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Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Interesado por el razonamiento infantil inicia sus investigaciones sobre la actividad intelectual
abarcando la gnesis de las estructuras fsicas, lgicas ymatemticas, as como el lenguaje y el
juicio moral. Producto de dichos intereses escribe las siguientes obras: "El lenguaje y
el pensamiento en el nio" (1923),"El criterio moral en el nio" (1932), "El nacimiento de
la inteligencia en el nio" (1936), "La construccin de lo real en el nio" (1936), con Szeminska
publica: "Gnesis del numero en el nio" (1941), con B.Inhelder "La representacin del espacio
en el nio".
Piaget durante su vida combina trabajos de investigacin bsica en el desarrollo cognitivo y
tareas de docencia en universidades e institutospedaggicos.
En la dcada del 50 inicia la produccin en epistemologa; principalmente sobre la
reversibilidad de las operaciones intelectuales. Entre otras publica "Introduccin a la
Epistemologa Gentica", "Del pensamiento fsico" y "El pensamiento biolgico, psicolgico y
sociolgico".
Funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, con la ayuda del Fondo Nacional
Suizo de Investigacin Cientfica.
En 1969: La Asociacin Americana de Psicologa (APA) le otorga un premio anual en merito a
"La contribucin revolucionaria del profesor Piagetacerca de
la naturaleza del conocimiento humano". Piaget es el primer extranjero que recibe este premio.
En 1970, Piaget se retira de la docencia y contina en la Direccin del Centro Internacional de
Epistemologa Gentica.
En 1975: publica su obra capital: "La equilibracin de las estructuras cognoscitivas" donde
propone un modelo general de desarrollo del conocimiento.
En 1980: Piaget muere en Ginebra, el 16 de septiembre, a los 84 aos de edad.
Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos de
construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos
permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de
nuestro mundo. Los esquemas son mnimos y especficos, como ele esquema de "beber con una
pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y mas generales, como el esquema de beber
o el de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se
desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace mas compleja y se adapta mejor al ambiente.
4.2) Principio de Adaptacin
Adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin suele
por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos procesos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin.
-La asimilacin:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a "esquema mentales"
que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y hbitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que ya
se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva informacin en la tentativa de ajustarla
a lo que conocemos. Es el caso de muchos nios que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un
intento por educar la nueva experiencia al esquema que poseen para la identificacin
deanimales.
-Acomodacin:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en funcin de los cambios del
medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los esquemas lo modifican
adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Los nios muestran acomodacin cuando agregan el esquema para reconocer los zorrillos a los
sistemas que ya posees para identificar animales.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas que posee,
siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y aumente sus esquemas cuando se requiere
algo nuevo (acomodacin). De hecho, la mayor parte del tiempo se requiere
ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrn establecido como beber por una pajilla
puede requerir cierta acomodacin si la forma o el tamao de la misma difieren del tipo
conocido. Si alguna vez a intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario
agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldr
disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas experiencias
a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la asimilacin implica cierta acomodacin.
4.3) Principio de Equilibracin
De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede verse como una
especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los cambios en el pensamiento tiene
lugar mediante el proceso de equilibrio: la bsqueda de balance. Piaget supona que para
alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay equilibrio si al
aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situacin el esquema funciona;
Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y
nos sentimos incmodos. La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la
asimilacin y la acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para
equilibrar nuestros esquemas de comprensin del mundo y los datos que este proporciona,
asimilamos continuamente nueva informacin mediante nuestros esquemas y acomodos el
pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilacin que produzcan un
desequilibrio.
5) ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET
Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez
mostraba su inters por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que t u
otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas. Piaget no
enfatiza en los contenidos, sino ms bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo:
algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente
nos preguntan Cuntos das quedan para finalizar el ao?, comenzamos a contar con auxilio
de nuestros dedos, volviendo as a mtodos primitivos anteriormente usados. Pasemos
entonces a conocer las etapas:
5.1) SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio-motora
en la misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el lactante no presenta ni
pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los
objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental durante los
primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia especial, porque el nio elabora
a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones
afectivas elementales, que determinaran de algn modo su afectividad subsiguiente."
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia prctica.
De todas formas el nio va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilacin y
organizando lo real segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la
falta de lenguaje y funcin simblica, esas construcciones se basan exclusivamente en
percepciones y movimientos.
Estadio 1: comprende el primer mes de vida del individuo.
El organismo es activo, est presente en las actividades globales y espontneas, cuya forma es
rtmica.
Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, sea una
consolidacin por ejercicio funcional.
.
4) OPERACIONES FORMALES (11-15 aos):
Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 aos.
En el nivel de las operaciones formales siguen dndose las operaciones y habilidades
dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y est
organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el centro del
pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. No es necesario experimentar las
situaciones para imaginarlas. Pregunte a un nio pequeo como sera la vida si la gente no
durmiera y le responder: "Pero la gente tiene que dormir!" En contraste, el adolescente que
ha dominado las operaciones formales puede considerar preguntas contrarias a los hechos. Al
responder, el adolescente demuestra el rasgo distintivo de las operaciones formales,
el razonamiento hipottico-deductivo. Quien maneja las operaciones formales puede
considerar una situacin hipottica (la gente no duerme) y razonar deductivamente (de la
suposicin general a las implicaciones particulares, das de trabajo ms largos,
ms dinero invertido en iluminacin o la aparicin de nuevas industrias del entretenimiento).
Las operaciones formales tambin incluyen el razonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios generales. Por ejemplo, el economista observa muchos
cambios especficos en el mercado de valores e intenta identificar principios generales acerca
de los ciclos econmicos. Quienes dominan las operaciones formales pueden planear hiptesis,
realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para realizar una
prueba vlida de las hiptesis.
A continuacin podemos apreciar la teora de Piaget a modo de resumen.
8) PUNTO-CONTRA PUNTO
8.1) Es posible acelerar el desarrollo cognoscitivo?
Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo cognoscitivo, muchos se han preguntado si
es posible acelerar el progreso por tales etapas. De manera ms reciente, la pregunta ha pasado
a la conveniencia de acelerar el aprendizaje de preescolares y nios pequeos que corren
el riesgo de un fracaso acadmico. Puede acelerarse el aprendizaje? Y de ser as, es
conveniente hacerlo?
8.2) PUNTO Todo nio merece un buen inicio.
Algunos de los argumentos ms contundentes en favor de "acelerar" el desarrollo cognoscitivo
se fundamentan en los resultados de estudios transculturales (estudios que comparan el
desarrollo integral en diferentes culturas). Los resultados indican que ciertas habilidades
cognoscitivas realmente estn influidas por el ambiente y la educacin. Por ejemplo, los hijos
de familias dedicadas a la alfarera en un rea de Mxico aprenden la nocin de conservacin
de la sustancia antes que sus compaeros de familias que no se dedican a ser artesano.
Adems, los nios de culturas no occidentales parecen adquirir las operaciones de
conservacin despus que los nios de culturas occidentales. Parece probable que los factores
ambientales contribuyan al ritmo del desarrollo cognoscitivo, conviene hacerlo? Dos de los
ms expresivos (y ms duramente criticados) defensores de la formacin acadmica temprana
son Siegfried y Therese Engelmann (1981). En su libro "Give your child a superior mind",
afirman que los nios que aprendan habilidades acadmicas cuando son preescolares al llegar a
la escuela sern ms inteligentes, tendrn menos probabilidades de fracasar y ms de disfrutar
la escuela. Afirman:
Los nios responden al ambiente. Su capacidad de aprender y lo que aprenden depende de lo
que les ensee su entorno (.) En lugar de confiar en el ambiente tradicional que es rico en
oportunidades de aprendizaje para el nio, podemos llevar al ambiente un paso adelante y
convertirlo en un instrumento til que ensea y garantiza que su hijo tendr una mente
superior.(p.10)
8.3) CONTRA PUNTO La aceleracin no es eficaz y puede resultar
Perjudicial
Por su parte, los psiclogos piagetanos que intentan aplicar su teora a la educacin sostienen
que el desarrollo no debe apresurarse, opinin tradicional de la Wadsworth (1978) hace un
buen resumen:
La funcin del maestro no es acelerar el desarrollo del nio o la velocidad con que pasa de una
etapa a otra. Su funcin es asegurar que el en cada etapa se integre y complete cabalmente.
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo se fundamenta en las acciones y pensamientos que el
mismo estudiante selecciona y no en los actos del maestro. Si usted pretende ensear a un
estudiante algo que no est preparado para aprender, posiblemente a dar la respuesta
"correcta", pero esto en realidad no influir en la forma en que piense en el problema. Por ende,
para qu desperdiciar tanto tiempo enseando algo en una etapa cuando los estudiantes la
aprendern en otra por s mismo mucho ms rpida y profundamente?
En la actualidad se presiona a los padres y los maestros de preescolares para crea "supernidos",
pequeos de tres aos que lean, escriban y hablen dos idiomas. David Elkind (1991) afirma que
presionar a los nios puede ser perjudicial. Piensa que los preescolares que reciban enseanza
formal sobre materias acadmicas a menudo muestran seales de estrs como dolores de
cabeza. Estos nios pueden volverse dependientes de la orientacin de los adultos. El nfasis
temprano en las respuestas "correctas" y "errneas" suele conducir a la rivalidad y a la prdida
de autoestima. Elkind afirma:
La mala educacin de los pequeos, tan comn en la actualidad en los Estados Unidos, ignora
las diferencias bien fundamentadas y no controvertibles entre la educacin temprana y la
educacin formal. Como educadores, nuestra primera tarea es reafirmar esta diferencia e
insistir en su importancia.
CONCLUSIONES
A la conclusin que hemos llegado sobre la teora de Piaget se han podido llegar a conocer
aspectos de gran inters. Para nosotras como futuras docentes, el tema nos sirve de mucho, ya
que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales
para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es
la divisin del desarrollo cognitivo.
Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y
mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible
aplicabilidad de la misma.
GLOSARIO
1) Epistemologa:
Del griego "episteme", (verdadero conocimiento, ciencia) y "logos", (estudio, tratado).
Etimolgicamente viene, pues, a significar "estudio del conocimiento", y como tal se ha
convertido en una rama de la filosofa que estudia el fundamento, los lmites,
la metodologa del conocimiento. Dado que en su objeto de estudio se encuentra tambin el
conocimiento cientfico, segn el contexto en que se d, podra ser difcil distinguir entre
epistemologa y "filosofa de la ciencia". En un contexto puramente filosfico se identificara
con la clsica "teora del conocimiento".
2) Sincrnica:
Dcese de las leyes y relaciones internas propias de una lengua o dialecto en un momento o
perodo dados; asimismo se dice del estudio de la estructura o funcionamiento de una lengua o
dialecto sin atender a su evolucin.
3) Discernimiento:
Es la capacidad de acoger las mociones de la gracia y los signos de Dios, asumindolos, sin
alterarlos por exceso o por defecto; se refiere tambin a la capacidad de distinguir la accin
verdadera de la gracia y de los impulsos que proceden de ella, de los engaos del demonio,
quien puede quizs, presentarse bajo la apariencia del bien. El discernimiento entre el bien y el
mal pertenece a la verdadera ciencia.
4) Inteligencia:
(Del lat. intelligentia) se la entiende comnmente como la capacidad de un sistema (ya sea
humano o no) de aportar soluciones de supervivencia a su entorno, y de resolver problemas.
5) Paradigma:
Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas"
se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se
tornan transparentes para los que estn inmersos en ellas. Como el aire para las personas o el
aguapara el pez. Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmticos", en la
educacin, la economa, los negocios, las empresas, la poltica. Es decir un
permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores,
aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.
6) Cognitivo:
Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas amplio como son el pensamiento,
recuerdo, sentimiento, aprendizaje, etc. La mente procesa la informacin que percibe esto es
como organiza recuerda y utiliza esta informacin. Las actividades mentales de respuestas
como conocer y comprender.
7) Permanencia de objeto:
Concepto de que las cosas siguen existiendo, aun cuando estn fuera de la vista.
8) Conservacin:
Principio que propone que algunas caractersticas de un objeto permanecen iguales a pesar de
los cambios de apariencia.
9) Egocentrismo:
Suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno lo hace.
10) Clasificacin:
Agrupar los objetos en categoras.
BIBLIOGRAFA
-CHARLES G. MORRIS / ALBERT A. MAISTRO, PSICOLOGIA, DECIMA EDICION 2001,
MEXICO, EDITORIAL PEARSON EDUCACION.
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-IGNACIO ABDON MONTENEGRO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS, PRIMERA EDICION 2003, EDITORIAL DELFIN LT DA, COLOMBIA.