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EDUCACIN
FSICA
SuBNIVEL SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y NiVEL de
BacHILlerato
1
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana
y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en
su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del
gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
EDUCACIN FSICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. FUNDAMENTOS 5
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 8
4. CARACTERIZACIN DEL REA 9
5. METODOLOGA DEL REA 13
6. EDUCACIN FSICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA 15
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea 15
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica 16
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 17
6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el
subnivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria 22
6.4.1. OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 22
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 38
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 54
7. EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 70
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este
nivel a los objetivos generales del rea 70
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de
Bachillerato General Unificado 71
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario 72
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 77
7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO 77
7.4.2 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 90
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO 104
BIBLIOGRAFA 118
3
1. Introduccin
Desde la perspectiva crtica impulsada en Educacin Fsica, el currculo es inter-
pretado como construccin social y cultural, que en todos los niveles del sistema
educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin del conoci-
miento para favorecer su transmisin, creacin y re-creacin, en coherencia con el
proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado una rece-
ta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los docentes a contextualizar
lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los saberes que se seleccionan, en
relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
EF 4
EDUCACIN FSICA
2. Fundamentos
2.1. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Edu-
cacin Fsica
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin de:
Es a partir del marco legal y en consonancia con el proyecto poltico educativo del
pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo de abrir los sentidos del
campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo, centrado en que quien
aprende, se site como constructor de su propio conocimiento acerca de la cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma, placentera.
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucio-
nal conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualiza-
cin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
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Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planifica-
da, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin infantil,
primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de partida
de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo largo de la vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los jvenes a travs de las clases de
Educacin Fsica debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades
psicomotrices, la comprensin cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales
que necesitan para llevar una vida fsicamente activa (p9).
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EDUCACIN FSICA
El concebir a las personas jvenes y adultas como sujetos de derecho, cuyas posi-
bilidades de aprender estn ligadas a mltiples dimensiones (motrices, psicolgi-
cas, conceptuales, emocionales, entre otras) facilita su apropiacin de saberes cuyo
objetivo es aportar por transferencia un amplio repertorio de respuestas que les
permita integrarse plenamente a la vida en democracia.
Uno de los propsitos de la Educacin Fsica es que los jvenes y adultos disfruten
de la actividad fsica, los juegos y el deporte educativo, atendiendo a una concep-
cin global y compleja del desarrollo de la corporeidad. Para ello es necesario su-
perar la visin orgnico-funcional que ha primado en la enseanza de la Educacin
Fsica, reconociendo al sujeto como multidimensionado.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
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3. Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil de salida del Bachi-
ller ecuatoriano
Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante
que transite sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como
sujeto multidimensionado (corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y so-
cial), en interaccin y construccin con otros, que se compromete con todas sus
dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la
multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generen bien-
estar para practicarlas a lo largo de su vida.
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EDUCACIN FSICA
Prcticas Ldi-
cas: los juegos y
el jugar
Construccin de la
Identidad Corporal
Prcticas
Prcticas
Gimnsticas
Deportivas
Relaciones entre
Prcticas Corporales
y Salud
Prcticas
Corporales
Expresivo-Co-
muncativas
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Bloque Curricular 1
Este bloque hace referencia a los juegos refirindose a prcticas corporales que
son producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de
produccin. Cobrando significados distintos para quienes los practican y no siem-
pre que se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente
un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a
modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido con
diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014:27)
Bloque Curricular 2
Prcticas gimnsticas
- Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se
3 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas). (pg.14)
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EDUCACIN FSICA
En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es
motivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin
de la identidad corporal.
Bloque Curricular 3
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo
foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a jvenes y adultos a re-
conocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la desin-
hibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando la sensacin
de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comunicativas
tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativa para facilitar su
manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a
travs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,
talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.
Bloque Curricular 4
Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferen-
cia radical entre juegos y deportes es que estos ltimos tienen reglas instituciona-
lizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas
(federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de la victoria segn
lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
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es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate. Qu es necesario
saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas establecidas?; comprensin
de la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situacio-
nes de juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es posible
mejorar el desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para
las acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
Bloque Curricular 5
Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo de-
fine como construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la im-
portancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en foco
el reconocimiento de s.
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EDUCACIN FSICA
Bloque Curricular 6
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
mejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que
stas pueden tener en la salud personal y social.
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lineal o de causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (solo)
proceso. Detrs de esta idea, subyaca una concepcin de que la enseanza pro-
vocaba inexorablemente aprendizaje. Las investigaciones educativas muestran que
si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados, son diferentes; siendo la
tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias (entre apren-
dices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los estudiantes como sujetos portadores de saberes,
y al aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un
contexto particular, en funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora cons-
tructivista del aprendizaje); la enseanza por tanto es definida como un proceso
intencional que busca que los aprendices construyan conocimientos.
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EDUCACIN FSICA
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
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entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bienestar/
salud personal/ambiental (bloque de la relacin entre las prcticas corporales y la
salud) o la construccin grupal de manera segura, eficaz y placentera de composi-
ciones y coreografas gimnsticas (bloque de prcticas gimnsticas). La intencin de
trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos aprendizajes que los
jvenes y adultos ponen en juego en su desempeo como parte de un equipo, no
solo en la participacin de prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a
otras tareas escolares y de la vida cotidiana. En este subnivel, el bloque de prcticas
deportivas contina su desarrollo con la intencin de profundizar en los aprendi-
zajes que se espera que los jvenes y adultos alcancen al finalizar el subnivel. Las
destrezas con criterios de desempeo que se abordan, intentan establecer relacin
con la posibilidad de participacin que los jvenes y adultos puedan tener fuera de la
institucin educativa, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas, inte-
lectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes propuestas
de enseanza del bloque. Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su
nivel de especificidad, y a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favorecien-
do el establecimiento de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo,
provee a los jvenes y adultos de herramientas terico-prcticas para seleccionar
entre las prcticas corporales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms
placenteras para apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el Subni-
vel de la Bsica Superior de la Educacin General Bsica
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EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 1
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Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Bloque curricular 3
EF 18
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
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Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tctica-
mente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo
EF.4.4.5. la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y
la del equipo durante la prctica de los mismos.
Prcticas deportivas
EF 20
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6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el sub-
nivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popula-
res, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los estudiantes en
diversos juegos. La identificacin del entorno de juego y el reconocimiento de las
acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las maneras
seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar
diferentes propuestas de evaluacin, poniendo atencin en cada uno de estos
saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de acuerdo
al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, du-
rante y despus de cada prctica de juego, pero siempre se recomienda que la
informacin que se obtenga permita a los estudiantes volver al juego y participar
con ms herramientas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de EFE.4.1.1. Participar de diferentes cate-
manera saludable, segura y placentera a goras de juegos (tradicionales, popu-
lo largo de su vida. lares, modificados, masivos, expresivos,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las con elementos, en el medio natural, en-
situaciones presentes en las prcticas tre otros) reconociendo el aporte cultu-
corporales (deportes, danzas, juegos, ral proveniente de sus orgenes, objeti-
entre otras), teniendo claridad sobre vos y lgicas a la identidad nacional.
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
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EDUCACIN FSICA
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considera-
das como tareas complejas, que requieren de diversos saberes y trabajos previos
sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia a que,
en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya
objetivos, reglas y pautas de trabajo, colectivas y seguras, para que participe de
los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben transformar
en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas:
cmo estamos participando del juego?, cules son las dificultades que se ob-
servan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de participar en
los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la par-
ticipacin del juego?, entre otras que el docente puede generar y que permiten a
los estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la prctica y las acciones
que estn realizando.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de
tcticas y estrategias por parte de los estudiantes mientras participan de diferen-
tes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que los juegos presentan, y de los
diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la hora
de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital
importancia preguntarse sobre la informacin que el estudiante obtuvo sobre las
demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que siempre es
pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la
prctica sea contextualizada por el colectivo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.1.1. Participar de diferentes catego-
diversas prcticas corporales, dispo- ras de juegos (tradicionales, populares,
niendo de conocimientos (corporales, modificados, masivos, expresivos, con
conceptuales, emocionales, motrices elementos, en el medio natural, entre
entre otros) que le permitan hacerlo de otros) reconociendo el aporte cultural
manera saludable, segura y placentera a proveniente de sus orgenes, objetivos y
lo largo de su vida. lgicas a la identidad nacional.
EF 24
EDUCACIN FSICA
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfirien-
do ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimns-
tica ha impactado en los conocimientos corporales de los estudiantes. El criterio
de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern puestos en
juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tan-
to con o sin el uso de elementos. A la hora de evaluar, el docente debe tener en
cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para construir
estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de
los ejercicios aprendidos. La realizacin de estas prcticas es un espacio oportu-
no para brindarles a los estudiantes informacin valiosa que les permitir revisar
aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas
realizar para mejorar.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices
diversas prcticas corporales, dispo- bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar)
niendo de conocimientos (corporales, de ejercicios construidos (acrobacias,
conceptuales, emocionales, motrices posiciones invertidas, destrezas, entre
entre otros) que le permitan hacerlo deotros) y practicarlos con diferentes gra-
manera saludable, segura y placentera ados de dificultad, realizando los ajustes
lo largo de su vida. corporales necesarios para poder ejecu-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tarlos de manera segura y placentera.
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica
para optimizar su desempeo en las (capacidad que tiene los sujetos para
prcticas corporales. realizar actividad fsica) como un esta-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las do inherente a cada sujeto, que puede
situaciones presentes en las prcticas mejorarse o deteriorarse en funcin de
corporales (deportes, danzas, juegos, las propias acciones; para tomar deci-
entre otras), teniendo claridad sobre siones tendientes a optimizarla.
sus objetivos, lgicas e implicaciones, EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y
segn los niveles de participacin en los sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
que se involucre (recreativo, federativo, cintas, pelotas, bastones y clavas.) com-
de alto rendimiento, etc.). posiciones gimnsticas y coreografas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo identificando las caractersticas, utili-
psicomotriz y la mejora de la condicin zando los desplazamientos gimnsticos
fsica de modo seguro y saludable, de como enlaces y acordando pautas de
acuerdo a las necesidades individuales trabajo colectivo para encontrar mane-
y colectivas del educando en funcin de ras seguras, eficaces y placenteras de
las prcticas corporales que elija. realizarlas.
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EDUCACIN FSICA
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas
en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
lizadores de su participacin en las mismas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los estudiantes
pueden realizar de las prcticas corporales expresivo-comunicativas. En este sub-
nivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de expre-
sar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elemen-
tos que posibilitan o dificultan que los estudiantes puedan hacerlo. Adems, para
favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar un marco de
referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prc-
ticas, para comprender mejor por qu son significativas para las personas y por
qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el criterio
trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes
(corporales y motrices, sociales, culturales, histricos, cognitivos, emocionales,
entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como un de-
recho de todas las personas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.3.1. Expresar y comunicar percep-
situaciones presentes en las prcticas ciones, sensaciones y estados de ni-
corporales (deportes, danzas, juegos, mos en composiciones expresivas (in-
entre otras), teniendo claridad sobre dividuales y colectivas), incorporando
sus objetivos, lgicas e implicaciones, recursos (msica, escenografa, luces,
segn los niveles de participacin en los
combinacin de prcticas, tipos de len-
que se involucre (recreativo, federativo,
guajes, etc.) que permitan una cons-
de alto rendimiento, etc.).
truccin escnica para ser presentada
OG.EF.7. Acordar y consensuar con ante un pblico (de pares, institucional
otros para compartir prcticas corpora- o comunitario).
les, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
EF 28
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas cor-
nuestro plan de vida. porales expresivas comunicativas, ex-
presando y comunicando percepciones,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- sensaciones y estados de nimos en es-
mos con pasin, mente abierta y visin cenarios individuales y grupales, iden-
de futuro; asumimos liderazgos autn- tificando recursos necesarios los ele-
ticos, procedemos con proactividad y mentos que favorecen y obstaculizan su
responsabilidad en la toma de decisio- participacin y otorgndole sentidos y
nes y estamos preparados para enfren- significados a su creacin. (J.4., I.1.)
tar los riesgos que el emprendimiento
conlleva.
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando dife-
rentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisa-
cin, el ensayo, las coreografas y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de
composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes, y la puesta
en juego de toda la corporeidad de los jvenes que participan de ellas. El criterio
de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los estu-
diantes tienen ms herramientas para ensayar e improvisar. En este sentido, la
propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar estos
dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar pre-
sentes en varios momentos del proceso de construccin de sus presentaciones
(antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta que la infor-
macin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los estudiantes y
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los re-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- cursos expresivos (intencionalidad de
mientos de otros campos disciplinares, movimiento, sensaciones, estados de
para optimizar su desempeo en las
nimo, gestos, uso del tiempo y espa-
prcticas corporales.
cio, entre otros) de aquellos recursos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las que enriquecen los montajes escnicos
situaciones presentes en las prcticas (msica, escenografa, luces, combina-
corporales (deportes, danzas, juegos,
cin de prcticas, tipos de lenguajes,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, etc.) para mejorar la participacin en di-
segn los niveles de participacin en los ferentes prcticas corporales expresivo-
que se involucre (recreativo, federativo, comunicativas.
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF 30
EDUCACIN FSICA
31
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas depor-
tivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo
y el juego limpio y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan mediante el uso de diferentes
tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los estudiantes
construyeron en el transcurso del bloque de prcticas deportivas. El nfasis del
criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que
la intencin de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo,
como base fundamental para el reconocimiento de las diferencias entre quienes
participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experien-
cias). Estas diferencias deben estar contempladas en cada una de las propuestas
de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los estudiantes in-
formacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas
y situaciones que presentan estas prcticas. Con respecto a las diferencias que se
encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un
tratamiento ms complejo en ambos bloques.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de de-
lo largo de su vida. portes (individuales y colectivos; cerra-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las dos y abiertos; al aire libre o en espacios
situaciones presentes en las prcticas cubiertos; de invasin, en la naturaleza,
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), identificando similitudes y
entre otras), teniendo claridad sobre diferencias entre ellos, y reconocer mo-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, dos de participacin segn mbito de-
segn los niveles de participacin en los portivo (recreativo, federativo, de alto
que se involucre (recreativo, federativo, rendimiento, entre otros) para conside-
de alto rendimiento, etc.).
rar requisitos necesarios que le permi-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tan continuar practicndolo.
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 32
EDUCACIN FSICA
33
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura identi-
ficando las razones que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades, obstculos y
concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras)
y reconociendo su competencia motriz en interaccin con otras personas y la ne-
cesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un
espacio de aprendizaje muy importante. Los mismos han transitado por diferentes
prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han generado varias
herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz.
En este sentido, las y los docentes tienen la oportunidad de generar diferentes
propuestas de evaluacin, que habiliten a los estudiantes a recuperar los sentidos
que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes
corporales. Los indicadores que puede construir cada docente van a tener rela-
cin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal que se est enseando,
ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte
en una oportunidad para permitirle a los estudiantes mejorar sus potencialidades.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su
corporales (deportes, danzas, juegos, cuerpo a partir del reconocimiento de
entre otras), teniendo claridad sobre su competencia motriz (sus capacida-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, des motoras y habilidades motrices) y la
segn los niveles de participacin en los
construccin de su imagen y esquema
que se involucre (recreativo, federativo,
corporal y de los vnculos emocionales
de alto rendimiento, etc.).
con las prcticas corporales, en interac-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente cin con sus pares durante su participa-
frente a los discursos y representacio- cin en prcticas corporales.
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF 34
EDUCACIN FSICA
35
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas corporales comprendiendo la relacin
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bien-
estar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales y
examinando los cambios y malestares corporales, identificando posibles benefi-
cios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos
saberes que los jvenes deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los malestares que
se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejo-
ramiento pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar
evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propuesta de eva-
luacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede
marcar la diferencia en los estudiantes y sus representaciones en la relacin de
la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda tener en cuenta
estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los
estudiantes un trabajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los corporales y ejercitaciones necesarios
que se involucre (recreativo, federativo, para lograr el objetivo personal pro-
de alto rendimiento, etc.). puesto en la participacin de la prctica
corporal.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
EF 36
EDUCACIN FSICA
37
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popula-
res, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los estudiantes en
diversos juegos. La identificacin del entorno de juego y el reconocimiento de las
acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las maneras
seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar
diferentes propuestas de evaluacin, poniendo atencin en cada uno de estos
saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de acuerdo
al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, du-
rante y despus de cada prctica de juego, pero siempre se recomienda que la
informacin que se obtenga permita a los estudiantes volver al juego y participar
con ms herramientas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferen-
lo largo de su vida.
tes lgicas, identificando las demandas
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las (motoras, intelectuales, emocionales,
situaciones presentes en las prcticas sociales, entre otras) que cada uno le
corporales (deportes, danzas, juegos,
presenta, para ajustar las decisiones y
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, acciones (tcnicas de movimiento) que
segn los niveles de participacin en los le permitan conseguir el objetivo de ma-
que se involucre (recreativo, federativo, nera segura, teniendo en cuenta el en-
de alto rendimiento, etc.). torno.
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
EF 38
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
J.3. Procedemos con respeto y respon-
identificando situaciones de riesgo y lle-
sabilidad con nosotros y con las dems
vando a cabo las acciones individuales
personas, con la naturaleza y con el
y colectivas necesarias durante la cons-
mundo de las ideas. Cumplimos nues-
truccin del material y acondiciona-
tras obligaciones y exigimos la observa-
miento del espacio antes y durante su
cin de nuestros derechos.
participacin en diferentes juegos. (J.3.)
39
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elemen-
tos, sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colec-
tivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, so-
ciales) que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de
los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su partici-
pacin en los mismos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considera-
das como tareas complejas, que requieren de diversos saberes y trabajos previos
sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia a que,
en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya
objetivos, reglas y pautas de trabajo, colectivas y seguras, para que participe de
los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben transformar
en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas:
cmo estamos participando del juego?, cules son las dificultades que se ob-
servan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de participar en
los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la par-
ticipacin del juego?, entre otras que el docente puede generar y que permiten a
los estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la prctica y las acciones
que estn realizando.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de
tcticas y estrategias por parte de los estudiantes mientras participan de diferen-
tes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que los juegos presentan, y de los
diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la hora
de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital
importancia preguntarse sobre la informacin que el estudiante obtuvo sobre las
demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que siempre es
pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la
prctica sea contextualizada por el colectivo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias en-
tre pares como requisito necesario para
OG.EF.1. Participar autnomamente en cooperar, trabajar en equipo y construir
diversas prcticas corporales, dispo-
estrategias colectivas que le permitan
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices alcanzar los objetivos de los juegos.
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estra-
manera saludable, segura y placentera a tegias que utiliza el adversario para con-
lo largo de su vida. trarrestarlas con estrategias individua-
les y colectivas y alcanzar los objetivos
del juego.
EF 40
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrate-
fortalezas y debilidades para ser mejo-
gias individuales y colectivas que le per-
res seres humanos en la concepcin de
mitan a partir del reconocimiento del
nuestro plan de vida.
entorno y de las diferencias entre parti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cipantes alcanzar eficazmente y de ma-
con autonoma e independencia; apli- nera segura el objetivo del juego, (I.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico S.1.)
y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo I.EF.4.2.5. Reconoce las estrategias de
de la vida. juego adversarias y las contrarresta asu-
miendo los roles de juego en funcin de
S.1. Asumimos responsabilidad social y
la identificacin de las propias posibilida-
tenemos capacidad de interactuar con
des de accin y las de sus pares. (J.4.,
grupos heterogneos, procediendo con
S.1.)
comprensin, empata y tolerancia.
41
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfirien-
do ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimns-
tica ha impactado en los conocimientos corporales de los estudiantes. El criterio
de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern puestos en
juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tan-
to con o sin el uso de elementos. A la hora de evaluar, el docente debe tener en
cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para construir
estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de
los ejercicios aprendidos. La realizacin de estas prcticas es un espacio oportu-
no para brindarles a los estudiantes informacin valiosa que les permitir revisar
aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas
realizar para mejorar.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales, OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
conceptuales, emocionales, motrices ridos en Educacin Fsica para tomar
entre otros) que le permitan hacerlo de decisiones sobre la construccin, cui-
manera saludable, segura y placentera a
dado y mejora de su salud y bienestar,
lo largo de su vida.
acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales. OG.EF.7. Acordar y consensuar con
otros para compartir prcticas corpora-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las les, reconociendo y respetando diferen-
situaciones presentes en las prcticas cias individuales y culturales.
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
prcticas corporales en diversos con-
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de textos/ambientes, asegurando su res-
acuerdo a las necesidades individuales peto y preservacin.
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 42
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
mos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autn-
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
responsabilidad en la toma de decisio- bilidades motrices bsicas de ejercicios
nes y estamos preparados para enfren- construidos que le permiten transferir
tar los riesgos que el emprendimiento a otras prcticas corporales de manera
conlleva. eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e in- I.EF.4.3.2. Construye con pares de ma-
clusiva. nera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
asociando habilidades motrices bsicas,
lectual, indagamos la realidad nacional
desplazamientos y enlaces gimnsticos,
y mundial, reflexionamos y aplicamos
acuerdos y cuidados colectivos en fun-
nuestros conocimientos interdisciplina-
cin del entorno. (J.1., I.2.)
rios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informa-
cin posibles.
43
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas
en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
lizadores de su participacin en las mismas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los estudiantes
pueden realizar de las prcticas corporales expresivo-comunicativas. En este sub-
nivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de expre-
sar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elemen-
tos que posibilitan o dificultan que los estudiantes puedan hacerlo. Adems, para
favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar un marco de
referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prc-
ticas, para comprender mejor por qu son significativas para las personas y por
qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el criterio
trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes
(corporales y motrices, sociales, culturales, histricos, cognitivos, emocionales,
entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como un de-
recho de todas las personas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos
entre otros) que le permitan hacerlo de que favorecen u obstaculizan su parti-
manera saludable, segura y placentera a
cipacin en las prcticas corporales ex-
lo largo de su vida.
presivo-comunicativas (confianza, ver-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- genza, timidez, respeto, entre otras) y
mientos de otros campos disciplinares,
poner en prctica estrategias para me-
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales. jorar sus intervenciones.
EF 44
EDUCACIN FSICA
45
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando dife-
rentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisa-
cin, el ensayo, las coreografas y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de
composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes, y la puesta
en juego de toda la corporeidad de los jvenes que participan de ellas. El criterio
de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los estu-
diantes tienen ms herramientas para ensayar e improvisar. En este sentido, la
propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar estos
dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar pre-
sentes en varios momentos del proceso de construccin de sus presentaciones
(antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta que la infor-
macin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los estudiantes y
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y po-
para optimizar su desempeo en las sibilidades que brindan la improvisacin
prcticas corporales. y el ensayo en relacin a los objetivos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las de las prcticas corporales expresivo-
situaciones presentes en las prcticas comunicativas, e incorporar el ensayo
corporales (deportes, danzas, juegos, como una prctica gimnstica (repetiti-
entre otras), teniendo claridad sobre va/sistemtica) que permite mejorar el
sus objetivos, lgicas e implicaciones, desempeo en las presentaciones.
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas depor-
tivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo
y el juego limpio y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan mediante el uso de diferentes
tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los estudiantes
construyeron en el transcurso del bloque de prcticas deportivas. El nfasis del
criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que
la intencin de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo,
como base fundamental para el reconocimiento de las diferencias entre quienes
participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experien-
cias). Estas diferencias deben estar contempladas en cada una de las propuestas
de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los estudiantes in-
formacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas
y situaciones que presentan estas prcticas. Con respecto a las diferencias que se
encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un
tratamiento ms complejo en ambos bloques.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras
situaciones presentes en las prcticas efectivas de resolver tcnica y tctica-
corporales (deportes, danzas, juegos, mente los objetivos de deportes y jue-
entre otras), teniendo claridad sobre gos deportivos, reconociendo la posi-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, bilidad de mejorarlas para optimizar la
segn los niveles de participacin en los propia participacin y la del equipo du-
que se involucre (recreativo, federativo, rante la prctica de los mismos.
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura identi-
ficando las razones que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades, obstculos y
concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras)
y reconociendo su competencia motriz en interaccin con otras personas y la ne-
cesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un
espacio de aprendizaje muy importante. Los mismos han transitado por diferentes
prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han generado varias
herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz.
En este sentido, las y los docentes tienen la oportunidad de generar diferentes
propuestas de evaluacin, que habiliten a los estudiantes a recuperar los sentidos
que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes
corporales. Los indicadores que puede construir cada docente van a tener rela-
cin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal que se est enseando,
ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte
en una oportunidad para permitirle a los estudiantes mejorar sus potencialidades.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influen-
entre otras), teniendo claridad sobre
cia que generan las etiquetas sociales
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
(bueno-malo, hbil-inhbil, lindo-feo,
segn los niveles de participacin en los
entre otras) en las posibilidades de
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). construccin de la identidad corporal,
para respetar y valorar las diferencias
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin personales y sociales.
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
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Criterios de evaluacin
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas corporales comprendiendo la relacin
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bien-
estar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales y
examinando los cambios y malestares corporales, identificando posibles benefi-
cios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos
saberes que los jvenes deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los malestares que
se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejo-
ramiento pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar
evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propuesta de eva-
luacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede
marcar la diferencia en los estudiantes y sus representaciones en la relacin de
la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda tener en cuenta
estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los
estudiantes un trabajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la
sus objetivos, lgicas e implicaciones, actividad corporal confortable y placen-
segn los niveles de participacin en los
tera con el bienestar/salud personal y
que se involucre (recreativo, federativo,
ambiental, para evitar malestares pro-
de alto rendimiento, etc.). ducidos por el sedentarismo o la inade-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo cuada realizacin de actividades fsicas.
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
EF 52
EDUCACIN FSICA
53
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popula-
res, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los estudiantes en
diversos juegos. La identificacin del entorno de juego y el reconocimiento de las
acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las maneras
seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar
diferentes propuestas de evaluacin, poniendo atencin en cada uno de estos
saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de acuerdo
al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, du-
rante y despus de cada prctica de juego, pero siempre se recomienda que la
informacin que se obtenga permita a los estudiantes volver al juego y participar
con ms herramientas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las pro-
situaciones presentes en las prcticas pias posibilidades de participacin (mo-
corporales (deportes, danzas, juegos, tora, intelectual, emocional, social, entre
entre otras), teniendo claridad sobre otras) en los juegos, y hacerlas consien-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tes para optimizar el disfrute y elegir
segn los niveles de participacin en los jugarlos fuera de las instituciones edu-
que se involucre (recreativo, federativo, cativas.
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 54
EDUCACIN FSICA
55
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considera-
das como tareas complejas, que requieren de diversos saberes y trabajos previos
sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia a que,
en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya
objetivos, reglas y pautas de trabajo, colectivas y seguras, para que participe de
los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben transformar
en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas:
cmo estamos participando del juego?, cules son las dificultades que se ob-
servan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de participar en
los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la par-
ticipacin del juego?, entre otras que el docente puede generar y que permiten a
los estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la prctica y las acciones
que estn realizando.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de
tcticas y estrategias por parte de los estudiantes mientras participan de diferen-
tes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que los juegos presentan, y de los
diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la hora
de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital
importancia preguntarse sobre la informacin que el estudiante obtuvo sobre las
demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que siempre es
pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la
prctica sea contextualizada por el colectivo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF 56
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
57
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfirien-
do ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimns-
tica ha impactado en los conocimientos corporales de los estudiantes. El criterio
de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern puestos en
juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tan-
to con o sin el uso de elementos. A la hora de evaluar, el docente debe tener en
cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para construir
estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de
los ejercicios aprendidos. La realizacin de estas prcticas es un espacio oportu-
no para brindarles a los estudiantes informacin valiosa que les permitir revisar
aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas
realizar para mejorar.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales. EF.4.6.4 Explorar e identificar los posi-
bles cambios corporales que se produ-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cen durante y despus de la realizacin
situaciones presentes en las prcticas de la prctica corporal, para ser cuida-
corporales (deportes, danzas, juegos, dosos y disfrutar de los beneficios que
entre otras), teniendo claridad sobre
la misma produce.
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 58
EDUCACIN FSICA
59
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas
en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
lizadores de su participacin en las mismas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los estudiantes
pueden realizar de las prcticas corporales expresivo-comunicativas. En este sub-
nivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de expre-
sar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elemen-
tos que posibilitan o dificultan que los estudiantes puedan hacerlo. Adems, para
favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar un marco de
referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prc-
ticas, para comprender mejor por qu son significativas para las personas y por
qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el criterio
trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes
(corporales y motrices, sociales, culturales, histricos, cognitivos, emocionales,
entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como un de-
recho de todas las personas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
mientos de otros campos disciplinares, corporales y ejercitaciones necesarios
para optimizar su desempeo en las para lograr el objetivo personal pro-
prcticas corporales. puesto en la participacin de la prctica
corporal.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
EF 60
EDUCACIN FSICA
61
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando dife-
rentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisa-
cin, el ensayo, las coreografas y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de
composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes, y la puesta
en juego de toda la corporeidad de los jvenes que participan de ellas. El criterio
de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los estu-
diantes tienen ms herramientas para ensayar e improvisar. En este sentido, la
propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar estos
dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar pre-
sentes en varios momentos del proceso de construccin de sus presentaciones
(antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta que la infor-
macin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los estudiantes y
a sus posibilidades de superar sus obstculos
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reprodu-
para optimizar su desempeo en las cir e interpretar mensajes en contextos
prcticas corporales. escnicos, que vinculen la creacin de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las prcticas corporales expresivo-comuni-
situaciones presentes en las prcticas cativas (danzas, teatralizaciones, circos,
corporales (deportes, danzas, juegos, coreografas, kerms, celebracin) con
entre otras), teniendo claridad sobre saberes de otras reas, para ser presen-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tados ante un pblico.
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF 62
EDUCACIN FSICA
63
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas depor-
tivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo
y el juego limpio y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan mediante el uso de diferentes
tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los estudiantes
construyeron en el transcurso del bloque de prcticas deportivas. El nfasis del
criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que
la intencin de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo,
como base fundamental para el reconocimiento de las diferencias entre quienes
participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experien-
cias). Estas diferencias deben estar contempladas en cada una de las propuestas
de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los estudiantes in-
formacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas
y situaciones que presentan estas prcticas. Con respecto a las diferencias que se
encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un
tratamiento ms complejo en ambos bloques.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.4.(4,3) Participar en deportes, jue-
manera saludable, segura y placentera a gos deportivos y juegos modificados
lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas
(Bate y campo, invasin, cancha dividi-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
da, blanco y diana), objetivos y las di-
situaciones presentes en las prcticas
ferencias entre las reglas en los depor-
corporales (deportes, danzas, juegos,
tes (institucionalizadas) y en los juegos
entre otras), teniendo claridad sobre
(adaptables) utilizando diferentes tcti-
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
cas y estrategias para resolver los pro-
segn los niveles de participacin en los
blemas que se presentan, asumiendo un
que se involucre (recreativo, federativo,
rol y valorando la importancia de la ayu-
de alto rendimiento, etc.).
da y el trabajo en equipo, como indis-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo pensable para lograr el objetivo dichas
psicomotriz y la mejora de la condicin prcticas.
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 64
EDUCACIN FSICA
65
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura identi-
ficando las razones que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades, obstculos y
concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras)
y reconociendo su competencia motriz en interaccin con otras personas y la ne-
cesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un
espacio de aprendizaje muy importante. Los mismos han transitado por diferentes
prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han generado varias
herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz.
En este sentido, las y los docentes tienen la oportunidad de generar diferentes
propuestas de evaluacin, que habiliten a los estudiantes a recuperar los sentidos
que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes
corporales. Los indicadores que puede construir cada docente van a tener rela-
cin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal que se est enseando,
ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte
en una oportunidad para permitirle a los estudiantes mejorar sus potencialidades.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que
corporales (deportes, danzas, juegos,
promueve la seleccin de prcticas cor-
entre otras), teniendo claridad sobre
porales para practicarlas de manera sis-
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
temtica, segura y placentera.
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 66
EDUCACIN FSICA
67
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas corporales comprendiendo la relacin
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bien-
estar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales y
examinando los cambios y malestares corporales, identificando posibles benefi-
cios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos
saberes que los jvenes deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los malestares que
se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejo-
ramiento pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar
evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propuesta de eva-
luacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede
marcar la diferencia en los estudiantes y sus representaciones en la relacin de
la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda tener en cuenta
estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los
estudiantes un trabajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
EF.4.6. (1,6) Reconocer los conocimien-
situaciones presentes en las prcticas
tos corporales y ejercitaciones necesa-
corporales (deportes, danzas, juegos,
rios para lograr el objetivo personal pro-
entre otras), teniendo claridad sobre
puesto en la participacin de la prctica
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
corporal, de formas seguras y saluda-
segn los niveles de participacin en los
bles.
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF 68
EDUCACIN FSICA
69
7. Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado
Se define Educacin Fsica Inclusiva como prcticas de enseanza que tematizan
pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo, y las prc-
ticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes,
gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las
particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero,
etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de
estigmatizacin.
Adems, bajo el enfoque de derechos4 se destaca una visin de la educacin basa-
da en la diferencia como valor, que pone el acento en construir capacidad en las
instituciones para facilitar aprendizajes a todos los sujetos, aceptando sus caracte-
rsticas y significndolas como posibilidades de crecimiento personal y comunitario.
En su tarea de enseanza los docentes, para facilitar aprendizajes deben conside-
rar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa, 2009)
construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar condiciones que
les permitan a los estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas ms com-
plejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para lograr autonoma.
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este ni-
vel a los objetivos generales del rea
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los jvenes y adultos reconoz-
can en la Educacin Fsica a las prcticas corporales como manifestaciones cons-
tantes en la historia del hombre relacionadas con su contexto de origen, su cultura
especfica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una posible
prctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Adems de reconocer el im-
pacto que diferentes prcticas corporales tienen en las mltiples dimensiones de
los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales, motrices, etc.), permite tambin identifi-
car y participar en diferentes tipos de juegos, posibilitndole a los jvenes y adultos
que reconozcan las diferencias y similitudes con las prcticas deportivas y las ma-
neras en que participa/juega en cada una, utilizando tcnicas, tcticas y estrategias
posibles, realizando las adecuaciones que considere necesarias para alcanzar sus
objetivos personales y los de la prctica. Adems, los estudiantes jvenes y adultos
tendrn la posibilidad de explorar en las prcticas corporales, las sensaciones fa-
vorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirn reconocer
sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo
de objetos, considerando la necesidad de mejorar de modo saludable su condicin
fsica y tomando conciencia sobre esta. A su vez, tambin se hace nfasis en la ex-
presin corporal en diferentes tipos de danzas o la produccin de creaciones esc-
4 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
(pg.14)
EF 70
EDUCACIN FSICA
nicas colectivas, por ejemplo, el circo, diferenciando y respetando los roles entre es-
pectadores y protagonistas. El nfasis de las destrezas con criterios de desempeo
est orientado a que los jvenes y adultos continen explorando y experimentando
formas de expresar y comunicar diferentes mensajes utilizando el lenguaje corpo-
ral. En esta parte del proceso educativo, el bloque de prcticas deportivas sigue
presente, complejizando las destrezas con criterios de desempeo que se abordan
en relacin a la participacin y las diferencias que se pueden establecer segn los
mbitos en que las mismas se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendi-
miento, entre otros), reconociendo la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y
colaboracin, as como tambin la aplicacin y construccin de acciones tcnicas y
tcticas individuales y colectivas para alcanzar los objetivos. En el bloque, adems,
se intenta promover en los jvenes y adultos la comprensin de la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y coherente con el objetivo y la lgica interna de
las prcticas deportivas, sobre todo en relacin a la identificacin de los diferentes
mbitos en que se puede participar de las prcticas deportivas mencionadas ante-
riormente, lo que facilitar el poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas
a lo largo de sus vidas de manera segura, saludable y placentera. Las destrezas con
criterios de desempeo que se proponen para bachillerato tambin se centran en
la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente de aprendizaje
antes, durante y despus de realizar diversas prcticas corporales, comprendiendo
que la relacin entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva al momento de practicarlas, as como tambin, visualizar la salud
como un estado que se construye y, a la vez, est atravesado por todas las dimen-
siones del sujeto, no solo la biolgica sino tambin la social y afectiva.
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel
de Bachillerato General Unificado
71
Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones
O.EF.5.5. sociales sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus
intereses y necesidades.
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
EF 72
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
73
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes prcticas expresivo-comuni-
EF.5.3.3. cativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos, msica,
duracin, coreografa) para tomar decisiones sobre los modos de
participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
EF 74
EDUCACIN FSICA
75
Bloque curricular 6 (transversal)
Relaciones entre prcticas corporales y salud
EF 76
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF. 5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen
de la prctica, construyendo diversas estrategias y tcticas colectivas, a partir
de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias
entre los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
tencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos co-
nocimientos a acciones cotidianas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes y adul-
tos en prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que
permite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo
en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes to-
man (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras)
sean contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedag-
gicas deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estu-
diantes participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin
para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo
tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cogni-
tivas que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas
es un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
siderar las posibilidades y dificultades que cada miembro del equipo posee, como
tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera, las
decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin
y no desde la reproduccin de modelos estereotipados, producidos en contextos
extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferentes
propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las
llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la parti-
cipacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a
esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los
juegos en las diferentes dimensiones del
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo sujeto, en lo social (como facilitador de
psicomotriz y la mejora de la condicin relaciones interpersonales), en lo motriz
(su influencia como motivador en el de-
fsica de modo seguro y saludable, de
sarrollo de las capacidades coordinati-
acuerdo a las necesidades individuales
vas y condicionales), en la afectiva (la
y colectivas del educando en funcin de presencia de las emociones al jugar), en
las prcticas corporales que elija. la cognitiva (en la toma de decisiones a
la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
77
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
otros para compartir prcticas corpora-
les, reconociendo y respetando diferen- EF.5.1.4. Identificar los requerimientos
cias individuales y culturales. motores necesarios para trabajar en su
OG.EF.8. Participar de manera segura, mejora y participar/jugar distintos jue-
placentera, saludable y sustentable en gos de manera confortable, segura y
prcticas corporales en diversos con- placentera.
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
sociedad democrtica, equitativa e in- rentes juegos, sus contextos de origen,
clusiva. los sentidos y significados que le otor-
gan los participantes durante su partici-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
pacin y el impacto en la construccin
fortalezas y debilidades para ser mejo-
de la identidad corporal y las dimensio-
res seres humanos en la concepcin de
nes social, cognitiva, motriz y afectiva
nuestro plan de vida.
de los sujetos. (J.1., S.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonoma e interdependencia;
aplicamos el razonamiento lgico, crti-
co y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
largo de la vida. reconociendo las diferencias individua-
les, su competencia motriz y la necesi-
S.2. Construimos nuestra identidad na-
dad de cooperar con pares, identifican-
cional en bsqueda de un mundo pacfi-
do las dificultades y posibilidades que
co y valoramos nuestra multiculturalidad
representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
y multietnicidad, respetando las identi-
dades de otras personas y pueblos.
EF 78
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF. 5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de
las deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos que mejoren de maneras saludables su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le
permitan alcanzar sus objetivos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a
su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre otros),
como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y
dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas.
El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los
estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica como des-
pus de la misma.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las
prcticas gimnsticas como prcticas
sistemticas (para mejorar la condicin
OG.EF.1. Participar autnomamente en
fsica: capacidades coordinativas y con-
diversas prcticas corporales, dispo-
dicionales, flexibilidad, velocidad, resis-
niendo de conocimientos (corporales,
tencia y fuerza) y la prctica gimnstica
conceptuales, emocionales, motrices
como prctica deportiva (aerbica, arts-
entre otros) que le permitan hacerlo de
tica, rtmica, acro-sport, entre otras) para
manera saludable, segura y placentera a
poder elegir cmo realizarlas de manera
lo largo de su vida.
consciente, segura y saludable.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adap-
ridos en Educacin Fsica para tomar
taciones necesarias de la respiracin y la
decisiones sobre la construccin, cui-
postura (posiciones favorables en fun-
dado y mejora de su salud y bienestar,
cin de las caractersticas corporales de
acorde a sus intereses y necesidades.
cada sujeto) en relacin a las demandas
de la prctica gimnstica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
sabilidad con nosotros y con las dems
manera segura, sistemtica y conscien-
personas, con la naturaleza y con el
te a partir de la construccin de ejerci-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
cios y planes bsicos en funcin de los
obligaciones y exigimos la observancia
objetivos a alcanzar. (I.2., S.3.)
de nuestros derechos.
79
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
lectual, indagamos la realidad nacional
y mundial, reflexionamos y aplicamos
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las
nuestros conocimientos interdisciplina-
prcticas gimnasticas y las prcticas de-
rios para resolver problemas en forma
portivas reconociendo las demandas de
colaborativa e interdependiente apro-
las mismas y la necesidad de mejorar su
vechando todos los recursos e informa-
condicin fsica para participar en ellas
cin posibles.
de manera segura, placentera y cons-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
ciente. (J.3., S.3.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 80
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras)
a partir de identificar sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diver-
sos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-
comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que partici-
pan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento importante que
el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza, para
que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las
acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
EF.5.3.1. Reconocer las prcticas cor-
mientos de otros campos disciplinares,
porales expresivo-comunicativas como
para optimizar su desempeo en las
producciones valiosas e identitarias
prcticas corporales.
para sus protagonistas (con orgenes,
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
contextos de produccin y sentidos/
significados de las prcticas corporales
significados), y a la vez como posibles
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
favorecedoras de la socializacin y vin-
vorecen la construccin de la identidad
culacin entre pares y con la cultura.
del estado ecuatoriano.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de
sociedad democrtica, equitativa e in- creaciones escnicas colectivas recono-
clusiva. ciendo a las prcticas corporales expre-
S.2. Construimos nuestra identidad na- sivo-comunicativas como producciones
cional en bsqueda de un mundo pacfi- valiosas para la cultura, los contextos y
co y valoramos nuestra multiculturalidad los sujetos. (J.1., S.2.)
y multietnicidad, respetando las identi-
dades de otras personas y pueblos.
81
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo co-
lectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a par-
tir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una
intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propuestas de
enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los especta-
dores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas
de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes apren-
der nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al reconocimiento de la
dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida. EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tipos de danzas (tradicionales, popula-
mientos de otros campos disciplinares, res, contemporneas, entre otras), sus
para optimizar su desempeo en las pasos bsicos y sus coreografas y las
prcticas corporales. posibilidades de crear nuevas y propias
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las formas de danzar y expresarse corporal-
situaciones presentes en las prcticas mente.
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
EF 82
EDUCACIN FSICA
83
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz
y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los re-
glamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcni-
cos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo en el
alcance de los objetivos, identificando la lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar
en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones, por ello,
los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al estudiante
conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar la importan-
cia del trabajo en equipo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4. (1, 3) Participar en diversas prc-
entre otras), teniendo claridad sobre ticas deportivas (individuales, colecti-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, vas, abiertas, cerradas, de contacto, en-
segn los niveles de participacin en los tre otras) reconociendo sus diferencias
que se involucre (recreativo, federativo, segn los mbitos en que se practican
de alto rendimiento, etc.). (recreativo, amateur, federativo, alto ren-
dimiento, entre otros), sus reglamentos
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
como un conjunto de normas produci-
ridos en Educacin Fsica para tomar
das por las federaciones, sus objetivos
decisiones sobre la construccin, cui-
y los modos de alcanzarlos, para poder
dado y mejora de su salud y bienestar,
elegirlas, apropiarlas y continuar practi-
acorde a sus intereses y necesidades.
cndolas a lo largo de sus vidas.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
otros para compartir prcticas corpora-
les, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
EF 84
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcti-
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
cas deportivas, de manera segura, efi-
integridad, coherencia y honestidad en
caz y colaborativa, comprendiendo la
todos nuestros actos.
lgica interna de cada una y las posibili-
I.4. Actuamos de manera organizada,
dades de accin que permiten los regla-
con autonoma e interdependencia; apli-
mentos. (J.2., I.4.)
camos el razonamiento lgico, crtico y
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
complejo; y practicamos la humildad in-
reconociendo los beneficios que pue-
telectual en un aprendizaje a lo largo de
den aportar a su salud y a su condicin
la vida.
fsica, valorando el juego limpio y per-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
cibiendo las sensaciones que favorecen
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
u obstaculizan su desempeo y partici-
cional para ser flexibles cordiales y au-
pacin dentro y fuera de la institucin
tocrticos.
educativa. (J.2., S.3.)
85
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al
deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades. EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
su estado corporal (respiracin, postura
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
temperatura, acciones musculares, po-
ridos en Educacin Fsica para tomar
siciones, otros) en movimiento y en re-
decisiones sobre la construccin, cui-
poso, durante la realizacin de prcticas
dado y mejora de su salud y bienestar,
corporales para mejorar la participacin
acorde a sus intereses y necesidades.
consciente.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
otros para compartir prcticas corpora-
les, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EF 86
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos
estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo femenino
y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para EF.5.5.6. Analizar crticamente los vncu-
tomar decisiones acordes a sus intere- los entre los intereses y valores que por-
ses y necesidades. tan los modelos estticos hegemnicos
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- y estereotipos de movimientos en rela-
ridos en Educacin Fsica para tomar cin a la singularidad de los sujetos y sus
decisiones sobre la construccin, cui- contextos.
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
rico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
87
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcan-
zar, la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios
de realizarlas de manera pertinente.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la
salud y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe
transferir esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto
fuera como dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar
los objetivos planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben
generar en la enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas
que permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los
objetivos, de acuerdo a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsi-
ca) y as habilitarlos a la prctica segura.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
y colectivas del educando en funcin de
prcticas corporales para mejorar la
las prcticas corporales que elija.
condicin fsica de base y el logro de los
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
objetivos personales.
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
tras obligaciones y exigimos la obser- prcticas corporales y las relaciona con
vancia de nuestros derechos. el impacto en la salud, asumiendo una
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- actitud crtica y reflexiva sobre sus pro-
lectual, indagamos la realidad nacional pias prcticas cuidando de s, de pares y
y mundial, reflexionamos y aplicamos del ambiente. (J3, S3)
nuestros conocimientos interdisciplina- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales
rios para resolver problemas en forma de mejora de su condicin fsica a partir
colaborativa e interdependiente apro- de la identificacin de los beneficios que
vechando todos los recursos e informa- una determinada actividad fsica reali-
cin posibles. zada pertinentemente suponen para su
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- salud. (I.2, S.3.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 88
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, saluda-
ble y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la impor-
tancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y fuera del
colegio).
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corporales
y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes que los
jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que existen
entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe
construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer diferentes test de
medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados obtenidos para
ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta manera, construir
juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propuestas pedaggicas ha-
bilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo de las prcticas corpo-
rales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida cotidiana.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
dos en Educacin Fsica para tomar de-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las
sus intereses y necesidades. diferencias individuales durante la partici-
pacin en diferentes prcticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, para identificar las maneras ms saluda-
placentera, saludable y sustentable en bles de alcanzar objetivos personales.
prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de
ciones y exigimos la observancia de nues- manera sistemtica, saludable y reflexiva,
tros derechos. tomando en consideracin las diferencias
individuales y los controles mdicos. (J.3.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; S.3.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
89
7.4.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen
de la prctica, construyendo diversas estrategias y tcticas colectivas, a partir
de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias
entre los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
tencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos co-
nocimientos a acciones cotidianas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
siderar las posibilidades y dificultades que cada miembro del equipo posee, como
tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera, las
decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin
y no desde la reproduccin de modelos estereotipados, producidos en contextos
extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.1. (4, 2) Identificar los requerimien-
niendo de conocimientos (corporales, tos motores necesarios para trabajar en
conceptuales, emocionales, motrices su mejora y poder participar/jugar de
entre otros) que le permitan hacerlo de distintos juegos de manera confortable,
manera saludable, segura y placentera a segura y placentera reconociendo a la
lo largo de su vida. competencia motriz propia como un es-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tado de construccin constante que se
psicomotriz y la mejora de la condicin aprende en relacin con la conciencia
fsica de modo seguro y saludable, de corporal, el deseo y las experiencias con
acuerdo a las necesidades individuales prcticas corporales individuales y con
y colectivas del educando en funcin de otros.
las prcticas corporales que elija.
EF 90
EDUCACIN FSICA
91
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos que mejoren de maneras saludables su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le
permitan alcanzar sus objetivos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
situaciones presentes en las prcticas
su estado corporal (respiracin, postura
corporales (deportes, danzas, juegos,
temperatura, acciones musculares, po-
entre otras), teniendo claridad sobre
siciones, otros) en movimiento y en re-
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
poso, durante la realizacin de prcticas
segn los niveles de participacin en los
corporales para mejorar la participacin
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). consciente.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
EF 92
EDUCACIN FSICA
93
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras)
a partir de identificar sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diver-
sos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
EF.5.3.3. Identificar los requerimien-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las tos (motores, emocionales, cognitivos,
situaciones presentes en las prcticas
entre otros) que presentan diferentes
corporales (deportes, danzas, juegos,
prcticas expresivo-comunicativas y
entre otras), teniendo claridad sobre
vincularlos con sus caractersticas (pa-
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
sos bsicos, msica, duracin, coreogra-
segn los niveles de participacin en los
fa) para tomar decisiones sobre los mo-
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). dos de participacin en ellas segn los
objetivos individuales y colectivos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF 94
EDUCACIN FSICA
95
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo co-
lectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a par-
tir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
prcticas corporales. percepciones de s y de las dems per-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- sonas sobre el propio desempeo para
ridos en Educacin Fsica para tomar analizarlas crticamente y construir po-
decisiones sobre la construccin, cui- sibilidades de participacin.
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
todos nuestros actos. pacios de trabajo respetuoso en el que
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- se posicione como protagonista y/o es-
lectual, indagamos la realidad nacional pectador y que favorezcan la creacin
y mundial, reflexionamos y aplicamos de manifestaciones no estereotipadas ni
nuestros conocimientos interdisciplina- hegemnicas mediante el lenguaje cor-
rios para resolver problemas en forma poral. (J.2., S.1.)
colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e informacin
posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social y I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar
tenemos capacidad de interactuar con utilizando acciones y secuencias con in-
grupos heterogneos, procediendo con tencionalidad expresiva y las diferencia
comprensin, empata y tolerancia. de las danzas convencionales a partir de
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- las demandas que le generan cada una.
tual; usamos nuestra inteligencia emo- (I.2., S.3.)
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 96
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz
y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los re-
glamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcni-
cos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo en el
alcance de los objetivos, identificando la lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.4.4. Realizar prcticas deporti-
niendo de conocimientos (corporales, vas de manera participativa, inclusiva
conceptuales, emocionales, motrices y reflexiva, democratizando los roles,
entre otros) que le permitan hacerlo de funciones y respetando la diversidad
manera saludable, segura y placentera a cultural y motriz de los participantes y
lo largo de su vida. promoviendo los ajustes por parte de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las todos, para garantizar el acceso a la
situaciones presentes en las prcticas equidad.
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
EF.5.4.6. Participar en diferentes prc-
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
ticas deportivas utilizando diferentes
segn los niveles de participacin en los
acciones tcnicas y tcticas que favo-
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). rezcan la continuidad del juego, reco-
nociendo que las ejecuciones tcnicas
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
y respuestas tcticas cobran sentido en
psicomotriz y la mejora de la condicin
los contextos de juego (y en funcin del
fsica de modo seguro y saludable, de
reglamento).
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija. EF.5.4.9. Comprender la necesidad de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
una preparacin fsica adecuada y co-
ridos en Educacin Fsica para tomar herente con las prcticas deportivas en
decisiones sobre la construccin, cui- funcin de sus objetivos (recreativo, fe-
dado y mejora de su salud y bienestar, derativo, de alto rendimiento) y reque-
acorde a sus intereses y necesidades. rimientos motrices, para minimizar los
OG.EF.7. Acordar y consensuar con riesgos de lesiones y optimizar el de-
otros para compartir prcticas corpora- sempeo seguro en el deporte de que
les, reconociendo y respetando diferen- se trate.
cias individuales y culturales.
97
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EF 98
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al
deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competen-
cia motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma
de conciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los
docentes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el
eje que atraviesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca
el aprendizaje de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes
prcticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, EF.5.5.2. Reconocer a la competencia
de alto rendimiento, etc.). motriz propia como un estado de cons-
truccin constante que se aprende en
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
relacin con la conciencia corporal, el
psicomotriz y la mejora de la condicin
deseo y las experiencias con prcticas
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales corporales individuales y con otros.
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
99
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
otros para compartir prcticas corpora-
les, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser mejo-
I.EF.5.6.1. Mejora su participacin cons-
res seres humanos en la concepcin de
ciente y construye competencia mo-
nuestro plan de vida.
triz en diferentes prcticas corporales a
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
partir de percibir su estado corporal en
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
movimiento y/o en reposo. (J.4., S.3.)
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 100
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos
estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo femenino
y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal
de los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la
maestra puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los
modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga
social y cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms cla-
ro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres
y hombres que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia,
televisin, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta
entre los maestros y estudiantes.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio- EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las re-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para presentaciones sociales sobre lo feme-
tomar decisiones acordes a sus intere- nino y lo masculino en la constitucin
ses y necesidades. de la identidad corporal, para analizar
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- crticamente sus sentidos y significados
ridos en Educacin Fsica para tomar como facilitadores u obstaculizadores
decisiones sobre la construccin, cui- de la construccin de la competencia
dado y mejora de su salud y bienestar, motriz.
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
personas, con la naturaleza y con el percepciones propias y de las dems
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras personas sobre el propio desempeo y
obligaciones y exigimos la observacin las diferencias personales y sociales en
de nuestros derechos. la construccin de la competencia mo-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera triz. (J.3., I.3.)
clara en nuestra lengua y en otras, uti-
lizamos varios lenguajes como el num-
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las
asumimos con responsabilidad nuestros etiquetas sociales, los modelos est-
discursos. ticos, las percepciones sobre la propia
imagen y los movimientos estereotipa-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
dos tienen sobre la singularidad de los
usamos nuestra inteligencia emocional
sujetos y la construccin de su identi-
para ser positivos, flexibles, cordiales y
dad corporal. (J.3., S.3.)
autocrticos.
101
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud
y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir
esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como
dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos
planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la
enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a
los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo
a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la
prctica segura.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-
tos de otros campos disciplinares, para EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la
optimizar su desempeo en las prcticas actividad fsica puede aportar a su salud
corporales. y su condicin fsica como un estado que
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi- puede mejorarse o deteriorarse en funcin
comotriz y la mejora de la condicin fsica del tipo y pertinencia de las actividades
de modo seguro y saludable, de acuerdo fsicas y prcticas corporales que realiza.
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija. EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cui-
dado personal, comunitario y ambiental
OG.EF.8. Participar de manera segura, (seguridad e higiene) antes, durante y lue-
placentera, saludable y sustentable en go de la realizacin de diferentes prcticas
prcticas corporales en diversos contex- corporales para favorecer que la participa-
tos/ambientes, asegurando su respeto y cin sea segura, saludable y placentera.
preservacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EF 102
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas cor-
porales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los sabe-
res que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales
que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condi-
cin fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer
diferentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resul-
tados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y
de esta manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de
propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre
el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos
para su vida cotidiana.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a EF.5.6.5. Reconocer la importancia de
lo largo de su vida. los controles mdicos previos y poste-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- riores a la realizacin de prcticas cor-
mientos de otros campos disciplinares, porales sistemticas, como promotores
para optimizar su desempeo en las de condiciones de participacin respon-
prcticas corporales. sable y saludable.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida. I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
I.4. Actuamos de manera organizada, fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
con autonoma e interdependencia; apli- sultados de los controles mdicos (J.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico y I.4.)
complejo; y practicamos la humildad in-
telectual en un aprendizaje a lo largo de
la vida.
103
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen
de la prctica, construyendo diversas estrategias y tcticas colectivas, a partir
de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias
entre los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
tencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos co-
nocimientos a acciones cotidianas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
siderar las posibilidades y dificultades que cada miembro del equipo posee, como
tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera, las
decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin
y no desde la reproduccin de modelos estereotipados, producidos en contextos
extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.5.1.(3,5) Identificar y participar de
OG.EF.1. Participar autnomamente en juegos modificados (de bate y campo,
diversas prcticas corporales, dispo- de cancha dividida, de blanco y diana y
niendo de conocimientos (corporales, de invasin), cooperativos (como cate-
conceptuales, emocionales, motrices gora que involucra otros juegos) y jue-
entre otros) que le permitan hacerlo de gos colectivos reconociendo diferencias
manera saludable, segura y placentera a y similitudes con prcticas deportivas
lo largo de su vida. y maneras en que participa/juega para
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- alcanzar sus objetivos, utilizando tcti-
mientos de otros campos disciplinares, cas y estrategias posibles y realizando
para optimizar su desempeo en las adecuaciones que considere necesarias
prcticas corporales. y la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades).
EF 104
EDUCACIN FSICA
105
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos que mejoren de maneras saludables su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le
permitan alcanzar sus objetivos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de me-
acuerdo a las necesidades individuales jorar de modos saludables la condicin
y colectivas del educando en funcin de fsica (capacidad que tienen los sujetos
las prcticas corporales que elija. para realizar actividad fsica) y favore-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- cer la participacin en diferentes prcti-
ridos en Educacin Fsica para tomar cas corporales, as como en otras accio-
decisiones sobre la construccin, cui- nes cotidianas.
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EF 106
EDUCACIN FSICA
107
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras)
a partir de identificar sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diver-
sos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
entre otros) que le permitan hacerlo depercepciones de s y de las dems per-
manera saludable, segura y placentera asonas sobre el propio desempeo para
lo largo de su vida. analizarlas crticamente y construir po-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- sibilidades de participacin.
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
otros para compartir prcticas corpora- prcticas corporales para mejorar la
les, reconociendo y respetando diferen- condicin fsica de base y el logro de los
cias individuales y culturales. objetivos personales.
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
EF 108
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
mos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y res- I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales
ponsabilidad en la toma de decisiones y expresivo-comunicativas reconociendo
estamos preparados para enfrentar los las demandas, los sentidos y significa-
riesgos que el emprendimiento conlleva. dos para los protagonistas durante la
S.2. Construimos nuestra identidad na- comunicacin e intercambio de mensa-
cional en bsqueda de un mundo pacfi- jes corporales. (I.1., S.2.)
co y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identi-
dades de otras personas y pueblos.
109
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo co-
lectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a par-
tir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
integridad, coherencia y honestidad en pacios de trabajo respetuoso en el que
todos nuestros actos. se posicione como protagonista y/o es-
S.1. Asumimos responsabilidad social y pectador y que favorezcan la creacin
tenemos capacidad de interactuar con de manifestaciones no estereotipadas ni
grupos heterogneos, procediendo con hegemnicas mediante el lenguaje cor-
comprensin, empata y tolerancia. poral. (J.2., S.1.)
EF 110
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz
y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los re-
glamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcni-
cos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo en el
alcance de los objetivos, identificando la lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
EF.5.4.2. Participar en prcticas depor-
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales, tivas comprendiendo la lgica interna
conceptuales, emocionales, motrices (principios y acciones tcticas) de cada
entre otros) que le permitan hacerlo de una y realizando ajustes tcnicos, tc-
manera saludable, segura y placentera a ticos y estratgicos en funcin de las
lo largo de su vida. reglas y requerimientos (motores, emo-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cionales, cognitivos, sociales) para su
situaciones presentes en las prcticas resolucin eficaz y confortable.
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4.7. Percibir y registrar sensacio-
entre otras), teniendo claridad sobre nes asociadas a la prctica del deporte
sus objetivos, lgicas e implicaciones, (comodidad, incomodidad, cansancio,
segn los niveles de participacin en los plenitud, bienestar, frustracin, alegra,
que se involucre (recreativo, federativo, etc.), como obstaculizadoras o favore-
de alto rendimiento, etc.). cedoras de su desempeo en el mismo.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo EF.5.5.3. Reconocer percepciones y
psicomotriz y la mejora de la condicin sensaciones favorecedoras y obstacu-
fsica de modo seguro y saludable, de lizadoras del deseo de moverse (dolor,
acuerdo a las necesidades individuales fatiga, entusiasmo, placer, entre otras)
y colectivas del educando en funcin de para tomar decisiones personales que
las prcticas corporales que elija. colaboren con la participacin sistem-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- tica en prcticas corporales.
ridos en Educacin Fsica para tomar EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que
decisiones sobre la construccin, cui-
la actividad fsica puede aportar a su sa-
dado y mejora de su salud y bienestar,
lud y su condicin fsica como un esta-
acorde a sus intereses y necesidades.
do que puede mejorarse o deteriorarse
OG.EF.7. Acordar y consensuar con en funcin del tipo y pertinencia de las
otros para compartir prcticas corpora- actividades fsicas y prcticas corpora-
les, reconociendo y respetando diferen-
les que realiza.
cias individuales y culturales.
111
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcti-
integridad, coherencia y honestidad en cas deportivas, de manera segura, efi-
todos nuestros actos. caz y colaborativa, comprendiendo la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras lgica interna de cada una y las posibili-
fortalezas y debilidades para ser mejo- dades de accin que permiten los regla-
res seres humanos en la concepcin de mentos. (J.2., I.4.)
nuestro plan de vida. I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cas deportivas, realizando ajustes indivi-
con autonoma e interdependencia; apli- duales, colectivos y contextuales (tcni-
camos el razonamiento lgico, crtico y cos, tcticos, estratgicos y corporales)
complejo; y practicamos la humildad in- necesarios en el trabajo de equipo per-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cibiendo las sensaciones que le favore-
la vida. cen u obstaculizan el alcance de los ob-
jetivos. (J.4., S.4.)
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
tual; usamos nuestra inteligencia emo- I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
cional para ser flexibles cordiales y au- reconociendo los beneficios que pue-
tocrticos. den aportar a su salud y a su condicin
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de fsica, valorando el juego limpio y per-
un trabajo en equipo en el que compren- cibiendo las sensaciones que favorecen
demos la realidad circundante y respe- u obstaculizan su desempeo y partici-
tamos las ideas y aportes de las dems pacin dentro y fuera de la institucin
personas. educativa. (J.2., S.3.)
EF 112
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al
deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a EF.5.5. (3, 5) Reconocer percepciones y
lo largo de su vida. sensaciones que favorecen u obstaculi-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente zan el deseo de moverse (dolor, fatiga,
frente a los discursos y representacio- entusiasmo, placer, entre otras) y su
nes sociales sobre cuerpo y salud, para influencia sobre el propio desempeo
tomar decisiones acordes a sus intere- para analizarlas crticamente y construir
ses y necesidades. posibilidades de participacin.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
113
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos
estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo femenino
y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere- EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
ses y necesidades. percepciones de s y de las dems per-
sonas sobre el propio desempeo para
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- analizarlas crticamente y construir po-
ridos en Educacin Fsica para tomar sibilidades de participacin.
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
rico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
EF 114
EDUCACIN FSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud y
las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir esta
relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como dentro
de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos planteados,
sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la enseanza de las
prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a los jvenes buscar las
maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo a sus condiciones de
partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-
versas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, concep-
tuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera salu- EF.5.6. (2, 7) Comprender que las relacio-
dable, segura y placentera a lo largo de nes entre actividades fsicas y salud no
su vida. son directas, sino complejas para asumir
una actitud crtica y reflexiva sobre las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
maneras en que deberan realizarse para
dos en Educacin Fsica para tomar de-
que las mismas sean saludables, recono-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
ciendo la importancia del cuidado perso-
mejora de su salud y bienestar, acorde a
nal, comunitario y ambiental (seguridad e
sus intereses y necesidades.
higiene) antes, durante y luego de la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, zacin de diferentes prcticas corporales.
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
las ideas. Cumplimos nuestras obligacio- prcticas corporales y las relaciona con el
nes y exigimos la observancia de nuestros impacto en la salud, asumiendo una ac-
derechos. titud crtica y reflexiva sobre sus propias
prcticas cuidando de s, de pares y del
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; ambiente. (J.3., S.3.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser flexibles, cordiales y autocrticos.
115
Criterios de evaluacin
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corpo-
rales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes
que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que
existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin
fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer dife-
rentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados
obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta
manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propues-
tas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo
de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida
cotidiana.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales. EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica
planes bsicos de trabajo propios, para
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo
mejorar la condicin fsica de partida
psicomotriz y la mejora de la condicin
en funcin de los objetivos a alcanzar,
fsica de modo seguro y saludable, de
los conocimientos sobre las actividades
acuerdo a las necesidades individuales
pertinentes para hacerlo y los cuidados
y colectivas del educando en funcin de
a tener en cuenta para minimizar ries-
las prcticas corporales que elija.
gos y optimizar resultados positivos.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cui-
dado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF 116
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el
I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
de manera sistemtica, saludable y re-
obligaciones y exigimos la observancia
flexiva, tomando en consideracin las
de nuestros derechos.
diferencias individuales y los controles
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras mdicos. (J.3., S.3.)
fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonoma e interdependencia; apli-
camos el razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la humildad in- I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
telectual en un aprendizaje a lo largo de fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
la vida. sultados de los controles mdicos (J.4.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.4.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
117
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