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Glosario

Estrefosimbologa: (smbolos torcidos): Trastornos

en la memorizacin de los patrones verbales y en
la orientacin de las letras.(segn S. Orton)
Canales polisensoriales: Visin, audicin,
kinestsicos y tctiles.
Psicolingstica generativa (de Chomsky): Todos
los seres humanos heredan una capacidad de
lenguaje similar.
Metalingstica: (de Vellutino) Destreza para
discriminar y analizar sonidos individuales dentro
de cada palabra.
Subsistemas de la lengua: Los procesos
fonolgicos, sintcticos y semnticos.
Psicologa cognoscitiva: Pone nfasis en el rol
activo del sujeto aprendiz.
Psicologa educativa: Ciencia social que trata de
explicar el proceso de enseanza aprendizaje.
(Wunt, James, Dewey y Thorandike.)
W. Wunt: Instal el primer Laboratorio de
Psicologa experimental.
W. James: Estudi en forma cientfica los
problemas de lenguaje y relacion la Psicologa a
la prctica pedaggica.
J. Dewey: Fund en E.E. U.U. el primer gran
laboratorio educativo. Metodologa llamada
Progresismo (mucha libertad a los alumnos y
mtodos poco severos).
E. Thorndike: Padre de la Psicologa educativa.
Condicionamiento operante: (Skinner): Una
conducta o accin seguida de una consecuencia
favorable (refuerzo) se consolida, aumentando la
probabilidad que dicha conducta se vuelva a
repetir.(reforzamiento)
Teoras cognitivas: La conducta humana es el
producto de sus experiencias, la informacin que
posee, las actitudes, ideas y percepciones que
tiene dicha persona y de la forma en que integra
dichos elementos.
Teora del aprendizaje por percepcin
significado (D. Ausubel): Un individuo aprende
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cuando recibe informacin verbal, la asocia a los

acontecimientos segn experiencias y genera una
nueva informacin, dndole un significado
especial.
Asimilacin (Ausubel y Piaget): Proceso por el cual
se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin
con las ideas relacionadas presentes en la
estructura cognitiva del sujeto.
Teora de la instruccin: Cmo las personas en
forma activa retienen y transforman la
informacin, subrayando la importancia del
profesor. (Brunner): Modelos de aprendizaje:
enactivo (el alumno aprende haciendo cosas),
icnico ( el alumno emplea imgenes o dibujos),
simblico (el alumno hace uso de la palabra
escrita y hablada); Funciones de categorizacin y
Procesos de instruccin o principios: Motivacin,
estructuracin secuenciacin y reforzamiento.
Taxonoma: Sistema de clasificacin curricular (B.
Bloom)
Teora: Conjunto de enunciados relacionados que
intentan explicar fenmenos recurrentes y al
mismo tiempo seala mtodos para controlar
esos fenmenos. Debe explicar fenmenos,
predecir resultados y controlar eventos.
Hiptesis de trabajo: Enunciados de una teora.
Psicopedagoga: Es una ciencia aplicada.
Aplicacin de los conocimientos que entrega la
Psicologa al campo de la Pedagoga.
Psicopedagoga general: La ciencia por medio
de la cual los problemas generales de la
Pedagoga son investigados, interpretados,
controlados y solucionados psicolgicamente.
(con alumnos normales en escuelas normales)
Psicopedagoga especial o diferencial:
(educacin especial o diferencial): Psicopedagoga
de la excepcionalidad. Trabaja con alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) que no
pueden ser resueltos con el sistema regular o
comn de enseanza. Abarca las siguientes
discapacidades: T.E.A., trastornos de la
comunicacin, dficit visual, dficit intelectual,
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superioridad intelectual, trastornos conductuales

y/o emocionales, trastornos neurolgicos,
trastornos motores o impedimentos fsicos.
Centro de diagnstico: Funcin de diagnstico,
prevencin, coordinacin tcnica e investigacin
en relacin a los TEA.
Micro-centro de diagnstico o equipo de apoyo
psicopedaggico: Ambulatorios y su funcin es
diagnstico, asesora y coordinacin tcnica.
Grupos diferenciales: Organismos de educacin
diferencial insertos en las unidades educativas;
apoyan a los alumnos con problemas en lecto-
escritura y clculo.
Psicopedagoga correctiva o de
recuperacin: Atencin o correccin de los
problemas de aprendizaje dentro de un rea
especfica, pero susceptible de ser recuperada o
habilitada.
Personalidad: del latn Persona que significa
Mscara. Popularmente es la actuacin social.//
segn Allport: Organizacin dinmica dentro del
individuo de aquellos sistemas psicofsicos que
determinan su peculiar ajuste al medio ambiente.
Escuela: Unidad u organizacin cuya
responsabilidad de formar a la persona humana
se enmarca dentro de un contexto filosfico y
poltico educativo que la misma sociedad le indica
y requiere.
Aprendizaje por modelo vicarial: Observacin de
modelos; el nio percibe los resultados positivos o
negativos que obtienen los modelos que actan y
son observados por ellos.
Variable independiente: Puede variar durante el
estudio.
V.I. Manipulada: La elige el investigador para ser
manipulada (variable experimental)
V.I. no Manipulada: No se puede manejar a
voluntad, pero afecta los resultados dela
investigacin.
Variable dependiente: Resultado a obtener en el
diseo de investigacin debido a la accin de la
V.I.
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Variable interviniente: Atributo o caracterstica

que en una investigacin determinada no es
observada ni estudiada directamente en el diseo
del trabajo, pero que su incidencia en l permite
explicar la relacin entre la V.I. y la V.D.
Problema: Plantearlo correctamente; ver si es un
real aporte a la comunidad; apoyarse en un buen
arco terico.
Planteamiento de la hiptesis: Conjetura,
suposicin, presuncin o juicio referido a los
hechos que se pretenden investigar y que no han
sido experimentados ni comprobados.
(declarativa o afirmativa, interrogativa, nula,
alterna o de trabajo)
Marco terico: Teora que sirve de respaldo para el
planteamiento de un problema o tema de
investigacin.
Diseo metodolgico: Organizacin o desarrollo
prctico de la investigacin.
Instrumentos: Cuestionarios, entrevistas, test
(Validez, que mida lo que pretende medir;
confiabilidad, que arroje los mismos resultados al
aplicarse varias veces; objetividad, arroje os
mismos resultados al ser aplicada por diferentes
examinadores).
Investigacin experimental: El investigador
manipula una variable o caracterstica. Establece
relacin causa efecto.
Investigacin no experimental: El investigador no
manipula ninguna variable: (Investigacin
histrica e investigacin descriptiva)
Hbito: Conducta adquirida por la repeticin de
una conducta de la misma especie. Son
automticas.
Hbitos escolares: Conductas habituales de base
para acceder con xito a proceso de enseanza
aprendizaje en el medio escolar formal e informal
y a las circunstancias o condiciones de adaptacin
del propio ambiente socio educativo y familiar,
vinculados al proceso educativo en general.
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Hbitos de estudio: Repertorio de conductas y

disposiciones permanentes que favorecen y
posibilitan especficamente el aprendizaje.
Maduracin en general: Nivel de crecimiento
alcanzado que determina el desarrollo de ciertas
habilidades distintas, determinadas por la edad y
el crecimiento fsico. Tiene una secuencia fija y
regular, es comn a todos los individuos de una
misma especie, proceso que va desde adentro
hacia fuera y es independiente de la prctica.
Aprendizaje: Proceso por el cual una conducta es
modificada en forma relativamente estable, como
producto de la prctica. No tiene secuencia fija,
difiere de un sujeto a otro y es un proceso que se
da de afuera hacia adentro. El aprendizaje es una
variable interviniente o de construccin hipottica
ya que se sabe que hay aprendizaje slo cuando
se observa una conducta asociada a ste.
Aprendizaje escolar: (segn M. Sharp): Serie de
experiencias graduadas, basndose cada una en
la anterior y trayendo consigo a cada paso un
sentimiento de realizacin.
Madurez escolar: Nivel de desarrollo fsico,
psquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente el ingreso al sistema escolar y
sus exigencias.( edad cronolgica, nivel
intelectual, madurez fsica, desarrollo de
habilidades lingsticas, madurez de funciones
bsicas y madurez socio-emocional)
Aprestamiento: Estado de madurez general que
permite al nio iniciar con xito el aprendizaje
escolar(estar listo para).
Apresto: Programa de trabajo con el alumno cuyo
objetivo es prepararlo para el aprendizaje escolar.
Test de evaluacin de madurez escolar: Test de
maduracin para lectura y escritura; Prueba de
funciones bsicas; Test ABC lecto escritura;
Escala Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad;
test 5-6 forma B.
Trastornos de aprendizaje: Insuficiencia en los
procesos de comprensin, retencin, expresin y
creatividad del nio en el aprendizaje escolar, en
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relacin a su EM, al rendimiento de sus iguales y

ante las exigencias que le plantea el medio
escolar. Aparecen durante los primeros 4 aos de
Ed. Bsica.
Problemas de rendimiento escolar: Aspecto o
manifestacin de un problema de aprendizaje en
un momento dado. // Insuficiencia en los logros
escolares esperados segn edad y curso, pero
que se dan en forma permanente debido o
derivado de algn trastorno general o especfico
del aprendizaje.
Trastornos generales del aprendizaje: Dificultad
en casi todas las materias.
Trastornos especficos del aprendizaje:
Dificultades relativas a una materia determinada.
TEA de la lecto-escritura: Dislexia, disgrafa y
disortografa.(en muchos casos van unidas)
TEA del clculo: Dificultad del aprendizaje
matemtico que no obedece a fallas sensoriales,
fono articulatorias serias, ni a dficit intelectual y
que se da en nios con edad suficiente para
adquirir dichos aprendizajes y que han estado
sometidos a un proceso de enseanza normal.
Discalculia, acalculia.
Dislexia: Dificultad especfica para aprender a
leer, a pesar de poseer una inteligencia normal,
salud y rganos sensoriales intactos, sin bloqueo
emocional, ni desmotivacin e incentivos
normales y que han sido sometidos a un proceso
de escolaridad normal en forma suficiente y
adecuada. (dislexia de evolucin, dislexia
especfica, ceguera verbal, agnosia de smbolos,
estrefosimbologa, etc.. Afecta en su mayora a los
varones. Se debe diagnosticar luego de 2 aos de
escolaridad normal como mnimo. En nios
mayores se manifiesta como dislexia de
comprensin.
Disgrafa: Trastorno en la organizacin
psicomotora que controla la mano y el brazo y en
la regularizacin visual motriz que permite
corregir los errores que se cometen al escribir.
Implica una inhabilidad para controlar
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adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la

escritura en una lnea, a consecuencia de una
alteracin del proceso psicomotor.
Disortografa: Dificultad para escribir
adecuadamente el idioma, respetando normas y
reglas convencionales. Implica trastornos de la
memoria visual y ciertas alteraciones
psicolingsticas para comprender el significado
de las palabras.
Acalculia: Inhabilidad total para procesar smbolos
matemticos.
Discalculia: Dificultad parcial para aprender a
procesar smbolos matemticos y comprender la
relacin entre los conceptos y smbolos.
Etiologa: Causa.
Factores que afectan el aprendizaje en general:
pueden provenir del sujeto, del medio escolar o
del medio socio familiar.
Factores provenientes del sujeto: Subnormalidad
intelectual, aprendizaje lento, superioridad
intelectual, dficit visual, dficit auditivo, salud
deficiente, trastornos motores, epilepsia,
Sndrome de Dficit Atencional (SDA), trastornos
del lenguaje, trastornos emocionales y trastornos
conductuales.
o Subnormalidad: Retardo mental
(deficiencia mental, debilidad mental,
amencia o confusin mental, oligofrenia) se
refiere a un funcionamiento intelectual
general subnormal (bajo el promedio), que
se origina durante el desarrollo y que se
asocia con el deterioro de la conducta
adaptativa. Los autores modernos aceptan
el concepto de retardo porque implica la
posibilidad de una recuperacin parcial,
una educacin y rehabilitacin
psicopedaggica. El criterio psicomtrico
en el que se basa para definir el RM es el
uso de test que se expresan a travs del
CI, edad mental, escalas percentilar,
deciles y los aplican psiclogos. Segn el
criterio estadstico, es un RM cuando el
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resultado de un test de inteligencia

estndar ubica al sujeto entre el 2 o 3%
ms bajo de un grupo etario. Segn el
criterio mdico biolgico, el RM se llama
oligofrenia, siendo un sndrome que se
manifiesta en fallas de habilidades
intelectuales bsicas, pero cuya causa
primaria se debe a una falla en el Sistema
Nervioso Central (SNC), dado en periodos
tempranos del desarrollo del sujeto, ya sea
congnito, perinatal o posnatal. Segn el
criterio psiquitrico, un RM es aquel sujeto
cuya historia mdica, peditrica y de
desarrollo, muestra un retardo en su
desarrollo motor, del lenguaje o social.
Segn el criterio social (el ms discutido),
existen 4 factores para delimitar a un RM:
Proceso de socializacin, en donde hay
dificultades para su moldeamiento social;
Integracin social, se muestra con fallas en
el ajuste de normas y necesidades
sociales; Ajuste normativo y legal, en
donde al RM le es difcil conocer,
comprender y respetar las leyes en general
y comete frecuentemente infracciones en
lo moral y penal y; Movilidad social, o sea,
su medio laboral es muy limitado. El RM se
puede confundir con otras entidades
clnicas: con un simple retardo en el
desarrollo o simple inmadurez, un trastorno
emocional grave, falta de inters o
motivacin absoluta, Sndrome de Autismo
o esquizofrenia infantil, deficiencia
sensorial, trastornos del lenguaje o TEA.
o Aprendizaje lento: Aquello alumnos que
desde el punto de vista pedaggico
presentan sostenidamente una velocidad
de aprendizaje inferior al promedio de su
grupo curso. (80 89 CI = Normal Lento).
Limtrofe (Borderline) Corresponden a una
categora de torpeza intelectual (70 79 CI
= Limtrofe).
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o Superioridad intelectual: (CI superior a

130): Desarrollo general ms rpido,
poseen muchos hobbies y multiplicidad de
intereses, se preocupan por problemas que
no interesan a nios de su misma edad,
son superiores en adaptacin social, en
juicio moral y en su control emocional.
o Dficit visual: Alteracin de la percepcin
visual en diversos grados causado por
diferentes etiologas y que se expresa por
limitaciones cuantitativas y cualitativas en
la recepcin, integracin y manejo de la
informacin fundamental para su desarrollo
integral y su adaptacin al medio
ambiente. Corresponden a sujetos que
poseen un remanente visual de 0.33 al
menos en la medicin central. Se dividen
en ciegos totales (congnitos o adquiridos),
parcialmente ciegos ( congnitos o
adquiridos) y ambliopa o disminucin de la
agudeza visual. Su diagnstico
corresponde en primera instancia el
oftalmlogo, luego al psiclogo para
evaluar la capacidad intelectual y,
finalmente al psicopedagogo o profesor
especialista en trastornos de la visin, para
evaluar las habilidades o aptitudes que
servirn de base para instalar un programa
de atencin educativo especfico.
o Dficit auditivo: Toda prdida de la
capacidad auditiva que interfiere la
percepcin del lenguaje oral e impide la
comunicacin lingstica. Existen 2 tipos:
sordera (es aquel en que el sentido de la
audicin no es funcional y ha impedido la
adquisicin normal y espontnea del
lenguaje oral y con prdida auditiva mayor
a 82 db) e hipoacusia (es aquel en quien el
sentido de la audicin, aunque defectuoso,
es funcional y permite la adquisicin casi
normal del lenguaje oral, ya sea haciendo o
no uso de prtesis auditivas y con prdida
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de la agudeza visual mayor de 16 db y

menor de 82 db). El diagnstico pertenece
al otorrinolaringlogo y luego, a los
fonoaudilogos y psicopedagogos
especialistas en este dficit. El psiclogo
debe determinar el grado de inteligencia
con test no verbales, ya sean grficos o
manipulativos (Escala de Raven, Escala de
Goodenough, Test de Cubos de Khos,
Escala de Madurez Mental de Columbia,
Escala de Alexander, Prueba de Grace
Arthur y Escala Manual de Weschsler) y
estudiar la personalidad del nio.
o Salud deficiente: Principales
enfermedades: desnutricin, deficiencias
glandulares, deficiencias vitamnicas,
amigdalitis, resfros frecuentes, otitis
purulenta, alergias, enfermedades de la
piel, tuberculosis, cardiopatas congnitas,
diabetes mellitus, fallas en el metabolismo
basal, parasitosis intestinales, bronquitis
crnica, asma bronquial u otras
enfermedades respiratorias, padecimientos
crnicos.
o Trastornos motores: (daado motor, lisiado,
disminuido fsico, discapacitado fsico)
Sujeto cuyas funciones motoras estn de
tal modo limitadas o pueden llegar a
estarlo por prdida, imperfeccin,
deformacin de huesos, articulaciones,
tendones o nervios, que su capacidad
normal para adecuarse y sostenerse queda
restringida. Parlisis cerebral es todo dao
enceflico perinatal o infantil, que siempre
se manifiesta por perturbaciones motrices
y que nunca empeoran. Este dao se
produce durante el embarazo
(intoxicaciones crnicas, radiaciones,
factores congnitos y hereditarios,
trastornos circulatorios, procesos
infecciosos, trastornos metablicos y
txicos y por acciones traumticas directas
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durante la gestacin), durante el parto

(causas mecnicas, provocadas por asfixia
o prematuridad) o durante los dos primeros
aos de vida post natal (infecciones,
incompatibilidad sangunea, trastornos
metablicos o traumatismos directos).
Despus de los dos aos, se llama dao
enceflico. La PC no es una enfermedad, es
un sndrome o conjunto de sntomas.
Poliomelitis es una enfermedad infecciosa
provocada por un virus, que ataca
preferentemente en la edad infantil,
originando en su forma ms grave,
lesiones irreparables en las clulas
nerviosas motrices, situadas en las astas
anteriores de la mdula espinal,
determinando a su vez las caractersticas
de parlisis flccida (prdida del tono
muscular). Sin embargo, el virus de la polio
puede ubicarse tambin en el encfalo.
Afecta el aspecto motor, lenguaje y puede
producir un franco retraimiento social y
reacciones emocionales inadecuadas.
Tambin pueden producirse trastornos
motores ocasionados por otras causas:
malformaciones congnitas, amputaciones
o enfermedades adquiridas.
o Epilepsia: Conjunto de perturbaciones
psquicas o sensoriales o un desorden del
SNC. Se producen descargas neuronales
bruscas y pasajeras debido a: lesin
cerebral focal (epilepsia orgnica o
secundaria), predisposicin hereditaria o
causa desconocida (epilepsia esencial o
primaria). Tiene carcter recidivante, o sea,
que una vez pasada la crisis en un lapso
mayor o menor de tiempo, vuelve a
repetirse el cuadro en un nmero
determinado de veces. La epilepsia puede
presentarse de 4 formas: Grand mal:
epilepsia con crisis convulsivas, de
iniciacin brusca, que duran 1 o 2 minutos.
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Luego, el sujeto pasa por una condicin de

rigidez, se pone morado, echa espuma por
la boca, puede morderse la lengua o
defecarse. Posterior al ataque se entra en
un estado de laxitud, cansancio, dolor de
cabeza y somnolencia, que puede durar de
una hora hasta un da. Tambin puede
tener convulsiones en un solo miembro o,
como en la epilepsia Jacksoniana, empieza
en un punto preciso del cuerpo y se
propaga, terminando en una crisis
generalizada. Petit mal o pequeo mal: (no
ocasiona dao neurolgico) Son breves
suspensiones de conciencia, no hay
prdida del tono postural y despus de la
crisis el sujeto puede reanudar
inmediatamente su actividad normal. Se
presenta en nios de entre 3 y 10 aos,
desapareciendo con la edad o derivndose
a un Grand mal. Tambin cabe aqu la crisis
aquintica, la que consiste en la brusca
prdida del tono postural, por lo que el
nio cae al suelo sin previo aviso, pero
recuperndose casi instantneamente. La
epilepsia psicomotora consiste en actos
automticos y complicados que son
repetidos con frecuencia, asociados
frecuentemente a alteraciones
psicosensoriales. Los equivalentes
convulsivos o sndromes epilpticos se
refieren a manifestaciones clnicas que
seran equivalentes a pequeas crisis, pero
sin llegar a constituir una epilepsia
propiamente tal: cefaleas peridicas,
trastornos de la conducta peridica,
trastornos del sueo (terrores nocturnos).
El diagnstico depende del neurlogo y el
electroencefalograma constituye un
recurso auxiliar.
o Sndrome de Dficit Atencional (SDA):
(Disfuncin Cerebral Mnima, dao cerebral
mnimo, injuria cerebral, dao orgnico
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cerebral mnimo, sndrome hiperkintico,

inmadurez bioelctricacortical) es un
sndrome que aparece en nios con
inteligencia general alrededor de lo normal,
con ciertas dificultades de aprendizaje o
conductuales, que van de moderadas a
severas y las cules estn asociadas a
alteraciones en el funcionamiento del SNC.
Estas alteraciones pueden manifestarse
asociadas a trastornos perceptivos,
conceptuales, de lenguaje, memoria,
control de la atencin y de la motricidad.
Sus causas pueden ser: factor gentico,
falla estructural del SNC, causa
adquirida)problemas pre o post natales) o
de etiologa desconocida (90% de los
casos) El diagnstico y tratamiento
dependen de un equipo multidisciplinario
de trabajo, que involucre: neurlogo,
psiclogo, psicopedagogo y un especialista
en lo social. Su pronstico es incierto; se
observa que la hiperkinesis tiende a ceder
con el tiempo, no as las dificultades de
aprendizaje.
o Trastornos del lenguaje: El anlisis se
dividir en 3 aspectos del lenguaje.
Trastornos de la voz: Dificultades en la
expresin sonora del lenguaje (afona: falta
absoluta de voz y disfona: Alteraciones de
la voz); alteraciones en la articulacin de la
palabra: Hablar mal (dislalia: Trastornos de
la pronunciacin o articulacin en el habla,
la que no obedece a patologas del SNC.
Disartria: Trastorno en la articulacin verbal
debido a lesiones en el SNC. // Se da con
mayor frecuencia en adultos. Rinolalia:
Defecto de la articulacin producido por
paladar fisurado abierto. Disfemia:
(Tartamudez, disritmia o espasmofemia)
Alteracin del ritmo de la palabra emitida.
Existen 2 tipos: Clnicos: Repeticin de una
slaba y los Tnicos: Estado de
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inmovilizacin que impide totalmente el

habla. Trastornos del lenguaje propiamente
tal: La afasia es la prdida del lenguaje,
total o parcial, derivado de una lesin
cerebral. En los nios que an no han
adquirido el lenguaje se denomina: afasia
del desarrollo, afasia infantil o disfasia.
Existen 3 tipos de afasias del desarrollo: de
tipo sensorial o comprensiva, de tipo
expresiva o motora y de tipo mixta. El
diagnstico involucra al
otorrinolaringlogo, pediatra, neurlogo,
psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagogo,
etc..
o Trastornos emocionales: Es desarrollo
emocional y la maduracin socio
emocional que implica, es un proceso ms
dentro del desarrollo integral de un nio
que tiene que ver con un proceso de
adaptacin del propio nio a su medio
ambiente social. Una situacin de franco
desajuste, desadaptacin o anormalidad es
relativa al contexto social en que se inserte
y al grado de desarrollo y edad del nio.
Criterios para diferencias entre una
reaccin emocional normal y un trastorno
emocional: frecuencia o nmero de veces
en que una conducta desajustada se
presenta; intensidad: gravedad, grado o
intensidad con que se presenta una
conducta desajustada; duracin; y
contexto: pertinencia cultural o grupo de
referencia. La emocin se refiere a un
estado de excitacin generalizado, en
respuesta a estmulos no diferenciados que
luego van desarrollndose en relacin a
dos variables: la maduracin y el
aprendizaje social. Cuando en una emocin
prima lo desagradable, se convierte en un
sndrome ansioso. Ansiedad es una
expresin de un estado emocional. Fobia es
cuando el estado ansioso y el temor es
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acentuado y permanente y se centra en un

objeto, persona, animal o situacin
especfica. Se ha investigado la relacin
que tendra la ansiedad y el grado de
inteligencia entre los alumnos,
encontrndose una relacin inversa.
o Trastornos conductuales: Los desajustes
conductuales se superponen a los
trastornos emocionales, aunque no
necesariamente en todos los casos. La
conducta es el aspecto externo o
manifestacin observable del
comportamiento de un sujeto y la emocin
es interna. Se deben aplicar los mismos
criterios para delimitar una conducta
desajustada: frecuencia, intensidad o
grado, duracin y contexto. No se puede
establecer un criterio comn de
tratamiento para todos los trastornos de
conducta, ya que este depende de la
etiologa que lo origin. Una estrategia
viable se llama Modelo Tridico con
especialista (psiclogo), agente mediador
(persona ligada en forma natural y afectiva
con el sujeto a tratar y recibe instrucciones
del especialista) y sujeto (individuo que
presenta alteraciones de la conducta que
se pretenden cambiar). Se pueden entrenar
coterapeutas, que pueden hacer
extensivos sus conocimientos y
experiencias a otras personas.
Factores provenientes del medio escolar: Del
profesor, del mtodo, del ambiente fsico
ambiental y del ambiente humano.
o Del profesor: Falta de experiencia
pedaggica, voz inadecuada, apariencia
personal y fsica inadecuada, actitud de
rechazo o preferencia, inmadurez o
inestabilidad emocional.
o Del mtodo: Mtodo inapropiado para el
grado de comprensin del alumno,
planificacin curricular deficiente, con
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improvisaciones permanentes y cambios

constantes, exceso de contenidos,
inadecuada distribucin de los horarios,
inadecuada distribucin de los alumnos,
carencia de recursos didcticos.
o Del ambiente fsico material: Salas
estrechas y con muchos alumnos,
inadecuada ventilacin e iluminacin,
mobiliario inadecuado, sala sobrecargada
de adornos o distractores, presencia de
ruidos molestos.
o Del ambiente humano: Actitud de rechazo
por parte de sus pares del curso, modelos
disciplinarios rgidos o excesivamente
permisivos, prestigio de la escuela. (La
situacin de cooperacin incrementa el
atractivo de la clase y produce un nivel
social ms elevado. La situacin de
competencia provoca tensin, pero si se
combinan, ambas son recomendables).
Factores provenientes del medio socio familiar:
o Modelos disciplinarios: Cario: aceptacin,
afecto, comprensin centrada en el nio,
uso frecuente de explicaciones, respuesta
positiva a la conducta dependiente, uso
frecuente de razonamiento en la aplicacin
de la disciplina, uso frecuente del alabanza
en la disciplina, bajo empleo del castigo
fsico. Hostilidad: Muchas restricciones y
cumplimiento exagerado de conductas en
el rea del juego, conducta recatada,
modales en la mesa, en el orden, aseo,
cuidado en las pertenencias personales,
control en la agresividad hacia los dems.
(Modelo de interaccin restrictividad v/s
permisividad // cario hostilidad). de los
padres ante sus hijos)
o Factor de oportunidades de estimulacin
socio familiar y cultural: La falta de
estimulacin es llamada tambin privacin
de experiencias, deprivacin cultural,
privacin psicosocial y puede llegar a
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configurar un cuadro de RM cuando la

deprivacin es aguda, temprana y
prolongada. Influye tambin la escasa
implementacin de elementos caseros en
los hogares y el grado de aceptacin que
recibe un nio de parte de sus iguales.
Diagnstico: Es la indagacin, determinacin y
comprobacin del estado corporal y psquico de
un sujeto mediante la anamnesis, exploracin o
entrevistas y pruebas, partiendo delos sntomas
que presentan. Permite distinguir una enfermedad
de otra, posibilitando establecer su naturaleza,
etiologa y probable evolucin, utilizando alguna
prueba especfica. El diagnstico permite:
comprobar existencia o ausencia del problema,
naturaleza o tipo de trastorno, ver grado o
intensidad del trastorno, pesquisar la etiologa del
problema, individualizar los factores
concomitantes, dar un pronstico e indicar
orientaciones.
Diagnstico pedaggico: Est orientado
fundamentalmente a la comprobacin del tipo y
grado de progreso que obtienen los alumnos.
Diagnstico psicopedaggico: Pretende identificar
la conducta, los trastornos o la alteracin del
sujeto y los factores etiolgicos y concomitantes
de la situacin que est incidiendo en dicha
conducta. Representa un corte transversal en la
vida del nio y se investiga su historia evolutiva.
En nios menores de 5 aos se recomienda
reevaluar cada 6 meses o un ao como mximo.
Modelo de diagnstico: (propuesto en el texto)
o Prediagnstico: Contacto con la primera
fuente de informacin de la problemtica
que est presentando un alumno y para lo
que se solicita la atencin diagnstica y
teraputica. Este prediagnstico lo debe
realizar el profesor jefe o la educadora de
prvulos y la funcin del psicopedagogo
debe ser la de facilitar un formato tipo para
este tipo de situaciones.
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o Diagnstico propiamente tal: Parte medular

del complejo y continuo proceso
denominado diagnstico. Se establece una
hiptesis diagnstica, sirve de base a la
elaboracin de un plan y programa
remedial de tratamiento a seguir.
o Fase de elaboracin del plan y programa
remedial: Basado en el diagnstico, se
estructura un tratamiento remedial, que
involucra un plan remedial (estrategias de
accin viables que efectiva y
posteriormente atendern el caso en el
tratamiento propiamente tal) y el programa
remedial ( especificaciones en concreto y
en detalle de las acciones o actividades
con las que, en ltima instancia, se
trabajar con el alumno).
o Fase de control y reevalo: Permite ir
comprobando la evolucin del cuadro una
vez realizado el diagnstico y establecido
el plan remedial y programa remedial.
Permite verificar si ha habido cambios y en
qu sentido. Adems, permite readecuar
lsa estrategia remedial.
Modelo diagnstico: Conjunto de elementos
bsicos, con una determinada estructura y que
permite recoger, reunir e interpretar toda la
informacin relativa a la evaluacin diagnstica
de un caso.
Procedimiento diagnstico: se refiere al cmo
operar el profesional para responder a los
requerimientos que le merece el diagnstico en
s.
Formas polarizadas de diagnstico:
o Diagnstico basado en lo idiogrfico:
Rasgos nicos para cada sujeto, no es
cuantificable, prediccin imposible. //
Enfoque nomotcnico: Leyes generales del
comportamiento, se categorizar los
individuos, se predice y explica la
conducta.
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o Enfoque cualitativo v/s cuantitativo:

enfoque cuantitativo (psicomtrico,
numrico, estadstico) le asigna nmeros a
las respuestas de los sujetos evaluados. En
el enfoque cualitativo (enfoque clnico)
predomina la apreciacin global y
cualitativa del sujeto. A travs de un
enfoque moderno podramos realizar un
anlisis cualitativo partiendo de los
resultados cuantitativos.
o Lo general v/s lo especfico: Enfoque
general: Podra predecir y explicar la
conducta de un sujeto debido a
caractersticas generales. Enfoque en lo
especfico: Basado en la Psicologa del
aprendizaje, explica la conducta en base al
amiente, el que puede ser manipulado.
o Diagnstico analtico: Resalta el proceso de
identificacin de determinadas anomalas o
trastornos especficos que repercuten en el
sujeto, utilizndose para l los proceso
cuantitativos, aplicados tanto a grupos
como en forma individual. // Diagnstico
descriptivo: Proceso evaluativo que
entrega especificaciones con un enfoque
cualitativo.
o Diagnstico de corte longitudinal o
etiolgico: Trata de conocer las causas. //
Diagnstico de corte transversal u
horizontal: Estudia la conducta presente
del sujeto. Descarta la relacin que pudiera
existir entre los acontecimientos pasados y
presentes.
o Diagnstico diferencial: Se puede distinguir
entre dos enfermedades o trastornos
similares.
Tipos de diagnsticos:
o Diagnstico mdico: Bsicos (peditrico o
de medicina general, neurolgico,
otorrinolaringolgico, fonoaudiolgico.
Complementarios (psiquitricos, genticos,
encefalogrfico, endocrinolgico, otros)
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o Diagnstico psicolgico: Debe determinar:

nivel intelectual (pruebas ms frecuentes:
Escalas de D. Weschler, test de Matrices
Progresivas de Raven, Test de Domin de
Edgar Anstey, Escala de Binet Simon,
Escala de Maduracin Intelectual de
Columbia, Escalas basadas en el dibujo de
la figura humana, Test de Cubos de Khos),
nivel de exploracin de ciertas funciones
especficas y estudios de la personalidad a
travs de los siguientes mtodos:
observacin clnica del sujeto, Escalas de
calificacin (instrumentos que permiten
medir situaciones o caractersticas que
pueden darse o estar presentes en
diversos grados), Entrevista (no
normalizada o no estructurada,
estructurada o normalizada), inventarios o
cuestionarios de personalidad (preguntas
cerradas o con pocas alternativas que dan
a conocer los rasgos ocultos de la
personalidad), tcnicas o mtodos
proyectivos ( evalan el aspecto global de
la personalidad y aseguran la libertad de
respuesta del sujeto).
o Diagnstico psicopedaggico: Evaluacin
de la Madurez escolar, exploracin de la
lecto escritura, examen de las funciones
psiconeurolgicas bsicas o FB, evaluacin
del lenguaje, examen del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
o Diagnstico social: Situacin econmica,
cultural, estructura y forma de dinmica
familiar, tipo de estmulos que imperan en
el hogar, modelos de manejo conductual y
control social, etc.