Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeacin Semanal de Formacin Cvica y tica
6 X

Tiempo Semana Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 5. Pginas 44 a la 47.

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Aula Tema Nuevos sentimientos y emociones.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio Nuevos sentimientos y emociones Desarrollen su potencial personal de manera sana,
responsable de la libertad. Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Qu sentimientos nuevos he experimentado. Qu adicciones, para la construccin de un proyecto de vida
tipo de circunstancias propician ciertas emociones. viable que contemple el mejoramiento personal y
Qu influencia generan los gestos y la expresin social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
corporal como provocadores de emociones. Cmo entornos saludables.
expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo
puedo expresar mis sentimientos y emociones de
forma que no me dae y no dae a otras personas.
Aprendizajes esperados Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los
dems.
Secuencia de actividades
Comentaran acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
Por medio de una lluvia de ideas realizaran una lista de emociones positivas y una de emociones negativas.
Leeran la historieta de la pg. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
Leern y comentaran en grupo las preguntas de la pg. 45 acerca de cmo creen que se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situacin similar.
Leern la seccin Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, pgina 46.
En parejas analizaran el esquema sobre los sentimientos como la alegra, el miedo, la tristeza y el enojo y su reaccin.
Analizaran en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir a las fiestas", "en educacin fsica siento que se burlan de mi
cuerpo", "mi hermano dej la puerta abierta", etc. Pgina 47. Responder qu sentiran si estuvieran en esa situacin?
Elaboraran una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas,
papel bond o cartulina.
 Presentaran la historieta y realizaran una reflexin grupal para finalizar la sesin.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observacin y anlisis de las participaciones,
Colores. producciones y desarrollo de las actividades.
Plumones. Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las
emociones.
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Tiempo Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 5. Pginas 48 a la 51

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Aula Tema Nuevos sentimientos y emociones.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio Nuevos sentimientos y emociones Desarrollen su potencial personal de manera sana,
responsable de la libertad. Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Apego a la legalidad y sentido de Qu sentimientos nuevos he experimentado. Qu adicciones, para la construccin de un proyecto de vida
justicia. tipo de circunstancias propician ciertas emociones. viable que contemple el mejoramiento personal y
Qu influencia generan los gestos y la expresin social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
corporal como provocadores de emociones. Cmo entornos saludables.
expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo
puedo expresar mis sentimientos y emociones de
forma que no me dae y no dae a otras personas.
Aprendizajes esperados Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los
dems.
Secuencia de actividades

Planteare a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por ejemplo: cul es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su
desayuno?. Si el alumno no tiene nocin de la asertividad ser necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar con el concepto y aplicacin del
mismo.
Leern la seccin Palabras claras de la pg. 48, donde se destaca el concepto de la asertividad. Elaboraran una parfrasis de asertividad de manera
individual, la cual ser acompaada por un dibujo. En lectura comentada, revisar grupalmente la pg. 49 donde se enlistan estrategias para fortalecer
la capacidad de comunicacin de forma asertiva, los sentimientos y emociones.
Revisaran la historieta que se inici en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenaran el cuadro de la pg. 50 sobre las
emociones y su reacciones que se manifestaron en las historietas. Reflexionaran fueron asertivas todas las reacciones?, pudo haber mejorado la
reaccin?
 Al final, anotaran las preguntas de la pg. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto a lo que aprendieron en esta leccin: cmo han cambiado la forma
en que expresan las emociones?, qu se puede hacer para expresar el enojo sin daar?
Redactaran un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier
otro sitio de convivencia.
Escribiran en el anecdotario una situacin donde se haya vivido una emocin muy fuerte y reflexionaran.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Colores Observacin y anlisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Parfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones
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Tiempo Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 6. Pginas 52 a la 55.

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Aula Tema Vivir conforme a principios ticos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio Vivir conforme a principios ticos Conozcan los principios fundamentales de los derechos
responsable de la libertad. Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras humanos, los valores para la democracia y el respeto a
Apego a la legalidad y sentido de acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos las leyes para favorecer su capacidad de formular
justicia. ayudan los principios derivados de los derechos juicios ticos, as como la toma de decisiones y la
humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu participacin responsable a partir de la reflexin y el
es importante que mis acciones sean congruentes con anlisis crtico de su persona, as como del mundo en
lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de que viven.
pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu
tengo que hacer para lograrlo.
Aprendizajes esperados Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
Secuencia de actividades

Comentaran con los alumnos acerca del respeto. Realizaran un listado de situaciones donde se presente el respeto, a quines debemos respetar y
por qu?, todos merecemos respeto?, comentar sus respuestas.
Observaran las imgenes de la pg. 52 y responder las preguntas acerca de qu sucede en cada imagen, se est obrando bien?, cmo podran
cambiar las situaciones?
Leern la seccin Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos, pensamos y hacemos. Pedir a los alumnos que planteen situaciones
donde lo apliquen lo anterior.
Completaran las frases de la pg. 54 sobre los valores y las metas de manera individual. Compartir voluntariamente.
Revisaran En parejas la pg. 55 leyendo el esquema de los principios ticos derivados de los derechos humanos y sus valores. Comentaran qu significa
cada principio tico y cmo se relaciona con sus valores y metas.
Escribirn en el cuaderno un ejemplo de cmo los utilizan para tomar decisiones en situaciones diarias.
 Los alumnos investigaran qu es un declogo?, para qu sirve?, qu beneficios tiene?, dnde se utiliza?, etc
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Hojas blancas. Observacin y anlisis de las participaciones,
Colores. producciones y desarrollo de las actividades.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Investigacin sobre el declogo.
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Ciclo Escolar
Planeacin Semanal de Formacin Cvica y tica
6 X

Tiempo Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 6. Pginas 56 a la 59.

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Aula Tema Vivir conforme a principios ticos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio Vivir conforme a principios ticos Conozcan los principios fundamentales de los
responsable de la libertad. Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras derechos humanos, los valores para la democracia
Apego a la legalidad y sentido de justicia. acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos y el respeto a las leyes para favorecer su
ayudan los principios derivados de los derechos capacidad de formular juicios ticos, as como la
humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu toma de decisiones y la participacin responsable
es importante que mis acciones sean congruentes con a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su
lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de persona, as como del mundo en que viven.
pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu
tengo que hacer para lograrlo.
Aprendizajes esperados Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
Secuencia de actividades
Revisar la investigacin sobre el declogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo individual.
De manera grupal elaboraran en el pizarrn un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pg. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas

Analizaran grupalmente si todas las metas se basan en principios ticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe
analizar sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta.
Realizaran un declogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios ticos que orientarn al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en
un lugar visible para su aplicacin comprometindose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pg. 59 acerca de qu necesita hacer una persona y qu requiere dejar de hacer para lograr las metas
que se indican.
Registraran en el anecdotario cmo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin daar a nadie. Socializaran lo anterior
de manera grupal o en equipo.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cartulina. Observacin y anlisis de las participaciones,
Plumones. producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Declogo por equipo.
Preguntas de reflexin oral o escrita. Anecdotario.
 Secretaria de Educacin Publica
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C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeacin Semanal de Formacin Cvica y tica
6 X

Tiempo Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 7. Pginas 60 a la 67.

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Aula Tema Justicia y equidad en la vida diaria.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja Adquieran elementos de una cultura poltica
responsable de la libertad. En qu situaciones es justo que todos tengamos lo democrtica, por medio de la participacin activa en
Apego a la legalidad y sentido de mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a asuntos de inters colectivo, para la construccin de
justicia. quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por formas de vida incluyentes, equitativas,
su situacin personal o su condicin, requieren mayor interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido
atencin que otras. Qu personas requieren ms de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la
apoyo en el lugar donde vivo. humanidad.
Aprendizajes esperados Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta.
Secuencia de actividades

Comentaran sobre la justicia y enumerar en el pizarrn situaciones justas e injustas.

Compartirn situaciones que les hayan sucedido y las consideren injustas. Utilizar dichas ancdotas para analizar si verdaderamente lo son o no.
Seleccionaran un juego de la pg. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumir el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
Aplicaran el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aqu lo que
se debe de hacer notar es que si alguien est en desventaja, lo justo es compensar esa desigualdad.
Leern la seccin Para aprender, pg. 61, donde se habla sobre Platn y su pensar acerca de la justicia.
Palabras claras, pg. 62. Leer y comentar acerca de la relacin que existe entre justicia, equidad, igualdad y realizaran un mapa mental en el cuaderno.
En parejas comentaran situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en casa.
Identificaran cules son las injusticias ms frecuentes?, quines viven mayores injusticias?, qu actitudes nos ayudan a dar un trato justo y
equitativo?, etc. Pg. 63.
Entraran al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no discriminacin.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
 Observaran el diagrama de la pg. 65 y comentar: Es justo que Se debe leer todos los planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los
espacios identificados de acuerdo a la reflexin.
Disearan tarjetas de certificacin y de recomendacin que colocarn en la escuela y en lugares clave del entorno. Pg. 66.
Lo que aprend. Anotaran en el cuaderno las razones por las cuales se consideran las acciones que ah se enumeran como justas o injustas. Pg. 67
Escribirn en el anecdotario cmo se han sentido cuando los han tratado de una manera injusta.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Observacin y anlisis de las participaciones,
Plumones. producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexin oral o escrita. Mapa mental.
Tarjetas de certificacin.
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Ciclo Escolar
Planeacin Semanal de Formacin Cvica y tica
6 X

Tiempo Bloque II Referencias Libro de texto. Leccin 8. Pginas 68 a la 77.

Enfoque Construccin de la identidad personal y de las mbito Transversal Tema No a las trampas.
competencias emocionales y sociales, asumiendo Ambiente escolar y
posturas y compromisos ticos vinculados con su vida cotidiana.
desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
Competencias que se favorecen Contenidos Propsitos generales de la asignatura
Autorregulacin y ejercicio No a las trampas Conozcan los principios fundamentales de los derechos
responsable de la libertad. Indagar y reflexionar
humanos, los valores para la democracia y el respeto a
Apego a la legalidad y sentido de Cmo se siente una persona cuando es engaada por
justicia. otra. Por qu no es vlido buscar beneficios personales las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
engaando a otras personas o abusando de su ticos, as como la toma de decisiones y la participacin
confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de
de la transparencia y la rendicin de cuentas del su persona, as como del mundo en que viven.
quehacer de los servidores pblicos. Adquieran elementos de una cultura poltica
Dialogar democrtica, por medio de la participacin activa en
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un asuntos de inters colectivo, para la construccin de
servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite formas de vida incluyentes, equitativas,
que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido
irregularidades. Cul es la responsabilidad de las de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la
personas para evitarlas. humanidad.
Aplicacin justa de las reglas
Cundo puede considerarse justa la distribucin de
los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela.
Qu es prioritario en un juego, las ventajas
personales para ganar o la participacin de todos
mediante la aplicacin justa de las reglas.
Aprendizajes esperados Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
 Secuencia de actividades

Comentaran con los alumnos si saben lo que es la corrupcin.

Realizaran una lista en el pizarrn con lluvia de ideas sobre actos que sean considerados de corrupcin y discutiran al respecto de manera grupal.
Pg. 68 y 69. Observar y leer en parejas la informacin y grficas acerca del tema de la corrupcin en Mxico, al final comentar: qu es la corrupcin?,
qu formas de corrupcin se conocen?, cmo afecta a la convivencia?, quines deben combatirla?
Se deber informar acerca de llevar a cabo una campaa en contra de la corrupcin.
Realizaran una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad acerca de la corrupcin. Elaboraran grupalmente las preguntas
pensadas en lo que quieren saber y obtener. Leern los ejemplos de las pg. 70 y 71. La encuesta ser aplicada a 10 personas por alumno.
Una vez obtenido todos los datos, debern organizarlos en una tabla de frecuencias grupal y enseguida en grficas para darlos a conocer primero al
grupo y despus a la comunidad escolar. Elaboraran trpticos, carteles o folletos para hacer la campaa. Observar ejemplos de la pg. 73 y 74.
Despus de la campaa, respondern las preguntas de la seccin Lo que aprend de la pg. 75, de forma grupal, las cuales hablan de cmo se siente
cuando una persona es engaada por otra?, qu es la corrupcin?, etc.
Registraran en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaa de la corrupcin.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Hojas blancas. Observacin y anlisis de las participaciones,
Cartulinas. producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Encuesta sobre la corrupcin.
Plumones. Muestra de la informacin obtenida: en carteles,
Tijeras y pegamento. trpticos o folletos.
Preguntas de reflexin oral o escritas.