EPJA - Adaptaciones Curriculares - Introduccion General 573 693 PDF

rea de
EDUCACIN
FSICA
SuBNIVEL SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y NiVEL de
BacHILlerato
1
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana
y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en
su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del
gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
EDUCACIN FSICA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. FUNDAMENTOS 5
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 8
4. CARACTERIZACIN DEL REA 9
5. METODOLOGA DEL REA 13
6. EDUCACIN FSICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA 15
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea 15
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica 16
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 17
6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el
subnivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria 22
6.4.1. OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 22
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 38
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 54
7. EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 70
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este
nivel a los objetivos generales del rea 70
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de
Bachillerato General Unificado 71
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario 72
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 77
7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO 77
7.4.2 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 90
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO 104
BIBLIOGRAFA 118

3
1. Introduccin
Desde la perspectiva crtica impulsada en Educacin Fsica, el currculo es inter-
pretado como construccin social y cultural, que en todos los niveles del sistema
educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin del conoci-
miento para favorecer su transmisin, creacin y re-creacin, en coherencia con el
proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado una rece-
ta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los docentes a contextualizar
lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los saberes que se seleccionan, en
relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que

este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado
en cada clase de EF en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las carac-
tersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo estaremos
dando un paso importante para que esta propuesta curricular se convierta real-
mente en una herramienta que permita facilitar aprendizajes significativos, princi-
palmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MINEDUC afron-

ta un doble desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los
docentes que hoy tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones para
instalar la perspectiva crtica de Educacin Fsica y su relacin con las polticas
educativas del Estado.
EF 4
EDUCACIN FSICA
2. Fundamentos
2.1. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Edu-
cacin Fsica
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral

del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable contribu-
ya a su realizacin individual y colectiva en el marco del buen vivir.1
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
Es a partir del marco legal y en consonancia con el proyecto poltico educativo del
pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo de abrir los sentidos del
campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo, centrado en que quien
aprende, se site como constructor de su propio conocimiento acerca de la cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma, placentera.
2.2. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Edu-

cacin Fsica
La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de

las actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y
mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revoluciones
cientficas. En consecuencia podemos afirmar que mientras algunas perspectivas
de la EF an disocian al ser humano entre cuerpo y mente como dos componentes
de un todo que adems no depende de su situacin existencial sino de su carga
gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico social, espiritual,
(multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.
La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los respon-

sables polticos (2015); define que:
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucio-
nal conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualiza-
cin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
5
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planifica-
da, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin infantil,
primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de partida
de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo largo de la vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los jvenes a travs de las clases de
Educacin Fsica debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades
psicomotrices, la comprensin cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales
que necesitan para llevar una vida fsicamente activa (p9).
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF., pero s

tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente para adoptar en funcin
de los argumentos polticos-jurdicos expresados en el punto anterior.
Al reconocer la existencia de mltiples maneras de definir a la EF se opta por com-

prenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales pre-
sentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica pensarla,
como una asignatura escolar en la que efectivamente hay un objeto a ensear y
aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal de s mismo
y las prcticas corporales comprendidas como construcciones histricas, sociales y
culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada contexto
(gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto se distingue de otros
conceptos que comnmente se toman como sinnimos pero estn claramente di-
ferenciados en los ltimos documentos de UNESCO sobre EF y su misin en el
sistema educativo.
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio f-

sico. Gonzlez Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movi-
miento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumentos
sustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:
el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y sistem-

ticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes de las
formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases de aerbica
o hacer unos largos en la piscina (2003:29)
La cultura fsica en tanto puede definirse como:
Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y

regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad
fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio. Forma
de discurso especializado, que se vincula con una construccin de significados,
centrado en dichas prcticas corporales (David Kirk en Aisenstein, 2008).
Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del movi-

miento: Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad huma-
na. (Bracht, 1996:15) traducidas para Kunz en:
EF 6
EDUCACIN FSICA
el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha pro-

ducido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin corporal:
juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo, contorsio-
nismo, mmica y otros, que pueden ser identificados como formas de represen-
tacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas
y culturalmente desarrolladas. (1991: 38)
El concebir a las personas jvenes y adultas como sujetos de derecho, cuyas posi-
bilidades de aprender estn ligadas a mltiples dimensiones (motrices, psicolgi-
cas, conceptuales, emocionales, entre otras) facilita su apropiacin de saberes cuyo
objetivo es aportar por transferencia un amplio repertorio de respuestas que les
permita integrarse plenamente a la vida en democracia.
Uno de los propsitos de la Educacin Fsica es que los jvenes y adultos disfruten
de la actividad fsica, los juegos y el deporte educativo, atendiendo a una concep-
cin global y compleja del desarrollo de la corporeidad. Para ello es necesario su-
perar la visin orgnico-funcional que ha primado en la enseanza de la Educacin
Fsica, reconociendo al sujeto como multidimensionado.
Esto debe atender a que los participantes de la modalidad de educacin de jvenes

y adultos logren aceptarse a s mismos, desinhibirse y expresarse para descubrir,
apreciar y relacionarse de otro modo con su cuerpo y el de los otros, lo que tam-
bin ayudar a reconocer y mejorar su condicin fsica a partir del reconocimiento
de sus posibilidades corporales de forma activa y saludable.
Especficamente en el enfoque de EF que propone este currculo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin y resignificadas, por
lo que existen mayores probabilidades de que las continen realizando, por elec-
cin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo largo de la vida; en
funcin de impulsar una mejor calidad de vida.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas

significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices y
ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
7
3. Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil de salida del Bachi-
ller ecuatoriano
Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante
que transite sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como
sujeto multidimensionado (corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y so-
cial), en interaccin y construccin con otros, que se compromete con todas sus
dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la

construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que los es-
tudiantes que se graden sean capaces de construir su identidad corporal y social
con autonoma y desarrollar destrezas con criterios de desempeo que les permi-
tan desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco de un estado demo-
crtico.
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la
multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generen bien-
estar para practicarlas a lo largo de su vida.
En consecuencia, el rea de Educacin Fsica contribuye al perfil de salida del ba-

chiller ecuatoriano ya que:
Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual, es-
piritual y social; en cada accin que realiza dentro de la vida escolar y fuera de
ella, aportando a la construccin de su identidad.
Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y apren-

de con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condiciones de
posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudadana parti-
cipativa en contextos multiculturales.
Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente en

las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencindolas
en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de pertenencia
a un estado comn.
Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes en

la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten ms significa-
tivas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de su salud y
de la mejora de su calidad de vida.
Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la multipli-

cidad de prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y le permitan
desarrollarse con autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en
el transcurso de toda su vida.
EF 8
EDUCACIN FSICA
Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales, ac-

titudinales y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar su salud
integral, la de su ambiente, su comunidad y el Estado.
Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en la
actualidad y para las generaciones futuras.
4. Caracterizacin del rea

Bloques Curriculares
Prcticas Ldi-
cas: los juegos y
el jugar
Construccin de la
Identidad Corporal
Prcticas
Prcticas
Gimnsticas
Deportivas
Relaciones entre
Prcticas Corporales
y Salud
Prcticas
Corporales
Expresivo-Co-
muncativas
Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas
Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas
Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas
Bloques Curriculares Transversales
Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal
Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud
9
Bloque Curricular 1
Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar
Este bloque hace referencia a los juegos refirindose a prcticas corporales que
son producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de
produccin. Cobrando significados distintos para quienes los practican y no siem-
pre que se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente
un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la

Educacin Fsica deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin.
Eso permitir que jvenes y adultos puedan jugar o participar de los juegos, esta-
blecer vnculos con otros y con la cultura del movimiento y adems, generar pro-
cesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a
modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido con
diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014:27)
Bloque Curricular 2
Prcticas gimnsticas
Se entiende por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el

cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997), de manera intencio-
nal3.
As entendidas, las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de

nuestros estudiantes en tres aspectos:
- Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como flexi-

bilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).
- Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se
3 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas). (pg.14)
EF 10
EDUCACIN FSICA
reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motri-

ces y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
- Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-

lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014:14).
En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es
motivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin
de la identidad corporal.
Bloque Curricular 3
Prcticas corporales expresivocomunicativas
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo
foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a jvenes y adultos a re-
conocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la desin-
hibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando la sensacin
de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comunicativas
tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativa para facilitar su
manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a
travs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,
talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque Curricular 4
Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferen-
cia radical entre juegos y deportes es que estos ltimos tienen reglas instituciona-
lizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas
(federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de la victoria segn
lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: Cul
11
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate. Qu es necesario
saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas establecidas?; comprensin
de la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situacio-
nes de juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es posible
mejorar el desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para
las acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia

diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de
rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la mi-
rada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques Curriculares Transversales
Bloque Curricular 5
Construccin de la identidad corporal
Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo de-
fine como construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la im-
portancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en foco
el reconocimiento de s.
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que

van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccin
acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerla
consciente permite: problematizar los efectos que tienen las representaciones de
los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expresiva, entre
otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo con discur-
sos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo que facilita
el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el cono-

cimiento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sin embar-
go el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que jvenes y adultos reconozcan las mejores maneras de aprender y acten en
consecuencia tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y me-
jorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario mejorarlas y elegirlas.
EF 12
EDUCACIN FSICA
Bloque Curricular 6
Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
mejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que
stas pueden tener en la salud personal y social.
Histricamente se ha asignado a la Educacin Fsica escolar un papel de promo-

cin de la salud; considerndola casi exclusivamente como medio para que los es-
tudiantes alcancen un estado equilibrado del organismo y ausencia de enfermedad.
Esta funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquier ac-
tividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto.
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente con una vida
saludable. Es responsabilidad de la Educacin Fsica en la escuela, ensear a los
estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica
corporal puede implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica
de base y los modos en los que se la realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca

de la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos
que stas producen en el organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es
igual la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias
deportivas; que la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los
casos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla
deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto.
Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, per-
cepcin y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes
acciones motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados saludables

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto; quien adems debe ser cons-
ciente de la importancia de los controles mdicos regulares y necesarios para poder
planificar acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.
5. Metodologa del rea

Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el di-
seo de las propuestas de enseanza de EF de los docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era
13
lineal o de causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (solo)
proceso. Detrs de esta idea, subyaca una concepcin de que la enseanza pro-
vocaba inexorablemente aprendizaje. Las investigaciones educativas muestran que
si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados, son diferentes; siendo la
tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias (entre apren-
dices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los estudiantes como sujetos portadores de saberes,
y al aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un
contexto particular, en funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora cons-
tructivista del aprendizaje); la enseanza por tanto es definida como un proceso
intencional que busca que los aprendices construyan conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y

que cada docente debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto
educativo acontezca. En consecuencia es sustancial que las propuestas de ense-
anza tengan frecuentes y fluidas intervenciones e interacciones entre sus protago-
nistas (docentes y estudiantes) en espacios y tiempos pedaggicos concretos, en
un marco institucional y considerando las circunstancias contextuales.
En la medida que los docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre

otras), en forma de problemas a ser resueltos, cada persona joven y adulta podr
asumir un papel protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los de-
safos que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese
aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al conocimiento
estimulan el inters por aprender en los estudiantes, siempre que los procesos sean
acompaados y mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la
bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.
En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instan-

cia en la que el docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda
en la enseanza para que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ti-
cas y polticas que lo comprometen. Sin embargo la planificacin no est totalmen-
te determinada sino que debe ser concebida a modo de hiptesis o supuesto que
requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la construccin del
conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en Educacin Fsica, el docente debe identificar qui-

nes son sus estudiantes y luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan apren-
der primero entre los contenidos que el currculo propone. Por tanto para comenzar
hay que definir Qu se va a ensear (contenido especfico de Educacin Fsica)
y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese cono-
cimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (destrezas con criterios
de desempeo). Luego tendr que determinar Para qu quiere ensear eso y no
otra cosa a ese grupo de estudiantes (intencionalidades pedaggicas en el marco
del proyecto poltico educativo o fundamentacin de la planificacin) que siempre
debera estar vinculado con un horizonte de significacin con proyeccin en la vida
extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de
EF 14
EDUCACIN FSICA
los estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o mediante

qu intervenciones, tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera
que brindara a los estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de los conte-
nidos seleccionados.
6. Educacin Fsica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica

En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica
Superior para Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Educacin Fsica,
propone un currculo interpretado como construccin social y cultural, que implica
procesos de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer
su transmisin, creacin y re-creacin, en coherencia con el proyecto poltico edu-
cativo del pas.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que

este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de Educacin Fsica en las instituciones educativas; teniendo en
cuenta las caractersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese
modo estaremos dando un paso importante para que esta propuesta curricular se
convierta realmente en una herramienta que permita facilitar aprendizajes signifi-
cativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean.
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este

subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la Educacin Fsica provee instancias de participacin colectiva y

cooperativa entre los jvenes y adultos que ayudan a profundizar las posibilidades
de comprensin de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un
obstculo para construir aprendizajes con pares. Las destrezas con criterios de de-
sempeo que se trabajan en las diferentes prcticas corporales guardan relacin, por
ejemplo, con la construccin de espacios escnicos individuales y grupales (bloque
de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de la pertenen-
cia cultural de diferentes prcticas corporales (bloque de prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas); el reconocimiento de su competencia motriz en interaccin con
otras personas (bloque de construccin de la identidad corporal); la participacin
de manera colaborativa y segura en diversos deportes y juegos (bloque de prcticas
deportivas y/o prcticas ldicas: los juegos y el jugar), la comprensin de la relacin
15
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bienestar/
salud personal/ambiental (bloque de la relacin entre las prcticas corporales y la
salud) o la construccin grupal de manera segura, eficaz y placentera de composi-
ciones y coreografas gimnsticas (bloque de prcticas gimnsticas). La intencin de
trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos aprendizajes que los
jvenes y adultos ponen en juego en su desempeo como parte de un equipo, no
solo en la participacin de prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a
otras tareas escolares y de la vida cotidiana. En este subnivel, el bloque de prcticas
deportivas contina su desarrollo con la intencin de profundizar en los aprendi-
zajes que se espera que los jvenes y adultos alcancen al finalizar el subnivel. Las
destrezas con criterios de desempeo que se abordan, intentan establecer relacin
con la posibilidad de participacin que los jvenes y adultos puedan tener fuera de la
institucin educativa, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas, inte-
lectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes propuestas
de enseanza del bloque. Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su
nivel de especificidad, y a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favorecien-
do el establecimiento de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo,
provee a los jvenes y adultos de herramientas terico-prcticas para seleccionar
entre las prcticas corporales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms
placenteras para apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el Subni-
vel de la Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura

0.EF.4.1. y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en
el mbito de las instituciones educativas.
Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable
0.EF.4.2.
y actuar de manera coherente con ello.
Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable
0.EF.4.3.
en prcticas corporales individualmente y con otras personas.
Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expre-
sivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que contribuyan a
mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia
0.EF.4.4.
de sus capacidades motoras para una prctica segura y saludable
de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y con-
textuado, contribuyendo a la participacin autnoma y crtica en
0.EF.4.5.
prcticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-
0.EF.4.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar per-
sonal, acorde a sus intereses y necesidades.
EF 16
EDUCACIN FSICA
Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el

0.EF.4.7. colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan
participar en diferentes prcticas corporales.
Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo

0.EF.4.8. como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su
participacin en diversas prcticas corporales.
Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y

0.EF.4.9.
se transmiten, mediante las prcticas corporales en diversas culturas.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-

cacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General B-
sica extraordinaria
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Participar de diferentes categoras de juegos (tradicionales, popu-

lares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio
EF.4.1.1. natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de
sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acor-
dando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las
EF.4.1.2.
reglas para continuar participando y/o jugando segn sus intereses
y necesidades.
Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las deman-
das (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que
EF.4.1.3. cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcni-
cas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de ma-
nera segura, teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (mo-
tora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y ha-
EF.4.1.4.
cerlas consientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de
las instituciones educativas.
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
EF.4.1.5. cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y
EF.4.1.6. poner en prctica respuestas tcticas individuales y colectivas para
resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para
EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.
17
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicarlos con diferentes grados de difi-
cultad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder eje-
cutarlos de manera segura y placentera.
Reconocer la condicin fsica (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto,
EF.4.2.2.
que puede mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias ac-
ciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas,
ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas.) composiciones gimnsti-
cas y coreografas, identificando las caractersticas, utilizando los
EF.4.2.3.
desplazamientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas
de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la
EF.4.2.4. manipulacin de elementos para mejorar su dominio, durante la
participacin en prcticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendi-
das a otras prcticas corporales colectivas, considerando las condi-
EF.4.2.5. ciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad
de acuerdos grupales para su realizacin de modo saludable, segu-
ro y placentero.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ni-

mos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), in-
corporando recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de
EF.4.3.1.
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucio-
nal o comunitario).
Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicati-
EF.4.3.2. vas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos
de la identidad cultural de un grupo o regin.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de
movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiem-
po y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escnicos (msica, escenografa, luces, combinacin de
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF 18
EDUCACIN FSICA
Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas popula-

res (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre
EF.4.3.4. otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su
participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colabo-
rativos de confianza y respeto entre pares para construir produc-
EF.4.3.6. ciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
segn los roles propios y de cada participante (protagonista, es-
pectador).
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contex-
tos escnicos, que vinculen la creacin de prcticas corporales
EF.4.3.7. expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreo-
grafas, kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvi-
sacin y el ensayo en relacin a los objetivos de las prcticas cor-
EF.4.3.8. porales expresivo-comunicativas, e incorporar el ensayo como una
prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; ce-

rrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en
la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
EF.4.4.1.
ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros) para consi-
derar requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
EF.4.4.2. prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas
recreativas.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
comprendiendo sus diferentes lgicas (Bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y las diferencias en-
tre las reglas en los deportes (institucionalizadas) y en los juegos
EF.4.4.(3, 4)
(adaptables) utilizando diferentes tcticas y estrategias para resol-
ver los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando
la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensa-
ble para lograr el objetivo dichas prcticas.
19
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tctica-
mente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo
EF.4.4.5. la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y
la del equipo durante la prctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas

EF.4.4.6. en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
versario como compaero necesario para poder participaren ellas.
Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair

play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el res-
EF.4.4.7.
peto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Prcticas deportivas
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades mo-
EF.4.5.1. trices) y la construccin de su imagen y esquema corporal y de los
vnculos emocionales con las prcticas corporales, en interaccin
con sus pares durante su participacin en prcticas corporales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas socia-
les (bueno-malo, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibi-
EF.4.5.2.
lidades de construccin de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y
cuerpo como construccin social, para reconocer sentidos, percep-
EF.4.5.3.
ciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la
construccin de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas cor-
EF.4.5.4. porales para practicarlas de manera sistemtica, segura y placentera.
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-

EF.4.6.1. rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio
emocional, corporal, ambiental, entre otros) a partir del reconoci-
EF.4.6.2. miento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta
la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
EF 20
EDUCACIN FSICA
Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y pla-

centera con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
EF.4.6.3.
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada reali-
zacin de actividades fsicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se produ-
EF.4.6.4 cen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para
ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a
EF.4.6.5. la realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-
EF.4.6. (1, 6) rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal, de formas seguras y saludables.
21
6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el sub-
nivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria
6.4.1. OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
Criterios de evaluacin
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popula-
res, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los estudiantes en
diversos juegos. La identificacin del entorno de juego y el reconocimiento de las
acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las maneras
seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar
diferentes propuestas de evaluacin, poniendo atencin en cada uno de estos
saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de acuerdo
al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, du-
rante y despus de cada prctica de juego, pero siempre se recomienda que la
informacin que se obtenga permita a los estudiantes volver al juego y participar
con ms herramientas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de EFE.4.1.1. Participar de diferentes cate-
manera saludable, segura y placentera a goras de juegos (tradicionales, popu-
lo largo de su vida. lares, modificados, masivos, expresivos,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las con elementos, en el medio natural, en-
situaciones presentes en las prcticas tre otros) reconociendo el aporte cultu-
corporales (deportes, danzas, juegos, ral proveniente de sus orgenes, objeti-
entre otras), teniendo claridad sobre vos y lgicas a la identidad nacional.
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
EF 22
EDUCACIN FSICA
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo

psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferen-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar tes lgicas, identificando las demandas
decisiones sobre la construccin, cui- (motoras, intelectuales, emocionales,
dado y mejora de su salud y bienestar, sociales, entre otras) que cada uno le
acorde a sus intereses y necesidades. presenta, para ajustar las decisiones y
acciones (tcnicas de movimiento) que
OG.EF.7. Acordar y consensuar con le permitan conseguir el objetivo de ma-
otros para compartir prcticas corpora- nera segura, teniendo en cuenta el en-
les, reconociendo y respetando diferen- torno.
cias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con
potencialidades de nuestro pas y nos pares en diferentes categoras de jue-
involucramos en la construccin de una gos reconociendo lgicas caractersti-
sociedad democrtica, equitativa e in- cas, orgenes, demandas y conocimien-
clusiva. tos corporales que le permitan mejorar
cooperativamente y de manera segura
J.3. Procedemos con respeto y respon-
las posibilidades de resolucin de tcti-
sabilidad con nosotros y con las dems
cas y estrategias colectivas. (J.1., S.1.)
personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
tras obligaciones y exigimos la observa- identificando situaciones de riesgo y lle-
cin de nuestros derechos. vando a cabo las acciones individuales
S.1. Asumimos responsabilidad social y y colectivas necesarias durante la cons-
tenemos capacidad de interactuar con truccin del material y acondiciona-
grupos heterogneos, procediendo con miento del espacio antes y durante su
comprensin, empata y tolerancia. participacin en diferentes juegos. (J.3.)
23
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considera-
das como tareas complejas, que requieren de diversos saberes y trabajos previos
sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia a que,
en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya
objetivos, reglas y pautas de trabajo, colectivas y seguras, para que participe de
los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben transformar
en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas:
cmo estamos participando del juego?, cules son las dificultades que se ob-
servan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de participar en
los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la par-
ticipacin del juego?, entre otras que el docente puede generar y que permiten a
los estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la prctica y las acciones
que estn realizando.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de
tcticas y estrategias por parte de los estudiantes mientras participan de diferen-
tes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que los juegos presentan, y de los
diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la hora
de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital
importancia preguntarse sobre la informacin que el estudiante obtuvo sobre las
demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que siempre es
pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la
prctica sea contextualizada por el colectivo.
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.1.1. Participar de diferentes catego-
diversas prcticas corporales, dispo- ras de juegos (tradicionales, populares,
niendo de conocimientos (corporales, modificados, masivos, expresivos, con
conceptuales, emocionales, motrices elementos, en el medio natural, entre
entre otros) que le permitan hacerlo de otros) reconociendo el aporte cultural
manera saludable, segura y placentera a proveniente de sus orgenes, objetivos y
lo largo de su vida. lgicas a la identidad nacional.
EF 24
EDUCACIN FSICA

las prcticas corporales que elija. EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente
y con pares nuevos juegos, acordando
objetivos y reglas, respetando los acuer-
ridos en Educacin Fsica para tomar
dos y modificando las reglas para con-
decisiones sobre la construccin, cui-
tinuar participando y/o jugando segn
dado y mejora de su salud y bienestar,
sus intereses y necesidades.
acorde a sus intereses y necesidades.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
los juegos colectivos para construir y
otros para compartir prcticas corpora-
poner en prctica respuestas tcticas
les, reconociendo y respetando diferen-
individuales y colectivas para resolver
situaciones del juego.
peto y preservacin.
J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una I.EF.4.2.1 Crea diferentes juegos estable-
sociedad democrtica, equitativa e in- ciendo individual y colectivamente ca-
clusiva. ractersticas, objetivos, reglas y pautas
J.2. Actuamos con tica, generosidad, de trabajo seguras reconociendo aque-
integridad, coherencia y honestidad en llos aspectos que motivan su prctica.
todos nuestros actos. (J.2., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-

mos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autn-
ticos, procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de decisio-
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos mo-
nes y estamos preparados para enfren-
dificando individualmente y con sus
tar los riesgos que el emprendimiento
pares objetivos, reglas, roles de juego
conlleva.
y pautas de seguridad en funcin del
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de entorno y las necesidades identificadas
un trabajo en equipo en el que com- por los participantes. (J.1., S.4.)
prendemos la realidad circundante y
respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.
25
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfirien-
do ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimns-
tica ha impactado en los conocimientos corporales de los estudiantes. El criterio
de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern puestos en
juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tan-
to con o sin el uso de elementos. A la hora de evaluar, el docente debe tener en
cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para construir
estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de
los ejercicios aprendidos. La realizacin de estas prcticas es un espacio oportu-
no para brindarles a los estudiantes informacin valiosa que les permitir revisar
aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas
realizar para mejorar.
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices
diversas prcticas corporales, dispo- bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar)
niendo de conocimientos (corporales, de ejercicios construidos (acrobacias,
conceptuales, emocionales, motrices posiciones invertidas, destrezas, entre
entre otros) que le permitan hacerlo deotros) y practicarlos con diferentes gra-
manera saludable, segura y placentera ados de dificultad, realizando los ajustes
lo largo de su vida. corporales necesarios para poder ejecu-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tarlos de manera segura y placentera.
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica
para optimizar su desempeo en las (capacidad que tiene los sujetos para
prcticas corporales. realizar actividad fsica) como un esta-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las do inherente a cada sujeto, que puede
situaciones presentes en las prcticas mejorarse o deteriorarse en funcin de
corporales (deportes, danzas, juegos, las propias acciones; para tomar deci-
entre otras), teniendo claridad sobre siones tendientes a optimizarla.
sus objetivos, lgicas e implicaciones, EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y
segn los niveles de participacin en los sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
que se involucre (recreativo, federativo, cintas, pelotas, bastones y clavas.) com-
de alto rendimiento, etc.). posiciones gimnsticas y coreografas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo identificando las caractersticas, utili-
psicomotriz y la mejora de la condicin zando los desplazamientos gimnsticos
fsica de modo seguro y saludable, de como enlaces y acordando pautas de
acuerdo a las necesidades individuales trabajo colectivo para encontrar mane-
y colectivas del educando en funcin de ras seguras, eficaces y placenteras de
las prcticas corporales que elija. realizarlas.
EF 26
EDUCACIN FSICA

peto y preservacin.
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
involucramos en la construccin de una
bilidades motrices bsicas de ejercicios
sociedad democrtica, equitativa e in-
construidos que le permiten transferir
clusiva.
a otras prcticas corporales de manera
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
mos con pasin, mente abierta y visin acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
tar los riesgos que el emprendimiento I.EF.4.3.2. Construye con pares de ma-
conlleva. nera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- asociando habilidades motrices bsicas,
lectual, indagamos la realidad nacional desplazamientos y enlaces gimnsticos,
y mundial, reflexionamos y aplicamos acuerdos y cuidados colectivos en fun-
nuestros conocimientos interdisciplina- cin del entorno. (J.1., I.2.)
rios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informa-
cin posibles. I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; corporales producidos por la realizacin
usamos nuestra inteligencia emocional de prcticas gimnsticas reconociendo
para ser positivos, flexibles, cordiales y y teniendo en cuenta su condicin fsica
autocrticos. de partida. (S.3.)
27
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas
en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
lizadores de su participacin en las mismas.
El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los estudiantes
pueden realizar de las prcticas corporales expresivo-comunicativas. En este sub-
nivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de expre-
sar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elemen-
tos que posibilitan o dificultan que los estudiantes puedan hacerlo. Adems, para
favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar un marco de
referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prc-
ticas, para comprender mejor por qu son significativas para las personas y por
qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el criterio
trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes
(corporales y motrices, sociales, culturales, histricos, cognitivos, emocionales,
entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como un de-
recho de todas las personas.
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.3.1. Expresar y comunicar percep-
situaciones presentes en las prcticas ciones, sensaciones y estados de ni-
corporales (deportes, danzas, juegos, mos en composiciones expresivas (in-
entre otras), teniendo claridad sobre dividuales y colectivas), incorporando
sus objetivos, lgicas e implicaciones, recursos (msica, escenografa, luces,
combinacin de prcticas, tipos de len-
guajes, etc.) que permitan una cons-
truccin escnica para ser presentada
OG.EF.7. Acordar y consensuar con ante un pblico (de pares, institucional
otros para compartir prcticas corpora- o comunitario).
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
EF 28
EDUCACIN FSICA
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas cor-
nuestro plan de vida. porales expresivas comunicativas, ex-
presando y comunicando percepciones,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- sensaciones y estados de nimos en es-
mos con pasin, mente abierta y visin cenarios individuales y grupales, iden-
de futuro; asumimos liderazgos autn- tificando recursos necesarios los ele-
ticos, procedemos con proactividad y mentos que favorecen y obstaculizan su
responsabilidad en la toma de decisio- participacin y otorgndole sentidos y
nes y estamos preparados para enfren- significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
29
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando dife-
rentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisa-
cin, el ensayo, las coreografas y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de
composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes, y la puesta
en juego de toda la corporeidad de los jvenes que participan de ellas. El criterio
de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los estu-
diantes tienen ms herramientas para ensayar e improvisar. En este sentido, la
propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar estos
dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar pre-
sentes en varios momentos del proceso de construccin de sus presentaciones
(antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta que la infor-
macin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los estudiantes y
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los re-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- cursos expresivos (intencionalidad de
mientos de otros campos disciplinares, movimiento, sensaciones, estados de
para optimizar su desempeo en las
nimo, gestos, uso del tiempo y espa-
prcticas corporales.
cio, entre otros) de aquellos recursos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las que enriquecen los montajes escnicos
situaciones presentes en las prcticas (msica, escenografa, luces, combina-
corporales (deportes, danzas, juegos,
cin de prcticas, tipos de lenguajes,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, etc.) para mejorar la participacin en di-
segn los niveles de participacin en los ferentes prcticas corporales expresivo-
que se involucre (recreativo, federativo, comunicativas.
EF 30
EDUCACIN FSICA
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de

construir espacios colectivos colabora-
tivos de confianza y respeto entre pares
para construir producciones expresivo-
comunicativas de manera placentera
y segura, segn los roles propios y de
cada participante (protagonista, espec-
tador).
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos

integridad, coherencia y honestidad en individuales y colectivos en los que pue-
todos nuestros actos. da vincular saberes de otras reas, uti-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera lizando diferentes recursos expresivos
clara en nuestra lengua y en otras, utili- (percepciones, sensaciones, estados de
zamos varios lenguajes como el num- nimo, msica, vestuarios, entre otras),
rico, el digital, el artstico y el corporal; reconociendo los beneficios y las posi-
asumimos con responsabilidad nuestros bilidades que ofrecen la realizacin de
discursos. improvisaciones, ensayos, coreografas
y composiciones (I.3., S.4.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y
tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
de confianza, respeto, colaboracin y
un trabajo en equipo en el que com-
seguridad antes y durante la presenta-
cin ante pblico de diferentes prcti-
cas corporales expresivo-comunicati-
dems personas.
vas. (J.2., S.1.)
31
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas depor-
tivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo
y el juego limpio y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan mediante el uso de diferentes
tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los estudiantes
construyeron en el transcurso del bloque de prcticas deportivas. El nfasis del
criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que
la intencin de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo,
como base fundamental para el reconocimiento de las diferencias entre quienes
participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experien-
cias). Estas diferencias deben estar contempladas en cada una de las propuestas
de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los estudiantes in-
formacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas
y situaciones que presentan estas prcticas. Con respecto a las diferencias que se
encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un
tratamiento ms complejo en ambos bloques.
manera saludable, segura y placentera a EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de de-
lo largo de su vida. portes (individuales y colectivos; cerra-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las dos y abiertos; al aire libre o en espacios
situaciones presentes en las prcticas cubiertos; de invasin, en la naturaleza,
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), identificando similitudes y
entre otras), teniendo claridad sobre diferencias entre ellos, y reconocer mo-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, dos de participacin segn mbito de-
segn los niveles de participacin en los portivo (recreativo, federativo, de alto
que se involucre (recreativo, federativo, rendimiento, entre otros) para conside-
rar requisitos necesarios que le permi-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tan continuar practicndolo.
EF 32
EDUCACIN FSICA

dado y mejora de su salud y bienestar, EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre
acorde a sus intereses y necesidades. competencia y exitismo, para compren-
der la importancia de la participacin en
OG.EF.7. Acordar y consensuar con prcticas deportivas recreativas.
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
responsabilidad en la toma de decisio- rativa y segura en diversas prcticas
nes y estamos preparados para enfren- deportivas, identificando las caracters-
tar los riesgos que el emprendimiento ticas que las diferencian de los juegos
conlleva. (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
la necesidad del trabajo en equipo y el
I.4. Actuamos de manera organizada, juego limpio. (I.4., S.4.)
con autonoma e independencia; apli-
camos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
usamos nuestra inteligencia emocional
duales y colectivas empleando las tc-
para ser positivos, flexibles, cordiales y
nicas y tcticas ms efectivas en la re-
autocrticos.
solucin de las situaciones problemas
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de que presentan los deportes y los jue-
un trabajo en equipo en el que com- gos. (I.1., S.3.)
dems personas.
33
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura identi-
ficando las razones que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades, obstculos y
concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras)
y reconociendo su competencia motriz en interaccin con otras personas y la ne-
cesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un
espacio de aprendizaje muy importante. Los mismos han transitado por diferentes
prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han generado varias
herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz.
En este sentido, las y los docentes tienen la oportunidad de generar diferentes
propuestas de evaluacin, que habiliten a los estudiantes a recuperar los sentidos
que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes
corporales. Los indicadores que puede construir cada docente van a tener rela-
cin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal que se est enseando,
ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte
en una oportunidad para permitirle a los estudiantes mejorar sus potencialidades.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su
corporales (deportes, danzas, juegos, cuerpo a partir del reconocimiento de
entre otras), teniendo claridad sobre su competencia motriz (sus capacida-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, des motoras y habilidades motrices) y la
construccin de su imagen y esquema
corporal y de los vnculos emocionales
con las prcticas corporales, en interac-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente cin con sus pares durante su participa-
frente a los discursos y representacio- cin en prcticas corporales.
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
EF 34
EDUCACIN FSICA
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de

cuerpo como organismo biolgico y
cuerpo como construccin social, para
reconocer sentidos, percepciones, emo-
ciones y formas de actuar, entre otras,
que inciden en la construccin de la
identidad corporal.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
lectual, indagamos la realidad nacional
y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplina- I.EF.4.7.2. Reconoce la influencia de las
rios para resolver problemas en forma etiquetas y representaciones sociales
colaborativa e interdependiente apro- sobre el cuerpo (cuerpo como organis-
vechando todos los recursos e informa- mo biolgico y/o construccin social,
cin posibles. etiquetas sociales) en su participacin
S.2. Construimos nuestra identidad na- en diferentes prcticas corporales en in-
cional en busca de un mundo pacfico teraccin con pares. (I.2., S.2.)
y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identida-
des de otras personas y pueblos.
35
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas corporales comprendiendo la relacin
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bien-
estar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales y
examinando los cambios y malestares corporales, identificando posibles benefi-
cios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos
saberes que los jvenes deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los malestares que
se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejo-
ramiento pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar
evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propuesta de eva-
luacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede
marcar la diferencia en los estudiantes y sus representaciones en la relacin de
la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda tener en cuenta
estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los
estudiantes un trabajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.
situaciones presentes en las prcticas
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
segn los niveles de participacin en los corporales y ejercitaciones necesarios
que se involucre (recreativo, federativo, para lograr el objetivo personal pro-
de alto rendimiento, etc.). puesto en la participacin de la prctica
corporal.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
ses y necesidades.
EF 36
EDUCACIN FSICA
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y

permanecer saludables (equilibrio emo-
cional, corporal, ambiental, entre otros)
a partir del reconocimiento de los po-
sibles beneficios a corto y largo plazo
que aporta la participacin en diferen-
tes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones,
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras beneficios y conocimientos (corporales
fortalezas y debilidades para ser mejo- y de la prctica) necesarios para alcan-
res seres humanos en la concepcin de zar sus objetivos personales de manera
nuestro plan de vida. placentera y confortable. (J.4., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y ma-
usamos nuestra inteligencia emocional lestares corporales, beneficios y riesgos
para ser positivos, flexibles, cordiales y que se producen durante y despus de
autocrticos. la realizacin de la prctica corporal.
(J.4., S.3.)
37
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferen-
tes lgicas, identificando las demandas
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las (motoras, intelectuales, emocionales,
situaciones presentes en las prcticas sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y
sus objetivos, lgicas e implicaciones, acciones (tcnicas de movimiento) que
segn los niveles de participacin en los le permitan conseguir el objetivo de ma-
que se involucre (recreativo, federativo, nera segura, teniendo en cuenta el en-
de alto rendimiento, etc.). torno.
peto y preservacin.
EF 38
EDUCACIN FSICA
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
identificando situaciones de riesgo y lle-
vando a cabo las acciones individuales
y colectivas necesarias durante la cons-
mundo de las ideas. Cumplimos nues-
truccin del material y acondiciona-
tras obligaciones y exigimos la observa-
miento del espacio antes y durante su
cin de nuestros derechos.
participacin en diferentes juegos. (J.3.)
39
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elemen-
tos, sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colec-
tivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, so-
ciales) que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de
los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su partici-
pacin en los mismos.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias en-
tre pares como requisito necesario para
OG.EF.1. Participar autnomamente en cooperar, trabajar en equipo y construir
estrategias colectivas que le permitan
conceptuales, emocionales, motrices alcanzar los objetivos de los juegos.
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estra-
manera saludable, segura y placentera a tegias que utiliza el adversario para con-
lo largo de su vida. trarrestarlas con estrategias individua-
les y colectivas y alcanzar los objetivos
del juego.
EF 40
EDUCACIN FSICA
I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrate-
gias individuales y colectivas que le per-
res seres humanos en la concepcin de
mitan a partir del reconocimiento del
nuestro plan de vida.
entorno y de las diferencias entre parti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cipantes alcanzar eficazmente y de ma-
con autonoma e independencia; apli- nera segura el objetivo del juego, (I.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico S.1.)
intelectual en un aprendizaje a lo largo I.EF.4.2.5. Reconoce las estrategias de
de la vida. juego adversarias y las contrarresta asu-
miendo los roles de juego en funcin de
la identificacin de las propias posibilida-
des de accin y las de sus pares. (J.4.,
S.1.)
41
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
niendo de conocimientos (corporales, OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
conceptuales, emocionales, motrices ridos en Educacin Fsica para tomar
entre otros) que le permitan hacerlo de decisiones sobre la construccin, cui-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
prcticas corporales. OG.EF.7. Acordar y consensuar con
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las les, reconociendo y respetando diferen-
situaciones presentes en las prcticas cias individuales y culturales.
de alto rendimiento, etc.). OG.EF.8. Participar de manera segura,
fsica de modo seguro y saludable, de textos/ambientes, asegurando su res-
acuerdo a las necesidades individuales peto y preservacin.
EF 42
EDUCACIN FSICA
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
responsabilidad en la toma de decisio- bilidades motrices bsicas de ejercicios
nes y estamos preparados para enfren- construidos que le permiten transferir
tar los riesgos que el emprendimiento a otras prcticas corporales de manera
conlleva. eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
autocrticos.
involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e in- I.EF.4.3.2. Construye con pares de ma-
clusiva. nera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas,
asociando habilidades motrices bsicas,
desplazamientos y enlaces gimnsticos,
acuerdos y cuidados colectivos en fun-
nuestros conocimientos interdisciplina-
cin del entorno. (J.1., I.2.)
cin posibles.
43
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
conceptuales, emocionales, motrices EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos
entre otros) que le permitan hacerlo de que favorecen u obstaculizan su parti-
cipacin en las prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas (confianza, ver-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- genza, timidez, respeto, entre otras) y
poner en prctica estrategias para me-
prcticas corporales. jorar sus intervenciones.

que se involucre (recreativo, federativo, EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcti-
de alto rendimiento, etc.). cas corporales expresivo comunicativas
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo (danzas, teatralizaciones o circo), como
psicomotriz y la mejora de la condicin rasgos representativos de la identidad
fsica de modo seguro y saludable, de cultural de un grupo o regin.
EF 44
EDUCACIN FSICA

res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas cor-
nuestro plan de vida. porales expresivo-comunicativas, ex-
presando y comunicando percepcio-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- nes, sensaciones y estados de nimos
mos con pasin, mente abierta y visin en escenarios individuales y grupales,
de futuro; asumimos liderazgos autn- identificando recursos necesarios y ele-
ticos, procedemos con proactividad y mentos que favorecen y obstaculizan su
responsabilidad en la toma de decisio- participacin y otorgndole sentidos y
nes y estamos preparados para enfren- significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
45
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y po-
para optimizar su desempeo en las sibilidades que brindan la improvisacin
prcticas corporales. y el ensayo en relacin a los objetivos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las de las prcticas corporales expresivo-
situaciones presentes en las prcticas comunicativas, e incorporar el ensayo
corporales (deportes, danzas, juegos, como una prctica gimnstica (repetiti-
entre otras), teniendo claridad sobre va/sistemtica) que permite mejorar el
sus objetivos, lgicas e implicaciones, desempeo en las presentaciones.
EF 46
EDUCACIN FSICA

cias individuales y culturales. OG.EF.9.
Reconocer que los sentidos y significa-
dos de las prcticas corporales enrique-
cen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras, utili- I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
zamos varios lenguajes como el num- individuales y colectivos en los que pue-
rico, el digital, el artstico y el corporal; da vincular saberes de otras reas, uti-
asumimos con responsabilidad nuestros lizando diferentes recursos expresivos
discursos. (percepciones, sensaciones, estados de
nimo, msica, vestuarios, entre otras),
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de reconociendo los beneficios y las posi-
un trabajo en equipo en el que com- bilidades que ofrecen la realizacin de
prendemos la realidad circundante y improvisaciones, ensayos, coreografas
respetamos las ideas y aportes de las y composiciones (I.3., S.4.)
dems personas.
47
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras
situaciones presentes en las prcticas efectivas de resolver tcnica y tctica-
corporales (deportes, danzas, juegos, mente los objetivos de deportes y jue-
entre otras), teniendo claridad sobre gos deportivos, reconociendo la posi-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, bilidad de mejorarlas para optimizar la
segn los niveles de participacin en los propia participacin y la del equipo du-
que se involucre (recreativo, federativo, rante la prctica de los mismos.
EF 48
EDUCACIN FSICA

decisiones sobre la construccin, cui- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del
dado y mejora de su salud y bienestar, cuidado de s y de las dems perso-
acorde a sus intereses y necesidades. nas en la prctica de deportes y juegos
deportivos, identificando al adversario
OG.EF.7. Acordar y consensuar con como compaero necesario para poder
otros para compartir prcticas corpora- participaren ellas.
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
responsabilidad en la toma de decisio- rativa y segura en diversos prcticas
nes y estamos preparados para enfren- deportivas, identificando las caracters-
tar los riesgos que el emprendimiento ticas que las diferencian de los juegos
conlleva. (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
la necesidad del trabajo en equipo y el
de la vida.
usamos nuestra inteligencia emocional I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
para ser positivos, flexibles, cordiales y duales y colectivas empleando las tc-
autocrticos. nicas y tcticas ms efectivas en la reso-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de lucin de las situaciones problemas que
un trabajo en equipo en el que com- presentan los deportes y los juegos. (I.1.,
prendemos la realidad circundante y S.3.)
dems personas.
49
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influen-
cia que generan las etiquetas sociales
(bueno-malo, hbil-inhbil, lindo-feo,
entre otras) en las posibilidades de
de alto rendimiento, etc.). construccin de la identidad corporal,
para respetar y valorar las diferencias
psicomotriz y la mejora de la condicin personales y sociales.
ses y necesidades.
EF 50
EDUCACIN FSICA

clara en nuestra lengua y en otras, utili-
zamos varios lenguajes como el num- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcti-
cas corporales individuales y/o colecti-
rico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros vas de manera segura identificando las
discursos. razones que le permiten elegirlas, valo-
rando y respetando las diferencias so-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; ciales y personales en la prctica de las
usamos nuestra inteligencia emocional mismas. (I.3., S.3.)
autocrticos.
51
ticas corporales.
entre otras), teniendo claridad sobre EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la
sus objetivos, lgicas e implicaciones, actividad corporal confortable y placen-
tera con el bienestar/salud personal y
ambiental, para evitar malestares pro-
de alto rendimiento, etc.). ducidos por el sedentarismo o la inade-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo cuada realizacin de actividades fsicas.
ses y necesidades.
EF 52
EDUCACIN FSICA
EF.4.6.5. Identificar la importancia del

acondicionamiento corporal previo a
la realizacin de prcticas corporales y
realizarlo para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado de si, de
sus pares.
beneficios y conocimientos (corporales
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras y de la prctica) necesarios para alcan-
fortalezas y debilidades para ser mejo- zar sus objetivos personales de manera
res seres humanos en la concepcin de placentera y confortable. (J.4., S.3.)
nuestro plan de vida. I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcti-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; cas corporales realizando el acondicio-
usamos nuestra inteligencia emocional namiento corporal previo a la realizacin
para ser positivos, flexibles, cordiales y de las mismas, reconociendo los benefi-
autocrticos. cios a corto y largo plazo del mismo en
la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)
53
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las pro-
situaciones presentes en las prcticas pias posibilidades de participacin (mo-
corporales (deportes, danzas, juegos, tora, intelectual, emocional, social, entre
entre otras), teniendo claridad sobre otras) en los juegos, y hacerlas consien-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tes para optimizar el disfrute y elegir
segn los niveles de participacin en los jugarlos fuera de las instituciones edu-
que se involucre (recreativo, federativo, cativas.
EF 54
EDUCACIN FSICA

potencialidades de nuestro pas y nos I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con
involucramos en la construccin de una pares en diferentes categoras de jue-
sociedad democrtica, equitativa e in- gos reconociendo lgicas caractersti-
clusiva. cas, orgenes, demandas y conocimien-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de tos corporales que le permitan mejorar
un trabajo en equipo en el que com- cooperativamente y de manera segura
prendemos la realidad circundante y las posibilidades de resolucin de tc-
respetamos las ideas y aportes de las ticas y estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
dems personas.
55
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que

promueve la seleccin de prcticas cor-
porales para practicarlas de manera sis-
temtica, segura y placentera.
EF.4.6. (1,6) Reconocer los conocimien-
tos corporales y ejercitaciones necesa-
rios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica
corporal, de formas seguras y saludables.
EF 56
EDUCACIN FSICA
J.2. Actuamos con tica, generosidad,

integridad, coherencia y honestidad en I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estable-
todos nuestros actos. ciendo individual y colectivamente ca-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- ractersticas, objetivos, reglas y pautas
mos con pasin, mente abierta y visin de trabajo seguras reconociendo aque-
de futuro; asumimos liderazgos autn- llos aspectos que motivan su prctica.
ticos, procedemos con proactividad y (J.2., I.1.)
conlleva.
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonoma e independencia; apli- I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrate-
camos el razonamiento lgico, crtico gias individuales y colectivas que le per-
y complejo; y practicamos la humildad mitan a partir del reconocimiento del
entorno y de las diferencias entre parti-
de la vida.
cipantes alcanzar eficazmente y de ma-
S.1. Asumimos responsabilidad social y nera segura el objetivo del juego, (I.4.,
tenemos capacidad de interactuar con S.1.)
57
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
prcticas corporales. EF.4.6.4 Explorar e identificar los posi-
bles cambios corporales que se produ-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cen durante y despus de la realizacin
situaciones presentes en las prcticas de la prctica corporal, para ser cuida-
corporales (deportes, danzas, juegos, dosos y disfrutar de los beneficios que
la misma produce.
EF 58
EDUCACIN FSICA

ridos en Educacin Fsica para tomar de-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, re-
conociendo y respetando diferencias in-
dividuales y culturales.
prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
mos con pasin, mente abierta y visin bilidades motrices bsicas de ejercicios
de futuro; asumimos liderazgos autn- construidos que le permiten transferir
a otras prcticas corporales de manera
eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
tar los riesgos que el emprendimiento acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
conlleva. I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; corporales producidos por la realizacin
usamos nuestra inteligencia emocional de prcticas gimnsticas reconociendo
para ser positivos, flexibles, cordiales y y teniendo en cuenta su condicin fsica
autocrticos. de partida. (S.3.)
59
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
mientos de otros campos disciplinares, corporales y ejercitaciones necesarios
para optimizar su desempeo en las para lograr el objetivo personal pro-
prcticas corporales. puesto en la participacin de la prctica
corporal.
EF 60
EDUCACIN FSICA

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-EF.4.3.4. Vincular las prcticas corpo-
ridos en Educacin Fsica para tomar de- rales expresivo-comunicativas popula-
cisiones sobre la construccin, cuidado yres (fiestas, rituales ancestrales, danzas
mejora de su salud y bienestar, acorde a callejeras, carnavales, entre otros) a los
sus intereses y necesidades. significados de origen para re-significar-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros las y recrearlas, reconociendo el aporte
para compartir prcticas corporales, reque realizan a la identidad cultural de
conociendo y respetando diferencias in- una comunidad.
enriquecen el patrimonio cultural y favo-
recen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano.

res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corpo-
nuestro plan de vida. rales expresivo comunicativas, expre-
sando y comunicando percepciones,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- sensaciones y estados de nimos en es-
cenarios individuales y grupales, iden-
tificando recursos necesarios los ele-
responsabilidad en la toma de decisio- mentos que favorecen y obstaculizan su
nes y estamos preparados para enfren- participacin y otorgndole sentidos y
tar los riesgos que el emprendimiento significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
zamos varios lenguajes como el num-
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas
asumimos con responsabilidad nuestros
corporales expresivo-comunicativas,
discursos.
utilizando diferentes recursos y reco-
S.2. Construimos nuestra identidad na- nociendo la pertenencia cultural de las
cional en busca de un mundo pacfico mismas a sus contextos de origen (gru-
y valoramos nuestra multiculturalidad y pos, regiones, etc.). (I.3., S.2.)
multietnicidad, respetando las identida-
des de otras personas y pueblos.
61
a sus posibilidades de superar sus obstculos
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reprodu-
para optimizar su desempeo en las cir e interpretar mensajes en contextos
prcticas corporales. escnicos, que vinculen la creacin de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las prcticas corporales expresivo-comuni-
situaciones presentes en las prcticas cativas (danzas, teatralizaciones, circos,
corporales (deportes, danzas, juegos, coreografas, kerms, celebracin) con
entre otras), teniendo claridad sobre saberes de otras reas, para ser presen-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tados ante un pblico.
EF 62
EDUCACIN FSICA

conociendo y respetando diferencias
individuales y culturales. OG.EF.9. Re-
conocer que los sentidos y significados
de las prcticas corporales enriquecen el
patrimonio cultural y favorecen la cons-
truccin de la identidad del estado ecua-
toriano.
integridad, coherencia y honestidad en I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
todos nuestros actos. individuales y colectivos en los que pue-
da vincular saberes de otras reas, uti-
lizando diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de
rico, el digital, el artstico y el corporal; nimo, msica, vestuarios, entre otras),
asumimos con responsabilidad nuestros reconociendo los beneficios y las posi-
discursos. bilidades que ofrecen la realizacin de
improvisaciones, ensayos, coreografas
y composiciones (I.3., S.4.)
comprensin, empata y tolerancia. I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de de confianza, respeto, colaboracin y
un trabajo en equipo en el que com- seguridad antes y durante la presenta-
prendemos la realidad circundante y cin ante pblico de diferentes prcti-
respetamos las ideas y aportes de las cas corporales expresivo-comunicati-
dems personas. vas. (J.2., S.1.)
63
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.4.(4,3) Participar en deportes, jue-
manera saludable, segura y placentera a gos deportivos y juegos modificados
lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas
(Bate y campo, invasin, cancha dividi-
da, blanco y diana), objetivos y las di-
ferencias entre las reglas en los depor-
tes (institucionalizadas) y en los juegos
(adaptables) utilizando diferentes tcti-
cas y estrategias para resolver los pro-
blemas que se presentan, asumiendo un
rol y valorando la importancia de la ayu-
da y el trabajo en equipo, como indis-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo pensable para lograr el objetivo dichas
psicomotriz y la mejora de la condicin prcticas.
EF 64
EDUCACIN FSICA

cisiones sobre la construccin, cuidado y EF.4.4.7. Comprender y poner en prcti-
mejora de su salud y bienestar, acorde a ca el concepto de juego limpio (fair play)
sus intereses y necesidades. traducido en acciones y decisiones, y su
relacin con el respeto de acuerdos (re-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros glas o pautas), como requisito necesario
para compartir prcticas corporales, re- para jugar con otras personas.
de futuro; asumimos liderazgos autn- I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
ticos, procedemos con proactividad y rativa y segura en diversos prcticas
responsabilidad en la toma de decisio- deportivas, identificando las caracters-
nes y estamos preparados para enfren- ticas que las diferencian de los juegos
tar los riesgos que el emprendimiento (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
conlleva. la necesidad del trabajo en equipo y el
de la vida.
I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
usamos nuestra inteligencia emocional duales y colectivas empleando las tc-
nicas y tcticas ms efectivas en la reso-
autocrticos. lucin de las situaciones problemas que
S.4. Nos adaptamos a las exigencias presentan los deportes y los juegos. (I.1.,
de un trabajo en equipo en el que com- S.3.)
dems personas.
65
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que
promueve la seleccin de prcticas cor-
porales para practicarlas de manera sis-
temtica, segura y placentera.
EF 66
EDUCACIN FSICA
OG.EF.5. Posicionarse crticamente fren-

te a los discursos y representaciones so-
ciales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y ne-
cesidades.
enriquecen el patrimonio cultural y favo-
recen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano.

I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcti-
cas corporales individuales y/o colecti-
asumimos con responsabilidad nuestros vas de manera segura identificando las
discursos. razones que le permiten elegirlas, valo-
rando y respetando las diferencias so-
ciales y personales en la prctica de las
mismas. (I.3., S.3.)
autocrticos.
67
ticas corporales.
EF.4.6. (1,6) Reconocer los conocimien-
tos corporales y ejercitaciones necesa-
rios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica
corporal, de formas seguras y saluda-
bles.
EF 68
EDUCACIN FSICA
OG.EF.5. Posicionarse crticamente fren-

te a los discursos y representaciones so-
ciales sobre cuerpo y salud, para tomar EF.4.6.4. Explorar e identificar los posi-
decisiones acordes a sus intereses y ne- bles cambios corporales que se produ-
cesidades. cen durante y despus de la realizacin
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- de la prctica corporal, para ser cuida-
ridos en Educacin Fsica para tomar de- dosos y disfrutar de los beneficios que
cisiones sobre la construccin, cuidado y la misma produce.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras beneficios y conocimientos (corporales
fortalezas y debilidades para ser mejo- y de la prctica) necesarios para alcan-
res seres humanos en la concepcin de zar sus objetivos personales de manera
nuestro plan de vida. placentera y confortable. (J4, S3)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y ma-
usamos nuestra inteligencia emocional lestares corporales, beneficios y riesgos
para ser positivos, flexibles, cordiales y que se producen durante y despus de
autocrticos. la realizacin de la prctica corporal.
(J.4., S.3.)
69
7. Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado
Se define Educacin Fsica Inclusiva como prcticas de enseanza que tematizan
pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo, y las prc-
ticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes,
gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las
particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero,
etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de
estigmatizacin.
Adems, bajo el enfoque de derechos4 se destaca una visin de la educacin basa-
da en la diferencia como valor, que pone el acento en construir capacidad en las
instituciones para facilitar aprendizajes a todos los sujetos, aceptando sus caracte-
rsticas y significndolas como posibilidades de crecimiento personal y comunitario.
En su tarea de enseanza los docentes, para facilitar aprendizajes deben conside-
rar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa, 2009)
construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar condiciones que
les permitan a los estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas ms com-
plejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para lograr autonoma.
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este ni-
vel a los objetivos generales del rea
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los jvenes y adultos reconoz-
can en la Educacin Fsica a las prcticas corporales como manifestaciones cons-
tantes en la historia del hombre relacionadas con su contexto de origen, su cultura
especfica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una posible
prctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Adems de reconocer el im-
pacto que diferentes prcticas corporales tienen en las mltiples dimensiones de
los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales, motrices, etc.), permite tambin identifi-
car y participar en diferentes tipos de juegos, posibilitndole a los jvenes y adultos
que reconozcan las diferencias y similitudes con las prcticas deportivas y las ma-
neras en que participa/juega en cada una, utilizando tcnicas, tcticas y estrategias
posibles, realizando las adecuaciones que considere necesarias para alcanzar sus
objetivos personales y los de la prctica. Adems, los estudiantes jvenes y adultos
tendrn la posibilidad de explorar en las prcticas corporales, las sensaciones fa-
vorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirn reconocer
sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo
de objetos, considerando la necesidad de mejorar de modo saludable su condicin
fsica y tomando conciencia sobre esta. A su vez, tambin se hace nfasis en la ex-
presin corporal en diferentes tipos de danzas o la produccin de creaciones esc-
4 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
(pg.14)
EF 70
EDUCACIN FSICA
nicas colectivas, por ejemplo, el circo, diferenciando y respetando los roles entre es-
pectadores y protagonistas. El nfasis de las destrezas con criterios de desempeo
est orientado a que los jvenes y adultos continen explorando y experimentando
formas de expresar y comunicar diferentes mensajes utilizando el lenguaje corpo-
ral. En esta parte del proceso educativo, el bloque de prcticas deportivas sigue
presente, complejizando las destrezas con criterios de desempeo que se abordan
en relacin a la participacin y las diferencias que se pueden establecer segn los
mbitos en que las mismas se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendi-
miento, entre otros), reconociendo la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y
colaboracin, as como tambin la aplicacin y construccin de acciones tcnicas y
tcticas individuales y colectivas para alcanzar los objetivos. En el bloque, adems,
se intenta promover en los jvenes y adultos la comprensin de la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y coherente con el objetivo y la lgica interna de
las prcticas deportivas, sobre todo en relacin a la identificacin de los diferentes
mbitos en que se puede participar de las prcticas deportivas mencionadas ante-
riormente, lo que facilitar el poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas
a lo largo de sus vidas de manera segura, saludable y placentera. Las destrezas con
criterios de desempeo que se proponen para bachillerato tambin se centran en
la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente de aprendizaje
antes, durante y despus de realizar diversas prcticas corporales, comprendiendo
que la relacin entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva al momento de practicarlas, as como tambin, visualizar la salud
como un estado que se construye y, a la vez, est atravesado por todas las dimen-
siones del sujeto, no solo la biolgica sino tambin la social y afectiva.
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel
de Bachillerato General Unificado
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales dispo-

niendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales,
O.EF.5.1.
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable,
segura y placentera a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para

O.EF.5.2.
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prc-

ticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
O.EF.5.3. claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los ni-
veles de participacin en los que se involucre (recreativo, federati-
vo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin

fsica de modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades
O.EF.5.4.
individuales y colectivas del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
71
Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones
O.EF.5.5. sociales sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus
intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar

O.EF.5.6. decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y
bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corpo-

O.EF.5.7. rales, reconociendo y respetando diferencias individuales y cultu-
rales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable

O.EF.5.8. en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes asegu-
rando su respeto y preservacin.
Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corpo-

O.EF.5.9. rales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin
de la identidad del estado ecuatoriano.
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-

cacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado ex-
traordinario
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensio-

nes del sujeto, en lo social (como facilitador de relaciones interper-
sonales), en lo motriz (su influencia como motivador en el desarro-
EF.5.1.2. llo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva
(la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma
de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta
el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos
(como categora que involucra otros juegos) y juegos colectivos
reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y
EF.5.1.(3, 5)
maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, uti-
lizando tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones
que considere necesarias y la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades).
EF 72
EDUCACIN FSICA
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en

EF.5.1.4. su mejora y participar/jugar distintos juegos de manera conforta-
ble, segura y placentera.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en
su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera
E F . 5 . ( 1 . 4 , confortable, segura y placentera reconociendo a la competencia
5.2) motriz propia como un estado de construccin constante que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las expe-
riencias con prcticas corporales individuales y con otros.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prc-

ticas sistemticas (para mejorar la condicin fsica: capacidades
coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.5.2.1.
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica deportiva (aerbica,
artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo
realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
Reconocer la necesidad de mejorar de modos saludables la condi-
cin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad
EF.5.2.2.
fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas cor-
porales, as como en acciones cotidianas.
Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin
y la postura (posiciones favorables en funcin de las caractersti-
EF.5.2.4. cas corporales de cada sujeto) en relacin a las demandas de la
prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera y
saludable.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
EF.5.3.1. orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados), y a la
vez como posibles favorecedoras de la socializacin y vinculacin
entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, po-
pulares, contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus co-
EF.5.3.2.
reografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.
73
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes prcticas expresivo-comuni-
EF.5.3.3. cativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos, msica,
duracin, coreografa) para tomar decisiones sobre los modos de
participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando

EF.5.3.4. ms de una prctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los
carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos

expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos,
segn tiempo y espacio: lento-rpido, simultaneo-alternado, conti-
EF.5.3.5.
nuo-discontinuo, atrs-adelante, otros), desde la necesidad propia
de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicacin individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyen-

EF.5.3.6. do maneras de participacin respetuosa en ambos, para transferir-
las a situaciones en la vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas,

abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus dife-
rencias segn los mbitos en que se practican (recreativo, amateur,
EF.5.4. (1, 3) federativo, alto rendimiento, entre otros), sus reglamentos como un
conjunto de normas producidas por las federaciones, sus objetivos
y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y con-
tinuar practicndolas a lo largo de sus vidas.
Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna
(principios y acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
EF.5.4.2. tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las reglas y requeri-
mientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su reso-
lucin eficaz y confortable.
Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y
reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la di-
EF.5.4.4.
versidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la coo-
peracin (como requisito para la oposicin) y los valores del juego
EF.5.4.(5, 8) limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) para lograr
el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
EF 74
EDUCACIN FSICA
Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferentes ac-

ciones tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del juego, re-
EF.5.4.6.
conociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran
sentido en los contextos de juego (y en funcin del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte
(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustra-
EF.5.4.7.
cin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su
desempeo en el mismo.
Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y co-
herente con las prcticas deportivas en funcin de sus objetivos
EF.5.4.9. (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos mo-
trices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desem-
peo seguro en el deporte de que se trate.

Construccin de la identidad corporal
Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin,

postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en
EF.5.5.1.
movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas corpo-
rales para mejorar la participacin consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin con la concien-
EF.5.5.2.
cia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstacu-
lizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer,
EF.5.5.3.
entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con
la participacin sistemtica en prcticas corporales.
Reconocer percepciones y sensaciones que favorecen u obstacu-
lizan el deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
EF.5.5. (3, 5)
otras) y su influencia sobre el propio desempeo para analizarlas
crticamente y construir posibilidades de participacin.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el lo
femenino y lo masculino en la constitucin de la identidad corporal,
EF.5.5.4.
para analizar crticamente sus sentidos y significados como facilitado-
res u obstaculizadores de la construccin de la competencia motriz.
Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems
EF.5.5.5. personas sobre el propio desempeo para analizarlas crticamente
y construir posibilidades de participacin.
Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores que
EF.5.5.6. portan los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movi-
mientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
75
Identificar las demandas de las prcticas corporales para mejorar la

EF.5.6.1.
condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no

son directas, sino complejas para asumir una actitud crtica y re-
EF.5.6.2.
flexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
mismas sean saludables.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no
son directas, sino complejas para asumir una actitud crtica y re-
flexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
EF.5.6. (2, 7)
mismas sean saludables, reconociendo la importancia del cuidado
personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, du-
rante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su
salud y su condicin fsica como un estado que puede mejorarse
EF.5.6.3.
o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la

EF.5.6.4. participacin en diferentes prcticas corporales para identificar las
maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y poste-
EF.5.6.5. riores a la realizacin de prcticas corporales sistemticas, como pro-
motores de condiciones de participacin responsable y saludable.
Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios,
para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los objeti-
EF.5.6.6. vos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes
para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar ries-
gos y optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y am-
biental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realiza-
EF.5.6.7.
cin de diferentes prcticas corporales para favorecer que la parti-
cipacin sea segura, saludable y placentera.
EF 76
EDUCACIN FSICA
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para

el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
CE.EF. 5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen
de la prctica, construyendo diversas estrategias y tcticas colectivas, a partir
de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias
entre los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
tencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos co-
nocimientos a acciones cotidianas.
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes y adul-
tos en prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que
permite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo
en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes to-
man (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras)
sean contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedag-
gicas deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estu-
diantes participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin
para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo
tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cogni-
tivas que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas
es un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
siderar las posibilidades y dificultades que cada miembro del equipo posee, como
tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera, las
decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin
y no desde la reproduccin de modelos estereotipados, producidos en contextos
extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferentes
propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las
llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la parti-
cipacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a
esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los
juegos en las diferentes dimensiones del
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo sujeto, en lo social (como facilitador de
psicomotriz y la mejora de la condicin relaciones interpersonales), en lo motriz
(su influencia como motivador en el de-
sarrollo de las capacidades coordinati-
vas y condicionales), en la afectiva (la
y colectivas del educando en funcin de presencia de las emociones al jugar), en
las prcticas corporales que elija. la cognitiva (en la toma de decisiones a
la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
77
les, reconociendo y respetando diferen- EF.5.1.4. Identificar los requerimientos
cias individuales y culturales. motores necesarios para trabajar en su
OG.EF.8. Participar de manera segura, mejora y participar/jugar distintos jue-
placentera, saludable y sustentable en gos de manera confortable, segura y
prcticas corporales en diversos con- placentera.
peto y preservacin.
involucramos en la construccin de una I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
sociedad democrtica, equitativa e in- rentes juegos, sus contextos de origen,
clusiva. los sentidos y significados que le otor-
gan los participantes durante su partici-
pacin y el impacto en la construccin
de la identidad corporal y las dimensio-
nes social, cognitiva, motriz y afectiva
de los sujetos. (J.1., S.2.)
con autonoma e interdependencia;
aplicamos el razonamiento lgico, crti-
co y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
largo de la vida. reconociendo las diferencias individua-
les, su competencia motriz y la necesi-
S.2. Construimos nuestra identidad na-
dad de cooperar con pares, identifican-
cional en bsqueda de un mundo pacfi-
do las dificultades y posibilidades que
co y valoramos nuestra multiculturalidad
representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
y multietnicidad, respetando las identi-
dades de otras personas y pueblos.
EF 78
EDUCACIN FSICA
CE.EF. 5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de
las deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos que mejoren de maneras saludables su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le
permitan alcanzar sus objetivos.
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a
su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre otros),
como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y
dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas.
El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los
estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica como des-
pus de la misma.
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las
prcticas gimnsticas como prcticas
sistemticas (para mejorar la condicin
fsica: capacidades coordinativas y con-
dicionales, flexibilidad, velocidad, resis-
tencia y fuerza) y la prctica gimnstica
como prctica deportiva (aerbica, arts-
tica, rtmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cmo realizarlas de manera
consciente, segura y saludable.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adap-
taciones necesarias de la respiracin y la
postura (posiciones favorables en fun-
cin de las caractersticas corporales de
cada sujeto) en relacin a las demandas
de la prctica gimnstica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.
I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
manera segura, sistemtica y conscien-
te a partir de la construccin de ejerci-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
cios y planes bsicos en funcin de los
obligaciones y exigimos la observancia
objetivos a alcanzar. (I.2., S.3.)
de nuestros derechos.
79
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las
nuestros conocimientos interdisciplina-
prcticas gimnasticas y las prcticas de-
portivas reconociendo las demandas de
las mismas y la necesidad de mejorar su
condicin fsica para participar en ellas
cin posibles.
de manera segura, placentera y cons-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
ciente. (J.3., S.3.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 80
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras)
a partir de identificar sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diver-
sos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-
comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que partici-
pan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento importante que
el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza, para
que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las
acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.
EF.5.3.1. Reconocer las prcticas cor-
porales expresivo-comunicativas como
producciones valiosas e identitarias
para sus protagonistas (con orgenes,
contextos de produccin y sentidos/
significados), y a la vez como posibles
favorecedoras de la socializacin y vin-
culacin entre pares y con la cultura.
involucramos en la construccin de una I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de
sociedad democrtica, equitativa e in- creaciones escnicas colectivas recono-
clusiva. ciendo a las prcticas corporales expre-
S.2. Construimos nuestra identidad na- sivo-comunicativas como producciones
cional en bsqueda de un mundo pacfi- valiosas para la cultura, los contextos y
co y valoramos nuestra multiculturalidad los sujetos. (J.1., S.2.)
81
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo co-
lectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a par-
tir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva.
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una
intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propuestas de
enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los especta-
dores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas
de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes apren-
der nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al reconocimiento de la
dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
lo largo de su vida. EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tipos de danzas (tradicionales, popula-
mientos de otros campos disciplinares, res, contemporneas, entre otras), sus
para optimizar su desempeo en las pasos bsicos y sus coreografas y las
prcticas corporales. posibilidades de crear nuevas y propias
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las formas de danzar y expresarse corporal-
situaciones presentes en las prcticas mente.
EF 82
EDUCACIN FSICA

psicomotriz y la mejora de la condicin EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias
fsica de modo seguro y saludable, de motrices utilizando diferentes recur-
acuerdo a las necesidades individuales sos expresivos (intencionalidad expre-
y colectivas del educando en funcin de siva de diferentes movimientos, segn
las prcticas corporales que elija. tiempo y espacio: lento-rpido, simul-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- taneo-alternado, continuo-discontinuo,
ridos en Educacin Fsica para tomar atrs-adelante, otros), desde la necesi-
decisiones sobre la construccin, cui- dad propia de manifestarse mediante
dado y mejora de su salud y bienestar, el lenguaje corporal para enriquecer las
acorde a sus intereses y necesidades. posibilidades de comunicacin indivi-
dual y colectiva.
cias individuales y culturales. EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espec-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y tadores y protagonistas, construyendo
significados de las prcticas corporales maneras de participacin respetuosa en
enriquecen el patrimonio cultural y fa- ambos, para transferirlas a situaciones
vorecen la construccin de la identidad en la vida cotidiana.

integridad, coherencia y honestidad en .EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
todos nuestros actos. pacios de trabajo respetuoso en el que
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- se posicione como protagonista y/o es-
lectual, indagamos la realidad nacional pectador y que favorezcan la creacin
y mundial, reflexionamos y aplicamos de manifestaciones no estereotipadas ni
nuestros conocimientos interdisciplina- hegemnicas mediante el lenguaje cor-
rios para resolver problemas en forma poral. (J.2., S.1.)
colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e informacin
posibles.
tenemos capacidad de interactuar con I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar
grupos heterogneos, procediendo con utilizando acciones y secuencias con in-
comprensin, empata y tolerancia. tencionalidad expresiva y las diferencia
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- de las danzas convencionales a partir de
tual; usamos nuestra inteligencia emo- las demandas que le generan cada una.
cional para ser flexibles, cordiales y au- (I.2., S.3.)
tocrticos.
83
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz
y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los re-
glamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcni-
cos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo en el
alcance de los objetivos, identificando la lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar
en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones, por ello,
los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al estudiante
conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar la importan-
cia del trabajo en equipo.
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4. (1, 3) Participar en diversas prc-
entre otras), teniendo claridad sobre ticas deportivas (individuales, colecti-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, vas, abiertas, cerradas, de contacto, en-
segn los niveles de participacin en los tre otras) reconociendo sus diferencias
que se involucre (recreativo, federativo, segn los mbitos en que se practican
de alto rendimiento, etc.). (recreativo, amateur, federativo, alto ren-
dimiento, entre otros), sus reglamentos
como un conjunto de normas produci-
das por las federaciones, sus objetivos
y los modos de alcanzarlos, para poder
elegirlas, apropiarlas y continuar practi-
cndolas a lo largo de sus vidas.
peto y preservacin.
EF 84
EDUCACIN FSICA
EF.5.4. (5, 8) Reconocer la importan-

cia del trabajo en equipo, la ayuda y
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y la cooperacin (como requisito para la
significados de las prcticas corporales oposicin) y los valores del juego limpio
enriquecen el patrimonio cultural y fa- (en funcin del respeto a los acuerdos
vorecen la construccin de la identidad y reglas) para lograr el objetivo de las
del estado ecuatoriano. prcticas deportivas y poder participar
en ellas de manera segura y saludable
dentro y fuera del colegio.
cas deportivas, de manera segura, efi-
integridad, coherencia y honestidad en
caz y colaborativa, comprendiendo la
todos nuestros actos.
lgica interna de cada una y las posibili-
dades de accin que permiten los regla-
con autonoma e interdependencia; apli-
mentos. (J.2., I.4.)
camos el razonamiento lgico, crtico y
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
complejo; y practicamos la humildad in-
reconociendo los beneficios que pue-
telectual en un aprendizaje a lo largo de
den aportar a su salud y a su condicin
la vida.
fsica, valorando el juego limpio y per-
cibiendo las sensaciones que favorecen
u obstaculizan su desempeo y partici-
cional para ser flexibles cordiales y au-
pacin dentro y fuera de la institucin
tocrticos.
educativa. (J.2., S.3.)
85
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al
deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
ses y necesidades. EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
su estado corporal (respiracin, postura
temperatura, acciones musculares, po-
siciones, otros) en movimiento y en re-
poso, durante la realizacin de prcticas
corporales para mejorar la participacin
consciente.

I.EF.5.6.1. Mejora su participacin cons-
ciente y construye competencia mo-
triz en diferentes prcticas corporales a
partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo. (J.4., S.3.)
tocrticos.
EF 86
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos
estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo femenino
y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
nes sociales sobre cuerpo y salud, para EF.5.5.6. Analizar crticamente los vncu-
tomar decisiones acordes a sus intere- los entre los intereses y valores que por-
ses y necesidades. tan los modelos estticos hegemnicos
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- y estereotipos de movimientos en rela-
ridos en Educacin Fsica para tomar cin a la singularidad de los sujetos y sus
decisiones sobre la construccin, cui- contextos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
discursos.
87
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcan-
zar, la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios
de realizarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la
salud y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe
transferir esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto
fuera como dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar
los objetivos planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben
generar en la enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas
que permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los
objetivos, de acuerdo a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsi-
ca) y as habilitarlos a la prctica segura.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
prcticas corporales para mejorar la
condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
tras obligaciones y exigimos la obser- prcticas corporales y las relaciona con
vancia de nuestros derechos. el impacto en la salud, asumiendo una
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- actitud crtica y reflexiva sobre sus pro-
lectual, indagamos la realidad nacional pias prcticas cuidando de s, de pares y
y mundial, reflexionamos y aplicamos del ambiente. (J3, S3)
nuestros conocimientos interdisciplina- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales
rios para resolver problemas en forma de mejora de su condicin fsica a partir
colaborativa e interdependiente apro- de la identificacin de los beneficios que
vechando todos los recursos e informa- una determinada actividad fsica reali-
cin posibles. zada pertinentemente suponen para su
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- salud. (I.2, S.3.)
tocrticos.
EF 88
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, saluda-
ble y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la impor-
tancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y fuera del
colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corporales
y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes que los
jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que existen
entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe
construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer diferentes test de
medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados obtenidos para
ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta manera, construir
juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propuestas pedaggicas ha-
bilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo de las prcticas corpo-
rales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida cotidiana.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
dos en Educacin Fsica para tomar de-
mejora de su salud y bienestar, acorde a EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las
sus intereses y necesidades. diferencias individuales durante la partici-
pacin en diferentes prcticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, para identificar las maneras ms saluda-
placentera, saludable y sustentable en bles de alcanzar objetivos personales.
preservacin.
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de
ciones y exigimos la observancia de nues- manera sistemtica, saludable y reflexiva,
tros derechos. tomando en consideracin las diferencias
individuales y los controles mdicos. (J.3.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; S.3.)
autocrticos.
89
7.4.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.1. (4, 2) Identificar los requerimien-
niendo de conocimientos (corporales, tos motores necesarios para trabajar en
conceptuales, emocionales, motrices su mejora y poder participar/jugar de
entre otros) que le permitan hacerlo de distintos juegos de manera confortable,
manera saludable, segura y placentera a segura y placentera reconociendo a la
lo largo de su vida. competencia motriz propia como un es-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tado de construccin constante que se
psicomotriz y la mejora de la condicin aprende en relacin con la conciencia
fsica de modo seguro y saludable, de corporal, el deseo y las experiencias con
acuerdo a las necesidades individuales prcticas corporales individuales y con
y colectivas del educando en funcin de otros.
EF 90
EDUCACIN FSICA

ses y necesidades.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de
las diferencias individuales durante la
participacin en diferentes prcticas
corporales para identificar las maneras
ms saludables de alcanzar objetivos
personales.
peto y preservacin.

involucramos en la construccin de una I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
sociedad democrtica, equitativa e in- rentes juegos, sus contextos de origen,
clusiva. los sentidos y significados que le otor-
gan los participantes durante su partici-
S.2. Construimos nuestra identidad na- pacin y el impacto en la construccin
cional en bsqueda de un mundo pac- de la identidad corporal y las dimensio-
fico y valoramos nuestra multicultura- nes social, cognitiva, motriz y afectiva
lidad y multietnicidad, respetando las de los sujetos. (J.1., S.2.)
identidades de otras personas y pue-
blos.
res seres humanos en la concepcin de-
I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
reconociendo las diferencias individua-
I.4. Actuamos de manera organizada, les, su competencia motriz y la necesi-
con autonoma e interdependencia; dad de cooperar con pares, identifican-
aplicamos el razonamiento lgico, crti- do las dificultades y posibilidades que
co y complejo; y practicamos la humil- representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
dad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
91
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
su estado corporal (respiracin, postura
temperatura, acciones musculares, po-
siciones, otros) en movimiento y en re-
poso, durante la realizacin de prcticas
corporales para mejorar la participacin
de alto rendimiento, etc.). consciente.
ses y necesidades.
EF 92
EDUCACIN FSICA
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y

sensaciones favorecedoras y obstacu-
lizadoras del deseo de moverse (dolor,
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- fatiga, entusiasmo, placer, entre otras)
ridos en Educacin Fsica para tomar para tomar decisiones personales que
decisiones sobre la construccin, cui- colaboren con la participacin sistem-
dado y mejora de su salud y bienestar, tica en prcticas corporales.
acorde a sus intereses y necesidades. EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
prcticas corporales para mejorar la
condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.
clara en nuestra lengua y en otras, utili- I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
zamos varios lenguajes como el num- manera segura, sistemtica y conscien-
rico, el digital, el artstico y el corporal; te a partir de la construccin de ejerci-
asumimos con responsabilidad nuestros cios y planes bsicos en funcin de los
discursos. objetivos a alcanzar. (I.3, S.3)
con autonoma e interdependencia; I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta
aplicamos el razonamiento lgico, crti- movimientos, maneja objetos y optimi-
co y complejo; y practicamos la humil- za su respiracin y posturas a partir del
dad intelectual en un aprendizaje a lo reconocimiento de su dominio corporal.
largo de la vida. (J.4, I.4)
tocrticos.
93
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
EF.5.3.3. Identificar los requerimien-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las tos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes
prcticas expresivo-comunicativas y
vincularlos con sus caractersticas (pa-
sos bsicos, msica, duracin, coreogra-
fa) para tomar decisiones sobre los mo-
de alto rendimiento, etc.). dos de participacin en ellas segn los
objetivos individuales y colectivos.
EF 94
EDUCACIN FSICA

EF.5.3.4. Identificar y producir creacio-
OG.EF.8. Participar de manera segura, nes escnicas colectivas, vinculando
placentera, saludable y sustentable en ms de una prctica corporal (como lo
prcticas corporales en diversos contex- hacen el circo, la murga, los carnava-
tos/ambientes, asegurando su respeto les, entre otras), para crear y comunicar
y preservacin. OG.EF.9. Reconocer que mensajes.
los sentidos y significados de las prcti-
cas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de
la identidad del estado ecuatoriano.

potencialidades de nuestro pas y nos I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales
involucramos en la construccin de una expresivo-comunicativas reconociendo
sociedad democrtica, equitativa e in- las demandas, los sentidos y significa-
clusiva. dos para los protagonistas durante la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- comunicacin e intercambio de mensa-
mos con pasin, mente abierta y visin jes corporales. (I.1., S.2.)
tar los riesgos que el emprendimiento I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de
conlleva. creaciones escnicas colectivas recono-
S.2. Construimos nuestra identidad na- ciendo a las prcticas corporales expre-
cional en bsqueda de un mundo pacfi- sivo-comunicativas como producciones
co y valoramos nuestra multiculturalidad valiosas para la cultura, los contextos y
y multietnicidad, respetando las identi- los sujetos. (J.1., S.2.)
95
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
para optimizar su desempeo en las EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
prcticas corporales. percepciones de s y de las dems per-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- sonas sobre el propio desempeo para
ridos en Educacin Fsica para tomar analizarlas crticamente y construir po-
decisiones sobre la construccin, cui- sibilidades de participacin.
integridad, coherencia y honestidad en I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
todos nuestros actos. pacios de trabajo respetuoso en el que
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- se posicione como protagonista y/o es-
lectual, indagamos la realidad nacional pectador y que favorezcan la creacin
y mundial, reflexionamos y aplicamos de manifestaciones no estereotipadas ni
nuestros conocimientos interdisciplina- hegemnicas mediante el lenguaje cor-
rios para resolver problemas en forma poral. (J.2., S.1.)
colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e informacin
posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social y I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar
tenemos capacidad de interactuar con utilizando acciones y secuencias con in-
grupos heterogneos, procediendo con tencionalidad expresiva y las diferencia
comprensin, empata y tolerancia. de las danzas convencionales a partir de
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- las demandas que le generan cada una.
tual; usamos nuestra inteligencia emo- (I.2., S.3.)
tocrticos.
EF 96
EDUCACIN FSICA
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.4.4. Realizar prcticas deporti-
niendo de conocimientos (corporales, vas de manera participativa, inclusiva
conceptuales, emocionales, motrices y reflexiva, democratizando los roles,
entre otros) que le permitan hacerlo de funciones y respetando la diversidad
manera saludable, segura y placentera a cultural y motriz de los participantes y
lo largo de su vida. promoviendo los ajustes por parte de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las todos, para garantizar el acceso a la
situaciones presentes en las prcticas equidad.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prc-
ticas deportivas utilizando diferentes
acciones tcnicas y tcticas que favo-
de alto rendimiento, etc.). rezcan la continuidad del juego, reco-
nociendo que las ejecuciones tcnicas
y respuestas tcticas cobran sentido en
los contextos de juego (y en funcin del
reglamento).
las prcticas corporales que elija. EF.5.4.9. Comprender la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y co-
ridos en Educacin Fsica para tomar herente con las prcticas deportivas en
decisiones sobre la construccin, cui- funcin de sus objetivos (recreativo, fe-
dado y mejora de su salud y bienestar, derativo, de alto rendimiento) y reque-
acorde a sus intereses y necesidades. rimientos motrices, para minimizar los
OG.EF.7. Acordar y consensuar con riesgos de lesiones y optimizar el de-
otros para compartir prcticas corpora- sempeo seguro en el deporte de que
les, reconociendo y respetando diferen- se trate.
97
peto y preservacin.

integridad, coherencia y honestidad en
todos nuestros actos.
cas deportivas, de manera segura, efi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras caz y colaborativa, comprendiendo la
fortalezas y debilidades para ser mejo- lgica interna de cada una y las posibili-
res seres humanos en la concepcin de dades de accin que permiten los regla-
nuestro plan de vida. mentos. (J.2., I.4.)
complejo; y practicamos la humildad in- I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcti-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cas deportivas, realizando ajustes indivi-
la vida. duales, colectivos y contextuales (tcni-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de cos, tcticos, estratgicos y corporales)
un trabajo en equipo en el que compren- necesarios en el trabajo de equipo per-
demos la realidad circundante y respe- cibiendo las sensaciones que le favore-
tamos las ideas y aportes de las dems cen u obstaculizan el alcance de los ob-
personas. jetivos. (J.4., S.4.)
EF 98
EDUCACIN FSICA
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competen-
cia motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma
de conciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los
docentes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el
eje que atraviesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca
el aprendizaje de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes
prcticas.
que se involucre (recreativo, federativo, EF.5.5.2. Reconocer a la competencia
de alto rendimiento, etc.). motriz propia como un estado de cons-
truccin constante que se aprende en
relacin con la conciencia corporal, el
deseo y las experiencias con prcticas
acuerdo a las necesidades individuales corporales individuales y con otros.
ses y necesidades.
99
tocrticos.
EF 100
EDUCACIN FSICA
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal
de los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la
maestra puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los
modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga
social y cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms cla-
ro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres
y hombres que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia,
televisin, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta
entre los maestros y estudiantes.
frente a los discursos y representacio- EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las re-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para presentaciones sociales sobre lo feme-
tomar decisiones acordes a sus intere- nino y lo masculino en la constitucin
ses y necesidades. de la identidad corporal, para analizar
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- crticamente sus sentidos y significados
ridos en Educacin Fsica para tomar como facilitadores u obstaculizadores
decisiones sobre la construccin, cui- de la construccin de la competencia
dado y mejora de su salud y bienestar, motriz.
sabilidad con nosotros y con las dems I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
personas, con la naturaleza y con el percepciones propias y de las dems
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras personas sobre el propio desempeo y
obligaciones y exigimos la observacin las diferencias personales y sociales en
de nuestros derechos. la construccin de la competencia mo-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera triz. (J.3., I.3.)
clara en nuestra lengua y en otras, uti-
lizamos varios lenguajes como el num-
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las
asumimos con responsabilidad nuestros etiquetas sociales, los modelos est-
discursos. ticos, las percepciones sobre la propia
imagen y los movimientos estereotipa-
dos tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identi-
dad corporal. (J.3., S.3.)
autocrticos.
101
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud
y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir
esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como
dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos
planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la
enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a
los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo
a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la
prctica segura.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-
tos de otros campos disciplinares, para EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la
optimizar su desempeo en las prcticas actividad fsica puede aportar a su salud
corporales. y su condicin fsica como un estado que
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi- puede mejorarse o deteriorarse en funcin
comotriz y la mejora de la condicin fsica del tipo y pertinencia de las actividades
de modo seguro y saludable, de acuerdo fsicas y prcticas corporales que realiza.
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija. EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cui-
dado personal, comunitario y ambiental
OG.EF.8. Participar de manera segura, (seguridad e higiene) antes, durante y lue-
placentera, saludable y sustentable en go de la realizacin de diferentes prcticas
prcticas corporales en diversos contex- corporales para favorecer que la participa-
tos/ambientes, asegurando su respeto y cin sea segura, saludable y placentera.
preservacin.

bilidad con nosotros y con las dems per- I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
sonas, con la naturaleza y con el mundo de prcticas corporales y las relaciona con el
las ideas. Cumplimos nuestras obligacio- impacto en la salud, asumiendo una ac-
nes y exigimos la observancia de nuestros titud crtica y reflexiva sobre sus propias
derechos. prcticas cuidando de s, de pares y del
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- ambiente. (J.3., S.3.)
lectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colabo- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales
rativa e interdependiente aprovechando de mejora de su condicin fsica a partir
todos los recursos e informacin posibles. de la identificacin de los beneficios que
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; una determinada actividad fsica realizada
usamos nuestra inteligencia emocional pertinentemente suponen para su salud.
para ser flexibles, cordiales y autocrticos. (I.2., S.3.)
EF 102
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas cor-
porales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los sabe-
res que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales
que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condi-
cin fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer
diferentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resul-
tados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y
de esta manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de
propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre
el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos
para su vida cotidiana.
manera saludable, segura y placentera a EF.5.6.5. Reconocer la importancia de
lo largo de su vida. los controles mdicos previos y poste-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- riores a la realizacin de prcticas cor-
mientos de otros campos disciplinares, porales sistemticas, como promotores
para optimizar su desempeo en las de condiciones de participacin respon-
prcticas corporales. sable y saludable.
nuestro plan de vida. I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
I.4. Actuamos de manera organizada, fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
con autonoma e interdependencia; apli- sultados de los controles mdicos (J.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico y I.4.)
la vida.
103
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
EF.5.1.(3,5) Identificar y participar de
OG.EF.1. Participar autnomamente en juegos modificados (de bate y campo,
diversas prcticas corporales, dispo- de cancha dividida, de blanco y diana y
niendo de conocimientos (corporales, de invasin), cooperativos (como cate-
conceptuales, emocionales, motrices gora que involucra otros juegos) y jue-
entre otros) que le permitan hacerlo de gos colectivos reconociendo diferencias
manera saludable, segura y placentera a y similitudes con prcticas deportivas
lo largo de su vida. y maneras en que participa/juega para
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- alcanzar sus objetivos, utilizando tcti-
mientos de otros campos disciplinares, cas y estrategias posibles y realizando
para optimizar su desempeo en las adecuaciones que considere necesarias
prcticas corporales. y la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades).
EF 104
EDUCACIN FSICA

frente a los discursos y representacio- EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las
nes sociales sobre cuerpo y salud, para representaciones sociales sobre el lo
femenino y lo masculino en la cons-
ses y necesidades.
titucin de la identidad corporal, para
ridos en Educacin Fsica para tomar analizar crticamente sus sentidos y sig-
decisiones sobre la construccin, cui- nificados como facilitadores u obstacu-
dado y mejora de su salud y bienestar, lizadores de la construccin de la com-
acorde a sus intereses y necesidades. petencia motriz.
peto y preservacin
I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
J.1. Comprendemos las necesidades y rentes juegos, sus contextos de origen,
potencialidades de nuestro pas y nos los sentidos y significados que le otor-
involucramos en la construccin de una gan los participantes durante su partici-
sociedad democrtica, equitativa e in- pacin y el impacto en la construccin
clusiva. de la identidad corporal y las dimensio-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras nes social, cognitiva, motriz y afectiva
fortalezas y debilidades para ser mejo- de los sujetos. (J.1., S.2.)
res seres humanos en la concepcin de I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
nuestro plan de vida. reconociendo las diferencias individua-
I.4. Actuamos de manera organizada, les, su competencia motriz y la necesi-
con autonoma e interdependencia; apli- dad de cooperar con pares, identifican-
camos el razonamiento lgico, crtico y do las dificultades y posibilidades que
complejo; y practicamos la humildad in- representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
la vida. I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas
colectivas que le permitan alcanzar el
S.2. Construimos nuestra identidad na-
objetivo del juego antes que su adver-
cional en bsqueda de un mundo pacfi-
sario y reconocer el valor del trabajo en
equipo antes y durante su participacin
en juegos a partir del reconocimiento de
las diferencias individuales. (I.4.)
105
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
fsica de modo seguro y saludable, de EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de me-
acuerdo a las necesidades individuales jorar de modos saludables la condicin
y colectivas del educando en funcin de fsica (capacidad que tienen los sujetos
las prcticas corporales que elija. para realizar actividad fsica) y favore-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- cer la participacin en diferentes prcti-
ridos en Educacin Fsica para tomar cas corporales, as como en otras accio-
decisiones sobre la construccin, cui- nes cotidianas.

personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
manera segura, sistemtica y conscien-
de nuestros derechos. te a partir de la construccin de ejerci-
cios y planes bsicos en funcin de los
fortalezas y debilidades para ser mejo- objetivos a alcanzar. (J.3., J.4., I.4., S.3.)
EF 106
EDUCACIN FSICA

la vida.
tocrticos.
107
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
conceptuales, emocionales, motrices EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
entre otros) que le permitan hacerlo depercepciones de s y de las dems per-
manera saludable, segura y placentera asonas sobre el propio desempeo para
lo largo de su vida. analizarlas crticamente y construir po-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- sibilidades de participacin.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
otros para compartir prcticas corpora- prcticas corporales para mejorar la
les, reconociendo y respetando diferen- condicin fsica de base y el logro de los
cias individuales y culturales. objetivos personales.
peto y preservacin.
EF 108
EDUCACIN FSICA
de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y res- I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales
ponsabilidad en la toma de decisiones y expresivo-comunicativas reconociendo
estamos preparados para enfrentar los las demandas, los sentidos y significa-
riesgos que el emprendimiento conlleva. dos para los protagonistas durante la
S.2. Construimos nuestra identidad na- comunicacin e intercambio de mensa-
cional en bsqueda de un mundo pacfi- jes corporales. (I.1., S.2.)
109
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.

psicomotriz y la mejora de la condicin EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
fsica de modo seguro y saludable, de prcticas corporales para mejorar la
acuerdo a las necesidades individuales condicin fsica de base y el logro de los
y colectivas del educando en funcin de objetivos personales
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
integridad, coherencia y honestidad en pacios de trabajo respetuoso en el que
todos nuestros actos. se posicione como protagonista y/o es-
S.1. Asumimos responsabilidad social y pectador y que favorezcan la creacin
tenemos capacidad de interactuar con de manifestaciones no estereotipadas ni
grupos heterogneos, procediendo con hegemnicas mediante el lenguaje cor-
comprensin, empata y tolerancia. poral. (J.2., S.1.)
EF 110
EDUCACIN FSICA
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
EF.5.4.2. Participar en prcticas depor-
niendo de conocimientos (corporales, tivas comprendiendo la lgica interna
conceptuales, emocionales, motrices (principios y acciones tcticas) de cada
entre otros) que le permitan hacerlo de una y realizando ajustes tcnicos, tc-
manera saludable, segura y placentera a ticos y estratgicos en funcin de las
lo largo de su vida. reglas y requerimientos (motores, emo-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cionales, cognitivos, sociales) para su
situaciones presentes en las prcticas resolucin eficaz y confortable.
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4.7. Percibir y registrar sensacio-
entre otras), teniendo claridad sobre nes asociadas a la prctica del deporte
sus objetivos, lgicas e implicaciones, (comodidad, incomodidad, cansancio,
segn los niveles de participacin en los plenitud, bienestar, frustracin, alegra,
que se involucre (recreativo, federativo, etc.), como obstaculizadoras o favore-
de alto rendimiento, etc.). cedoras de su desempeo en el mismo.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo EF.5.5.3. Reconocer percepciones y
psicomotriz y la mejora de la condicin sensaciones favorecedoras y obstacu-
fsica de modo seguro y saludable, de lizadoras del deseo de moverse (dolor,
acuerdo a las necesidades individuales fatiga, entusiasmo, placer, entre otras)
y colectivas del educando en funcin de para tomar decisiones personales que
las prcticas corporales que elija. colaboren con la participacin sistem-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- tica en prcticas corporales.
ridos en Educacin Fsica para tomar EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que
la actividad fsica puede aportar a su sa-
lud y su condicin fsica como un esta-
do que puede mejorarse o deteriorarse
OG.EF.7. Acordar y consensuar con en funcin del tipo y pertinencia de las
otros para compartir prcticas corpora- actividades fsicas y prcticas corpora-
les que realiza.
111
peto y preservacin.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcti-
integridad, coherencia y honestidad en cas deportivas, de manera segura, efi-
todos nuestros actos. caz y colaborativa, comprendiendo la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras lgica interna de cada una y las posibili-
fortalezas y debilidades para ser mejo- dades de accin que permiten los regla-
res seres humanos en la concepcin de mentos. (J.2., I.4.)
nuestro plan de vida. I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cas deportivas, realizando ajustes indivi-
con autonoma e interdependencia; apli- duales, colectivos y contextuales (tcni-
camos el razonamiento lgico, crtico y cos, tcticos, estratgicos y corporales)
complejo; y practicamos la humildad in- necesarios en el trabajo de equipo per-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cibiendo las sensaciones que le favore-
la vida. cen u obstaculizan el alcance de los ob-
jetivos. (J.4., S.4.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo- I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
cional para ser flexibles cordiales y au- reconociendo los beneficios que pue-
tocrticos. den aportar a su salud y a su condicin
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de fsica, valorando el juego limpio y per-
un trabajo en equipo en el que compren- cibiendo las sensaciones que favorecen
demos la realidad circundante y respe- u obstaculizan su desempeo y partici-
tamos las ideas y aportes de las dems pacin dentro y fuera de la institucin
personas. educativa. (J.2., S.3.)
EF 112
EDUCACIN FSICA
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
manera saludable, segura y placentera a EF.5.5. (3, 5) Reconocer percepciones y
lo largo de su vida. sensaciones que favorecen u obstaculi-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente zan el deseo de moverse (dolor, fatiga,
frente a los discursos y representacio- entusiasmo, placer, entre otras) y su
nes sociales sobre cuerpo y salud, para influencia sobre el propio desempeo
tomar decisiones acordes a sus intere- para analizarlas crticamente y construir
ses y necesidades. posibilidades de participacin.

I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y
sensaciones (dolor, fatiga, entusiasmo,
placer, entre otras) que favorecen u
obstaculizan su deseo de moverse y la
tocrticos.
construccin de su competencia motriz,
influyendo en la toma de decisiones so-
bre su participacin en prcticas corpo-
rales individuales y colectivas. (J.4., S.3.)
113
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
tomar decisiones acordes a sus intere- EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
ses y necesidades. percepciones de s y de las dems per-
sonas sobre el propio desempeo para
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- analizarlas crticamente y construir po-
ridos en Educacin Fsica para tomar sibilidades de participacin.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
discursos.
EF 114
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud y
las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir esta
relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como dentro
de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos planteados,
sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la enseanza de las
prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a los jvenes buscar las
maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo a sus condiciones de
partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-
versas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, concep-
tuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera salu- EF.5.6. (2, 7) Comprender que las relacio-
dable, segura y placentera a lo largo de nes entre actividades fsicas y salud no
su vida. son directas, sino complejas para asumir
una actitud crtica y reflexiva sobre las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
maneras en que deberan realizarse para
dos en Educacin Fsica para tomar de-
que las mismas sean saludables, recono-
ciendo la importancia del cuidado perso-
nal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, zacin de diferentes prcticas corporales.
preservacin.
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
las ideas. Cumplimos nuestras obligacio- prcticas corporales y las relaciona con el
nes y exigimos la observancia de nuestros impacto en la salud, asumiendo una ac-
derechos. titud crtica y reflexiva sobre sus propias
prcticas cuidando de s, de pares y del
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; ambiente. (J.3., S.3.)
para ser flexibles, cordiales y autocrticos.
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CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corpo-
rales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes
que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que
existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin
fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer dife-
rentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados
obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta
manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propues-
tas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo
de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida
cotidiana.
prcticas corporales. EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica
planes bsicos de trabajo propios, para
mejorar la condicin fsica de partida
en funcin de los objetivos a alcanzar,
los conocimientos sobre las actividades
pertinentes para hacerlo y los cuidados
a tener en cuenta para minimizar ries-
gos y optimizar resultados positivos.
ses y necesidades.
EF 116
EDUCACIN FSICA
I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales
de manera sistemtica, saludable y re-
flexiva, tomando en consideracin las
de nuestros derechos.
diferencias individuales y los controles
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras mdicos. (J.3., S.3.)
complejo; y practicamos la humildad in- I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
telectual en un aprendizaje a lo largo de fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
la vida. sultados de los controles mdicos (J.4.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.4.)
autocrticos.
117
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EF 120

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

En consecuencia, la tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MINEDUC afron-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

2.2. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Edu-

La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de

Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se

La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los respon-

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF., pero s

Al reconocer la existencia de mltiples maneras de definir a la EF se opta por com-

La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio f-

el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y sistem-

La cultura fsica en tanto puede definirse como:

Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y

Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del movi-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha pro-

Esto debe atender a que los participantes de la modalidad de educacin de jvenes

Especficamente en el enfoque de EF que propone este currculo, los conocimien-

2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas

Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la

En consecuencia, el rea de Educacin Fsica contribuye al perfil de salida del ba-

Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone en

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y apren-

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente en

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes en

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la multipli-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales, ac-

Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino

4. Caracterizacin del rea

Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la

Se entiende por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el

As entendidas, las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de

- Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como flexi-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motri-

- Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-

Prcticas corporales expresivocomunicativas

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia

Bloques Curriculares Transversales

Construccin de la identidad corporal

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el cono-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

Relaciones entre prcticas corporales y salud

Histricamente se ha asignado a la Educacin Fsica escolar un papel de promo-

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca

Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados saludables

5. Metodologa del rea

Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era

Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y