Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Programas de Investigacin
El Equipo
Alguien podra pensar que es un plagio de una obra. Pero no es as, porque
plagio es la imitacin consciente de un modelo, sin indicar la fuente de
referencia. En este caso la hemos indicado. Y adems, la autora de la
produccin digital mencionada es parte integrante del El Equipo.
Equipo
1
Alderete, M. J. et al, (2008) Temas de Didctica de la Matemtica. Mendoza: FEEYE. UNCuyo. e-book
2
Prez Ferra, M., (2000). Conocer el curriculum para asesorar en los centros. Coleccin de
Pedagoga dirigida por Miguel Angel Santos Guerra. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Contina diciendo:
Para contestar a esta pregunta podemos focalizar nuestra atencin sobre
la mente del sujeto que ha de aprender, lo cual nos lleva a entender la
comprensin como proceso mental y a reflexiones psicolgicas que
Y sigue as:
Por otra parte, en la formulacin de la pregunta se dice claramente que lo
que hay que ensear son matemticas. Por tanto, es natural que para
contestar a esta pregunta dirijamos nuestra atencin a las matemticas.
Qu tipo de matemticas hay que ensear? O Por qu hay que
ensear matemticas? son preguntas cuya respuesta depende de cmo
se hayan contestado otras pregunta ms bsicas propias de la filosofa de
las matemticas como, por ejemplo: Qu son las matemticas? ().
Grard Vergnaud
Este didacta tiene fuerte influencia vygotskyana. Segn Vergnaud los alumnos,
en general, no son capaces de explicar, de expresar en lenguaje natural sus
teoremas-enaccin aunque sean capaces de resolver ciertas tareas
(situaciones). Considera que, en general, cualquier persona muchas veces es
incapaz de poner en palabras cosas que hace muy bien, conocimientos que ya
posee, que se acta con el auxilio de invariantes operatorios sin expresarlos o
sin ser capaces de expresarlos y que un anlisis cognitivo de esas acciones,
muchas veces revela la existencia de potentes teoremas y conceptos-en-accin
implcitos.
Para reflexionar:
Una cosa son los contenidos matemticos (conocimientos didcticos sobre
contenidos matemticos),
Otra cosa, son los contenidos didcticos (contenidos didcticos sobre
contenidos didcticos)
Por otra parte, los constructos de esas teoras son usadas tanto para el aula
como para realizar investigaciones.
Los trabajos varan en el tiempo, en lo que se refiere a los aspectos que atraen
la atencin de los investigadores: hacia el inicio de la dcada de los ochenta se
ve un gran inters en el anlisis del curriculum, el diseo y el desarrollo
curricular y el anlisis de textos en esas disciplinas.
Profesor
Saber
Alumno
Las teoras fenomenolgicas son las que surgen directamente de los datos,
constituyendo un modelo descriptivo de una porcin particular de fenmenos.
Se caracterizan por el rango limitado de objetos a los que se aplican, pero son
detalladas y especficas en sus descripciones y predicciones, resultando con
frecuencia de utilidad en el diseo del currculo y en la comprensin de los
fenmenos que ocurren, por su proximidad a la realidad.
Los constructos de cada teora sirven como marco terico para realizar
investigaciones en Didctica de la Matemtica, pero tambin deben servir para
orientar la mejora de la enseanza de esta disciplina escolar (en cualquier nivel
de la escolaridad) y, muy en especial, deben ser tiles en la formacin inicial y
permanente del profesorado.
Los conceptos introducidos por la Escuela Francesa se utilizan cada vez con
mayor frecuencia como organizadores de las explicaciones producidas por
otros grupos de investigacin en todo el mundo.
En lo que sigue se propone una breve reflexin acerca del estado actual y
perspectivas futuras de la Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica.
Todo este tipo de consideraciones tericas han llevado a una definicin mucho
ms general de la Didctica de la Matemtica: ciencia de las condiciones
especficas de la difusin (impuestas) de los saberes matemticos o tiles a las
personas y a las instituciones humanas (Brousseau, 1994).
Pierre Van Hiele (1957-1984) propuso cinco fases de enseanza que pueden
guiar al maestro o profesor en el diseo y facilitacin de experiencias de
aprendizajes apropiadas para que el estudiante progrese en matemtica. Las
fases son las siguientes: informacin (el estudiante trabaja con el material que
el maestro o el profesor le presenta para familiarizarse con la estructura del
material, guiado por preguntas que le proporciona el maestro o el profesor),
explicitacin (el estudiante aprende a expresar lo que ha aprendido sobre el
material en un lenguaje correcto); orientacin libre (el estudiante aplica ahora
su nuevo lenguaje en nuevas investigaciones sobre el material, esto se hace
posible realizando tareas que puede completar de diversas maneras), e
integracin (el estudiante adquiere una visin general del material que ha
aprendido).
Hemos tratado de hacer una resea con algunos de los desarrollos tericos de
la didctica de la matemtica, particularmente de las grandes corrientes o
lneas de investigacin actuales; este desarrollo es muy rico dado el carcter
relativamente reciente de esta rea de conocimiento. El mismo puede definirse
como el de un campo de investigacin emergente en el que se identifican un
cmulo de teoras.