Currculum. mbitos de diseo y niveles de concrecin.

Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta poltico
educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses
son diversos y contrapuestos1. No puede ser neutro porque se orienta hacia
determinados fines sociales.
La sntesis contradictoria implica el carcter de lucha entre distintos grupos y
sectores sociales que piensan e impulsan la propuesta curricular que se desarrolla en la
conformacin inicial como en su desarrollo y evaluacin. En un currculum se
incorporan elementos culturales que se consideran valiosos y que sostienen los grupos
dominantes o hegemnicos, pero tambin se incorporan elementos pertenecientes a
otros grupos socioculturales. Es decir que implica una lucha entre los intereses
hegemnicos y los que tienden a oponerse a tal dominacin. Luchan por determinar la
seleccin de los contenidos.
Por lo tanto, el currculum implica un problema de poder, ya que en algunos
casos se tiende a la negociacin cuando exista una relacin equilibrada de fuerza, pero
cuando halla desequilibrio habr imposicin. Pero a la vez presenta una estructura
dinmica y relativamente estable (Bourdieu).
El diseo del currculum significa darle forma, sentido y dotarlo de contenido.
Pero el cmo se disea y dnde se decide remite a diferentes mbitos o niveles de
diseo referidos a los agentes que lo deciden.
El centro que elabora un proyecto establece lneas metodolgicas para los
profesores. El profesor que prepara un plan para una jornada escolar realiza tambin un
diseo del currculum y de su prctica. Sin embargo la elaboracin del currculum no
ser exclusiva de los profesores, porque pueden desbordarlo en responsabilidad o
pueden no disponer de competencias. La necesidad de ordenar el sistema educativo y de
realizar un control sobre el funcionamiento hace que se escape del mbito de los
docentes.
Los mbitos y niveles de concrecin se definen desde lo macro a lo micro,
como: Nivel de la Administracin central; Nivel de la Administracin provincial; Nivel

1
Alicia de Alba. (1.998). En torno a la nocin de currculum. Pg. 3.
Institucional y Nivel de Aula o del profesor 2. Cada uno con diferentes actores
responsables. Y guardan una relacin no jerrquica sino de interdependencia.
Existen mbitos en los que se disea y ordena, desde las finalidades generales
hasta las acciones ms especficas. Eso es vlido para los cuatro mbitos donde cada
uno de ellos debe realizar diferentes acciones para llevarlo a cabo.
La adecuacin global de la cultura escolar a las necesidades sociales no la
deciden los profesores en sus directrices generales, sino en el debate poltico y social
que determina los mnimos que regula la Administracin, en el que debern participar
los profesores.
Los mbitos de diseo no forman un sistema de niveles totalmente jerarquizados
en donde lo que se hace en uno de ellos determina del todo lo que se realiza en otro en
estrecha dependencia. Parece ms apropiado plantearlos como mbitos de decisin que
guardan entre s relaciones de interdependencia, pero con espacios propios de
autonoma3.
Cualquier diseo global del currculum que pretenda dirigir un programa general
de educacin debera ser considerado en ms de una dimensin y en funcin de varios
niveles operacionales. Esa consideracin de niveles obliga a establecer conexiones entre
los mbitos para que los diseos de cada nivel guarden coherencia entre s.
En el sistema educativo se reconocen cuatro mbitos fundamentales en los que
se disea el currculum, reconocidos legalmente o legitimados por largas tradiciones y
usos.
El primer mbito de diseo curricular son las administraciones nacional y
provincial donde se realizan operaciones de diseo.
Regulan la estructura del sistema educativo como una necesidad de ordenar la
cultura de la escuela a lo largo de un perodo prolongado de escolarizacin. Normalizan
el funcionamiento de los centros, la interdependencia entre ciclos y niveles, la
homologacin de acreditaciones, las especialidades de los profesores, la delimitacin de
competencias, evaluacin de resultados y la poltica de produccin y consumo de
materiales. Especifica las reas, distribuye los contenidos, los contenidos mnimos,
horarios, etc.

2
Brovelli, Marta. Polticas de cambio curricular. mbitos de decisin y de concrecin curricular. Pg. 6.
3
Gimeno Sacristn, Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Captulo VIII. Ediciones
Morata, S. A. 1992. Madrid. Pg. 244.
 Se trata de opciones genricas que no construyen por s misma la prctica
didctica, porque no prescriben directamente lo que harn los profesores en el aula.
El mbito poltico y administrativo, debe decidir como plasmar la funcin social
y cultural en los contenidos. Y por lo tanto, adems de ordenar el sistema educativo
puede orientar desde el punto de vista pedaggico. Pero en este sentido, es importante
tener en cuenta la diferencia entre la funcin reguladora explicitada anteriormente; con
las teoras que interpretan los procesos pedaggicos que debe quedar en el nivel del
diseo que realizan los profesores o para que sirvan de orientacin y ejemplos de
creacin de materiales.
Se trata de un modelo prescriptivo porque seala aspectos en los que hay que
tomar decisiones. Consiste en una funcin poltica repartida con capacidad de
determinar la prctica estableciendo relaciones entre los mbitos.
El segundo mbito de diseo son los centros escolares.
Es el proyecto educativo que realizan los centros en funcin de la autonoma
delegada con la que cuentan. Se considera para la decisin contextualizada el sistema
escolar real. Los aspectos fundamentales sobre lo que se decide adentro de ste son por
ejemplo, lneas metodolgicas, actividades generales, coordinacin de contenidos,
agrupamientos de alumnos, uso de materiales, disposicin de espacios, uso del tiempo,
evaluacin del centro, etctera.
El tercer mbito es el real, el de los profesores. Est constituido por los planes
de trabajo que estos elaboran en forma individual o grupal para los alumnos en un rea o
asignatura. El profesor decide por ejemplo acerca de metas y objetivos, acotar
contenidos, organizarlos, presentarlos, objetivos comunes, adecuacin, evaluacin.
Se pueden suponer algunas relaciones jerrquicas de dependencia, en el sentido
de que la administracin es el primer desencadenante al que se somete el resto de los
mbitos curriculares dentro de una estructura centralizada en el sistema educativo
incluida las prcticas didcticas.
El cuarto mbito corresponde a las elaboraciones del currculum que realizan los
fabricantes de materiales didcticos, de libros de textos y guas para profesores.
Constituye un proceso de concrecin de qu ensear y cmo hacerlo. Por ejemplo,
cuando decide parcelar los contenidos, influyendo en la profesionalidad del docente y
en el aprendizaje de los alumnos.
 El primer mbito de concrecin curricular (administracin nacional y provincial)
corresponde al nivel operacional macro-poltico. Mientras que el resto de los mbitos
explicitados pertenecen al nivel micro-poltico.
La Administracin toma primero decisiones generales que no anulan lo que
puedan concretar los profesores o para que los libros de textos se elaboren de una forma
determinada.
Las editoriales de material didctico, especialmente libros de texto, tienen ms
poder decisorio para determinar y/o ayudar a los profesores que algunas de las opciones
de diseo que toman las administraciones, aunque un texto requiera la autorizacin
administrativa para salir al mercado4. Pero sin embargo es necesario hacer referencia a
la falta de verticalidad que reside en los profesores. Lo que se manifiesta cuando los
mismos realizan una prctica contraria a los libros de textos, o a las prescripciones
curriculares, y plasmndose de esta manera una forma de autonoma funcional.
La administracin central dosifica el currculum. Segn la solucin que adopte,
dejar mayor o menor margen de movimientos a los editores de libros de textos, a los
centros, y a los profesores. Toda propuesta de diseo debe repartir las competencias y
buscar una redistribucin de funciones.
El currculum como norma, organiza las prcticas de las instituciones escolares.
La ordenacin del currculum forma parte de la intervencin del Estado en la
organizacin de la vida social. Ordenar la distribucin del conocimiento es una va no
slo de influir en la cultura, sino en toda la ordenacin social y econmica de la
sociedad5. El currculum como norma participa del proceso ms global de institucin
de la sociedad. Las normas, valores, lenguajes, son maneras obligatorias o estructuras
de sentido y de sistemas de pensamiento que se encuentran explicitadas en cada
propuesta curricular. Por lo tanto, el currculum implica una forma de regular
determinados conocimientos como as tambin una forma de establecer un sistema de
pensamiento. Es decir, que organiza un recorte de saberes a ser repartidos con una
determinada estructura de sentido.
Las normas jurdicas dejan espacios para la actividad creadora a travs de la
interpretacin. El concepto de legislacin intersticial podra relacionarse con el de zona
de incertidumbre, esto significara que los actores pueden orientar las relaciones de
poder a partir del conocimiento y reglas institucionales. Se trata de un efecto de la
4
Op. Cit. Pg. 253.
5
Gimeno, Sacristn. 1988: 128 en Liendro, Elizabeth; Lanza, Ilda. Currculum presente. Ciencia
ausente. Normas, teoras y crticas. Captulo I. Minio y Dbila editores.
norma, cuyo objetivo es hacer previsible los comportamientos de los actores, pero a su
vez ninguna norma puede explicitar la totalidad de los significados que es posible
adjudicarle.
Los aspectos no previstos del currculum prescripto se encontraran en las
consecuencias no deseadas, y los espacios abiertos de la norma permiten
simultneamente un margen de libertad en la interpretacin, un espacio no controlable.
Pero tambin deja espacios que pueden considerarse inconclusos.
Los espacios abiertos por hallarse normados, como espacios institucionales,
no constituyen intersticio, pero si dejan intersticios en los que los actores harn uso de
su poder decisional para dar a los espacios institucionales distintos significados6.
La necesidad normativa se encuentra en relacin con las funciones que cumple el
currculum en la sociedad, en el sistema educativo y entre los docentes, padres y
alumnos.
El currculum como norma implica considerar sus intersticios, estos espacios que
deja abiertos, son elementos implcitos en algunas definiciones de currculum tales
como: currculum real no escrito o moldeado por los docentes.

6
Liendro, Elizabeth; Lanza, Hilda. Currculum presente. Ciencia ausente. Normas, teoras y crticas.
Captulo I. Curriculum: Norma, Intersticios, transposicin y textos. Graciela Frigerio. Mio, Dvila
editores. 1.990. Pg. 27.