TEST DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI)

NIOS 2-5 AOS

Prof. Yrma Lily Campos Bravo.
INTRODUCCIN

La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no

nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms amplia. Trata,
por ejemplo, la influencia de ste en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre
lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre s.

La prctica psicomotriz, no ensea al nio los requisitos del espacio, del tiempo, del
esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los
objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de
adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo.

QU ES EL TEPSI?
El Test del Desarrollo Psicomotor TEPSI es un test que mide de manera gruesa el rendimiento del nio
en cuanto a su desarrollo psicomotor, se aplica entre las edades de dos a cinco aos en relacin a una
norma, bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es medir los limites del conocimiento del
nio. Este test determina si el nio presenta un rendimiento normal o si est bajo lo esperado.
QU EVALA?
Evala de manera gruesa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los nios entre 2 y 5 aos de edad. Es
importante conocer que el TEPSI no es un test de diagnstico mental o de la inteligencia. Si se requiere
realizar una evaluacin de este tipo, existen otros instrumentos como el test de inteligencia para pre-
escolares de Wechsler (WPPSI)
CUL ES EL FIN DE SU ADMINISTRACIN?
Cumple una funcin preventiva y promocional, con el fin de disear los cuidados y las estrategias
oportunas, que permitan disminuir el riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un
desarrollo inesperado.

CMO Y EN QUE TIEMPO SE ADMINISTRA?

El test debe ser administrado de manera personalizada a cada nio, por que no es una prueba de uso
colectivo.
El tiempo de administracin del instrumento varia segn la edad del nio y la experiencia del
examinador , pero aproximadamente se aplica en un tiempo de 30 y 40 minutos.

REAS QUE CONSIDERA EN LA EVALUACIN

El Tepsi consta de un total de 52 tems, repartidos en 3 aras o sub test los cuales son:

Subtest Coordinacin:

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Este sub test comprende la evaluacin del desempeo y logros de la motricidad fina que
viene a entenderse como todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin
y un elevado nivel de coordinacin.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote,
botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que evala el TEPSI son :

Coordinacin viso-manual:
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos
ms afectados, que intervienen directamente son:

-la mano
-la mueca
-el antebrazo
-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente
en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma

Coordinacin Gestual.
Las manos: Diadococinesias

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 Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin
se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos,
el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

El Desarrollo de la Motricidad Fina

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y

aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

A travs de sus 16 items del TEPSI se evalan estas actividades

Evala bsicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices, en situaciones variadas.

incide el control y la coordinacin de movimientos finos

manipulacin de objetos.

Tambin factores perceptivos y representativos, habilidades como: coger y manipular

objetos para dibujar, a travs de conductas como construir torres con cubos, enhebrar
una aguja, reconocer y copiar figuras geomtricas, dibujar una figura humana.

Subtest Lenguaje:

El lenguaje en este perodo le permite adquirir las bases de la socializacin y la

construccin de su personalidad. Adems le permitir interactuar con las persona que le
rodean, decir lo que piensa , lo que quiere y lo que necesita.

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles
de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose
estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

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 Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico,
correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el
aparato fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje

hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.

Y al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio

sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Etapa Lingistica

Al llegar a los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus
expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres
personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan intencin y accin:
"hace lo que dice y dice lo que hace".

En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la

inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la funcin
simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin
necesidad de que stas estn presentes.

Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a
referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms
dominante en el lenguaje.

Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo

posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre los
cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que
accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito
en explcito.

Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal,

manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales
va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le
brindan.

A partir de los dos a los tres aos de edad

A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho
mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a
los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya
emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En
el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la
mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".
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Entre los 2-3 aos el nio: Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para
perfeccionar la emisin de sonidos.Y para concienciar la estructuracin de las frases y
hacerlas cada vez mas complejas.

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades
gramaticales y sintcticas a consolidar.

De cuatro a los cinco aos de edad

A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a
expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala.

El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella, Nosotros-
as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300
palabras aproximadamente.

Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de
comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se
extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como
tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,
trascendiendo la realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo

del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia.

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el
nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con
un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso
de la escolarizacin y la maduracin del nio.

A travs del sus 24 tems del TEPSI se evaluar el dominio y sus logros en esta
rea, que permitir.

Evalar el lenguaje expresivo y comprensivo.

La capacidad de comprender y ejecutar ciertas rdenes.

Manejo de conceptos bsicos y vocabulario.

Capacidad de describir y verbalizar escenas representativas en lminas.

Cabe sealar que el desarrollo de la expresin verbal suele ser posterior a la comprensin
del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensin se anticipa al de la
expresin verbal.

Subtest Motricidad:

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La habilidad motriz bsica (HMB) es la capacidad, adquirida por aprendizaje, de realizar
uno o ms patrones motores fundamentales a partir de los cuales el nio podr realizar
habilidades ms complejas.el aumento del repertorio de patrones motores en el nio le
posibilitar una disminucin de la dificultad en el momento en que haya que aprender
habilidades ms complejas
Las HMB nos permiten desplazarnos, trabajar, jugar, relacionarnos...en definitiva vivir.

Ej. Si tomamos la HMB de correr, veremos que en nuestra infancia comenzamos gateando
y cuando empezbamos, a andar a duras penas conseguamos mantener el equilibrio, a
medida que crecemos experimentamos muchos desplazamientos en carrera con cambio de
direcciones para conseguir un objeto, para perseguir a un amigo, para conseguir un baln...
y esas experiencias hacen que la habilidad de correr se fuera perfeccionando y forme parte
de nuestro repertorio de movimientos, consiguiendo gracias a ella otros movimientos ms
complicados.

Las habilidades motrices bsicas se pueden clasificar en:

locomotrices, no locomotrices y de proyeccin/recepcin.

-Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar...
-No locomotrices: Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el
espacio, pero no se realiza ninguna locomocin: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse,
girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse,...
-De manipulacin y contacto de mviles y objetos: recepcionar, lanzar, golpear, atrapar,
rodar, driblar, etc.

El TEPSI evala estas actividades a travs de sus 12 items.

Evala la habilidad del nio para manejar su propio cuerpo a travs de conductas en un acto breve o
largo.

secuencia de acciones,

y evala el equilibrio (como coger una pelota, saltar en un pie, caminar en punta de pies, pararse en
un pie cierto tiempo)

CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER LA ENFERMERA PARA ADMINISTRAR EL

TEPSI

El nio debe estar en condiciones ptimas tanto fsicas, psicolgicas y emocionales para la
administracin del test. Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin
del nio en la hoja de registro o protocolo.

El test debe administrarse en forma personalizada, considerando todos los tems para cada nio.
Dicho lugar debe estar bien iluminado, debe tener una mesa y dos sillas y eliminar los
distractores.

CONTRIBUCIN DE LA ENFERMERA EN LA VALORACIN DEL DESARROLLO.

1. La enfermera debe tener la responsabilidad de estar primeramente informada sobre los
signos indicativos de que un nio no esta progresando en un ritmo normal.
2. Vigilancia y control estricto.
3. Orientar y capacitar a la madre, es un pilar fundamental.
4. Brindar los cuidados con un enfoque integral y humanstico.
5. Realizar seguimiento no solo a domicilio, visitar tambin los jardines de infancia.

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El cuidado de un nio es exclusivamente responsabilidad de la familia, pero la enfermera es el
componente clave para que su ejecucin sea de calidad.