Desarrollo integral latinoamericano

Mucho se ha hablado sobre la importancia de los procesos de integracin en Amrica Latina, como
va expedita para lograr el crecimiento y desarrollo de nuestros pueblos; sin embargo, no puede
haber integracin si no se crea una conciencia colectiva favorable al proceso integracionista. En
otras palabras, es necesario crear la cultura de la integracin latinoamericana; objetivo que slo es
posible alcanzar a travs de la educacin. En este sentido, mucho se ha insistido en la necesidad de
incorporar la dimensin integracin a los contenidos programticos de los distintos currculos en
el subcontinente, pues la idea es formar hombres y mujeres proclives a dicho proceso. No
obstante, los resultados no son alentadores, pues no ha sido posible armonizar los sistemas
educativos latinoamericanos para la transmisin de los valores y creencias que sienten las bases
para el logro del que fuera el sueo de nuestros libertadores: la unidad continental. Dentro del
contexto anterior. la educacin para la integracin juega un primordial y doble papel: como
proceso social e individual en la formacin del hombre, por una parte, y por la otra, como
estrategia interpretativa a travs de la cual el hombre se apropia crticamente de los distintos
elementos de la cultura, (representaciones, normas, valores, formas expresivas y comunicativas), y
los dinamiza creativamente para renovarlos, enriquecerlos y comunicarlos permanentemente, y en
el sealado contexto, la Universidad juega un papel esencial. En efecto, la universidad surgi con
una doble perspectiva tanto histrica como terica, con una finalidad especfica relacionada con la
bsqueda, el desarrollo y la transmisin del saber, en funcin de! hombre integral, de la existencia
humana y de la solucin de los problemas sociales, a partir de una toma de conciencia acerca del
poder del saber, del reconocimiento de su autonoma, de su carcter corporativo y de su defensa
frente a otros poderes, tales como el religioso, el econmico y el poltico de la sociedad civil4 . En
consecuencia, dentro de la dinmica de la cultura se ubica y desarrolla la prctica educativa de la
universidad, no slo como un proceso social, corporativo y autnomo, articulado a otros procesos
sociales sino como una institucin, regida por un conjunto de normas y pautas de comportamiento
adoptadas, aprobadas y sancionadas por la sociedad, para regular las relaciones entre los
individuos y los grupos organizados en procura de la formacin de la persona en el ejercicio de la
libertad, en la bsqueda de la verdad y en la prctica de la justicia para el cambio de la sociedad.
En este orden de ideas, la educacin vista a la luz de los procesos de integracin debe estar
orientada a la consecucin de una verdadera conciencia latinoamericana, asumiendo un rol
determinante en el proceso divulgativo a los fines de maximizar el proceso integracionista. Las
ideas anteriormente expuestas llevan a concluir que la educacin debe ser asistida en sus objetivos
integracionistas por los medios de comunicacin social de masas, que por su naturaleza, deben ser
los divulgadores por antonomasia de la doctrina, filosofa, economa y sociologa de la integracin;
slo con la consolidacin de esta conciencia latinoamericana, la integracin ser considerada por
estos pueblos como parte de su devenir poltico y econmico.

Nuevo rol docente y nuevo modelo de formacin docente

La necesidad de un nuevo rol docenteocupa un lugar destacado en la retrica educativa.

El perfil y el rol pre-figurado de este nuevo docente configura un largo listado de
competencias deseadas, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados
inspirados en la retrica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin, y
postulados largamente acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los
movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retrica
de la reforma educativa mundial.

As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto

polivalente,profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor
investigador,intelectual crtico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y otros,
1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO,
1990, 1998) que:

domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de enseanza;

provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no en trminos de ensearsino

de lograr que los alumnos aprendan;

interpreta y aplica un currculo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin

de responder a las especificidades locales;

ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y

pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo;

comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin bilinge e

intercultural en contextos bi- y plurilinges;

desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica,

la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo;

participa junto con sus colegas en la elaboracin de un proyecto educativo para su

establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visin y una misin
institucional, y a crear un clima de cooperacin y una cultura democrtica en el
interior de la escuela;

trabaja y aprende en equipo, transitando de la formacin individual y fuera de la

escuela a la formacin del equipo escolar y en la propia escuela;

investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar,

seleccionar y proveerse autnomamente la informacin requerida para su
desempeo como docente;

toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos

innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse;

reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica pedaggica, la sistematiza y

comparte en espacios de inter-aprendizaje;

asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace,

buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los rdenes;
 detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje)
entre sus alumnos, derivndolos a quien corresponde o buscando las soluciones en
cada caso;

desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y

habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, y aprender a ser (los cuatro pilares de la educacin, propuestos en el
Informe Delors, 1996);

desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas

indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la
innovacin, versatilidad en el conocimiento, anticipacin y adaptabilidad a
situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crtica, identificacin y
solucin de problemas;

impulsa actividades educativas ms all de la institucin escolar, incorporando a los

que no estn, recuperando a los que se han ido, y atendiendo las necesidades de los
padres de familia y la comunidad como un todo;

se acepta como aprendiz permanente y se transforma en lder del aprendizaje,

mantenindose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas;

se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para fines de

enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente;

se informa regularmente a travs de los medios de comunicacin y otras fuentes de

conocimiento a fin de acceder a otras la comprensin de los grandes temas y
problemas del mundo contemporneo;

prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la informacin

proporcionada por los medios de comunicacin de masas y a travs de Internet;

es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les
escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996);

propicia nuevas y ms significativas formas de participacin de los padres de

familia y la comunidad en la vida de la escuela;

est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el

desarrollo local;

responde a las expectativas familiares y sociales en torno a los resultados

educacionales, a la necesidad social de un acceso ms amplio a la educacin y a las
presiones en pro de una participacin ms democrtica en las escuelas (OCDE,
1991);
 rinde cuentas de sus acciones y resultados a sus superiores dentro de la jerarqua
escolar, as como a los padres de familia, y la comunidad;

est abierto y receptivo a la evaluacin permanente, la propia y la de sus alumnos o

supervisados, a travs de las cuales es juzgado y premiado/castigado en trminos de
remuneracin y carrera profesional, sobre todo por la va de incentivos a su
desempeo

Esta exigencia provocada por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades
y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos
procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr el
papel del docentes y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI.

Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del docente en el siglo 21,
ser cada vez ms complejos; es importante resaltar que este debe responder a su propia
especificidad histrica cultural y los espacios geogrficos que la rodean en las dimensiones
tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su competencia; en este
sentido podemos sealar que la universidad y los docente tienen la misin de estar al
servicio de los intereses del pas, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la
bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.