Evaluacin Mdulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Nombre: Antonella Beln Sanhueza Barrientos.

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de integracin a la

diversidad.

R: Al mencionar el trmino de integracin a la diversidad nos vemos enfrentado a un abanico de

significado que refiere a este trmino, en nuestra realidad profesional especficamente en las aulas
de clases nos enfrentamos a estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales,
estudiantes de diversas culturas, estudiantes con diversas habilidades, estudiantes que necesitan
apoyo en ciertas reas distintas. Es por esto que se debe considerar la diversidad de los
estudiantes como un enriquecimiento profesional, considerando, abarcando y aprendiendo de
cada uno de ellos, pues sabemos que cada familia de estos estudiantes es distinta y nica en su
esencia. Cada estudiante posee un ritmo de aprendizaje distinto, con diversos estilos de
aprendizajes entre s, es por esto que al hablar de integracin a la diversidad es un trmino que
an se encuentra en desarrollo para algunas realidades en las aulas.

2. Qu es evaluacin psicopedaggica?. Seale las principales caractersticas y aspectos a

considerar de la misma.

R: La evaluacin psicopedaggica est focalizada en establecer objetivos, recoger informacin,

analizar, interpretar y valorar datos obtenidos del estudiante, una vez realizado este proceso luego
se deben tomar decisiones educativas en relacin al estudiante evaluado y as identificar las
necesidades educativas y de apoyo que requiera un estudiante. Esta evaluacin se aplica adems
de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante
(docente, estudiantes, contenidos curriculares y su interaccin en el aula).

La evaluacin psicopedaggica posee como finalidad describir el escenario que envuelve a un

estudiante en relacin al contexto y proceso educativo, donde nos facilita como profesionales
comprender y aclarar dudas en relacin al establecer objetivos claros y funcionales permitiendo
una planificacin lo ms cercana a la realidad del estudiante y que sea exitosa en sus resultados.

Una evaluacin psicopedaggica debe poseer motivo de derivacin, los tipos de pruebas
adecuadas que se deben aplicar en el estudiante segn sea el caso, antecedentes relevantes del
estudiante, anlisis de la informacin, hiptesis y orientaciones del caso.

Las caractersticas y aspectos a considerar de esta evaluacin son:

- Recogida de toda la informacin relevante que se puede recabar del estudiante.

- Recogida de anlisis de las habilidades y trabajos realizados por el estudiante, registrando
aspectos relevantes.
 - Analizar los avances y retrocesos de los estudiantes en relacin a su desempeo acadmico,
registrando aspectos que se consideren relevantes.
- Observar al estudiante en su contexto escolar, registrando actitudes y rendimiento del
estudiante en el contexto escolar.
- En relacin a toda la informacin obtenida del estudiante, crear y formular una hiptesis en
relacin a la naturaleza del problema observado que es de real importancia y preocupacin en
los mbitos que el estudiante necesita apoyos.

3. Elabore un caso de un nio con NEE. Luego organice la informacin y realice un informe
psicopedaggico que incluya:

Caso: Gabriel es un nio con una edad de 4 aos, 6 meses, actualmente cursando prekinder, se
observa en el contexto escolar que lo rodea que evidencia dificultades al momento de realizar sus
actividades escolares, donde comprende instrucciones verbales simples, existiendo frustracin con
facilidad, donde el estudiante es siempre el ltimo en llevar a cabo sus actividades escolares. En la
sala de clases se desconcentra demasiado.

Informe psicopedaggico.

- Identificacin.

Nombre: Gabriel Ignacio Sandoval Fuentes.

Rut: 23.432.043-0

Fecha de nacimiento: 04/03/2013

Edad: 4, 6 meses

Diagnstico: RGD

Docente: Antonella Sanhueza Barrientos.

Fecha de evaluacin: 25 de agosto del 2017

- Motivo de derivacin.
Gabriel hace ingreso a centro de estimulacin temprana.

- Tipos de pruebas a aplicar, segn sea el caso.

Se aplic la prueba Gua Portage (S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliar).

- Antecedentes relevantes.
Se evidencia que existi en Gabriel un embarazo de trmino, donde el parto fue por cesrea programada,
Gabriel nace con un peso de 3 kilos 600 grs y midi 50 cms. En cuanto al desarrollo psicomotriz del estudiante
se evidencia que logr fijar su cabeza a los 3 meses, sentarse solo a los 5 meses de edad y caminar de apoyo
al ao de vida, en relacin al lenguaje se identifica que las primeras palabras guturales las comienza a
desarrollar a los 4 meses de vida.

- Anlisis de la informacin.
Se identifica en Gabriel un nivel de competencias en las diversas reas a mencionar.
o rea de habilidades en la autonoma y manejo personal.

En relacin a los resultados evidenciados en Gabriel en cuanto a esta rea, logra disfrutar y entretenerse de
manera autnoma, necesita de apoyo para alimentarse durante sus horas de comida, realiza rutinas de orden
de pertenencias de manera independiente, se pone su ropa con apoyo, desabotonar y abotona los botones de
su ropa con apoyo y cuelga su mochila de manera independiente en su perchero.
o rea del desarrollo motor.
Gabriel, se encuentra en desarrollo en rasgar papel, se encuentra en desarrollo de la adquisicin de una
coordinacin en relacin a la psicomotricidad fina para realizar actividades curriculares escritas,
evidencindose tambin dificultad por utilizar tijeras. En relacin a la psicomotricidad gruesa se evidencia
en el estudiante que se encuentra en adquisicin el correr cambiando de direccin, salta sobre una cuerda,
salta alternando sus pies, se encuentra en desarrollo la adquisicin del equilibrio al caminar sobre una
cuerda en el piso.

o rea de las competencias acadmicas funcionales cognitivas.

En relacin a esta rea, se observa en Gabriel varias habilidades adquiridas en relacin a las
competencias acadmicas, es capaz de nombrar dibujos que se le indican y la funcin que cumplen con
oraciones verbales simples, dibuja figuras geomtricas (cuadrado, crculo y tringulo) observando un
modelo determinado, es capaz de identificar conceptos tales como grande-chico, lejos-cerca, dentro-afuera,
arriba-abajo, identifica nmeros del 1 al 5 donde se encuentra en desarrollo en relacionarlos con sus
cantidades correspondientes.

o rea de comunicacin.
Gabriel logra atencin focalizada solo de 5 minutos, es capaz de escuchar un cuento breve, comprende
mensajes verbales simples, identifica su nombre por completo, se comunica verbalmente con oraciones
verbales y palabras simples de 3 a 4 palabras, es capaz de comunicar sus necesidades y pensamientos a
los dems.

- Hiptesis.
De acuerdo a la evaluacin realizada se puede concluir que Gabriel se ubica en el rango de RGD
psicomotor, ya que las pareas de desarrollo psicomotor se encuentran descendidas en relacin a su edad
cronolgica.

- Orientaciones al caso.
Necesidades educativas.
o Desarrollo psicomotor.
o Manejo personal.
Ayudas ajustadas.
o Desarrollo psicomotor:
Elaborar un plan de intervencin que se ajusten a las necesidades de Gabriel en relacin a la
psicomotricidad gruesa especficamente en el equilibrio.
Aplicar ejercicios donde implique el desarrollo de la psicomotricidad fina (enhebrar aguja, rasgar
papel, trabajar con tijeras, insertar cuencas en lana).
Establecer una rutina de circuitos motores, donde implique ejercicios motrices gruesos (saltar con
ambos pies, saltar alternando pies, correr, saltar cuerda).
o Manejo personal:
Establecer un plan donde el estudiante logre una buena manipulacin de servicios de alimentacin
y proceder a la coordinacin de ojo mano para llevarse la cuchara o tenedor a la boca con comida
(sesiones).
Ejercicios psicomotor fino par desabotonar y abotonar su ropa.
 4. Considerando el caso anterior, realice una planificacin para este alumno considerando:

Contenidos: Motricidad.

Docente: Antonella Sanhueza Barrientos.

Tipo de evaluacin: Pauta de apreciacin.

rea de aprendizaje Ncleo O.A transversales Eje Aprendizajes esperados

Formacin personal y Autonoma Adquirir en forma gradual una Motricidad Adquirir un mayor dominio de sus
social autonoma que le permita capacidades corporales,
valerse adecuada e desarrollando en las habilidades
integralmente en su medio, a motoras gruesas el control
travs del desarrollo de la dinmico en movimientos y
confianza y de la conciencia y desplazamientos, alternando
creciente dominio de sus diferentes velocidades,
habilidades corporales, direcciones, posiciones e
socioemocionales e implementos, apreciando sus
intelectuales. progresos.
Actividades. Recursos.
- Realizar circuitos de obstculos. - Pelota.
- Realizar juegos saltando en un pie, con ambos pies, pies juntos, correr en - Conos.
puntillas. - Cuerda.
- Actividades curriculares que implique psicomotricidad fina enhebrando cuencas - Cordones.
para realizar collares. - Cuencas.
- Actividades curriculares que implique psicomotricidad fina donde enhebran - Hilo.
cordones en figuras. - Lminas de trabajo.
- Rasgar papel. - Tijeras.
- Utilizacin de tijeras para recortar diversas figuras bsicas (crculo, cuadrados, - Hojas de block.
tringulos).
- Abotonar y desabotonar en ojales con botones de distintos tamaos.
- Juegos de competencia siguiendo instrucciones: Caminar por una lnea, gatear,
encestar pelotas pequeas, arrastrarse.
Criterios evaluativos: Pauta de apreciacin.
Nombre: Gabriel Ignacio Sandoval Fuentes.
mbito: Formacin personal y social.
Ncleo: Autonoma.
Eje: Motricidad.

INDICADORES CON MEDIANO APOYO SIN APOYO

APOYO

- Salta en el lugar con los pies juntos.

- Participa en actividades que implique
circuitos motores.
- Salta con ambos pies.
- Corre en puntillas.
- Enhebra cuencas para realizar collares.
- Rasga papel.
- Se evidencia equilibrio al realizar ejercicios
motrices gruesos.
- Se mantiene interesado por realizar la
actividad.
 5. En relacin a la adaptacin curricular, elabore una definicin, indique los principios que la
orientan y sus principales caractersticas. Luego realice un ejemplo de adaptacin curricular para
cada nivel.

Una adaptacin curricular es una estrategia que se utiliza en estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales, adecuando el currculum con la finalidad de convertir
determinados objetivos accesibles a todos los estudiantes, o modificando elementos del
currculum, considerando las caractersticas y necesidades de todos los estudiantes.

Principios.

- Principio de normalizacin: Es el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el currculum

ordinario. Se intenta alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecolgico: La adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades educativas de
los estudiantes al contexto inmediato ( centro educativo, entorno, grupo de estudiantes y
estudiantes concretos).
- Principio de significatividad: Pretende modificar los elementos de acceso, si fuera necesario,
adaptando los elementos bsicos del currculum: Evaluacin, metodologa, etc.
- Principio de realidad: Se debe realizar una adaptacin curricular a partir de los planteamientos
realistas, sabiendo exactamente de qu recursos disponemos y a dnde queremos o debemos
llegar.
- Principio de participacin e implementacin: La adaptacin curricular es desafiante para
cualquier profesional que trabaja directamente con los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales, en la toma de decisiones, el procedimiento y la adopcin de soluciones
donde se realizar de forma consensuada y a los acuerdos que se reflejarn en el documento
de adaptacin correspondiente.

Principales caractersticas.
- Al aplicar la adaptacin curricular, esta debe ser realista, considerando las condiciones y
posibilidades del estudiante.
- La adecuacin curricular debe ser precisa: concretar lo mejor posible las posibilidades que se
deben alcanzar.
- Debe ser clara.
- Dinmica
- Global: Alcanzando al mximo todas las posibilidades.
Se debe considerar.
- Caractersticas del estudiante.
- Las dificultades que presenta el estudiante.
- Caractersticas del dficit etiolgico, limitaciones y posibilidades educativas.
- Datos sobre el desarrollo del estudiante (biolgico, intelectual, motor, lingstico, emocional,
insercin social).
- Nivel de competencia curricular, grado de desarrollo de capacidades que el estudiante posee
en el rea curricular.
- Estilo de aprendizaje.
- Entorno del estudiante. Contexto escolar y familiar.
Ejemplo de adaptacin curricular.
Lenguaje.
Aprendizajes esperados del curso. Aprendizajes esperados del estudiante con
NEE.
Leen en voz alta con propsitos claros y Leen en voz alta con propsitos claros y
definidos una variedad de textos literarios y no definidos una variedad de oraciones. Analizan
literarios. Indican la informacin explcita textos literarios y no literarios simples a travs
contenida en textos literarios y no literarios y de secuencia de dibujos que ilustren el
su propsito comunicativo. contenido explcito que posee cada tipo de
texto.
Matemticas.
En la resolucin de problemas que ponen en Resuelven problemas referidos a la adicin
juego los contenidos de la unidad (adicin, relativa a las acciones de agregar; juntar;
sustraccin, multiplicacin y divisin) avanzar; en el mbito numrico en estudio.
profundizan aspectos relacionados con la
toma de decisiones de un camino para llegar
a la solucin.