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Frases para informes de evaluacin y boletines.

Cundo llega la hora de rellenar los informes de evaluacin de nuestros alumnos siempre se nos presentan dudas sobre cual
es la palabra o frase que define de manera ms correcta aquel o aquellos aspectos que queremos comentar sobre los nios
y su evolucin y dinmica escolar. Les dejo un pequeo listado de frases que podis utilizar cuando redacten los informes
escolares. Encontrarn dos apartados, uno de frases para reforzar aspectos positivos, y otro si por el contrario lo que
queremos es poner nfasis en los aspectos ms negativos del rendimiento de los nios.
Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:

Muestra avance en
Tiene habilidades y destrezas
Puede
Posee gran potencial para
Es trabajador, persevera, coopera
Muestra madurez, compromiso,..
Hace un excelente trabajo
Ha mejorado su rendimiento en
Aplica adecuadamente las tcnicas
Hace un uso adecuado de .

Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:

Necesita apoyo en
Hay que reforzarlo en
Est en proceso de .
Logra sus actividades si
En ocasiones resuelve
Algunas veces
Ocasionalmente efecta
Le cuesta ponerse a trabajar en
Muestra poco inters en las actividades de

Frases para las observaciones finales en los informes trimestrales y final.


El alumno sigue con facilidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)

El alumno sigue con normalidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)

El alumno sigue con alguna dificultad los contenidos referentes al rea trabajados hasta el momento en el aula
(informe trimestral)
El alumno ha adquirido con facilidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)

El alumno ha adquirido con normalidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)

El alumno ha adquirido con ciertas dificultades algunos de los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula
(informe final)

El alumno no ha adquirido los contenidos referidos al rea de trabajados durante el curso escolar en el aula
(informe final)

Ms ejemplos de Observaciones para Informes


Felicitaciones

Obtuvo un buen rendimiento escolar, Felicitaciones!

Felicitaciones por obtener el tercer lugar dentro de su grupo curso.

Demostr inters por obtener buenas calificaciones.


Ha demostrado ser capaz de cumplir con los deberes escolares.
Comprometido con sus deberes escolares; obtuvo su primer lugar. Felicitaciones!.
Adquiri gran compromiso con sus obligaciones escolares.
Responsable y comprometida con sus deberes escolares.
Comprometido y esforzado con sus estudios.
Demostr gran inters con sus obligaciones escolares.
Con gran esfuerzo logr obtener un destacado rendimiento.
Ha demostrado ser capaz de mejorar sus calificaciones.
Demostr gran compromiso con sus deberes escolares.
Felicitaciones, por haber obtenido el segundo lugar dentro de su grupo curso.
Obtuvo un buen rendimiento escolar Felicitaciones!
Manifiesta inters y preocupacin en su trabajo escolar.
Preocupado y responsable con el trabajo escolar. De buen rendimiento.
Comprometida con su trabajo escolar. Obtiene buen rendimiento
Responsable con su trabajo escolar. Obtiene un buen rendimiento
Preocupado y responsable con el trabajo escolar. De buen rendimiento.
Buen rendimiento, responsable y comprometida con sus deberes escolares.
De buen rendimiento. Posee capacidad para rendir ms.
Responsable con su trabajo escolar. De buena conducta. Felicitaciones!
Buen rendimiento, responsable y comprometido con sus deberes escolares. Felicitaciones!

Regular rendimiento
Puede obtener mejores calificaciones si se lo propone.
Si se lo propone, puede obtener mejor rendimiento.
Es capaz de obtener mejor rendimiento, si se lo propone.
Demostr bastante inters en mejorar su rendimiento.
Siempre es bueno comprometerse con sus deberes escolares.
Con mayor compromiso puede mejorar su rendimiento.
Si se lo propusiera tendra mejores calificaciones.
Demostr inters, podra tener mejores calificaciones.
Con mayor compromiso en sus deberes escolares, tendra mejores calificaciones.
Es capaz de mejorar su rendimiento si se lo propone.
Buena disposicin para con sus deberes escolares.
Demuestra inters para mejorar sus calificaciones.
Con mayor esfuerzo podra obtener mejores calificaciones. Es bueno que mantenga el interspor mejorar su rendimiento.
Puede lograr mejores calificaciones si se lo propone.
Con mayor compromiso escolar, puede mejorar sus calificaciones.
Puede obtener mejores calificaciones si se lo propone.
Con mayor esfuerzo y dedicacin puede rendir ms.
Tiene capacidad para mejorar su rendimiento.
Con mayor compromiso personal mejorara su rendimiento.
Es capaz de rendir ms con mayor compromiso personal en su trabajo escolar.
Con mayor esfuerzo y dedicacin puede rendir ms.
Es capaz de rendir con mayor compromiso personal en su trabajo escolar.
Puede rendir ms si se preocupa de sus compromisos escolares.
Buen rendimiento, pero con mayor dedicacin, su promedio sera excelente.
Con mayor esfuerzo puede rendir ms. Debe mejorar su compromiso con los estudios.

Mal rendimiento
Debe ser ms comprometido con sus deberes escolares.
Todo puede mejorar, si se compromete con los deberes escolares.
Debe adquirir mayor compromiso con su rendimiento escolar.
Necesita mayor compromiso con sus deberes escolares.
Debe tener mayor compromiso con sus deberes escolares.
Demostr poco inters en sus deberes escolares, puede ms.
Poco comprometido en superar sus calificaciones, puede mejorarlo queda tiempo.
Debe asumir mayor compromiso para mejorar sus calificaciones.
Falta mayor responsabilidad y compromiso con sus obligaciones escolares.
Necesita mayor compromiso con sus deberes escolares.
Es capaz de mejorar su rendimiento, con mayor compromiso.
Debe adquirir compromiso real para mejorar su rendimiento.
Con mayor compromiso personal mejorara su rendimiento.
Falta mayor esfuerzo y compromiso personal para mejorar su rendimiento.
Falt mayor compromiso personal con el trabajo del aula , puede rendir ms.
Falta un mayor esfuerzo y compromiso personal para mejorar su rendimiento.
Necesita urgentemente reforzamiento de las principales asignaturas para mejorar sus calificaciones

PALABRAS QUE Para enlazar


REFUERZAN LO Frases para cuando requieren ayuda Verbos: prrafos u
POSITIVO oraciones:
Conectivos:
-Muestra avance en
Necesita apoyo en Reconoce pero, an, de la

misma manera,
entre tanto,
-Tiene habilidades y
-Hay que reforzarlo en -Compara igualmente, de
destrezas
esta forma
Adverbios:
-Puede -Est en proceso de -Desarrolla como, adems,
tambin,
sin embargo, y
Posee gran - las
-Tenemos que resolver juntos
potencial para Selecciona terminaciones
en mente:
comn,
-Persevera, frecuente,
-Responde bien cuando -Expresa
coopera ocasional, usual,
eventual,
permanente,
-Muestra madurez,
-Logra sus actividades si -Ejercita rara vez, con
compromiso...
frecuencia,
-Hace un excelente
-En ocasiones resuelve -Explica espontnea
trabajo
-Su trabajo fue
-Algunas veces -Relata
admirable,..
-Ha mejorado en -Ocasionalmente efecta -Aplica
Te falta estudiar y repasar en casa,
-Evidencia -Traslada
chale muchas ganas!
-Aplica Falta mucho a clases, lo que provoca
-Identifica
adecuadamente que baje en su rendimiento escolar.
-Hace uso adecuado Has mejorado mucho en tus trabajos,
-Usa
de en hora buena, sigue as.
Excelente alumno,
sigue as Es muy distrado y juguetn.
felicidades!
Se nota el apoyo de
los padres, por sus Ojo tu conducta est afectando tu
trabajos y rendimiento acadmico.
calificaciones.
Alumno muy
Si te comprometes al estudiar y
responsable y
repasar en casa logrars mejorar tus
trabajador.
resultados.
Felicidades!
Muy participativo y Practique con su hija la lectura para
ordenado en clases, que su comprensin lectora mejore y
no cambies. junto con ella la escritura.
Alumno muy
Es importante la asistencia diaria a
responsable y
clase para no perjudicar el proceso
trabajador.
continuo de aprendizaje.
Felicidades!
T esfuerzo y
dedicacin se ve Te invito a cumplir con tus tareas y a
reflejado en tus realizar tus proyectos debes de traer
calificaciones, diariamente tus libros.
felicidades!
Eres un alumno muy Te recuerdo que las inasistencias
inteligente, y lo frecuentes perturban el ritmo de
puedes lograr. aprendizaje.
Se desempea muy bien de manera
individual, pero se le dificulta convivir
con sus compaeros en las actividades
de equipo, compartir el trabajo con los
compaeros favorece el aprendizaje,
por lo que se le recomienda, que en
casa le propongan actividades que
deba realizar en colaboracin con sus
hermanos.

FRASES APROPIADAS PARA INCLUIR EN OBSERVACIONES DE BOLETAS,


EXPEDIENTES, REPORTES, NOTAS A PADRES DE FAMILIA

INDICAR AL
ALUMNO
CON ASPECTOS CRECIMIENT
RENDIMIEN ALUMNO
LENTO COMPORTAMIE DE O-
TO SOBRESALIE
APRENDIZ NTO PERSONALI MEJORAMIE
NORMAL NTE
AJE O DAD NTO
INMADURE
Z
Necesita mejorar Le falta
Es capaz de
en su confianza
un Frecuenteme
autocontrol, para para Es Es maduro
rendimiento nte olvida sus
ser aceptado por participar en cooperativo para su edad
ms alto materiales.
sus actividades
en
compaeros. orales
Le falta
Necesita A veces falta el Est
responsabiliz Seguido se
practicar la respeto a las mejorando en Tiene inters
arse en el ofrece para
expresin opiniones de sus auto- en aprender
cumplimiento ayudar
oral a diario. compaeros. confianza
de su tarea
Necesita
apoyo para
Responde Su actitud
retener No le preocupa Tiene muchas
bien con Mejora poco hacia la
algunos su habilidades y
palabras a poco escuela es
procesos: comportamiento. las utiliza
positivas positiva
suma,
resta
Ahora acepta
Su
sus Trabaja bien
rendimiento Suea despierto Piensa
No participa responsabilid con sus
en no es excesivamente claramente
ades muy compaeros
consistente
bien
Trabaja con Necesita
demasiada Necesita tener tomar parte
Gracias por Demuestra
rapidez y un ms activa Es ordenado y
su apoyo en orgullo en
descuida comportamiento en original
casa su trabajo
mucho los ms aceptable actividades
detalles. grupales.
La mayora
Rara vez se
de sus Est La atencin Sigue
propone Entiende
errores son aprendiendo prestada en instruccione
como conceptos
debido a como escuchar y casa le ha s
voluntario muy
descuido o compartir, ayudado adecuadam
para alguna avanzados
falta de reforzar en casa mucho ente
actividad
atencin
Aunque
parece estar
No sabe cmo
interesado
resolver sus Trabaja
en sus Tiene una Su lectura Su
problemas y lo limpia y
estudios, no personalidad est vocabulario es
quiere hacer ordenadame
entrega sus agradable mejorando extenso
agrediendo a nte
trabajos
sus compaeros
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ms se da por Tiene deseo Tiene buen Es muy
con las
responsabilidade vencido en de mejorar en sentido del responsable
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A veces ayuda
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Necesita bien, cuando Es tmido
demostrado poner en Le gusta ser
escuchar recuerda las para pedir
crecimiento orden el lder
con atencin reglas del saln ayuda.
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o la escuela.
de salir.
Tiene Necesita
dificultad No siempre aprender las Trata de
para utiliza su tiempo reglas de complacer a
terminar sus eficientemente. seguridad todos
trabajos de dentro y
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individual escuela.
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falta
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en sus
Tiene problemas
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escuela.
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No participa para llegar a ser
agradecido
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Le falta pensar Es amistoso
Necesita
en los y
apoyo
sentimientos de respetuoso
particular en
otros con todos.
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Frecuentem
aprendiendo a
ente olvida
escuchar y sigue
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las instrucciones
materiales.
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No tiene
Es distrado
inters en
Habla cuando no
Est debe y no
trabajando permite que
mucho otros hablen o
mejor en expresen sus
opiniones
Necesita
continuar Acta antes de
con apoyo pensar
en porque
se nota un
mejor
rendimiento
desde que
le prestan
atencin en
su lectura
diaria.
Necesita
supervisin
directa
Es muy hbil en
actividades
psicomotoras
Siempre quiere
participar.
concepcin de niez y desarrollo infantil 1.1 Currculos que conciben al nio y la nia como sujetos activos y participativos en su
proceso de desarrollo infantil Desde este punto de vista se encontraron cinco programas que conciben la niez y el desarrollo
infantildesde la perspectiva de derechos de la infancia, esto es, que consideran que la infancia es la etapa de la vida en donde la
adquisicin de competencias tiene su principal fundamento. Estos programas se caracterizan por visibilizar al nio y la nia
como sujetos plenos de derechos; por tanto, los conciben como ciudadanos con capacidad de decisin y accin, como sujetos
activos que ocupa un lugar dentro de la sociedad (CDN, 1989). Reconocen, adems, que el nio y la nia son sujetos activos por
su capacidad de comunicacin. De este modo, se reconocen en la niez los saberes y experiencias socioculturales que la
caracterizan. Aluden, as mismo, a las diferentes infancias, que varan de acuerdo con las dinmicas sociales, polticas y
econmicas en las que se inscriben. En cuanto al desarrollo de la infancia, estos programas la abordan desde los procesos de
libertad y de participacin infantil. Aunque se hace referencia a los procesos de andamiaje que establece el adulto con el nio y
la nia, as como a la importancia de las interacciones sociales que permiten su participacin activa en la sociedad (Bruner y
Haste, 1990), no se observa suficientemente cmo se dan los procesos de participacin en la primera infancia, y menos an en
los nios y nias que estn en proceso de adquisicin del lenguaje hablado. En sntesis, estos programas conciben al nio y la
nia como sujetos biolgicos, nicos, activos, culturales, participativos y polticos (Fanlo, 2004). Esto significa asumirlos como
unidad total, y en una condicin integral contraria a la clasificacin en dimensiones segmentadas y desarrollos absolutistas. 1.2
El nio y la nia de primera infancia como sujetos escolares Por otro lado, se encontraron 12 programas curriculares que
conciben al nio y la nia como sujetos escolares. Estos programas, si bien hacen algunas alusiones a la perspectiva de los
derechos de la infancia, consideran al nio y la nia principalmente dentro de los contextos escolares. As, se forman a los
futuros profesionales para que tengan una mirada de nios y nias como sujetos activos, dndole un papel relevante a la
interaccin, para concebir a cada nio como nico, y as mismo, para reconocer la importancia de los escenarios sociales en la
produccin de saberes. No obstante, esta visin se desarrolla desde la ptica de la educacin formal con nfasis en reas de
conocimiento (ciencias sociales, ciencias naturales, espaol) y en el desarrollo cognitivo. En concordancia con esta perspectiva,
dichos programas se refieren a la nia y el nio como educandos, es decir, como objetos de formacin. De esta forma, el
centro del desarrollo infantil es la pedagoga y la didctica, y se marca una distancia importante con la manera en que se
comprenden actualmente los procesos propios de la primera infancia (Rincn, 2002). 1.3 Niez vista como sujetos pasivos y
receptivos Finalmente, se encontraron 17 programas que conciben a los nios y nias como sujetos pasivos y receptivos, donde,
adems, no existe una relacin especfica y clara entre sus planteamientos y la perspectiva de los derechos de la infancia. Por lo
tanto, su mirada se caracteriza por comprender a los nios y nias desde las necesidades propias de las distintas edades, es
decir, sin reconocer capacidades ni potencialidades propias de la niez de acuerdo con la idea del desarrollo progresivo. Con
esta orientacin la nia y el nio son percibidos como aprendices, sujetos moldeables e inactivos en los procesos educativos.
Por esta razn, la actividad formativa est centrada en el docente y el ambiente como pilares de los procesos de enseanza-
aprendizaje; las acciones pedaggicas se basan en el paternalismo y en el asistencialismo con lo que se busca atender la
fragilidad de la infancia. Dentro de esta concepcin de fragilidad se hace alusin nios y nias como menores; alusin que,
ms all del plano lingstico, evidencia un trato de inferioridad hacia la niez. Como se puede ver, esta actitud se contrapone a
la perspectiva de los derechos de la infancia. Dentro de otros aspectos que caracterizan los planteamientos de estos programas,
se encuentran los que conciben al nio y la nia como sujetos en proceso de formarse para el futuro, atenuando as su
importancia y su participacin en el presente. Finalmente, podramos decir que se advierte en estos programas una escasa
comprensin de la perspectiva de los derechos de la infancia, reducindola a un listado de derechos de la niez que no
trasciende la mirada que all se establece, e invisibilizando el rol del adulto como garante de los derechos de la infancia. De
acuerdo con los hallazgos logrados en esta categora de anlisis se puede afirmar que existen !"#$%$&'() *+,-.%//((('9
1234255(((55657 Lo mejor de otras publicaciones 96 Revista Infancias Imgenes / pp 92 -97 / Vol. 9 / No.2 / Julio - Diciembre de
2010. pocos programas curriculares que revelen una concepcin de los nios y las nias como sujetos integrales, activos en la
construccin de su desarrollo, participantes en la produccin de saberes y en la toma decisiones de la vida cotidiana, con
posiciones relevantes dentro de la sociedad. Por tanto, los egresados y estudiantes que se han formado en estos programas
tienen una mirada semejante y tienden en sus prcticas pedaggicas a responder a estas concepciones. De esta forma, se
visibiliza la niez de la primera infancia como una etapa destinada a la adquisicin de competencias que sern de gran utilidad
para procesos futuros, desconociendo as el carcter activo de los nios y nias en el presente y en el desarrollo progresivo que
experimentan cotidianamente. As, se orientan los procesos de desarrollo infantil hacia la perspectiva escolar. Esta ltima
tendencia est dada por un nmero considerable de programas que conciben a los nios como sujetos pasivos y receptivos,
clasificables en periodos de edad en los que se presentan destrezas y habilidades especficas, sin tener en cuenta los patrones
biolgicos y socioculturales que caracterizan los procesos de desarrollo en las diferentes infancias. Desde la ptica de estos
programas, el desarrollo infantil es un proceso lineal que se enmarca en un enfoque evolutivo tradicional. De esta forma, no se
toman en cuenta la influencia de las interacciones sociales, ni el papel del andamiaje y de los pares como factores importantes
que jalonan aprendizajes (Bruner y Haste, 1990). Los avances que se evidencian en trminos de la concepciones de la niez y el
desarrollo infantil en lo que se refiere a la atencin de las particularidades individuales y socioculturales de los nios y nias, a
sus intereses y a la importancia de la perspectiva de derechos de la infancia an no se extienden lo su- ficiente dentro de las
instituciones que estn a cargo de la formacin de talento humano. Esto se refleja en la permanente alusin a reas del
conocimiento que son propias de los grados de bsica primaria y no a los procesos de desarrollo de la primera infancia. En este
orden de ideas, es preciso que las orientaciones expuestas en las polticas pblicas nacionales (Isaza, 2006) extiendan tanto en
sus planteamientos como en sus contenidos lo dispuesto en la Convencin Internacional de los derechos del nio, ya que parte
de los fines establecidos por las instituciones para la educacin inicial se cien a la preparacin para el ingreso a la bsica
primaria, lo que trae consigo una visin del nio y la nia como sujetos escolares descontextualizados. En definitiva, este texto
quiere invitar a que se asuman al nio y a la nia como sujetos activos, autnomos, participativos, independientes, pues solo as
lograrn convertirse en defensores de sus puntos de vista. Sin embargo, estas iniciativas y avances solo cobrarn sentido cuando
los diferentes actores sociales los conciban como sujetos plenos de derechos. Esto tambin obliga a transformar el papel
protagnico que ejerce el adulto en el mbito familiar, escolar y comunitario. Con esto se busca desarrollar procesos donde los
adultos, 1) escuchen, valoren, respeten, incluyan y potencialicen las opiniones y expresiones de las nias y los nios; 2) generen
espacios de interlocucin e interpelacin que les brinden a los nios y nias elementos necesarios para la elaboracin de sus
decisiones; 3) desarrollen ambientes y escenarios de juego y comunicacin en donde ejerzan su autonoma e independencia en
procesos de cooperacin; 4) proporcionen la informacin pertinente y oportuna sobre los asuntos que les interesan a las nias y
los nios, y 5) equilibren sus relaciones mediante procesos de acompaamiento que orienten a los nios y las nias hacia la
comprensin y apropiacin de sus derechos, deberes y responsabilidades como sujetos sociales (Rogoff, 1993). Resumiendo,
estas acciones por parte de los adultos exigen redimensionar las concepciones que en el mbito familiar, escolar y comunitario
se tienen sobre la niez y el desarrollo infantil. De acuerdo con la indagacin realizada a travs de esta categora de anlisis,
proponemos una transformacin de imaginarios y representaciones de niez e infancia. Desde la perspectiva expuesta,
buscamos que esta transformacin determine las prcticas pedaggicas del maestro y la relacin que este establece con los
nios y las nias, sus familias y comunidad. De esta manera, los programas de formacin de talento humano deben, de manera
responsable y comprometida, apropiarse de planteamientos tericos y prcticos que incluyan nuevas comprensiones de la
infancia en una perspectiva de derechos, y as promover maestros capaces de disear, coordinar y ejecutar acciones
conducentes a articular distintos lugares y actores educativos. Por esta va ser posible establecer un dilogo eficaz de saberes y
configurar diversas alternativas que potencien el desarrollo de nios y nias y propicien condiciones que mejoren su calidad de
vida.