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Drama Activities

Lenseignement de langlais
par les techniques thtrales

Gibberish Evolving scenes


Evolving scenes The alibiExaggerating
The sparring match Sentence and gesture
Tongue twisters Adapt your walk
Intonation fun The living map The sparring match
Mime a story Get up and freeze Gibberish
Stage a text The knot Evolving scenes
Express your feelings
The living map The poster Stage a text
Whizz Mirrors Public reading
Get up and freeze
The chessboard Intonation fun
Mime a story

Dominique Casoni
Sylvie Douglade-Val
Valrie Mallard
Sommaire

Prface 7

Introduction 9

Partie 1Objectifs et spcificits des techniques thtrales 13

Amliorer les comptences de communication orale 15


Susciter la motivation en impliquant chaque lve 16
Diversifier les situations dnonciation 19
Dvelopper des stratgies de communication par le non-verbal
(gestes, mimiques, mouvements) 21
Faciliter la ractivit en situation dinteraction 23
Amliorer la prise de parole en continu 28

Favoriser lapprentissage chez llve 35


Le dtour par le ludique 37
Du geste la mmorisation, lappropriation 48
Du geste la rflexion sur la langue 52
Du geste la prise de parole 55

Aborder la culture et la littrature 61


La littrature dramatique 62
Le texte 69
Un autre rapport limage 77
De lcriture la mise en espace 81

Partie 2Les techniques thtrales au cur de la classe 85

Questions pratiques Conditions de mise en uvre 87


O et quand? 87
L adaptation aux contraintes techniques 90
L intgration dans le cours, la progression 91
La gestion de lactivit 92
L importance des objectifs 97
L importance de lchauffement 99
Les difficults particulires 101
La gestion de lerreur 106
La place du franais 107
La trace crite 107
L valuation 109

Partie 3Propositions de squences 113

Prambule 115
La palette dactivits sur cdrom 115
Les neuf squences pdagogiques 116
Squence n1The alibi 119
Squence n2Unfaithful 125
Squence n3From scratch 131
Squence n4Alinas case 135
Squence n5Living history 141
Squence n6Read out! 149
Squence n7Voice a text 155
Squence n8Light Fingers 163
Squence n9Dont fear Shakespeare! 175

Conclusion 191

Sommaire de la palette dactivits 197

Lexique anglais-franais 201

Bibliographie slective 203


Prface

D onner envie de communiquer, tel est lenjeu de la classe danglais et le dfi


auquel est confront le professeur.
Les lieux communs ne manquent pas : Parler anglais nest plus un atout
mais une ncessit. Les ides reues perdurent: L anglais est une langue
facile , Les Franais ne savent pas parler anglais. Alors, les Franais et
langlais, une fatalit? Certes, non. Il ny a qu couter les lves parler de leur
envie danglais pour se convaincre que les professeurs danglais ont un rle
privilgi. On en viendrait presque croire que leur public est acquis, que la
stratgie pourrait se rsumer une injonction parler.
Speak English! said the Eaglet. I dont know the meaning of half those
long words, and, whats more, I dont believe you do either!
Lewis Carroll, Alices Adventures in Wonderland
Les stratgies savrent effectivement plus complexes et varies.
Les situations dinteraction orale ont toujours trouv leur place dans le cours
danglais: on joue un rle, on improvise, on rcite, on interprte, on cherche
convaincre Les changes peuvent sembler artificiels, parfois mcaniques;
ils prennent une autre dimension lorsque lancrage culturel et lapproche
actionnelle viennent en renforcer lauthenticit. Des locuteurs natifs sont plus
facilement sollicits grce au dveloppement des usages numriques. La classe
de langue vivante souvre sur un monde plus authentique.
Les situations de communication impliquent les lves. Elles leur offrent
loccasion de dvelopper leurs comptences orales. Ils sont alors sur le chemin
de lautonomie et du plaisir de parler la langue de lautre.
Pour ne plus dramatiser lapprentissage de langlais, lets dramatize!
Martine Klein - Valrie Lacor - Sylvie Leguil
Inspection pdagogique rgionale danglais de lacadmie de Nancy-Metz
Introduction

L es sondages et dbats organiss sur la perception, le sens et lavenir de


lcole font rgulirement ressortir la question de la motivation des lves.
Le manque dintrt pour les tudes semble gagner un nombre important
dlves, particulirement au collge, comme en tmoigne le sondage ralis
par lAssociation de la fondation tudiante pour la ville (Afev) en 2010 sur
les enfants issus de quartiers populaires : la question Aimes-tu aller
lcole?, prs des trois quarts (73,3%) des coliers interrogs rpondent un
peu, pas trop ou pas du tout. Le taux dlves peu motivs passe 82,5% chez
les collgiens1. Certes, cette tude concerne une catgorie denfants identifie
mais le constat peut tre largi, dans une certaine mesure, lensemble de
la population scolaire. La revue Sciences Humaines analyse ainsi cet tat de
fait: Une premire raison est structurelle et implacable. Beaucoup dlves
sennuient parce quils sont vivants. Quand vous tes un enfant, un adolescent,
vous tes plein de vie: vous avez envie de bouger, de courir, de rire, de jouer,
de bavarder avec les copains et bien dautres choses encore. Et le fait dtre
assign sept heures par jour sur une chaise en classe ou devant des cahiers
et des livres est contradictoire avec lnergie bouillonnante qui est en vous.
Le dsir de connatre existe mais ne peut saccorder spontanment avec les
logiques de linstitution scolaire2. Ce constat a valu de tout temps. Par
ailleurs, aujourdhui, le dveloppement des mdias et dInternet, devenus
de nouveaux lieux dapprentissage, remettent aussi en cause les modes de la
transmission et les manires dont on apprend lcole3.
Bref, la mission assigne aux enseignants, savoir remobiliser les adolescents
face lapprentissage, semble la fois ardue et urgente. Elle les inquite dautant
plus que le dfi actuel de lenseignement est de russir la dmocratisation,
donc dintgrer tous les types dlves. Comment faire en sorte que ceux-ci
adhrent la culture de lcole et en voient lutilit? Comment communiquer
le savoir des jeunes qui, pour certains, ont perdu lenvie dapprendre ou, plus

1 Dortier Jean-Franois, Comment je suis devenu un lve (presque) modle, Sciences Humaines n 230, octobre 2011, p. 39.
2 Ibid., p. 38.
3 Fournier Martine, La Motivation, a sen va et a revient, Sciences Humaines n 230, octobre 2011, p. 35.

9
simplement, comment sauver sa classe de lennui ? Cest la question que se
posent nombre denseignants.
En ce qui concerne plus particulirement le cours danglais au cycle secondaire,
on remarque souvent une baisse de motivation chez les adolescents qui, pour
la plupart, tudient cette langue depuis quatre ans ( lentre en sixime), voire
onze ans (en fin de terminale) avec la gnralisation de lapprentissage des
langues vivantes lcole primaire. Dautre part, lexposition langlais est
devenue quasi quotidienne avec Internet, le cinma, les chansons Les lves
peuvent en dduire limportance de cette langue mais aussi limpression quils
la connaissent dj et, par consquent, quil est inutile dy consacrer du temps
supplmentaire et de leffort dans le cadre scolaire. Il est donc ncessaire, l
aussi, de trouver les moyens de renouveler leur intrt.
Le thtre ne peut-il pas rpondre en partie ces questions? Cette intuition
nous a guides dans notre pratique de professeures danglais ces dernires
annes. Elle nous a incites au fil des ans suivre des formations dans le
domaine du thtre, alli (ou non) la pdagogie. Elle est lorigine dun
travail de recherche que nous avons men avec des collgues sur le thme
des techniques thtrales et de lapprentissage des langues. Ce travail, ralis
sur plusieurs annes, a dbouch sur lanimation de stages proposs aux
enseignants danglais de lacadmie de Nancy-Metz. Dune part, le nombre de
candidatures cette formation refltait clairement lintrt port ce thme
et prouvait quil correspondait un vritable besoin. Dautre part, les retours
positifs des stagiaires confirmaient lefficacit de la dmarche que nous leur
proposions. Cest pourquoi il nous a paru utile de partager plus largement,
par le biais de ce livre, le fruit des rflexions, des changes pdagogiques qui
ont eu lieu durant toutes ces annes, et de lexprience acquise au cours des
allers-retours constants avec la pratique dans nos classes. Nous remercions
dailleurs les collgues et les lves qui nous ont permis, de faon diffrente
mais complmentaire, de nourrir considrablement cet ouvrage.
Commenons par clarifier les termes employs: quentendons-nous par thtre?
Ce nest pas lart dramatique pratiqu dans les options, ateliers et autres projets
culturels crs depuis les annes 1980. Il sagit plutt de techniques thtrales
qui peuvent faire intervenir lexpression corporelle, le mime, la voix, la lecture,
limprovisation (verbale ou non), lacration de sayntes sans aller forcment
jusqu la mise en scne dun texte ou la reprsentation devant un public.
Il sagit dun moyen pdagogique plutt que dun art ou dune discipline en
soi. On se rapproche du drama pratiqu dans les coles britanniques o un
professeur form aide les lves explorer leur personnalit, dvelopper leur
aptitude communiquer et leur spontanit par le biais dactivits thtrales.

10
Partie 1 Objectifs et spcificits des techniques thtrales

Basketball
Objectif Sensibilisation aux syllabes accentues
Temps 10 min
Accessoires Aucun
Disposition Deux rangs face au professeur
Activit langagire Production orale
Niveau A2

Le but est de faire comprendre quune syllabe accentue se traduit par un son
plus long et/ou plus fort et/ou plus aigu quune syllabe non accentue.
Les lves forment deux quipes et se tiennent en rang face au professeur, qui
est assis sous un panier de basket imaginaire. Lorsquil annonce une terminaison
(ex. : -tion ou -ism), chaque groupe dispose de quelques instants pour rassembler
le maximum de mots se terminant ainsi. Au signal du professeur, les deux
quipes se placent en ligne face au panier . Un lve de lquipe A vient
mimer laction de marquer un panier, tout en prononant son mot, en veillant
ce que lextension du corps corresponde la syllabe accentue. Puis, cest au
tour dun lve de lquipe B, et ainsi de suite. Un mme mot ne doit pas tre dit
deux fois. Si un lve se trompe sur le vocabulaire ou la place de laccent, il sort
alors du rang et se place momentanment sur le ct; il pourra ventuellement
rintgrer le jeu sil intervient plus rapidement que les autres joueurs. L quipe
gagnante est celle qui a pu placer correctement le plus de mots dans le panier
imaginaire.

Variante
Cet exercice peut galement tre propos aux lves pour les aider mmoriser
ou ractiver du vocabulaire. Le professeur annonce un thme lexical abord
en cours (ex. : food, vegetables, fruit, cities, countries, boys and girls names) ou
projette au tableau une liste de mots nouveaux, puis laisse aux lves un temps
de mmorisation avant de lancer lactivit.

L enjeu est clair : permettre son quipe de gagner et, pour cela, mobiliser
lelexique connu et tre capable de marquer laccent de mot.
Cela tant, lexistence dun enjeu nimplique pas ncessairement quil y ait
comptition. L enjeu peut tre de raliser une tche commune qui sera prsente
la classe. Nous sommes l dans un jeu de coopration et non de rivalit. Cest
le cas de lactivit suivante, comme dailleurs de beaucoup dautres de la palette
dexercices prsente sur le cdrom.

47
Partie 2 Les techniques thtrales au cur de la classe

La gestion de lerreur
Penchons-nous prsent sur un problme spcifique lenseignement des
langues, dailleurs clairement pos dans le CECRL: quelle attitude avoir face
lerreur? Doit-on considrer que les fautes traduisent lchec de lapprentissage
ou quelles sont une consquence invitable de la prise de risque de lapprenant,
ou encore quelles font partie du processus dapprentissage? La philosophie
du CECRL penche plutt vers les deux dernires alternatives. Dans ce cas,
le professeur doit-il corriger ou faire corriger toutes les erreurs, seulement
certaines, ou aucune? Par ailleurs, quelles erreurs accorder de limportance
(dans le cas de la production orale):les fautes de prononciation, de vocabulaire,
de morphologie, de syntaxe, dusage, de contenu socioculturel? Le professeur
peut dcider de ne prendre en compte que tel ou tel type derreur selon la tche
propose, le moment du cours, ses objectifs.
Ces questions se posent particulirement dans le cadre des exercices de thtre
comme, dailleurs, pour toute mthode communicative. Lors des activits
visant lacquisition ou la fixation de faits linguistiques (The circle of adjectives),
grammaticaux (The wall ou The wall(2)) ou phonologiques (Tennis, Basketball),
on peut avoir un certain niveau dexigence sur les productions ; cest bien
lexactitude (accuracy) qui est lobjectif. Dans ce cas, les erreurs sont corriges,
de prfrence par les lves eux-mmes ou, dfaut, par le professeur.
En revanche, lorsquil sagit dexpression non guide, en particulier dans
les improvisations, on vise laisance verbale (fluency) beaucoup plus que la
correction de la langue. On peut mme penser que la premire samliore aux
dpens de la deuxime. Il est malgr tout prfrable de laisser llve libre de
jouer avec la langue, de se lapproprier par la manipulation, mme si cela doit
induire des erreurs. En effet, nous nous trouvons tous parfois confronts des
classes muettes car les lves prfrent ne pas rpondre plutt que de prendre
le risque de se tromper. Pour viter ces blocages, il est souhaitable de ne pas
prter attention aux erreurs et ne pas les relever pendant les activits thtrales,
sauf si elles empchent la communication. La rgle dor est dailleurs de ne pas
intervenir en cours de jeu sauf si le message est incomprhensible car les
interventions du professeur risqueraient de bloquer les participants engags
pleinement dans lactivit. On peut dcider de laisser compltement de ct le
critre de justesse de la langue (accuracy) et de ne pas apporter de correction; on
peut ventuellement diffrer la correction la fin de lactivit ou de la sance et
reprendre alors collectivement les erreurs rcurrentes, et/ou donner une fiche
aux lves concerns avec leurs fautes corriges.

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Partie 3 Propositions de squences

Prambule

Durant les stages sur les techniques thtrales en cours danglais que nous
avons anims, nous avons souvent dit quil ny avait pas de recette prcise
pour russir bien enseigner, car le secret en matire de pdagogie repose
en grande partie sur la personnalit du professeur ainsi que sur lhumeur et
le temprament des lves. En effet, quiconque a tent de mettre en pratique
un cours cls en main, a certainement gard le souvenir dune sance difficile
mener, prsentant peu dintrt puisque les activits senchanent sans que
ni le professeur ni les lves nen comprennent la finalit. Cest pourquoi il
nous a sembl plus utile, dans un premier temps, de partager nos rflexions
sur lapport des techniques thtrales que de simplement donner des ides
dactivits toutes faites. Cependant, cette rflexion naurait jamais t possible
sans un passage par la pratique. Cest en plaant les stagiaires en position
dlves que nous sommes parvenues leur faire entrevoir les effets positifs
que lon peut obtenir, tout en insistant sur la ncessit dinstaller un cadre et
dtre lcoute.

La palette dactivits sur cdrom


Cet ouvrage propose, sur cdrom, une palette dactivits pour la plupart
imagines dans le cadre de notre travail collectif de recherche. Cette palette a
t conue comme un livre de recettes et regroupe une centaine dexercices que
nous avons tests dans nos classes et parfois remanis. Chacun de ces exercices
a t apprci des lves, soit pour lenjeu quil prsente, soit pour la situation
et la qualit des changes quil engendre. Au niveau pdagogique, ils offrent
tous un intrt dans la mesure o ils permettent un apprentissage plus efficace.
Enfin, grce eux, certains lves portent un regard diffrent sur lenseignant
et lcole en gnral: ils comprennent que chaque activit ncessite un effort
tout en leur permettant dvoluer. Les tmoignages danciens lves montrent
que les effets de cette pratique dpassent le cadre scolaire: ils disent aborder
certaines difficults de la vie de faon positive, comme un enjeu, essayant de
faire de leur mieux sans se laisser dcourager par la crainte de mal faire, gardant
en mmoire la satisfaction prouve une fois lobstacle surmont. Un ancien

115
Partie 3 Propositions de squences

lycen lexprime ainsi: Jtais tellement timide que cela me rendait malade de
devoir passer devant tout le monde. Remarquez, ctait plutt une bonne chose
car cela ma aid vaincre ma timidit et je ne serais peut-tre pas l o jen suis
si vous ne nous aviez pas fait faire tous ces drama exercises.
Comme tout bon livre de recettes, la palette sur cdrom se veut avant tout
pratique : lenseignant doit pouvoir naviguer librement et rapidement dune
activit lautre. Chez lutilisateur rgulier des techniques thtrales, la lecture
dun titre dexercice doit pouvoir immdiatement tre associe des objectifs
et des principes de mise en uvre. Sur le cdrom sont prciss pour chaque
exercice les objectifs, le temps approximatif ncessaire sa ralisation, les
accessoires ventuellement requis, la disposition de la classe, la ou les activits
langagires mises en uvre et le niveau seuil des lves auxquels il sadresse; par
niveau seuil, nous entendons le niveau du CECRL minimum requis, sachant
quune activit ralisable au niveau A2 peut bien entendu ltre au niveau B1,
voire B2, avec parfois des adaptations. Par ailleurs, le cdrom dispose dune
fonctionnalit permettant de slectionner les exercices par niveaux. La liste des
activits est reproduite la fin de louvrage afin den faciliter lutilisation.
Cette palette est la fois un outil de rfrence et une source dinspiration.
Chacun doit se sentir libre de slectionner et dadapter les exercices en fonction
de sa personnalit, de ses objectifs et de ses lves. Certes, dans un premier
temps, lenseignant, comme lapprenti cuisinier, procde par ttonnements: il
choisit de prfrence des exercices faciles, dont les objectifs semblent clairs
et qui ne ncessitent pas une grande exprience de sa part. Puis, lorsquil prend
confiance en lui et sent une coute favorable chez ses lves, il peut tenter
les exercices plus ardus, qui demandent davantage de rigueur dans la mise en
place et le droulement. Il en va de mme pour lannonce des objectifs: il les
explique aux lves en dbut de sance, tels quils sont mentionns dans la
palette, et cest avec lexprience et lobservation des effets constats quil se les
approprie vraiment. Enfin, il peut apporter sa touche personnelle, agrmenter
son got telle ou telle activit, en imaginant ses propres variantes, en insrant
un enjeu plus adapt ses lves, ou en allant plus loin dans lexploitation.

Les neuf squences pdagogiques


Par ailleurs, la palette dactivits peut servir de base la conception de squences
pdagogiques. Cest ce que nous avons fait: dans les pages qui suivent, vous
trouverez des squences compltes qui montrent comment combiner les
exercices pour atteindre les objectifs fixs. Ces squences ont t labores
avec lide dintgrer les techniques thtrales chaque phase, mais il va de soi
que chacun peut dcider de ce quil garde ou pas. Elles ont toutes t testes
en classe.

116
Partie 3 Propositions de squences

Squence n1
The alibi

Activits langagires Production orale, expression crite


Niveau seuil A2
Objectifs
R5 Savoirs et savoir-faire:
- linguistiques: utilisation des deux prtrits en situation de communication
pour dcrire et relater des faits;
- culturels: en fonction du thme abord.
R5 Savoir-apprendre: comptence transversale/acquisitionnelle
- dvelopper son inventivit et sa spontanit;
- apprendre sexprimer par les gestes;
- traduire de faon verbale des actions mimes.
Dure 2 heures
Schma de la squence
Phase1 Manipulation de la langue : mise en situation pour comprendre
lemploi du prtrit be + V-ing et du prtrit simple
Phase2 Fixation des acquis
Phase 3 Expression orale faisant appel lutilisation du prtrit be + V-ing:
improvisation guide
Phase 4 Expression crite

Proposition de droulement

Premire heure
Phase 1 Manipulation de la langue : mise en situation pour comprendre
lemploi du prtrit be + V-ing et du prtrit simple

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