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DE LA EDUCACIN PRESENCIAL A LA VIRTUAL

Diego Fernando Cruz Moyano1

Los conceptos de e-learning y educacin virtual son cada vez menos ajenos a la comunidad
educativa actual. Se sabe que los procesos de enseanza-aprendizaje y todo lo que estos implican
han venido en proceso de cambio y evolucin, proceso que ha tenido sus trasformaciones ms
significativas durante los ltimos aos y gracias a la incorporacin y mejoras de las TIC.
Se puede tomar como un antecesor de la educacin virtual el llamado modelo de educacin a
distancia en cuanto ste constituye una ruptura con modelos tradicionales. Como lo afirman
Rosario (2005) y Sangr (2001), la educacin a distancia surgi en los aos 60 de la necesidad de
tener un sistema educativo no comn, con caractersticas que permitieran nuevas dinmicas en los
procesos de enseanza-aprendizaje sin las limitantes de los modelos tradicionales presenciales de
docentes cara a cara con estudiantes. Las tesis del aprender a aprender y de la educacin
permanente aunado al desarrollo de los medios de comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa
educativa (Rosario, 2015) fue lo que en cierta forma moviliz las mentes de los ms creativos y
llev a repensar los modelos educativos tradicionales y existentes hasta el momento.
Fue probablemente de la necesidad de redimensionar los modelos educativos conservando sus
fortalezas, superando sus dificultades e integrando nuevas herramientas humanas y tecnolgicas lo
que dio origen a lo que actualmente se conoce como educacin virtual. No obstante, se debe
recordar que este modelo educativo trajo consigo sus propias caractersticas y un replanteamiento
total de las dinmicas educativas e instruccionales, asimismo como de los roles tradicionales de
estudiante, docente y aula de aprendizaje. Todo esto debido a que la organizacin del tiempo y el
espacio en el proceso de aprendizaje necesita cambiar de acuerdo con las inmensas posibilidades
de comunicacin e informacin (Sangr, 2001, p. 8).
Segn se puede ver la educacin virtual implica dos grandes procesos o vertientes (Rosario,
2015) que deben ser alternos, debido a las caractersticas mismas del modelo. Como primer proceso
se podra hablar de lo que el mismo Rosario denomina alfabetizacin electrnica (2005, p. 2) y
como segundo proceso de toda la estructura que requiere tener una verdadera educacin virtual.

1
Licenciado en Idiomas Modernos, Especialista en Gerencia Educacional y Maestrante en Gestin de la tecnologa
educativa. Docente de ingls en ejercicio en la IE Normal Superior de Saboya y catedrtico en UNISANGIL.
El primer proceso obedece a la caracterstica inherente de la educacin virtual, la de dominar
conceptos y tecnologas clave de la virtualidad. A parte de los conocimientos de informtica bsica,
que ya se deben dan por superados, se deriva el dominio del elemento fundamental que es internet,
a travs de sus herramientas. He aqu donde aparecen conceptos clave como sitios web, navegador,
buscador, correo electrnico o SGA (UDES, sf). Pareciera que en un ambiente virtual de
aprendizaje no es tolerable ignorar esta informacin; sin embargo, tambin se tiene que
generaciones un poco anteriores y que estn ingresando a la virtualidad van a presentar dificultades.
Esta alfabetizacin no debe ser solamente por parte del educando, sino obligatoriamente de la
institucin que ofrezca un programa educativo en modalidad virtual. Esto puede ser demostrado
por Duart & Lupiez (2012) quienes hablan del uso de la tecnologa por parte de las
organizaciones y dejan claro que las organizaciones y los procesos educativos cuando se medan
por la tecnologa sufren cambios y alteran sus mecanismos habituales de desarrollo, as como sus
potenciales y posibilidades (2012, p. 3).
El segundo proceso se basa en el hecho de que la organizacin para la educacin en la
virtualidad necesita de una estructura particular (Sangr, 2001, p. 5), que requiere toda una
logstica propia. Esta logstica no implica abolir lo tradicional sino redimensionarlo y en algunos
casos adaptarlo a la virtualidad, ya que, la diferencia ms importante entre la educacin en la
presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio (Sangr, 2001, p. 5).
Entindase este cambio de medio como el surgimiento de un nuevo esquema fsico-temporal
apto para los procesos virtuales de aprendizaje mediados por TIC. De esto se deriva la creacin de
los Sistemas de Gestin de Aprendizaje (SGA), los cuales pueden definirse como una aplicacin
residente en un servidor de pginas web en las que se desarrollan las acciones formativas (Muoz,
lvarez & Osorio, 2006, p. 3). Si se quisiera hacer una analoga un poco atrevida, los SGA vendran
a representar las tradicionales aulas.
La definicin y funcionamiento de los SGA representa tambin el repensar los roles de docente,
estudiante y recursos. El rol del estudiante, cuyo papel contina siendo preponderante al ser ste el
centro del proceso educativo, adquiere nuevas caractersticas. Dentro de las principales est la
autonoma, entendida como autogestin del propio aprendizaje (UDES, sf, p. 12). Otra
caracterstica es la de ser totalmente activo como protagonista que es (Sangr, 2001) (Rosario,
2005). Esto obliga al aprendiz virtual a ser dinmico y totalmente dueo de su propio proceso.
Con respecto al rol del docente UDES (sf) lo ubica como un moderador educativo; Sangr
(2001) lo caracteriza como colaborador, promotor de la participacin y con habilidades
organizativas. Por otra parte, Duart & Lupiez aseguran que En el e-learning, y ms
concretamente en su modalidad asncrona, el papel del formador se reduce a la imparticin de la
materia y a su evaluacin (2012, p. 10). Las tres perspectivas coinciden en que el docente debe
tener un rol de tutor y acompaante en el proceso educativo; sin embargo, no debe estar solo, sino
que debe tener total respaldo de la organizacin educativa.
En relacin con el rol los materiales, se pasa a verlos de manera ms interactiva y no sujeta a la
disponibilidad temporal. Se debe distinguir entre recursos instruccionales y recursos tecnolgicos.
Los primeros seran aquellos que orientan el aspecto acadmico del proceso de aprendizaje y de
los segundos depende toda la implementacin logstica y organizativa del SGA.
Despus de esta revisin al aspecto terico y filosfico de la educacin virtual, conviene generar
una discusin en cuanto a las implicaciones de esta estructura educativa en algunas instituciones y
contextos especficos. En mi caso especfico, me resulta un poco desconcertante la multiplicidad
de roles y condiciones que tengo en el ejercicio educativo. Por un lado, soy docente de educacin
bsica y media con un modelo presencial de educacin en una institucin educativa pblica rural.
Las caractersticas del contexto hacen que apenas haya algunos visos de herramientas tecnolgicas,
por no decir que ninguna.
Por otro lado, soy docente universitario en una institucin privada que en la regin lidera
procesos con algunos componentes de enseanza virtual mezclada con educacin presencial. Es
decir, es una clase de blended learning o aprendizaje mezclado (Bartolom, 2004, p. 1).
Especialmente en la enseanza de ingls se cuenta con una plataforma administrada por la
Universidad de Cambridge, adems de tener los espacios presenciales para la orientacin de la
asignatura.
Por ltimo, soy un maestrante en la modalidad virtual adquiriendo y ejercitando las habilidades
puras de este tipo de educacin. Debo reconocer que en el mbito que ms frustrado me siento es
en la institucin donde manejo la modalidad presencial sin ninguna herramienta informtica ni de
internet.
Sin el nimo de faltar a la modestia, pero considero que mi bagaje tecnolgico e informtico y
mis conocimientos sobre las herramientas que ofrece internet son amplios. En ese sentido, me
siento desaprovechado porque podra hacer mucho ms por el proceso de mis estudiantes si contara
con un respaldo tecnolgico y virtual mucho mayor. Y podra arriesgarme a afirmar que en todos
los contextos hay docentes como yo, que dominan en gran parte la virtualidad y las herramientas
de internet y que sienten capaces de asumir no slo el aprendizaje virtual sino la enseanza virtual.
Esto ltimo me lleva a la conclusin lamentable de que a pesar de que la tecnologa y las
herramientas que podemos utilizar para los procesos educativos son muchas y cada vez mejores,
se hace difcil implementarlas en procesos grupales de enseanza-aprendizaje. Esto sucede debido
especialmente a la destinacin de recursos econmicos que se requiere para la adquisicin de
dispositivos tecnolgicos y sobre de una conexin a internet; porque los dems recursos son ms
sencillos de gestionar y dependen ms de las decisiones personales. Me refiero a la destinacin del
tiempo y al hecho de asumir totalmente las caractersticas que deben tener los aprendices y docentes
virtuales.
Las ventajas de la educacin virtual se estn quedando solamente para los que por fortuna
contamos con la disposicin tecnolgica y personal para asumirlos; sin embargo, somos pocos en
un contexto como el de nuestro pas y esto hace que para algunos se queden desperdiciadas las
opciones y herramientas que ofrece la educacin virtual.
REFERENCIAS
Bartolom, A (2004). Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, 23, pp. 7-20. Recuperado de
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentaci
on/1_bartolome.pdf
Duart, J. &. y Lupiez, F. (2012). Procesos institucionales de gestin de la calidad del e-learning
en instituciones educativas universitarias. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85679_Archivo_pdf.pdf
Arteaga, J., lvarez Rodrguez, F. J., Osorio Urrutia, B., Cardona Salas, J. P. (2006). Objetos de
aprendizaje integrados a un sistema de gestin de aprendizaje. Apertura, 3, 109-117.
Recuperado de
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/571/2/Apertura3_Muno
z_Alvarez_Osorio_Cardona.pdf
Rosario, J. (2005). La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como
Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual. Recuperado
de: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
Sangr, A. (2001). Ensear y aprender en la virtualidad. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/Documentos/Anexos/
Cap1/2.pdf
UDES, (2016). Entornos virtuales de aprendizaje. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/librov2.html