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SO GABRIEL
2010
2
Trabalho apresentado s
disciplinas de Polticas
Educacionais e Legislao
Aplicada Gesto Escolar do
Curso de Gesto do Trabalho
Pedaggico: Orientao e
Superviso Escolar, da Faculdade
Internacional de Curitiba
Facinter.
SO GABRIEL
2010
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LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
RESUMO
Este trabalho props como tema a Educao para o Trabalho. O objetivo da reflexo
a cerca dessa finalidade educacional foi baseado na constante presena dele nas
legislaes educacionais e como forma para entender como e por que a educao
formal brasileira o toma como eixo estruturante de polticas e currculos. Para o
desenvolvimento deste estudo, foi feita uma reviso bibliogrfica de algumas
legislaes, dentre elas a Carta Magna brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para localizar em seus
textos a insero do trabalho como finalidade do ensino propedutico. Durante a
realizao da reviso literria foi constatada a delineao desse objetivo como
centro da educao bsica, sobretudo no nvel mdio de ensino e colocado em
paralelo o ideal capitalista de formao de um exrcito de mo-de-obra
especializada preparada para assumir os postos de trabalho, assegurando dessa
forma o modelo capital e neoliberal vigente. Com o mesmo intuito foi estabelecida a
Pedagogia das Competncias como forma de moldar o capital humano sociedade.
Todavia, observa-se que essa poltica necessria mediante a organizao social,
contudo cabe aos profissionais da educao aliar a preparao para o trabalho a
preparao intelectual de cada educando.
1 INTRODUO
que fica estabelecida a relao dos currculos escolares com o trabalho, que base
norteadora de todos os nveis da educao bsica.
Dessa forma, a redao acima citada, contida nas DCN estabelecidas pelo
Parecer CNE/CEB n. 7/2010 demonstra que a educao bsica deve ser
progressiva e que a preparao para o trabalho deve ser realizada em todos os
nveis de maneira seqencial, atravs do currculo e seus contedos cumulativos e
interdisciplinares, para garantir um efetivo atendimento a esse objetivo central da
educao brasileira.
Contudo, no nvel mdio de ensino que esse objetivo se torna mais palpvel e
guia essa fase da educao.
Outra reforma que tratou do ensino secundrio, segundo Bruel (2010, p. 181)
foi a realizada por Gustavo Capanema, entre os anos de 1942 e 1943, durante a
ditadura Vargas, que manteve a base da Reforma Francisco Campos e instituiu
maior rigidez e centralizao ao ensino secundrio.
Considerando-se que nas dcadas de 30 e 40 o Pas estava se industrializando
completamente compreensvel, em nvel economicista, que tenha dado nfase os
ensino secundrio profissionalizante, j que necessitava com urgncia de mo-de-
obra qualificada para trabalhar nas indstrias que estavam se instalando ou sendo
criadas no territrio nacional, contudo no dava aos trabalhadores a chance de
cursarem, posteriormente, o ensino superior, limitando assim o crescimento
profissional e intelectual da classe trabalhadora.
A fim de garantir a j referida fora de trabalho foram criados o Senai, o Senac e
o Senar para formar trabalhadores, que no precisavam ter nenhum nvel de
escolarizao anterior e que tinham funo exclusivamente profissionalizante e,
portanto, atendiam aos anseios de empresrio de forma mais rpida e direcionada.
Nesse contexto a educao secundria permaneceu sendo oferecida
predominantemente pela iniciativa privada at a dcada de 1960, quando durante o
governo militar houve uma expanso da oferta pblica e a modificao da legislao
que regulamentava a educao. Foi estabelecida a LDBEN 4.024/61 que concedeu
equivalncia ao ensino propedutico e o profissionalizante, garantindo a ambos os
tipos o acesso ao nvel superior de ensino.
No ano de 1964 ocorreu o Golpe Militar e com ele foi outorgada uma nova
legislao que alterou a Lei 4.024/61. A nova Lei, a 5.692/71, estabeleceu que todo o
nvel mdio de ensino passava a ser profissionalizante, terminando com a separao
do mesmo em dois tipos distintos e unificando-o sobre um modelo tecnicista de
educao. Todavia [...] muitas escolas, principalmente privadas, destinadas ao
atendimento da elite, resistiram implantao de cursos profissionalizantes,
driblando a legislao (BRUEL, 2010, P.184). Dessa forma, quatro anos aps a
implantao da Lei 5.692/1971, segundo a mesma autora, a mesma foi modificada
pelo Parecer n 76/1975 do Conselho Federal de Educao, que criou uma
habilitao bsica para garantir o ensino propedutico. Contudo em 1982 foi
aprovada a Lei n 7.044 que voltou [...] a admitir legalmente a existncia de cursos e
escolas de formao geral e profissional (BRUEL, 2010, p.184).
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A LDBEN 9.394/1996 traz em seu texto uma seo destinada ao nvel mdio de
ensino, a Seo IV Do Ensino Mdio - que tem apenas dois artigos. O Artigo 35
que trata das finalidades e o Artigo 36 que trata das diretrizes curriculares para o
ensino mdio. Alm disso, traz a Seo IV-A Da Educao profissional Tcnica de
Nvel Mdio que regulamenta a essa modalidade de educao.
O Art. 35 tem quatro incisos e dois deles so ligados educao para o
trabalho. O Inciso II observa que o educando deve ser preparado para o trabalho de
forma que possa se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao e a
aperfeioamentos futuros. Nessa perspectiva o Inciso IV traz como finalidade a
compreenso tecno-cientfica dos processos de produo.
A fora isso, no Art. 36, que delimita as diretrizes curriculares para o ensino
mdio, traz em todos os seus Incisos uma ideia, ainda que oculta, de preparao
para a sociedade capitalista e para integrar o exrcito de produo. Tal afirmao
pode ser constatada no Inciso I do Pargrafo 1 do mesmo artigo que observa que
os contedos, as metodologias e a avaliao devem ser organizadas para que o
educando demonstre domnio dos princpios tecnolgicos e cientficos que presidem
a produo moderna.
Tais artigos explicitam o ideal capitalista e neoliberalista, pois mesmo sendo
esse ensino propedutico e no diretamente profissionalizante o mesmo tem o dever
de preparar, ainda que de forma bsica, o estudante para o mercado.
A Seo IV-A regulamenta o ensino mdio tcnico-profissionalizante legislando
sobre a forma de articulao entre as duas modalidades de ensino mdio e como
esta ser desenvolvida, estabelecendo a escolarizao anterior de nvel fundamental
como forma de ingresso a esse nvel e modalidade de ensino regular. Porm, essa
Seo [...] no estabelece condies ou regras para que a profissionalizao
ocorra (BRUEL, 2010, p. 186).
3.1.3 As DCN-EM
Assim todo e qualquer contedo deve ter alguma relao com uma rea a fim
no mundo da produo capitalista. Como por exemplo,
Fica claro nas palavras do autor que o ensino deve ser contextualizado nos
modelos sociais de produo e consumo e que a educao escolar voltada ao
trabalho como forma de manuteno do exrcito de reserva de trabalhadores.
Para atender ao mesmo objetivo foi adotada a Pedagogia das Competncias, a
qual adota quatro eixos estruturais aprender a aprender, aprender a viver, aprender
a conhecer e aprender a fazer, tais bases servem para atender o mercado como
considera Bruel (2010, p. 193):
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5 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BRASIL. Constituio (1988). Dirio Oficial a Unio, Braslia, DF, 5 out. 1988.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui
%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 16 set. 2010.