos, es como vamos a profundizar cada vez ms los
conocimientos ya existidos en la realidad, solo mostraremos
informacin y algunos recomendaciones que se debe hacer para
lograr un buen rendimiento acadmico utilizando las tics ms no
aplicaremos estas.

c) Por su Finalidad: Correlacional

Nos trata de decir la relacin entre dos o ms variables, en este

caso consideraremos dos variables, Variable 1 que ser Las
TICs y Variable 2 Rendimiento Acadmico, podemos plantear
expectativas diferentes, de que la correlacin puede ser positiva
o negativa, siendo positiva nos indica que si las Variable 1 es
alta la Variable 2 tambin lo ser. Y todo lo contrario en negativa
que nos dice que si la Variable 1 es baja la Variable 2 tender a
ser baja. Pero en nuestro trabajo damos a conocer, que tanto
positiva y negativa se combinan, debido a que hay muchos
factores que impiden el completo desarrollo de los Alumnos del
Colegio Trilce.

4. Unidad Acadmica:
Escuela Profesional de Computacin y Sistemas, Facultad de
Ingeniera, Universidad Privada Antenor Orrego.
5. Lugar donde se ejecutara el proyecto:
Colegio Trilce Trujillo.Av. Manuel Vera Enrquez 823 Urb. Primavera-
Trujillo, La Libertad.

6. Duracin del proyecto :

Del 18 de Abril al

7. Realidad Problemtica:

La institucin educativa privada Trilce, ubicada en la ciudad de Trujillo,

especficamente en la Av. Manuel Vera Enriquez, es reconocida por su
experiencia en preparacin universitaria contando con un sistema
educativo de calidad; sin embargo, en nuestra visita a dicho local hemos
observado carencias de algunas tecnologas de informacin que ayude
al rendimiento del alumnado de 5to ao de secundaria, el cual est
prximo a llevar una enseanza universitaria.
Las TICs(Tecnologas de Informacin y Comunicaciones)en la Institucin
Educativa permitir un mayor aprendizaje donde el alumno podr
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y
procedimentales, pues permiten el acceso fcil a un mundo lleno de
informacin tanto a alumnos como docentes, facilitando el aprendizaje.
Est comprobado que con el uso de las TICs los estudiantes desarrollan
la capacidad de entendimiento y de la lgica.
As como las TICs tienen muchas ventajas, estas exigen nuevas
implementaciones y actualizaciones. En esta institucin educativa
encontramos salas de informtica funcionales y suficientes para el
alumnado pero encontramos ciertas deficiencias como la no integracin
del servicio de internet para alumnos y docentes en el momento
oportuno en que se necesite, la falta de un sitio web en donde tanto
alumnos y docentes puedan tener comunicacin y acceder informacin
sobre las tareas escolares, as como herramientas que hagan a las
clases ms didcticas como el uso de proyectores y/o tablets.
Respecto a esto, la introduccin de las TICs en la educacin abre
muchas posibilidades, pero tambin plantea nuevas exigencias. Hasta
ahora, la enseanza tena como centro al docente, encargado de
preparar el material didctico, recopilarlo, seleccionarlo y exponer los
contenidos a los alumnos, los cuales se limitaban a desempear un
papel pasivo (Palomo Lpez, 2006). Es por esto que uno de los
desafos ms importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas
exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la alfabetizacin tecnolgica de sus
estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas
en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento,
evitando el riesgo que plantea J. Sculley (en Poole, 1999) "Pienso que
tenemos una sobrecarga de datos y, sin embargo, hay muy pocas
personas que son capaces de utilizar la informacin de una forma
satisfactoria". La cuestin es estn preparados los docentes para ello?,
se est haciendo lo debido para asegurar una formacin docente
apropiada?
La Asociacin Internacional para la Tecnologa en la Educacin,
formada por profesionales cuyo objetivo es proporcionar apoyo a
aquellos educadores que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que se
pretende es formar adecuadamente a los estudiantes para que sean
ciudadanos responsables en esta sociedad de la era de la informacin,
es necesario que la tecnologa informtica sea una herramienta que
tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE, 1992).
Para Santilln Nieto(2006), la presencia, cada vez ms comn de Las
TIC en el campo de la educacin genera grandes debates y nos lleva a
tomar una postura al respecto, ya no podemos pensar que las TIC no
son relevantes a la educacin o que todava no llegan a influir en esta
rea. Asimismo, la gran velocidad del desarrollo de las TIC y la novedad
que representan despierta miedos, resistencias, y discusiones entre los
que estn a favor y en contra de ellas.
 Es por esto que el profesor ha de verse como gua y mediador para
facilitar la construccin de aprendizajes significativos, activando los
conocimientos previos, estableciendo relaciones con las experiencias
previas y usando la memorizacin comprensiva, debe proporcionar
oportunidades para poner en prctica los nuevos aprendizajes. Hay que
proporcionar al alumnado actividades que permitan plantear y solucionar
problemas, buscando, seleccionando y procesando la informacin
necesaria, acercando a los alumnos al mtodo cientfico y los contenidos
se deben presentar con una estructura coherente, facilitando la
integracin en la estructura lgica propuesta por el profesor de los datos
encontrados por los alumnos.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es
inasequible. Existe afortunadamente evidencia suficiente de
experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado
innovar la enseanza y promover aprendizajes significativos en sus
estudiantes.

8. Formulacin del Problema:

De qu manera el uso de las TICs se relaciona con el rendimiento
acadmico de los alumnos del colegio TRILCE en el 5 grado de
secundaria en el ao 2015?

TICs: Tablets, Aula Virtual, Proyectores, Red Wi-Fi

9. Justificacin:

Se justifica en la medida que una cultura educacional de uso de las

nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) permite
aumentar el rendimiento acadmico en los alumnos del centro educativo
TRILCE, en la medida que la mayora de stos cumplan con una nota
aceptable (14 +) para mejorar el promedio de la promocin de dicho ao
 Los principales beneficiados con el ptimo uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TICs) es el centro educativo que al obtener
mejores resultados acadmicos en sus alumnos mejora su imagen como
institucin; los alumnos, al incrementar sus notas tendrn mejores
oportunidades en continuar con sus estudios superiores.

Al mejorar el rendimiento de los alumnos, el colegio tendr mayor

aceptacin en la sociedad y por ende mayor demanda de alumnado y
como consecuencia la institucin ser vista como una de las mejores
entre la competencia.

Introducimos un nuevo concepto: La cultura de las nuevas tecnologas

de informacin y comunicacin, en el mbito de la investigacin aplicada
a la educacin.

10. Objetivos:

Generales

Determinar la relacin que existe entre las TICs implementadas en la

I.E.P. TRILCE y el rendimiento escolar de los alumnos del nivel
secundario del 5to grado de dicha institucin durante el ao 2015.

Especficos

Identificar las TICs que estn implementadas en la I.E.P. Trilce

Analizar el uso de las TICS en el desarrollo curricular para el
fortalecimiento de los procesos metodolgicos y la gestin del aula.
Comparar el promedio de notas escolares de los alumnos del 5to
grado de secundaria del ao 2015 con los alumnos del 5to ao de
secundaria del 2013.
Aportar herramientas a los docentes que les permita realizar
cambios en la metodologa mediante el uso de las TICS.
Sistematizar la informacin en cuadros estadsticos.
11. Marco Terico
A. Antecedentes
Internacionales:
Pealoza, Lopez (2014) LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL
DESEMPEO ACADMICO: EVIDENCIA DE LA PRUEBA PIRLS EN
COLOMBIA 2011 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER (uis) -
COLOMBIA.
El autor aduce que En los trabajos empricos que analizan el
impacto del uso del tic sobre el desempeo escolar, en general,
se realizan comparaciones cualitativas entre las variables
asociadas y son pocos los estudios en los que se encuentra un
carcter cuantitativo. El siguiente artculo calcula: El impacto
que tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin
sobre el desempeo lector de nios de cuarto de primaria,
utilizando la prueba Progreso Internacional en Competencia
Lectora (pirls) de 2011 para una muestra de alumnos en
Colombia. Para la estimacin se utilizaron tcnicas de regresin
lineal mltiple, ya que permite el control de variables
institucionales, familiares e individuales, para as hallar el efecto
directo que tienen las tic en el puntaje promedio del estudiante..
Como resultado muestran que: La tenencia de tecnologas y
el uso de stas en el aprendizaje escolar mediante actividades
de lectura de contenido digital, afectan positivamente el
desempeo lector de los nios, incrementando el puntaje
promedio entre un 21% y un 31%. Asimismo, el uso de
computador (PC) para efectos de mejorar la lectura aporta un
32% adicional en la calificacin de la prueba respecto a los
nios que no usan PC para esto, siendo la variable de mayor
peso. No obstante, se hace nfasis en el uso adecuado de las
tic, ya que su utilizacin llana tanto en el hogar como en el
colegio puede afectar negativamente el desempeo dado que se
 utilizan para otros objetivos fuera del escolar.

VALENZUELA, SANDOVAL (2010) IMPACTO QUE TIENEN

LAS TICS EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DOCENTES
Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AO DE ENSEANZA
BASICA DE LA ESCUELA F.308 DE LA CIUDAD DE
LAUTARO. TEMUCO -CHILE Esta investigacin tuvo como
objetivo encontrar la influencia que tiene la utilizacin de las
TIC en el rendimiento acadmico y en las prcticas docentes de
los estudiantes de sptimo ao de enseanza bsica del colegio
F-308 Guacolda de la ciudad de Laurato. Se utiliz la
investigacin educativa dentro del enfoque mixto cualitativo-
cuantitativo o multimodal. En primer lugar se realiz la revisin
de antecedentes bibliogrficos para reunir informacin acerca
del tema en estudio y determinar una base terica que sustenta
la investigacin. La muestra se llev a cabo a 15 estudiantes de
sptimo ao de enseanza bsica y a 2 docentes de segundo
ciclo pertenecientes al colegio F-308 Guacolda, la investigacin
esta desarrollada dentro del alcance correlacional ya que
pretende ver la relacin de variables , en esta situacin est
enfocada en la influencia de las TICS dentro de prcticas
pedaggicas y su impacto en el rendimiento acadmico .los
instrumentos aplicados a la muestra son: entrevista semi-
estructurada , revisin de libros de clases y cuestionario cerrado
a los estudiantes todo manejado de manera annima para
resguardar la confiabilidad de los resultados . Se deduce que
el uso de las Tics repercute efectivamente en las prcticas
pedaggicas docentes y por ende en el rendimiento acadmico
de los estudiantes.

Nacionales:
lvarez, Chiln, Daz, Santilln y Vargas (2008). Anlisis de la
utilizacin de las TIC en las I.E. pblicas del nivel secundario del
distrito de Cajamarca 2008 Universidad Cesar Vallejo. Este

estudio fue de carcter descriptivo. Tuvo como objetivo analizar

la utilizacin de las Tic en docentes y alumnos. La poblacin fue
de 65 escuelas pblicas del nivel secundario de Cajamarca, la
muestra consta de 11 escuelas, 20 alumnos y 5 profesores por
escuela. En sus resultados, los alumnos afirman que el uso de la
computadora es: til (73.64%), sencillo (39.55%), aprenden
mejor (38.64%), mejoran su rendimiento escolar (29.09%).
Concluyen que: Las Tic son herramientas esenciales de trabajo y
aprendizaje donde la generacin, procesamiento y transmisin
de informacin es un factor de productividad, por tanto es
necesario educar para la sociedad de la informacin desde las
etapas ms tempranas de la vida escolar.(p.92)Y contina
diciendo: Los alumnos y docentes hacen uso extensivo de las
nuevas tecnologas fuera de la institucin educativa y dentro en
menor porcentaje, ante ello las escuelas deben dar facilidades
de acceso para orientar al uso didctico y no como instrumento
de entretenimiento. (p.198)
Choque, (2009). Estudio en las aulas de innovacin pedaggica y
desarrollo de capacidades Tic-San Juan De Lurigancho 2009.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos En este estudio evalu
la eficacia de la implementacin de las Aulas de Innovacin
Pedaggica en el desarrollo de capacidades en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, de los estudiantes de
secundaria. La investigacin fue cuasi experimental tuvo una
poblacin de 1141 estudiantes del 3ro, 4to. Y 5to. Grado de
secundaria de una red educativa de Lima. Tuvo como
instrumento el cuestionario desarrollo de capacidades en
tecnologas de la informacin y comunicacin y la ficha de
monitoreo del desarrollo de actividades en las aulas de
innovacin pedaggica de la red educativa N 11 de la Ugel 05
Lima. En su estudio concluye que: Las aulas de innovacin
pedaggica permiten un mayor desarrollo de las capacidades de
adquisicin de informacin en el ingreso a webs educativas,
discernir informacin cientfica, realizar bsquedas avanzadas y
usar la informacin para las tareas escolares. Tambin encontr
un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en el uso del e-
mail, participacin en foros, weblogs y en el desarrollo de las
capacidades de estrategias de aprendizaje en el uso de power
point, mapas mentales y conceptuales, base de datos, uso de
diccionario electrnico, biblioteca digital y elaboracin de textos
para tareas escolares. (p.188)
Nez y Vega (2010) Efectos de la tecnologa de informacin y
comunicaciones en el aprendizaje de la educacin superior-
Escuela Acadmico Profesional de Educacin (UNMSM). La
investigacin busca analizar el efecto del uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las
capacidades de los estudiantes de la UNMSM. El diseo es cuasi-
experimental, se aplic el cuestionario a 104 alumnos, Concluye
que: Las capacidades que: se desarrollan significativamente con
el uso de las TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar,
procesar y aplicar representa el 26,9%. El 50% de los estudiantes
considera que el uso de las TIC requiere de las capacidades de
procesamiento de informacin, autoaprendizaje, estrategias,
elaboracin de contenidos y produccin, en segunda opcin, el
31,7%, anlisis, sntesis y la integracin de conocimientos. As
tambin que las Tic tiene un efecto motivador en la clase para el
76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98)

Gallardo y Buleje (2010). Importancia de las tic en la en la

educacin bsica regular. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. El presente artculo tiene por finalidad dar a conocer la
importancia de las tecnologas de la informacin como
herramientas que han permitido desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje en la Educacin Bsica Regular peruana
facilitando en los estudiantes la adquisicin del conocimiento en
forma ms inmediata y amplia; sin embargo, esto no es
suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas
veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. El profesor
cumple un papel fundamental en el conocimiento y uso de estas
tecnologas, debido a la importancia didctica que pueden tener
las tics si les da un buen uso. Los docentes que conocen y
manejan las TIC adquieren competencias que facilitan el uso de
estas herramientas virtuales, por ejemplo, son capaces de
navegar en Internet, calcular datos, usar un correo electrnico,
etc. A pesar de todas estas ventajas, muchos docentes hoy en
da no logran comprender a cabalidad la utilidad que puede
significar el uso de las TIC en el desarrollo de sus clases; esto se
refleja en la calidad educativa que reciben los alumnos. Llegando
a la conclusin que la educacin es la base del progreso de
cualquier pas, sobre todo, en aquellos en va de desarrollo. Para
ello la formacin docente es un factor importante para alcanzar
una educacin adecuada y a la par con los cambios sociales,
culturales y tecnolgicos que van surgiendo con el paso del
tiempo. Los docentes, hoy en da, deben adquirir nuevas
estrategias de enseanzas, las cuales les permitirn desarrollar
capacidades y habilidades en sus alumnos, para lo cual es
fundamental el uso de las nuevas tecnologas. Si un profesor
logra desarrollar las competencias para el uso de las TICs, no
slo le permitir mejorar su labor docente, sino que tambin la
escuela en donde se desempee, ya que al modificar ciertas
estrategias de enseanza-aprendizaje, permite modificar el
currculo generando escuelas que se autoevalen y que mejoren
constantemente. Otro factor importante es la capacitacin
permanente de los docentes en el tema de las TICs, la cual debe
ser pertinente con el rea que ensea y con el contexto en que
 se desenvuelve, para ello, las polticas educativas deben
contemplar dentro del currculo a las TICs como parte del
aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales, ya
que de este modo, los estudiantes logran una cierta autonoma
en el proceso Invest. EEduc. 14 (25), 2010 14 (25), 2010 Invest.
EEduc. 14 (25), 2010 14 (25), 2010 225 Importancia de las TIC en
la en la educacin bsica regular de aprendizaje, se relacionan
de mejor manera con la disciplina que se ensea y adquieren la
capacidad de adquirir conocimientos en forma permanente.

Locales:
Borges (2014). El software (JCLIC) para mejorar los niveles
de comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de
educacin primaria de la institucin educativa miguel ngel
Buonarroti, del distrito el porvenir, Trujillo, 2013.(UPAO).
El problema que se estudia en este trabajo es determinar si el uso
del software JClic mejora el nivel de comprensin lectora en los
estudiantes. Para ello se tiene como objetivos: determinar el nivel
de comprensin lectora de dichos estudiantes; luego aplicar las
sesiones de aprendizaje con el software JClic, evaluando
posteriormente el nivel de comprensin lectora de estos
estudiantes; los resultados de ambas pruebas se comparan para
evaluar si el software JClic es efectivo o no. ix Como hiptesis se
considera que el uso del software JClic si mejora el nivel de
compresin lectora de los estudiantes. Este trabajo sirve para
determinar la importancia del uso de las nuevas tecnologas de la
informacin en la prctica educativa diaria, para as elevar la
calidad de la educacin de nuestro Per.
Se concluye lo siguiente:
Se ha identificado que los alumnos del cuarto grado de
educacin primaria de la I.E. Miguel ngel Buonarroti antes
de la aplicacin del software JClic, han obtenido una nota
promedio de 11,36 puntos que los ubican en el nivel B en
comprensin lectora.
Despus de la aplicacin del software JClic, los
estudiantes obtuvieron una nota promedio de 14,64 puntos, que
los ubican en el nivel A de desarrollo de su capacidad de
comprensin lectora.
Haciendo la comparacin de los promedios antes y
despus de la aplicacin del programa JClic, podemos observar
un incremento significativo en el nivel de comprensin lectora,
esto significa que el programa JClic ha dado resultados positivos
en los nios estudiados.
Galarreta (2010) Aplicacin de un software educativo de
simulacin matemtica para mejorar el rendimiento
acadmico en el rea curricular de matemtica en los alumnos
del 4 grado de educacin secundaria de la I.E. Adventista de
Huamachuco Universidad Nacional de Trujillo. En este
proyecto el autor concluye que la aplicacin de un software
educativo de simulacin matemtica permiti mejorar
significativamente el rendimiento acadmico en la unidad de
aprendizaje de grficas y ecuaciones del rea curricular de
matemtica expresadas en el incremento de puntajes en cada
una de ellas. Recomendando de acuerdo a los resultados dar
continuidad en trabajar en esta modalidad y extender a todos
los niveles dentro de la institucin educativa, de igual manera
la aplicacin de un software educativo es de gran apoyo al
docente para mejorar el rendimiento acadmico de los
alumnos.
Guanilo (2014) Estrategias basadas en el uso de las TIC
para desarrollar capacidades en el rea de educacin para el
trabajo en los alumnos del segundo grado de nivel
secundaria de la I.E N 80865 Daniel Hoyle del distrito y
provincia de Trujillo-2014. Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo. El problema planteado en este proyecto es el uso
 deficiente de las TIC por ausencia de estrategias basadas en las
TIC para mejorar el desarrollo de capacidades en aplicacin de
tecnologas informticas. Para esto se ha planteado como
objetivos: Disear y Ejecutar estrategias basadas en las TIC para
mejorar el proceso enseanza aprendizaje y desarrollar
capacidades de aplicacin de tecnologas informticas utilizando
el Programa Open Office Calc, Determinar con qu frecuencia
se usa las TIC y Evaluar los resultados. En este proyecto se
concluye que: Es posible utilizar el computador como
herramienta de apoyo en la enseanza de todas las reas como la
de Educacin para el trabajo, con programas que permiten
realizar presupuestos y disear productos, la matemtica, con
programas de soporte al clculo simblico, de la lengua, con
programas para aprender a conjugar verbos; o de los idiomas
con programas para aprendizaje de vocabulario que tiene incluso
asociada la pronunciacin correcta de las palabras y frases. La
investigacin permite deducir que el avance sufrido por las
tecnologas de la informacin y comunicacin en los ltimos
aos ha impactado en la sociedad, la educacin y los procesos
enseanza aprendizaje en particular; es por ello relevante que los
docentes integren las estrategias didcticas en TIC en sus
programaciones y actividades pedaggicas ya que las
tecnologas de la informacin y comunicacin se constituyen en
uno de los recursos ms completos en la accin formativa,
actuando como instrumento facilitadores en los procesos de
aprendizaje, como herramienta para el proceso de la informacin
y como contenidos implcitos de aprendizaje.

B. Bases Tericos Cientficas

VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO

Pizarro (1985) entiende al como una medida de las capacidades

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos.
Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se
define en forma operativa y tcita afirmando que se puede
comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de
veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el
valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los alumnos.

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento

acadmico es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento
est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la

expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Cascn (2000; 1-11) atribuye la importancia del tema a dos

razones principales:
1) Uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que
estn ocupando a los responsables polticos, profesionales de
la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana,
en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo
y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde
desarrollar sus potencialidades.
2) Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este
estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y
en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn
siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo
de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o
materias, que el sistema considera necesarias y suficientes
para su desarrollo como miembro activo de la sociedad

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel

de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el
rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la
motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento
acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.
En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien,
al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles
de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que
aprende.
Caractersticas del rendimiento acadmico

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico,
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el
rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y
no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas,
lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.

El rendimiento acadmico en el Per

En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con

los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el
rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la
evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la
consecucin de un valor numrico u otro y aquellos encaminados
a propiciar la comprensin en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo
interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos
escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel
del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin
continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar
los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez
Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades

-y en este caso especfico, en el colegio TRILCE, la mayor parte
de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de
0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido
se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual
puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980;
cit. por Reyes Murillo, 1988):

Tabla No. 01: Categorizacin del

Rendimiento Acadmico(segn la
DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educacin.

Direccin General de Educacin Bsica y
Regular (DIGEBARE): Gua de
Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

VARIABLE INDEPENDIENTE: LAS TICS

PREZ (1985; 26), sostiene que la incorporacin de la informtica

educativa tiene que ver con el uso efectivo de las TIC en los
procesos de enseanza y aprendizaje, donde uno se traduce en
estudiar la utilizacin y efectos de su aplicacin a corto, mediano y
largo plazo. Disciplina sta, de carcter interdisciplinario, cuyo
desarrollo se ha basado en la ciencia cognitiva, la psicologa, la
didctica, la pedagoga, la ingeniera de software, la sociologa,
las ciencias jurdicas y aquellas disciplinas cuyos objetivos sirvan
para dilucidar los secretos del cmo, para qu, con qu, con quin
y dnde el hombre aprende. Tambin indica que las TICS como
herramientas dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
deben desarrollar en los individuos habilidades que les permitan
su adaptabilidad a los cambios de manera positiva, as como
contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales
para enfrentar a la sociedad de la informacin.
Segn (CABERO, 2000), dentro de las caractersticas ms
relevantes que identifican a estas tecnologas podemos enumerar
las siguientes:
La intangibilidad de la informacin, que es la materia prima en
torno a la cual desarrollan su actividad, presentan la misma en
mltiples cdigos y formas.
Su capacidad de interconexin, permite combinar distintas
tecnologas y medios. De manera que se amplan sus
posibilidades individuales, se facilita una mayor difusin de la
informacin y la creacin de comunidades virtuales de
personas con iguales intereses, rompiendo con las barreras de
espacio y tiempo.
La instantaneidad, permite romper las barreras espaciales y
ponerse en contacto directo con las personas, bancos de
datos, etc., convirtiendo el problema de la transmisin o
recepcin de la informacin en uno exclusivamente tcnico,
que depende de la potencialidad tecnolgica de los medios que
utilicemos.
La alta calidad de la informacin expresada en la alta calidad
de los parmetros de imagen y sonido y de la fiabilidad y
fidelidad con que se transmiten.
 Permiten la diferenciacin y segmentacin de la audiencia,
donde facilitan la creacin de programas y medios en funcin
de las caractersticas e intereses de los receptores.
Su diversidad. Estas tecnologas se pueden encontrar
expresadas de distintas formas tecnolgicas y con distintas
aplicaciones.

La utilizacin de estas Tecnologas interactivas, segn (CABADA,

2001) presentan una serie de ventajas: reduccin del tiempo y el
costo del aprendizaje, distribuyen la informacin de forma ms
consistente que la instruccin en vivo, intimidad en la interaccin
individual que se realiza con el material, dominio del propio
aprendizaje, incremento de la retencin, permiten poder explorar
potencialmente los contenidos peligrosos sin riesgo, incremento de
la motivacin, facilita la accesibilidad propiciando un aumento de la
democratizacin de la educacin, y permiten que los estudiantes
puedan controlar su propio proceso de aprendizaje.

Por lo expuesto entendemos que la explosin informativa y

comunicativa sin precedentes que hoy ocurre, est incrementando
y potenciando notablemente la posibilidad de que a estos adelantos
tecnolgicos se les d, entre otros muchos usos, un fin educativo
convirtindose en una poderosa e imprescindible herramienta para
el aprendizaje y el autoaprendizaje de las personas; haciendo, que
en virtud de las facilidades que reporta, el autoaprendizaje pase a
ser la forma principal de apropiacin de conocimientos, quedando
as sentadas las bases para lograr el mximo aprovechamiento de
las TIC.

Segn refiere (SILVIO, 2000) la educacin deber desenvolverse

en el futuro y conviene en llamarse sociedad del conocimiento en la
cul ser la fuente principal de produccin, riqueza y poder. En el
presente no se puede decir que se encuentra en una sociedad del
conocimiento, sino, de la informacin.
 Los nuevos retos de la educacin superior se configuraran de
forma general en tres grandes apartados, segn (MARTNEZ,
2004):
Sustituir el paradigma educativo de la enseanza por el
paradigma educativo del aprendizaje.
Sustituir la informacin y documentacin en soporte papel por
la informacin en soporte electrnico.
Sustituir la biblioteca clsica por un centro de recursos para el
aprendizaje.

La implantacin de un nuevo sistema de educacin afectar a

todos los mbitos de la actividad educativa. La integracin de
servicios existentes orientados al aprendizaje lograr crear una
estructura potente haciendo que el sistema educativo tradicional
evolucione. Por su parte, las instituciones educativas deben dotar
los equipamientos necesarios para la innovacin metodolgica e
impulsar la colaboracin de expertos en tecnologa, docentes y
bibliotecarios, con la finalidad de organizar los recursos del nuevo
marco de enseanza.
El apoyo institucional ser fundamental para la modernizacin de
las infraestructuras, la eliminacin de obstculos organizativos para
la integracin de servicios, y la incorporacin de nuevos
profesionales, o en su caso, el apoyo para que el personal
existente adquiera habilidades en el manejo de las TIC.

C. Definicin de Trminos Bsicos

Tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs): Las
TIC son el conjunto de tecnologas que permiten el acceso,
produccin, tratamiento y comunicacin de informacin
presentada en diferentes cdigos (texto, imagen, sonido,...).El
elemento ms representativo de las nuevas tecnologas es sin
duda la computadora y ms especficamente, Internet.
En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres
medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las
telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo
que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas. (Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolom encuentra su papel como una
especializacin dentro del mbito de la Didctica y de otras
ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose especialmente al
diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos
educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino
tambin en aspectos relacionados con la Educacin Social y otros
campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual,
tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan
la comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
Podemos darnos cuenta que las TICs han evolucionado a partir
de los avances cientficos producidos en los mbitos de la
informtica y las telecomunicaciones.
Educacin: La educacin es un fenmeno que nos concierne a
todos desde que nacemos. Los primeros cuidados maternos, las
relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con los
grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son
experiencias educativas, entre otras muchas, que van configurado
de alguna forma concreta nuestro modo de ser.
Por estos motivos se usa con frecuencia el vocablo educacin
para otorgar significado a diversos acontecimientos cotidianos
que se relacionan con lo educativo.
No obstante, tal como indican Garca Carrasco y Garca del Dujo
(1996), Esteve (1983) o Sarramona (2000), ni su uso, ni el
conjunto de conceptos que se relacionan con l, tales como
enseanza, aprendizaje, condicionamiento, adoctrinamiento, etc.,
 poseen precisin terminolgica, debido a la diversidad de
aspectos que conforman el fenmeno educativo.
Desarrollo educativo continuo: Debemos concebir y crear un
mecanismo que permita el desarrollo ininterrumpido de nuevos
programas acadmicos y de nuevos cursos organizados en
mdulos, en diversos mbitos educativos.
Interactividad: La interactividad es posiblemente la caracterstica
ms importante de las TIC para su aplicacin en el campo
educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de
informacin entre el usuario y el ordenador. Esta caracterstica
permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y
caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin
concreta del sujeto con el ordenador.
Aplicaciones informticas: Las aplicaciones o programas que
podemos utilizar con el ordenador en algunos casos no requieren
el uso de las redes de comunicacin, sino que estn diseados
para su uso de forma local -off line-.
Estas aplicaciones informticas estn bastante extendidas, siendo
las ms utilizadas por los usuarios principalmente las aplicaciones
ofimticas (procesador de texto, hoja de clculo, gestor de bases
de datos, etc.), que se adaptan a las necesidades de usuarios de
diferentes mbitos y profesiones. No obstante, podemos
encontrar otras aplicaciones que son utilizadas en mbitos ms
especficos o concretos (ej. aplicaciones estadsticas,
contabilidad, gestin, etc.).

12. Hiptesis:
Hi: El uso de las TICs se relaciona con el rendimiento acadmico de los
alumnos del 5to ao de secundaria del colegio Trilce de Trujillo en el ao
2015

Ho: El uso de las TICs no se relaciona con el rendimiento acadmico de los

alumnos del 5to ao de secundaria del colegio Trilce de Trujillo en el ao
2015
 12.1. Variables:
Variable dependiente Rendimiento Acadmico
Variable Independiente Uso de las Tics

12.2. Cuadro de Operacionalizacin:

Variable 01: Rendimiento Acadmico
Variable Dimensiones Indicadores ndice Categora Tcnica/
Instrumento
de Medicin

Rendimiento Responsabilidad Muy Alto Escala A) Siempre Escala de

Acadmico Alto de Likert B) Casi Rendimiento
Medio Siempre Acadmico
Bajo C) Algunas
Muy Bajo Veces
Proactividad Muy Alto D) Nunca
Alto E) Casi Nunca
Medio
Bajo
Muy Bajo
Asistencia Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
Notas 20-17
16-14
14-11
10 a menos
 Variable 02: Uso de las TICs
Variable Dimensiones Indicadores ndice Categora Tcnica/
Instrumento
de Medicin

Uso de las Pedaggica Descubre Escala de A) Siempre Escala de Uso

TICs caractersticas Likert B) Casi de las TICs
de objetos y Siempre
fenmenos
C) Algunas

Infiere datos Veces

basados en la D) Nunca
experiencia. Casi Nunca

Evala sus
estrategias
metacognitivas
para comprender
la informacin

Tcnica Observa los

fenmenos,
objetos y
organismos

Proyecta temas
de investigacin.

13. Marco metodolgico

Diseo de la investigacin:
La presente investigacin tiene un diseo transversal o transeccional, se
entiende en la cual se lleva a cabo sin la manipulacin de las variables
implicadas en el estudio. Por lo tanto, lo que se hace es una observacin de los
fenmenos tal y como se dan en los contextos naturales para despus
analizarlos.
Donde:
X A
X: Uso de las tics
A: Rendimiento acadmico.

Poblacin
La poblacin estar constituida por todos los estudiantes de 5to ao de
secundaria del colegio TRILCE ubicado en . de la ciudad de Trujillo:
5to A
5to B
5to C
5to D

CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO TRILCE DE LA CIUDAD DE TRUJILLO.

SEXO SUB

ESTAMENTOS H M TOTAL

5TO A 13 10 23

5TO B 15 11 26

5TO C 13 15 23

5TO D 16 10 26

98

FUENTE: Registros de la direccin del colegio

a. Muestra.
Como la poblacin de estudio es heterognea, considerando que en ella
participan todos los estudiantes del 5to ao del colegio TRILCE, por
consiguiente la poblacin se constituy en muestra con cuatro estratos.

b. Mtodos, Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de la

Informacin.

Tcnicas

Encuesta. Para obtener informacin del nivel rendimiento

acadmico en los alumnos del colegio TRILCE se emplean
formatos de encuesta para determinar si hay o no mejora
en el desempeo laboral al llevar a cabo dichas TICS.
Las preguntas del cuestionario son de tipo cerradas para que
respondan en forma annima y ser aplicada a todos los
alumnos de dicho colegio para obtener la informacin
respectiva. Los cuestionarios fueron diseados para expresar
resultados en forma cuantitativa.
Seleccionadas las variables se elaboraron las preguntas para
medirlas dentro de un marco terico de sistemas de
intervencin.
Con el propsito de conocer la direccin de opinin de los
actores encuestados, los cuestionarios se aplicaron con las
siguientes categoras de respuestas: Siempre, A menudo, A
veces, Escasamente y Nada.
Se procedi a validar los cuestionarios elaborados y a analizar
estadsticamente los resultados obtenidos de la informacin.

Tcnica Instrumento
 Encuesta Cuestionario

Mtodos
Se utiliz los mtodos:

Inductivo: para el procesamiento de la informacin y

construccin del marco terico.

Analtico para el procesamiento de los datos.

Procedimiento y Anlisis Estadstico de Datos

Se hizo uso de la estadstica descriptiva, mediante la media aritmtica,

as mismo se emple la estadstica inferencial mediante la desviacin
estndar.

Los resultados obtenidos fueron analizados estadsticamente aplicando

la frmula de correlacin de Pearson Brown:

a) Media aritmtica
Esta tcnica estadstica se utiliz para hallar el valor promedio
de las puntuaciones de la encuesta referente al valor promedio de los
puntajes alcanzados.
Su frmula es:

x
X i m

n
b) Desviacin Standard (S)
Se utiliz para establecer el promedio de la elevacin de las
puntuaciones alcanzadas por los trabajadores de la muestra respecto a
la media.
Su frmula es:

( xi x ) 2 fi
s
n

c) Coeficiente de variabilidad
 Siendo una medida de dispersin nos ha permitido determinar la
correlacin entre las variables, cuya frmula es la siguiente:

s
cv x100%
x

MARCO ADMINISTRATIVO

Cronograma de Actividades:

MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboracin del Proyecto X
Aprobacin del Proyecto X
Elaboracin de Instrumentos X
Prueba Piloto X
Elaboracin Marco Terico X
Recoleccin de Datos X
Procesamiento de Datos X
Anlisis de Resultados X
Elaboracin de Conclusiones X
Formulacin de Propuesta X
Validacin de Propuesta X
Revisin y Correccin X
Elaboracin de Informes X
Presentacin de Informes X

PRESUPUESTO

MATERIALES CANTIDAD VALOR() TOTAL

PAPEL BOND 500 11.00 11.00
FOTOCOPIAS 30 4.50 c/u 30
IMPRESIONES 30 8.50c/u 60
SUB TOTAL 101

SERVICIO

DETALLE CANTIDAD VALOR TOTAL

SOLICITUDES 1 0.50 0.50
ANILLADOS 1 5 5
EMPASTADOS 1 10 10
SUB TOTAL

TOTAL GENERAL 116.50

 BIBLIOGRAFIA

lvarez, chiln, daz, santilln y vargas,anlisis de la utilizacin de las tic en las i.e.
Pblicas del nivel secundario del distrito de cajamarca 2008. [en lnea]. Magister en
educacin con mencin en docencia y gestin educativa . Universidad csar
vallejo.cajamarca ,2008.[consltado 24 de mayo].disponible en
https://ticbiologiabachillerato.files.wordpress.com/2013/04/55499717-tesis-en-
educacion-tecnologias-de-informacion-y-comunicacion.pdf

Biblioteca Jose Antonio Encinase [en lnea] [fecha de consulta 23 de mayo]. Disponible
en:http://biblioteca.educacion.unmsm.edu.pe/index.php?option=com_k2&view=item&i
d=53:estudio-en-aulas-de-innovaci%C3%B3n-pedag%C3%B3gica-y-desarrollo-de-
capacidades-tic-el-caso-de-una-red-educativa-de-san-juan-de-lurigancho-de-lima-
ra%C3%BAl-choque-larrauri-%E2%80%93-2009&Itemid=191

Gallardo y Buleje, Efectos de la tecnologa de informacin y comunicaciones en el

aprendizaje de la educacin superior[en linea]. Investigacin educativa Universisda
Nacional Mayor de San Marcos[consltado 24 de mayo ]Disponible
en:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n25/pdf/a0
6v14n25.pdf

Gallardo y Buleje , investigacin edcativa. Importancia de las tic en la en la educacin

bsica regular Vol. 14,Nm. 25 (2010). [Fecha de consulta: 24 de mayo del
2016].Disponibilidad y acceso
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/4776/3850

http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/967/1/P%C3%89REZ_ROXANA_SO
FTWARE_JCLIC_COMPRENSION%20LECTORA.pdf

https://issuu.com/segundoantonioguanilo/docs/proy_2014_adec_0k.docx
ANEXOS
 SOLICITUD

Felix Naranjo Merino

Director
Presente

Trujillo, 27 de Mayo de 2016

Estimado Director:

Yo, Raquel Crdenas Gonzlez alumna de la Universidad Privada Antenor Orrego

cursando el 5to ciclo de la carrera de Ingeniera de Computacin y Sistemas, le saludo
cordialmente, y a travs de la presente carta solicito a usted me de autorizacin para
realizar una encuesta en la unidad educativa que usted dirige, a los alumnos del 5to ao
de secundaria, dicha encuesta es sobre si la implementacin de TICS ayuda en el
rendimiento acadmico.

Este proyecto pertenece al curso: Metodologa de la Investigacin Cientfica, con el

docente Yika Rivera Jorge.
La permanencia y el horario del alumno en cuestin, ser de comn acuerdo con la
Institucin, permitiendo el aprendizaje para todos los involucrados.

En espera de una buena acogida y agradeciendo su atencin y buena disposicin, me

despido atte.

Raquel Crdenas Gonzlez

Alumna

ENCUESTAS SOBRE EL USO DE LAS TICS EN EL COLEGIO

TRILCE DE TRUJILLO PARA LOS ALUMNOS DE 5TO DE
SECUNDARIA

1. Consideras importante las TICS en tu educacin?

hi

8%
12%
36%

20%

24%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

2. Consideras que fue un acierto implantar las TICS en tu institucin?

hi

12%
8% 32%

20%

28%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

3. El nivel de tecnologa en tu institucin lo consideras alto?

hi

8% 4%
32%
24%

32%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

4. Consideras que la implementacin de las TIC propicio un mejor rendimiento

acadmico?
 hi

8%
8%
36%
20%

28%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

5. Consideras que tus docentes se encuentran bien capacitados en el uso de las

TICS?

hi

8%
16% 32%

24%
20%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

6. Consideras que el uso de las Tablets es adecuado para tu educacin?

 hi

8%
24%
20%

16%
32%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

7. Para adquirir informacin acerca de trabajos recurre exclusivamente al

internet?

hi

12% 4%
36%

24%

24%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

8. Consideras que adquieres ms informacin en el internet?

hi

4%
16%
36%

16%

28%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

9. Consideras que tu dominio de office es adecuado?

hi

12%
24%
12%

20%
32%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA

10. Consideras que tu institucin est bien implementada?

 hi

4%
8%
28%
24%

36%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO CASI NUNCA NUNCA