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Aprendizaje y campo profesional

Unidad 5.
Mtodo de estudio
E-F-G-H-I

Objetivos:

Al finalizar la unidad el alumno:

Identificar los pasos que componen una estrategia de


estudio eficaz para un aprendizaje slido y significativo.

Reconocer el examen preliminar del material de


estudio como un mtodo de bsqueda de informacin
relevante.

Distinguir la importancia del mtodo de formulacin


de preguntas alrededor de los temas de nuestro inters,
as como en el mtodo de ganar informacin.

Reconocer la importancia de exponer los temas


ledos como una estrategia que asegura la solidez del
conocimiento aprendido.

Valorar el papel de la investigacin en el anlisis de


los conocimientos adquiridos.

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Introduccin
Cmo se estudia con eficiencia?

Sin duda, tenemos pocas oportunidades para


aprender a estudiar. An hoy se sigue creyendo que el estudio
es algo que no se aprende, sino que ya debemos saber, como
por instinto; que consiste slo en leer y releer hasta que se grabe
la informacin en la memoria; pero no es as, necesitamos
aprender a estudiar.

En esta unidad revisaremos uno de los mtodos que


mejores resultados ha logrado en la eficiencia del estudio de
textos. Este mtodo consta de cinco pasos bsicos. Una vez que
los aprendes los llevars contigo a todas partes donde haya
algo que estudiar. En estos pasos se integran las tcnicas que
se han revisado anteriormente, por ejemplo, la localizacin
de ideas clave, las tcnicas para representar relaciones entre
conceptos, las formas de organizar el conocimiento y la manera
de llevar a cabo una lectura crtica.

A este mtodo le hemos dado el nombre de mtodo de


estudio e-f-g-h-i, con la finalidad de que puedas recordar
fcilmente en qu consiste cada paso y cul es el orden que
estos pasos siguen. Cada letra (e, f, g, h, i) hace referencia
inmediata a lo que cada paso prescribe; los cinco pasos son:
E-xamen preliminar del material.
F-ormularse preguntas.
G-anar informacin mediante la lectura.
H-ablar para describir o exponer los temas ledos.
I-nvestigar los conocimientos adquiridos.

5.1 E = examen preliminar


del material
Cuando eliges un libro es porque consideras que te
proporcionar la informacin que necesitas, es decir, que ese
libro, y no otro, responde a ciertas interrogantes que te has
planteado. Sin embargo desconoces la forma como el libro
desarrolla el tema, si el autor te ofrece argumentos a favor o
en contra de ciertas tesis, qu validez tienen los argumentos
que se utilizan en el libro para apoyar una posicin, etc. Hay

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muchas cosas que an no sabes acerca de ese libro. Lo sabrs


una vez que lo hayas ledo, pero para entonces podra ser tarde si
encuentras que elegiste el libro equivocado. As, necesitas saber,
de antemano, si la informacin del libro es pertinente para tus
fines.

Lo que tienes que hacer es, por supuesto, revisar


someramente el contenido del libro. Es decir, hacer un examen
preliminar del material, cuestin que revisamos en la unidad
anterior.

Empieza por revisar lo que cada encabezado dice y en qu


subttulos se descompone. Visualiza la forma como se estructuran
estos encabezados, como si en tu mente formaras un diagrama o
un cuadro sinptico.

Esta proporciona una visin general del contenido de uno


o varios libros, as como de otras fuentes de estudio. Permite
identificar los temas centrales y poder determinar si servir o no
para tu investigacin o tarea.

La idea de este anlisis preliminar es que revises lo que el


libro presenta en sus pginas interiores, independientemente de
lo que diga en las solapas, la introduccin, el ndice, o lo que
pudiera opinar algn crtico externo o alguno de tus amigos. El
mejor crtico y juez para decidir si te ser o no de utilidad eres t,
por ello es necesario que analices su contenido antes de darte a
la tarea de leerlo.

5.2 F = formularse preguntas


Resumiendo: el primer paso del mtodo de estudio ha sido
examinar de modo preliminar el material que se va a estudiar.
Te has formado un juicio sobre su contenido, de qu modo lo
organiza el autor y qu tan pertinente resulta a tus propsitos.

El siguiente paso, despus de examinar el material, es


formularte algunas preguntas sobre los ttulos y subttulos que has
revisado.

Una vez que se ha determinado la pertinencia de ciertos


materiales seguramente surgirn interrogantes en torno a los
contenidos y uso que se le puede dar a la informacin. Es
conveniente plantearse distintas opciones de pregunta y respuesta.

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Adems con las preguntas sencillas podras formularte


explicaciones tentativas sobre qu se va a tratar en cada
apartado.

Recuerda que lo que importa es que te hagas a ti mismo


las preguntas para estimular tu curiosidad sobre el tema y
dirigir tu atencin hacia la informacin relevante. Cada lector,
segn sus antecedentes de conocimiento, sus intereses, etc.,
formular preguntas que le sern propias. No sera ni posible
ni conveniente establecer de antemano una serie de preguntas
fijas que sirviera para toda clase de textos y lectores. En cada
caso debes crear tus propias interrogantes.

En la unidad anterior estudiamos la funcin que cumplen


las preguntas intercaladas. Las interrogantes que te formules
debern ser tomadas como preguntas intercaladas que guen
tu atencin hacia la informacin relevante durante la lectura.
Son preguntas anticipadas de orden general.

Utiliza el apoyo de preguntas basadas en qu, quin,


cmo, cundo, para qu, por qu, etctera.

5.3 G = ganar informacin


mediante la lectura
Una vez que te has formulado preguntas para guiar tu
atencin y promover tu curiosidad sobre el tema, el siguiente
paso es la lectura atenta del material.

No leas tratando de terminar pronto sino de ganar


informacin que responda tus preguntas y ratifique o rectifique
tus puntos de vista, y lo que imaginaste sobre el tema y sobre
lo que tratara el texto.

Establece una interaccin con el texto donde tus preguntas


y el texto te den respuestas, pero stas debes hallarlas dentro
de la informacin que el texto te ofrece. Localiza las ideas
centrales del texto, nota los ejemplos y argumentos, aprpiate
de la informacin que el texto te da.

A diferencia de lo que cabra esperar en este asunto de


la lectura como estudio, es ms provechoso encontrar que lo
que habamos imaginado antes de leer estaba equivocado; de
esa manera lo desechamos y suplimos por la informacin que

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el texto nos proporciona; esto es, aprendemos, y eso es lo que


buscamos, no slo basta confirmar que ya sabamos lo que el
texto dice.

Cuando formules tus preguntas no temas si stas te parecen


simples o probablemente errneas, pues no se trata que sepas
todo sin haberlo aprendido. Cuando leas busca confirmar o
corregir tus ideas sobre el tema.

Si ya se tienen elaboradas las distintas interrogantes ser


mucho ms sencillo hacer una lectura guiada, de tal manera
que se avanzar con mayor rapidez y concentracin, dando como
consecuencia mejores resultados para la tarea o investigacin.

La lectura guiada por las preguntas que te formules


enfocar tu atencin en las ideas importantes que conviene
recordar; las preguntas le dan un sentido a la lectura y, puesto que
el aprendizaje que tiene sentido (significativo), es ms duradero y
slido, el estudio mediante este tipo de lectura guiada ser ms
eficaz.

5.4 H = hablar para describir


o exponer los temas ledos
Durante la lectura has corregido las concepciones previas
que tenas o te formaste acerca del material; has descubierto
nuevas cosas que no esperabas encontrar; contestado a una serie
de interrogantes, y has fijado, de este modo, en asociacin con
dichas preguntas, el nuevo conocimiento; tambin has conectado
lo que ya sabas con lo que aprendiste. El siguiente paso, el
cuarto, es exponer los temas ledos.

Por qu o para qu se requiere esta exposicin de temas?

Se busca que la informacin que has adquirido tenga un


sentido: que quede aprendida ms slidamente. Este sentido se
lo otorgas ensayando las conductas de recuperar y reproducir
la informacin que acabas de leer. Al hacerlo as generas una
situacin real en la que aplicas lo aprendido. Estas conductas
de recuperar y reproducir la informacin te sern tiles en una
gran variedad de situaciones, por ejemplo, para un examen,
exposiciones, debates, etctera.

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No se trata de exponer ante un pblico sino ante ti mismo.


Lo mejor es que repitas en voz alta y sin consultar el texto lo que
acabas de leer, y puedes usar tus propias palabras.

Tambin puedes escribir esa informacin, hacer un


diagrama, un cuadro sinptico, conectar la informacin con otra
que manejes, proponer tus propias hiptesis y explicaciones, y
fundamentarlas con lo ledo. Puedes simular que expones ante
un auditorio, que respondes un examen, etctera.

Es muy importante que durante la exposicin del


tema no consultes el material. Es necesario que emitas un
comportamiento semejante al que requieres ante un pblico, un
examen, etc., que constituya un ensayo que ayude a manifestar,
en situacin real, la misma conducta de manera ms fcil. Se
trata de ensayar la conducta que requieres.

5.5 I = investigar los conocimientos


adquiridos
Cuando hayas expuesto la informacin, de tal manera
que la recuerdes sin apoyo y puedas reproducirla con
organizacin y claridad, el paso final es investigar si adquiriste
o no los conocimientos que esperabas.

Este paso te garantiza lograr lo que se denomina


retroalimentacin.

La retroalimentacin es la informacin que se nos


proporciona despus de haber realizado una tarea y que
nos informa qu tan bien lo hicimos. Tambin nos indica qu
omitimos, qu confundimos, qu equivocamos, y cmo es que
debimos haber hecho las cosas. Es un elemento clave en todo
aprendizaje. Sin retroalimentacin no sabras si hiciste bien o
no las cosas.

La retroalimentacin tambin acta como un refuerzo


que reafirma lo aprendido cuando nos damos cuenta de que
no cometimos errores. Es como si alguien nos diera un muy
bien! ante nuestra actuacin.

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Comprobar si adquiriste o no los conocimientos del texto


lo llevas a cabo leyendo nuevamente el material. Debes releer la
informacin para confirmar si la expusiste correctamente. Si notas
que cometiste errores localiza la informacin correcta y repite
los dos ltimos pasos (Ganar informacin mediante la lectura
y Hablar para describir o exponer los temas ledos). Recuerda
que no basta con que te des cuenta de que equivocaste cierta
informacin y cmo debiste decirla; hay que ensayar la conducta
de recordarla y reproducirla.

Los cinco pasos de este mtodo de estudio son sencillos


y no requieren ms de unos cuantos minutos, dependiendo de
la cantidad de informacin que pretendes aprender. Aplcalos
por prrafos o apartados que no sean demasiado largos, para
que puedas recordarlos correctamente. Aplcalos en unidades
suficientemente largas, de manera que tengan un sentido
completo.

ACTIVIDAD
Utiliza el siguiente texto para aplicar el mtodo de estudio
que estudiaste, toma en cuenta las indicaciones siguientes para
obtener mejores resultados:

a. Revisa someramente el texto y determina qu tema trata


y qu utilidad tiene para ti.
b. Formular por lo menos 5 preguntas (de distinta complejidad)
c. Leerlo, obteniendo la mayor cantidad de informacin til
a la temtica que has sealado, puedes utilizar algunas
fichas de contenido.
d. Expn tus resultados a tus compaeros
e. Realiza una valoracin de lo que aprendiste y consulta el
texto para comprobar si dominas el tema.

No todo problema que se enfrenta en la vida personal o laboral representa


un conflicto, ni toda diferencia de opinin o controversia es un problema.

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Muchas veces ocurre que una persona que desempea un cargo de


mando medio da por hecho que sus subordinados deben aceptar siempre
sus puntos de vista y opiniones, y consideran cualquier opinin contraria
una confrontacin a su autoridad.

Desarrollar la capacidad de escuchar las opiniones de otros sin


alterarnos, aun cuando nos contradigan o se expresen de manera cruda,
aunque educada, es una cualidad que debe poseer un buen jefe.

Cuando dicha capacidad no se tiene, la persona en cuestin suele


perder el control emotivo, involucrarse en una discusin que busca ganar
ms que resolver las diferencias y tomar las cosas como personales,
sintiendo que si acepta que est en un error o que el otro tiene mejores
argumentos o propuestas, su autoridad y su imagen quedaran disminuidas.

En tales circunstancias es fcil caer en actitudes de provocacin


y agravar las diferencias de manera que se vuelvan irreconciliables y se
conviertan en un verdadero conflicto.

Conflicto: todo problema o diferencia de opinin que involucra


intereses personales de las partes, cuya resolucin pareciera significar la
necesidad de anulacin de alguna de las partes.

En este sentido, cuando el representante de los trabajadores


se sienta a negociar condiciones de trabajo con el representante de la
institucin, no se habla de un conflicto; ste slo se da cuando las partes
llegan a un callejn sin salida en el que ninguna de las partes est dispuesta
a ceder, considerando que tal decisin afecta su autoridad e imagen. El
conflicto significa inmovilidad. Su solucin implica capacidad negociadora.
Qu se puede hacer para mostrar esta capacidad negociadora y
desarrollarla?

Primero, el jefe debe considerar que al ocupar un cargo directivo


su responsabilidad difiere de la del personal subordinado, ya que conlleva
la necesidad de mantener el rumbo y, por tanto la calma, sobre todo
en situaciones difciles. Esto es: si quien dirige pierde el autocontrol,
se pierde la gua para todos los dems. El mando debe saber resolver
problemas y diferencias de intereses sin generar conflictos.

As, el jefe debe mantener el respeto hacia su personal en toda


circunstancia. Si acaso un empleado llegase a perder el control y se
expresara de modo que pudiera verse como una agresin hacia su jefe, este
ltimo est obligado, por su cargo, a saber manejar la situacin. De otro
modo perdera autoridad, imagen y el respeto de su personal.

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El jefe cuenta con los medios y procedimientos para sancionar el


comportamiento indebido.

En segundo trmino, la capacidad negociadora se desarrolla cuando el


directivo trata de entender los motivos e intereses que el personal posee. Es decir,
cuando hace el esfuerzo por ponerse en el lugar del otro.

Toda conducta, toda actitud, obedece a un motivo. Conocer los motivos


del interlocutor nos permite entender sus puntos de vista. Muchas veces nuestro
interlocutor parte de un enfoque de las cosas poco realista o con informacin
insuiciente; cree que ciertas decisiones pueden y deben tomarse. Basta con corregir
lo necesario la informacin que posee del asunto, hacindole ver nuestras razones y
limitantes, para que su enfoque sobre el problema se corrija.

Es, entonces, importante saber qu piensa el subordinado, qu visin tiene


de la institucin, de su puesto, de la direccin o jefatura; cules son sus creencias
sobre el trabajo, sobre sus derechos y obligaciones; cules son sus necesidades
personales, etc., pues de esta manera comprenderemos cmo y por qu piensa y se
comporta de ese modo.

No es necesario ser psiclogo para llevar a cabo este conocimiento, basta


con procurar aquellas situaciones en que es posible el intercambio informal mediante
una pltica: la comunicacin oral con nuestro personal.

En tercer trmino, la capacidad negociadora depende del poder contar con


tcnicas aplicables a la negociacin que nos permitan aproximarnos a un acuerdo
sobre las decisiones a tomar para resolver la controversia sin llegar al conlicto.

Controversia: versiones (direcciones o rumbos) contrarias.

Estas tcnicas de negociacin dependen de la voluntad de negociar. Sin sta


no funcionarn. No hay recetas de cocina para asuntos que no son de la cocina.

Dependen, tambin, del conocimiento que se tenga del espacio en el


que podemos negociar, esto es, de los derechos y obligaciones de las partes en
discusin.

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