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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA Facinter

MAYRA SILVA CUTRUNEO

EDUCAO PARA O TRABALHO: FINALIDADE DA EDUCAO BSICA


BRASILEIRA

SO GABRIEL
2010
2

MAYRA SILVA CUTRUNEO

EDUCAO PARA O TRABALHO: FINALIDADE DA EDUCAO BSICA


BRASILEIRA

Trabalho apresentado s
disciplinas de Polticas
Educacionais e Legislao
Aplicada Gesto Escolar do
Curso de Gesto do Trabalho
Pedaggico: Orientao e
Superviso Escolar, da Faculdade
Internacional de Curitiba
Facinter.

Prof. Ana Lorena de Oliveira Bruel

SO GABRIEL
2010
3

LISTA DE SIGLAS

CNE Conselho Nacional de Educao


CEB Cmara de Educao Bsica
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
EC Emenda Constitucional
Senai Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
Senac - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
Senar - Servio Nacional de Aprendizagem Rural
4

SUMRIO

LISTA DE SIGLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03


RESUMO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .05
1 INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
2 O MODELO SOCIAL PARA A ORGANIZAO DA EDUCAO ESCOLA . . . 06
..
3 EDUCAO PARA O TRABALHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
3.1 A EDUCAO PARA O TRABALHO NO NVEL MDIO DA
EDUCAO BSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
3.1.1 Histrico do ensino mdio no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
3.1.2 Lei 9.394/1996 Seo IV do Ensino Mdio e a Educao Para o
Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.1.3 as DCN-EM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4 CONIDERAES SOBRE A EDUCAO PARA O TRABALHO . . . . . . . . . . .13
..
5 CONSIDERAES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
.
5

EDUCAO PARA O TRABALHO: FINALIDADE DA EDUCAO BSICA


BRASILEIRA

Mayra Silva Cutruneo

RESUMO

Este trabalho props como tema a Educao para o Trabalho. O objetivo da reflexo
a cerca dessa finalidade educacional foi baseado na constante presena dele nas
legislaes educacionais e como forma para entender como e por que a educao
formal brasileira o toma como eixo estruturante de polticas e currculos. Para o
desenvolvimento deste estudo, foi feita uma reviso bibliogrfica de algumas
legislaes, dentre elas a Carta Magna brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para localizar em seus
textos a insero do trabalho como finalidade do ensino propedutico. Durante a
realizao da reviso literria foi constatada a delineao desse objetivo como
centro da educao bsica, sobretudo no nvel mdio de ensino e colocado em
paralelo o ideal capitalista de formao de um exrcito de mo-de-obra
especializada preparada para assumir os postos de trabalho, assegurando dessa
forma o modelo capital e neoliberal vigente. Com o mesmo intuito foi estabelecida a
Pedagogia das Competncias como forma de moldar o capital humano sociedade.
Todavia, observa-se que essa poltica necessria mediante a organizao social,
contudo cabe aos profissionais da educao aliar a preparao para o trabalho a
preparao intelectual de cada educando.

Palavras-chave: Educao para o trabalho; Capitalismo; Neoliberalismo; Legislao


Educacional; Poltica Educacional;

1 INTRODUO

Este trabalho pretende examinar de forma sinttica a poltica pblica de


educao para o trabalho, tendo em vista o modelo social imposto pelo capitalismo e

Biloga Licenciada pela Universidade da Regio da Campanha e Ps-graduanda em Gesto do


Trabalho Pedaggico: Superviso e Orientao Escolar pela Faculdade Internacional de Curitiba
Facinter.
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pelo neoliberalismo. Inicialmente cabe ressaltar que a educao formal como


preparao bsica para o trabalho permeia a legislao vigente, assim como
permeou as legislaes anteriores e que por isso gera discusses em torno do tema.
Dessa forma uma reflexo sobre o porqu dessa finalidade e organizao
extremamente necessria para um posicionamento consciente sobre o tema,
objetivando uma melhor prxis pedaggica a fim de garantir ao educando o auxilio
necessrio ao seu pleno desenvolvimento humano, social e intelectual. Tal reflexo
foi elaborada referenciando-se teoricamente as legislaes educacionais brasileiras
e especialistas na rea. Nesse contexto o texto apresenta os caracteres sociais,
polticos e legais que circundam o tema, com uma abordagem mais enftica sobre o
ensino mdio, que onde esse tipo de ensino mais bem delineado, e as
concluses reflexivas a cerca do assunto.

2 O MODELO SOCIAL PARA A ORGANIZAO DA EDUCAO ESCOLAR

A educao, segundo Bruel (2010, p. 17) [...] a ao que se realiza em


mltiplos espaos nos processos de interao entre diferentes sujeitos histricos.
Dessa forma a educao se processa em todos os lugares e com variadas pessoas,
sendo a escola e os profissionais da educao instrumentos formais nos processos
de construo do conhecimento a fim de [...] garantir a atualizao histrico-cultural
da populao [...] (BRUEL, 2010, p. 17). Nesse contexto, a educao escolar se
organiza junto sociedade, relatando seus feitos e desfeitos e seguindo seus
mandos e desmandos de acordo com a ordem social imposta.
A sociedade, sobretudo desde a revoluo industrial, adota como padro o
modo de vida capitalista, no qual os valores mercantis so supervalorizados e h
uma busca incessante por riqueza, sendo que essa, sempre, vem acompanhada de
poder. Assim, a sociedade se estratificou em um movimento constante de classes
sociais, uma proprietria dos meios de produo, que concentra o poder poltico e
ideolgico, e, outra trabalhadora que tem posse apenas de sua fora de trabalho,
que remunerado.
Nessa concepo o Estado se organizou de forma a equilibrar a disputa entre
as classes e para manter a hegemonia da classe dominante e o padro de produo
capitalista, adotando dessa forma os princpios neoliberais, os quais defendem um
Estado forte, que gasta pouco com polticas sociais, incentiva os agentes
7

econmicos privados, no interfere na economia, permitindo a autorregulao do


mercado e mantm um exrcito de trabalhadores desempregados como reserva de
mo-de-obra para o trabalho (BRUEL, 2010, p. 28 e 29).
O Estado, portanto, apenas normatizador da sociedade assumindo as polticas
sociais como parte integrante do modelo econmico, sendo estratgicas para a
manuteno da ordem social estabelecida. Assim a educao arma principal para
a construo de um senso comum favorvel aos princpios das polticas
neoconservadoras (BRUEL, 2010, p. 30) se estruturando de forma a doutrinar e
manter as pessoas dentro do sistema capital que regimenta a ordem social imposta.
Contudo no poderia ser diferente, pois a escola est inserida na sociedade
como parte integrante de seus sistemas, e, longe de ser redentora, se reveste das
caractersticas culturais e polticas que a cercam e a normatizam, reproduzindo,
dessa forma, as caractersticas primordiais capitalistas e neoliberalistas.
Partindo dessas concepes as polticas educacionais brasileiras se
organizaram objetivando a educao para o trabalho. Tais polticas so facilmente
detectadas nas legislaes e pareceres mandatrios vigentes, como na Constituio
Federal de 1988, na LDBEN 9.394/1996 e nas DCN regulamentadas pelo Parecer
CNE/CEB n. 7/2010.

3 EDUCAO PARA O TRABALHO

A poltica pblica de educao para o trabalho permeia a legislao educacional


como um todo ficando explicita essa relao nos artigos da LDBEN 9.394/1996, que
estabelece as diretrizes e bases de educao nacional.
O pargrafo 2 do Art. 1 da LDBEN 9.394/1996 determina que a educao
escolar deve estar vinculada ao mundo do trabalho e prtica social, interligando
dessa forma a prtica escolar formal preparao de cada cidado ao mundo
capitalista.
A fora isso, no Art. 2 da mesma Lei so elencadas as finalidades da educao
sendo uma delas a qualificao do educando para o trabalho.
A fim de assegurar a realizao desse objetivo o Art. 27 da Lei 9.394/1996 traz
em seu inciso III a orientao para o trabalho como uma das diretrizes a serem
observadas nos contedos curriculares. Baseando-se nesse inciso podemos afirmar
8

que fica estabelecida a relao dos currculos escolares com o trabalho, que base
norteadora de todos os nveis da educao bsica.

Em resumo, o conjunto da Educao Bsica deve se constituir em um


processo orgnico, seqencial e articulado, que assegure criana, ao
adolescente, ao jovem e ao adulto de qualquer condio e regio do Pas a
formao comum para o pleno exerccio da cidadania, oferecendo as
condies necessrias para o seu desenvolvimento integral. Estas so
finalidades de todas as etapas constitutivas da Educao Bsica,
acrescentando-se os meios para que possa progredir no mundo do
trabalho e acessar a Educao Superior. (BRASIL, 2010)

Dessa forma, a redao acima citada, contida nas DCN estabelecidas pelo
Parecer CNE/CEB n. 7/2010 demonstra que a educao bsica deve ser
progressiva e que a preparao para o trabalho deve ser realizada em todos os
nveis de maneira seqencial, atravs do currculo e seus contedos cumulativos e
interdisciplinares, para garantir um efetivo atendimento a esse objetivo central da
educao brasileira.
Contudo, no nvel mdio de ensino que esse objetivo se torna mais palpvel e
guia essa fase da educao.

3.1 A EDUCAO PARA O TRABALHO NO NVEL MDIO DA EDUCAO BSICA

3.1.1 Histrico do ensino mdio no Brasil

No Brasil o ensino mdio transformou-se em ensino formal a partir da reforma


Francisco Campos, que ocorreu nos anos de 1931 e 1932 e [...] se caracterizou por
ser a primeira tentativa de estabelecer regras comuns a todo o territrio nacional
(BRUEL, 2010, p.180). Em seu nascimento o ensino secundrio, como foi chamado
na poca, propunha dois tipos de curso de formao, um voltado para intelectuais
que preparava os estudantes para o Ensino Superior e outro destinado a classe
trabalhadora com o objetivo de formao profissionalizante, sendo que os cursos
no tinham equivalncia o que [...] se colocava como um obstculo intransponvel
para aqueles que freqentavam os cursos profissionalizantes, em relao ao acesso
ao ensino superior (BRUEL, 2010, p.180 e 181). Dessa forma o ensino mdio foi
criado de forma elitista e excludente.
9

Outra reforma que tratou do ensino secundrio, segundo Bruel (2010, p. 181)
foi a realizada por Gustavo Capanema, entre os anos de 1942 e 1943, durante a
ditadura Vargas, que manteve a base da Reforma Francisco Campos e instituiu
maior rigidez e centralizao ao ensino secundrio.
Considerando-se que nas dcadas de 30 e 40 o Pas estava se industrializando
completamente compreensvel, em nvel economicista, que tenha dado nfase os
ensino secundrio profissionalizante, j que necessitava com urgncia de mo-de-
obra qualificada para trabalhar nas indstrias que estavam se instalando ou sendo
criadas no territrio nacional, contudo no dava aos trabalhadores a chance de
cursarem, posteriormente, o ensino superior, limitando assim o crescimento
profissional e intelectual da classe trabalhadora.
A fim de garantir a j referida fora de trabalho foram criados o Senai, o Senac e
o Senar para formar trabalhadores, que no precisavam ter nenhum nvel de
escolarizao anterior e que tinham funo exclusivamente profissionalizante e,
portanto, atendiam aos anseios de empresrio de forma mais rpida e direcionada.
Nesse contexto a educao secundria permaneceu sendo oferecida
predominantemente pela iniciativa privada at a dcada de 1960, quando durante o
governo militar houve uma expanso da oferta pblica e a modificao da legislao
que regulamentava a educao. Foi estabelecida a LDBEN 4.024/61 que concedeu
equivalncia ao ensino propedutico e o profissionalizante, garantindo a ambos os
tipos o acesso ao nvel superior de ensino.
No ano de 1964 ocorreu o Golpe Militar e com ele foi outorgada uma nova
legislao que alterou a Lei 4.024/61. A nova Lei, a 5.692/71, estabeleceu que todo o
nvel mdio de ensino passava a ser profissionalizante, terminando com a separao
do mesmo em dois tipos distintos e unificando-o sobre um modelo tecnicista de
educao. Todavia [...] muitas escolas, principalmente privadas, destinadas ao
atendimento da elite, resistiram implantao de cursos profissionalizantes,
driblando a legislao (BRUEL, 2010, P.184). Dessa forma, quatro anos aps a
implantao da Lei 5.692/1971, segundo a mesma autora, a mesma foi modificada
pelo Parecer n 76/1975 do Conselho Federal de Educao, que criou uma
habilitao bsica para garantir o ensino propedutico. Contudo em 1982 foi
aprovada a Lei n 7.044 que voltou [...] a admitir legalmente a existncia de cursos e
escolas de formao geral e profissional (BRUEL, 2010, p.184).
10

Considerando que o foco de todas as polticas pblicas citadas acima tinha


como prioridade outros nveis da educao bsica, o ensino mdio ficou em
segundo plano durante todos esses anos e no era de nvel obrigatrio.
Um avano a ser considerado foi modificao na Constituio Federal de 1988
pela EC n 59/2009 que modificou a redao do Art. 208 em seu inciso I
determinando a progressiva universalizao do ensino mdio gratuito.
Ainda na perspectiva de avanos para o ensino mdio a escolarizao
obrigatria, a partir da Emenda 59/2009, passou a ser dos 4 aos 17 anos de idade
assegurando a oferta gratuita para todos que no tiverem acesso na idade
considerada prpria. Assim, de acordo com Bruel (2010, p. 107), h uma ampliao
real do conceito de obrigatoriedade do ensino que passa a abranger as trs etapas
de educao bsica.
Embora o ensino mdio tenha sofrido alguns avanos continua tendo como
base a profissionalizao, pois a LDBEN n 9.394/1996, segundo Bruel (2010, p.
186),

[...] enfatiza a preparao geral para o trabalho e cria a possibilidade de


profissionalizao desde que a formao geral do aluno seja atendida. A
LBDEN extremamente genrica e no estabelece condies ou regras
para que a profissionalizao ocorra.

Nessa perspectiva a educao profissional foi regulamentada atravs do


Decreto Federal n. 2.208/97 que criou trs nveis dessa modalidade de ensino, o
bsico, que no depende do nvel de escolarizao e no est sob o controle
pblico, o tcnico de nvel mdio e o tecnolgico de nvel superior. Ficando dessa
forma o ensino profissional de nvel tcnico desvinculado do ensino mdio de
formao geral. Contudo, tal decreto foi revogado e substitudo pelo Decreto n.
5.154/2004 que reorientou a educao profissional integrao ao ensino mdio,
assim para Frigoto, Ciavatta e Ramos (2005, p.45, apud BRUEL, 2010, p.188) a
possibilidade de integrar formao geral e formao tcnica no ensino mdio,
visando a uma formao integral do ser humano, [...] condio necessria para a
travessia em direo ao ensino politcnico [...].

3.1.2 Lei 9.394/1996 SEO IV Do Ensino Mdio e a Educao para o


Trabalho
11

A LDBEN 9.394/1996 traz em seu texto uma seo destinada ao nvel mdio de
ensino, a Seo IV Do Ensino Mdio - que tem apenas dois artigos. O Artigo 35
que trata das finalidades e o Artigo 36 que trata das diretrizes curriculares para o
ensino mdio. Alm disso, traz a Seo IV-A Da Educao profissional Tcnica de
Nvel Mdio que regulamenta a essa modalidade de educao.
O Art. 35 tem quatro incisos e dois deles so ligados educao para o
trabalho. O Inciso II observa que o educando deve ser preparado para o trabalho de
forma que possa se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao e a
aperfeioamentos futuros. Nessa perspectiva o Inciso IV traz como finalidade a
compreenso tecno-cientfica dos processos de produo.
A fora isso, no Art. 36, que delimita as diretrizes curriculares para o ensino
mdio, traz em todos os seus Incisos uma ideia, ainda que oculta, de preparao
para a sociedade capitalista e para integrar o exrcito de produo. Tal afirmao
pode ser constatada no Inciso I do Pargrafo 1 do mesmo artigo que observa que
os contedos, as metodologias e a avaliao devem ser organizadas para que o
educando demonstre domnio dos princpios tecnolgicos e cientficos que presidem
a produo moderna.
Tais artigos explicitam o ideal capitalista e neoliberalista, pois mesmo sendo
esse ensino propedutico e no diretamente profissionalizante o mesmo tem o dever
de preparar, ainda que de forma bsica, o estudante para o mercado.
A Seo IV-A regulamenta o ensino mdio tcnico-profissionalizante legislando
sobre a forma de articulao entre as duas modalidades de ensino mdio e como
esta ser desenvolvida, estabelecendo a escolarizao anterior de nvel fundamental
como forma de ingresso a esse nvel e modalidade de ensino regular. Porm, essa
Seo [...] no estabelece condies ou regras para que a profissionalizao
ocorra (BRUEL, 2010, p. 186).

3.1.3 As DCN-EM

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio foram institudas pelo


Parecer CNE/CEB n. 15/1998 e pela Resoluo CEB n. 3/98.
Nesses documentos mais uma vez reiterada a ideia de educao para o
trabalho. Isso pode ser facilmente verificado ao longo do texto do Parecer CNE/CEB
n. 15/1998 que traz a seguinte redao:
12

[...] todos [grifo do autor], independentemente de sua origem ou destino


socioprofissional, devem ser educados na perspectiva do trabalho
enquanto uma das principais atividades humanas, enquanto campo de
preparao para escolhas profissionais futuras, enquanto espao de
exerccio de cidadania, enquanto processo de produo de bens, servios
e conhecimentos com as tarefas laborais que lhes so prprias (BRASIL,
1998, p.33).

Dessa forma pode se observar que o trabalho o princpio organizador do


currculo, j que o texto traz como contextos essenciais para a capacidade de
aprender a cidadania e o trabalho.
Na mesma concepo as DCN-EM observam a clara agregao dos contedos
propeduticos formao geral para o trabalho.

Por opo doutrinria a lei no dissocia a preparao geral para o


trabalho da formao geral do educando [grifo do autor], e isso vale
tanto para a base nacional comum como para a parte diversificada do
currculo e por essa razo que se d nfase neste parecer ao tratamento
de todos [grifo do autor], os contedos curriculares no contexto do trabalho
(BRASIL, 1998, p.39).

Assim todo e qualquer contedo deve ter alguma relao com uma rea a fim
no mundo da produo capitalista. Como por exemplo,

[...] conhecimentos de biologia e bioqumica para as reas profissionais da


sade, a qumica para algumas profisses tcnicas industriais, a fsica para
as atividades profissionais ligadas mecnica ou eletroeletrnica, as
lnguas para as habilitaes ligadas a comunicaes e servios, as cincias
humanas e sociais para as reas de administrao, relaes pblicas,
mercadologia, entre outras. Dependendo do caso, essa vinculao pode
ser mais estreita e especfica, como seria, por exemplo, o conhecimento de
histria para tcnico de turismo ou de redao de textos e cartas
comerciais para alunos que faro secretariado e contabilidade (BRASIL,
1998, p. 38 e 39).

Fica claro nas palavras do autor que o ensino deve ser contextualizado nos
modelos sociais de produo e consumo e que a educao escolar voltada ao
trabalho como forma de manuteno do exrcito de reserva de trabalhadores.
Para atender ao mesmo objetivo foi adotada a Pedagogia das Competncias, a
qual adota quatro eixos estruturais aprender a aprender, aprender a viver, aprender
a conhecer e aprender a fazer, tais bases servem para atender o mercado como
considera Bruel (2010, p. 193):
13

foi elaborada uma matriz de competncias com o objetivo de definir quais


competncias os alunos egressos do ensino mdio deveriam dominar para
atender s demandas do mercado, aproximando ainda mais a formao
escolar das exigncias da base produtiva.

Considerando a afirmao da autora e as competncias elencadas ficam claras


as relaes com o modo de vida social vigente, j que o trabalhador precisa ser
dinmico e flexvel de modo a atender as mudanas tecnolgicas e sociais que so
impostas a ele cotidianamente.

4 CONIDERAES SOBRE A EDUCAO PARA O TRABALHO

O sistema capitalista e neoliberal, implantado pela sociedade, atual impe s


classes sociais a busca incessante por dinheiro, como forma de adquirir bens para
melhoria da qualidade de vida, e por poder para intervir nos meios de produo e no
Estado.
Nessa perspectiva a educao a chave para o mercado de trabalho para a
populao em geral, seja ela da classe trabalhadora ou proprietria dos bens de
produo.
Os mais abonados monetariamente e, portanto, gestores da indstria e do
comrcio necessitam dos saberes para organizar a produo e a comercializao
dos bens e assim continuar a fazer parte da classe dominante hegemnica.
A classe trabalhadora necessita da educao formal para ter acesso ao
emprego e, em instncia superior, aos mais elevados nveis de ensino que garantam
a ascenso social.
No h trabalhador que ao menos um dia em sua vida no tenha pensado em
ser o dono da empresa onde trabalha ou gostaria de trabalhar. Dessa forma a busca
por mais dinheiro e poder esta arraigada a espcie humana como forma de garantir
uma melhor sobrevivncia a qualquer tempo. Para tanto as esperanas so
depositadas na educao formal, pois sem ela torna-se praticamente impossvel a
um desempregado se inserir no mercado de trabalho e progredir nele.
Em linhas gerais, a educao escolar voltada ao trabalho como forma de
manuteno do exrcito de reserva de trabalhadores desempregados, porm sem
ela o acesso ao trabalho seria ainda mais complexo.
verossmil que todo educador tem um olhar mais voltado ao pensar e construir
saberes de um modo mais filosfico. Todo professor quer ensinar seu aluno a pensar
14

de forma autnoma e responsvel, voltar o olhar do educando ao plano do poder do


pensamento. Todavia sem dinheiro no h poder intelectual que resista, assim, o
discurso intelectual morre em si mesmo. Por outro lado o poder monetrio se instala
e exige cada vez mais do educando.
Refletindo sobre o lado filosfico podemos realmente querer um ensino que
prime pelo pensar em que a principal competncia a ser atingida seja o aprender a
pensar, contudo, na sociedade em que vivemos impossvel a escola contemplar
somente essa base. Todavia cada educador em sala de aula pode acrescentar essa
competncia fundamental a sua prxis pedaggica como forma de garantir ao
educando no s as competncias necessrias ao mercado de trabalho mais
tambm a sua vida privada e social.
A fora isso, os contedos curriculares permeados por saberes tcnicos e
cientficos encontrados nos meios de produo so uma forma de conferir sentido a
muitos contedos, que do ponto de vista intelectual, seriam inteis. Contudo no
adianta de nada inserir esses saberes na matria de aula e no comunicar ao
educando qual a implicao prtica deles. Quem, enquanto estudante, no
perguntou aos seus mestre para que usaria esse ou aquele contedo em sua vida?
Em suma com esse modelo social instaurado a educao para o trabalho
estritamente necessria, porm o professor deve transgredir a sociedade e aliar
educao para o trabalho a educao para o pensar.

5 CONSIDERAES FINAIS

Claramente e educao escolar brasileira tem como finalidade a preparao


para o trabalho, sendo essa a base para as polticas e a legislao escolar.
Todas as leis, pareceres e resolues mandatrias que norteiam as polticas
educacionais brasileiras trazem em suas redaes de maneira explcita e implcita a
preparao para o trabalho como objetivo central em todos os nveis de educao,
contudo, como maior nfase no ensino mdio.
Dessa forma cabe aos educadores darem sentido a base curricular nacional de
forma que cada educando tenha uma noo dos processos de produo que regem
a sociedade e que desenvolvam as quatro competncias que permitem uma
adequao do jovem ao mundo em que vive.
15

Todavia, cabe a cada um de ns ensinarmos o aluno a aprender a aprender


questionando; aprender a ser questionador, desafiador, protagonista pensante da
sociedade; aprender a conhecer a realidade por trs da realidade que o cerca, a ler
as entrelinhas e aprender a fazer o que preciso, contanto que ele concorde com a
prtica aps a reflexo sobre os fatos, dessa forma ao professor cabe a tarefa de
ensinar as quatro competncias, porm todas permeadas pelo aprender a pensar a
fim de que cada ser que passa pelo processo de construo do conhecimento tenha
possibilidade de mudar a realidade ou lutar por essa transformao quando quiser
ou julgar necessrio de acordo com seus pensamentos. Tendo para isso a
oportunidade de aliar o poder intelectual ao monetrio.

REFERNCIAS

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_____________. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial a Unio,


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BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho nacional de Educao. Cmara da


Educao Bsica. Parecer n. 15, de 1 de junho de 1998. Relatora: Guiomar Namo
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BRUEL, A. L. Polticas e legislao da educao bsica no Brasil. Curitiba:


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