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SOBRE LENGUAJE

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan Lpez Rojas
INICIO

SOBRE EL LENGUAJE

Semana 3: Origen, evolucin y adquisicin del lenguaje

NDICE

Introduccin
Recomendaciones acadmicas
de cada una de las unidades temticas

1. Qu es el lenguaje?
2. Origen y evolucin del lenguaje
3. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje
3.1. Aproximaciones generales: Innato o aprendido?
3.2. El interaccionismo social
3.3. Teora del marco relacional
3.4. Emergentismo
3.5. Generativismo
3.6. Empiricismo
3.7. Aprendizaje estadstico
3.8. Teoras de la fragmentacin
4. Ejemplificacin de la
temtica 4.1. Ejercicio 1
4.2. Ejercicio 2
5. Referencia de imgenes

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INTRODUCCIN

Apreciados estudiantes, en la presente cartilla encontrarn los elementos relacionados de forma


ms especfica con el desarrollo, evolucin y estudio del lenguaje. Esta unidad tiene por objetivo
fundamental dar a conocer distintas perspectivas tericas que dan luces acerca de cmo tiene lugar
este proceso. Se busca, adems, dar a conocer la clase de investigaciones que se han realizado en
este campo, as como algunos ejemplos reales, que permitirn conocer e interpretar los distintos
modelos conceptuales desde los que ha sido abordado. Esperamos que con esta cartilla podamos
contribuir de modo decisivo a su formacin profesional, y as permitirles adquirir competencias que
los preparen para asumir retos futuros en distintos escenarios de la psicologa.

RECOMENDACIONES ACADMICAS

Apreciados estudiantes, a partir de este momento, este espacio continuar siendo enriquecedor
para aprender y asimilar informacin de la mejor calidad acadmica. Es importante que sepan
que no se encuentran solos, existe una comunicacin permanente y constante, mediante la cual
se realiza un intercambio e interaccin con todos los participantes acerca de sus experiencias,
esto es con su tutor virtual, con su aula virtual, con el grupo de compaeros, los cuales crean un
equipo de trabajo muy fuerte que facilita la asimilacin del conocimiento con altos estndares
de calidad acadmica. Tambin les compartimos que a partir de este trabajo y experiencia,
muchos han logrado implementar cambios y un mejoramiento continuo, tanto en su vida
profesional como en su vida misma, al igual que desde el punto de vista de aprendizaje y
conocimiento de herramientas creativas e innovadoras.
Les sugerimos revisar todo el mdulo del aula virtual, as como el calendario y la gua de
actividades, para que tengan conocimiento de todas las actividades con la semana y fecha en
que se realizan, ustedes son los responsables principales de realizar a tiempo las lecturas y
actividades recomendadas para cada mdulo. Es importante, adems, consultar su porcentaje
de la nota con respecto al mdulo. De esta manera, les damos la bienvenida, nuevamente, y
esperamos que sea una experiencia emocionante. Les deseamos el mayor de los xitos y los
invitamos a estar en permanente contacto.

LEGUAJE Y PENSAMIENTO 3
DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMTICAS

Qu es el lenguaje?

Se llama lenguaje a la habilidad de adquirir y usar sistemas complejos de comunicacin,


particularmente a la habilidad humana de hacerlo. Un lenguaje es cualquier ejemplo especfico
de un sistema, como el mencionado anteriormente. El lenguaje humano tiene propiedades de
productividad, es decir, se pueden crear nuevas palabras usando recursos previos (ejemplo: el
verbo googlear mencionado en la cartilla anterior); recursividad, es decir la capacidad para
reutilizarse a s mismo, por ejemplo, una frase puede ser parte de otra, esta de una tercera, y as
sucesivamente, sin un lmite de la cantidad de palabras que puede tener; y desplazamiento, es
decir, que se puede hacer referencia a cosas que no estn presentes en el momento, como
eventos pasados, futuros, o distantes. Hockett (1960). Esta estructura compleja le permite un
rango mucho mayor de expresiones que cualquier sistema de comunicacin animal conocido.
La definicin que aqu hemos tomado ve el lenguaje como una capacidad mental que permite a
los humanos llevar a cabo comportamientos lingsticos: aprender lenguajes y producir y
entender sonidos asociados a estos. Esta definicin resalta la universalidad del lenguaje como
una caracterstica de todos los humanos, y enfatiza la base biolgica para la capacidad humana
del lenguaje como un desarrollo nico del cerebro humano.
Los que proponen este punto de vista argumentan que esto est soportado en el hecho de que
todos los nios cognitivamente normales, criados en un ambiente en donde haya acceso a un
lenguaje, van a adquirir el lenguaje sin una instruccin formal. Es decir, yo no tengo que
ensearle de forma activa a un nio a hablar: siempre y cuando l est en un contexto en el que
se use el lenguaje, lo aprender. De hecho, incluso se pueden desarrollar lenguajes de forma
espontnea, en donde la gente vive o crece junta sin un lenguaje comn. Chomsky (1991).
Por ejemplo, en Hait, dada la gran poblacin de esclavos que los europeos haban llevado de
frica, los cuales no tenan un idioma comn, estos desarrollaron un idioma, el cual tiene una
base en un francs simplificado, pero se diferencia formalmente de este. Como se puede
apreciar en las imgenes (1 y 2), es importante resaltar que el lenguaje humano conserva
muchas de sus caractersticas importantes por fuera del lenguaje hablado. Lenguajes como el de
seas o el Braille tambin pueden expresar ideas complejas, generarse de forma espontnea
entre grupos humanos (como el lenguaje de seas nicaragense), o transmitir informacin
acerca de objetos que no estn presentes en el tiempo o el espacio.

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Figura 1. Mujer sonriente al aprender el lenguaje de seas de sordos y hablar con su profesor

Fuente: Monika Wisniewska (s. f.)

Figura 2. Dedos y nio ciego braille leen un libro en braille

Fuente: Mykola Komarovskyy. (s.f.)

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Origen y evolucin del lenguaje

Se cree que el lenguaje se origin cuando los primeros homnidos comenzaron a cambiar
gradualmente sus sistemas de comunicacin primate, desarrollando una teora de la mente, es
decir, asumiendo que los otros tambin pueden percibir o pensar como yo, y de este modo pueden
tambin compartir una intencionalidad. Este desarrollo se considera que coincidi con un
incremento en el volumen del cerebro. Incluso algunos lingistas plantean que las estructuras del
lenguaje evolucionaron para servir a funciones comunicativas y sociales especficas.
Las teoras acerca del origen del lenguaje difieren en lo que refiere a las bases de lo que es un
lenguaje. Algunas teoras se basan en la idea de que un lenguaje es tan complejo que no se
puede imaginar que apareciera de la nada en su forma final, sino que debe haber evolucionado
de sistemas pre--lingsticos previos entre nuestros ancestros. A estas teoras se les llama
teoras basadas en la continuidad. El otro punto de vista es que el lenguaje es algo tan
caracterstico de los humanos, que no puede ser comparado con nada que se haya encontrado
entre seres no humanos, de modo que debe haber aparecido de repente en la transicin entre
los pre--homnidos y el hombre. A estas teoras se les llama basadas en la discontinuidad.
Las teoras basadas en la continuidad son soportadas por la mayora de acadmicos, pero ellos
varan en cmo ven este desarrollo. Aquellos que ven el lenguaje como algo prcticamente
innato, sostienen que los precedentes son la cognicin animal, mientras que los que lo ven
como una herramienta de comunicacin adquirida socialmente, creen que se desarroll a partir
de la comunicacin animal en los primates. Dado que el lenguaje emergi en la prehistoria
temprana de la humanidad, su desarrollo temprano no ha dejado huellas histricas, y se cree
que hoy en da no se pueden observar procesos comparables.
Las teoras que refuerzan la continuidad, por lo general, observan animales para ver si, por
ejemplo, los primates muestran cualquier seal que pueda ser vista como lo que podra haber
sido un lenguaje pre--humano (protolenguaje). Tambin se inspeccionan fsiles de humanos
tempranos en busca de rastros de adaptacin fsica al uso del lenguaje, o formas pre--
lingsticas de comportamiento simblico. Entre estos signos puede estar el tamao del cerebro
en comparacin con la masa corporal, la presencia de una laringe capaz de producir el sonido, y
la naturaleza de herramientas u otros artefactos manufacturados. De lo que se est seguro hoy
en da, es que existe una base biolgica que soporta el desarrollo y la comprensin del lenguaje,
si bien an no se ha determinado exactamente en qu momento de la prehistoria sucedieron los
cambios que llevaron a ello.
Como se vio en la Unidad 1, el lenguaje es procesado en muchos puntos diferentes del cerebro
humano, pero especialmente en el rea de Broca y Wernicke. Los humanos adquieren el lenguaje a
travs de la interaccin social en la infancia temprana, y los nios, por lo general, hablan de forma
fluida cuando tienen alrededor de tres aos. El uso del lenguaje est profundamente entrelazado en
la cultura humana, por lo cual, adems de sus usos estrictamente comunicativos, el lenguaje
tambin tiene muchos usos sociales y culturales, como ayudar a significar la identidad de grupo, la
estratificacin social, la interaccin social y el entretenimiento.
Los lenguajes evolucionan y se diversifican a travs del tiempo, y la historia de su evolucin suele
reconstruirse comparando lenguajes modernos para determinar qu rasgos les han compartido

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sus lenguajes ancestrales. Las lenguas romances, o romnicas, descienden del latn. Las ms
habladas son el espaol, el francs, el italiano y el portugus. Entre estas, es posible encontrar
varios rasgos comunes, y los hablantes de un idioma pueden aprender otro de estos de forma
ms similar que idiomas ms distantes o de otra familia lingstica, como lo son el japons o el
mandarn.
Las lenguas romances tienen una mayor cantidad de conceptos compartidos frente a aquellas de
la familia hindi o germnica, esto puede deberse al momento histrico en que comenzaron a
diferenciarse. Mientras que hay evidencia del lenguaje protogermnico hacia el ao 200 D.C., e
idiomas como el alemn y el ingls comenzaron a adquirir una identidad propia poco despus. El
latn se habl durante mucho ms tiempo antes de que cayera en desuso por la popularizacin
de lenguas como el espaol o el francs, e incluso se consider el idioma formal hasta
prcticamente el siglo XIX. La evolucin de los distintos lenguajes nos da tambin luces acerca
de cmo el lenguaje debe comprenderse, no slo como una habilidad del individuo, sino
tambin como una herramienta social que est en constante transformacin.

Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

En este apartado hablaremos sobre algunas de las teoras existentes acerca de cmo se
adquiere el lenguaje en los seres humanos. La adquisicin del lenguaje es el proceso a travs del
cual los humanos adquieren la capacidad para percibir y comprender un lenguaje, as como
producirlo, y usar palabras y oraciones para comunicarse. La adquisicin del lenguaje es uno de
los rasgos humanos fundamentales, dado que los no humanos no se comunican usando el
lenguaje. El trmino adquisicin del lenguaje, por lo general, se refiere a la adquisicin de la
primera lengua, es decir, a cmo los nios adquieren su lengua nativa. Este proceso difiere de la
adquisicin de segundas lenguas.
La capacidad para usar el lenguaje de forma exitosa requiere que uno adquiera un rango de
herramientas fonolgicas, morfolgicas, sintcticas, semnticas, y un vocabulario extenso. El
lenguaje puede ser hablado o de seas. El lenguaje escrito usualmente hace referencia a un
lenguaje particular adquirido previamente, siendo una forma de representacin particular del
mismo. Si bien la capacidad del lenguaje humano es finita, uno puede decir y entender un
nmero infinito de oraciones, lo cual se basa en el principio de recursividad mencionado en la
primera parte. Existen dos mecanismos principales en la adquisicin de la primera lengua, el
primero es que la percepcin del habla siempre precede a la produccin, y el segundo que el
sistema gradual por medio del cual un nio aprende un lenguaje est construido un paso a la
vez, comenzando con la distincin entre fonemas individuales.

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Aproximaciones generales: Innato o aprendido?

Un debate principal en la comprensin de la adquisicin del lenguaje es cmo esas capacidades


son aprendidas por los nios a partir de las entradas lingsticas. Una entrada en el contexto
lingstico se define como todas las palabras, contextos, y otras formas de lenguaje a las que el
aprendiz est expuesto, relativas a la adquisicin de ese primer idioma. Los innatistas, como
Noam Chomsky, se han enfocado en la naturaleza tremendamente compleja de la gramtica
humana, frente a lo ambiguas y restringidas que son las entradas que el nio recibe, y las
habilidades cognitivas relativamente limitadas de un nio. A partir de estas caractersticas, los
innatistas concluyen que el proceso de adquisicin del lenguaje debe estar estrechamente
restringido y guiado por caractersticas biolgicas dadas en el cerebro humano. De otro modo,
argumentan, es extremadamente difcil explicar cmo los nios, en los primeros cinco aos de
vida, aprenden a la perfeccin (o casi) las complejas y en gran medida tcitas reglas gramaticales
de su idioma nativo. Otros acadmicos, sin embargo, estn en contra de la posibilidad de que el
xito rutinario de los nios en la adquisicin de la gramtica de su idioma nativo requiera algo
ms que las formas de aprendizaje vistas dentro de otras habilidades cognitivas. En particular, ha
habido resistencia a la posibilidad de que la biologa humana incluya cualquier forma de
especializacin para el lenguaje. Por supuesto, la mayora de acadmicos coinciden en que
algunos aspectos de la adquisicin del lenguaje deben resultar de las formas especficas en que
el cerebro humano est hecho, y que algunas otras toman forma de acuerdo al ambiente
particular del lenguaje en el que una persona es criada. La pregunta que an no se ha resuelto
es el grado en el cual las habilidades cognitivas especficas que ayudan a la adquisicin del
lenguaje se usan por fuera de este campo.

El interaccionismo social

La teora del interaccionismo social (en lenguaje) es una explicacin del desarrollo del lenguaje en la
cual se enfatiza el rol de la interaccin social entre el nio que se desarrolla y adultos que tienen un
conocimiento lingstico. Se basa principalmente en las teoras de Lev Vygotsky (las cuales
profundizaremos en las prximas semanas), y adquirieron gran fuerza con Jerome Bruner. A
diferencia de otras aproximaciones, esta enfatiza el rol de la retroalimentacin y el refuerzo en la
adquisicin del lenguaje. Especficamente, dice que mucho del aprendizaje lingstico de un nio
tiene raz en el modelamiento y la interaccin con sus padres y otros adultos, quienes con frecuencia
le dan correccin instructiva (Ejemplo: no se dice morido, se dice muerto). En esto tiene cierta
similitud con las posiciones conductistas sobre el lenguaje, aunque difiere sustancialmente en que
afirma la existencia de un modelo social--cognitivo y otras estructuras mentales dentro de los nios.
Otra idea clave dentro de la teora del interaccionismo social es la de la Zona de desarrollo prximo.
Vygotsky (1931) Este constructo plantea que existen una serie de tareas que el nio puede hacer con
ayuda de otro, pero no solo. Aplicado al lenguaje, describe el grupo de tareas lingsticas (sintaxis
apropiada, uso adecuado del vocabulario, etc.) que un nio

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no podra hacer por s mismo en un momento dado, pero puede aprender si es asistido por un
adulto que s puede.

Teora del marco relacional

La teora del marco relacional desarrollada por Hayes (2001) provee una cuenta seleccionada o
de aprendizaje del origen y desarrollo de la competencia y complejidad lingstica. Afirma que el
nio aprende el lenguaje puramente a travs de la interaccin con el ambiente. La teora del
marco relacional introdujo el concepto del contextualismo funcional en el aprendizaje del
lenguaje, el cual enfatiza la importancia de predecir e influenciar eventos psicolgicos, tales
como los pensamientos, sentimientos, y comportamientos, enfocndose en variables
manipulables en su contexto. A diferencia de las teoras del reforzamiento de Skinner, la teora
del marco relacional identifica y define un tipo particular de condicionamiento operante
conocido como respuesta relacional derivada, un proceso de aprendizaje que, hasta la fecha,
slo parece ocurrir en los humanos que poseen la capacidad del lenguaje. Los estudios que
soportan las predicciones de esta teora sugieren que los nios aprenden el lenguaje a travs de
un sistema de reforzadores inherentes, lo cual se opone a la idea de que la adquisicin del
lenguaje est basada en capacidades cognitivas innatas, especficas del lenguaje.

Emergentismo

Las teoras emergentistas afirman que la adquisicin del lenguaje es un proceso cognitivo que
emerge de la interaccin de presiones biolgicas y el ambiente. E. Bates, B. MacWhinney (1987)
De acuerdo con estas teoras, ni lo biolgico ni la crianza por s solas son suficientes para generar
el aprendizaje del lenguaje; ambas influencias deben trabajar juntas para permitir que el nio
adquiera el lenguaje. Los proponentes de estas teoras argumentan que hay procesos cognitivos
generales que ayudan en la adquisicin del lenguaje, y que el resultado final de esos procesos
son fenmenos especficos del lenguaje, como el aprendizaje de palabras y la adquisicin de
gramtica. Los hallazgos de muchos estudios empricos soportan las predicciones de estas
teoras, sugiriendo que el proceso de adquisicin del lenguaje es ms complejo de lo planteado
anteriormente.

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Generativismo

La gramtica generativa, asociada especialmente con el trabajo de Noam Chomsky (1965), es


una de las aproximaciones actuales a la adquisicin de la sintaxis por parte de los nios. La idea
general es que la biologa humana impone condiciones estrechas en el espacio de hiptesis
del nio (es decir, la cantidad de opciones que considera posibles) durante la adquisicin del
lenguaje. En el marco de principios y parmetros, la adquisicin de la sintaxis es como escoger
de un men: el cerebro humano viene equipado con una variedad de opciones limitada, de las
cuales el nio selecciona las opciones correctas usando el habla de sus padres, en combinacin
con el contexto.
Un argumento importante a favor de la aproximacin generativa es, como se haba mencionado
anteriormente, el argumento de la pobreza de estmulos. Las entradas de un nio, es decir, un
nmero finito de oraciones con las que el nio se encuentra, junto con la informacin acerca del
contexto en que se pronunciaron, es, en principio, compatible con un nmero infinito de
gramticas posibles. An ms, muy pocos nios pueden confiarse de recibir una
retroalimentacin correctiva por parte de los adultos cuando cometen un error gramatical (esto
contradice las hiptesis del interaccionismo social). Aun as, con excepcin de situaciones de
anormalidad mdica o extrema privacin, todos los nios dentro de una comunidad de habla
dada llegan a producir bsicamente la misma gramtica cuando llegan a ms o menos cinco
aos. Un ejemplo especialmente dramtico es el de los nios que, por razones mdicas, son
incapaces de producir habla y, por ende, nunca pueden ser corregidos por un error gramatical,
sin embargo, de todos modos, llegan a la misma gramtica que sus pares con desarrollo tpico,
de acuerdo a pruebas de comprensin de gramtica. Estos hechos y otros han llevado a quienes
defienden la posicin innatista a argumentar que los tipos de gramtica que el nio puede
considerar deben estar estrechamente restringidos por la biologa humana. A estas restricciones
les llaman gramtica universal, la facultad humana del lenguaje, o el instinto del lenguaje.

Empiricismo

Aunque la teora de Chomsky (1965) de una gramtica generativa ha sido enormemente influyente
en el campo de la lingstica, muchas crticas a los supuestos bsicos de la teora generativa han sido
presentadas por los lingistas cognitivos--funcionalistas, quienes argumentan que la estructura del
lenguaje se crea a travs del uso del lenguaje. Estos lingistas argumentan que el concepto de un
dispositivo de adquisicin del lenguaje, como el propuesto por Chomsky, no est soportado por la
antropologa evolutiva, la cual tiende a mostrar una adaptacin gradual del cerebro humano y las
cuerdas vocales al uso del lenguaje, ms que una aparicin repentina de un conjunto de parmetros
binarios delineando todo el espectro de posibles gramticas que pueden haber existido y existirn.
Por otro lado, los tericos cognitivo--funcionalistas usan estos datos antropolgicos para mostrar
cmo los seres humanos han evolucionado en la capacidad para la gramtica y la sintaxis para
cumplir con nuestras necesidades de smbolos lingsticos.

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An ms, la teora generativa tiene varios constructos hipotticos (como el movimiento,
categoras vacas, estructuras subyacentes complejas, y una ramificacin binaria estricta) que no
puede ser adquirida de ninguna cantidad de entradas lingsticas. No es claro si el lenguaje
humano es en cualquier medida como la concepcin que de l se hace en la teora generativa.
Dado que el lenguaje, tal y como lo imaginan los innatistas, es demasiado complejo para ser
aprendido, los que la sustentan dicen que entonces debe ser innato. Una teora diferente del
lenguaje, sin embargo, puede llevar a conclusiones distintas. Si bien todas las teoras de
adquisicin del lenguaje afirman algn grado de innatismo, una teora menos compleja podra
involucrar menos estructuras innatas y ms aprendizaje. En esa teora de la gramtica, la
entrada, junto con capacidades de aprendizaje tanto generales como especficas del lenguaje,
podra ser suficiente para la adquisicin.
Lingistas que estudian a los nios, y tambin psiclogos como Jean Piaget (en quien
profundizaremos las prximas semanas), han sospechado que, de hecho, puede haber muchos
procesos de aprendizaje envueltos en el proceso de adquisicin del lenguaje, y que ignorar el papel
del aprendizaje podra ser un error. En aos recientes, el debate en torno a la posicin innatista se
ha centrado al respecto de si las capacidades innatas son especficas del lenguaje o de dominio
general, tales como aquellas que permiten al nio dar sentido visualmente al mundo en trminos de
objetos y acciones. La posicin anti--innatista tiene varias ramas, pero un tema frecuente es que el
lenguaje emerge de su uso en contextos sociales, usando mecanismos de aprendizaje que son parte
de un aparato cognitivo de aprendizaje general (el cual es innato).

Aprendizaje estadstico

Algunos investigadores de la adquisicin del lenguaje enfatizan los posibles roles de los
mecanismos generales de aprendizaje, especialmente el aprendizaje estadstico, en la
adquisicin del lenguaje. El desarrollo de modelos conexionistas que pueden aprender palabras
y convenciones sintcticas de forma adecuada soporta las predicciones de las teoras del
aprendizaje estadstico de la adquisicin del lenguaje, as como los estudios empricos de la
deteccin de los nios de los lmites de las palabras. (Crain y Pietroski, 2002)
La teora del aprendizaje estadstico sugiere que, cuando se est aprendiendo un idioma, un
aprendiz usar las propiedades estadsticas naturales del lenguaje para deducir su estructura,
incluyendo patrones de sonido, palabras, y nociones bsicas de gramtica. Esto significa que los
aprendices son sensibles a la frecuencia con la que ciertas palabras o combinaciones de slabas
ocurren en relacin con otras slabas. Los nios entre 21 y 23 meses tambin son capaces de usar el
aprendizaje estadstico para desarrollar categoras lxicas, tales como una categora animal,
dentro de la cual los nios podran posteriormente ubicar nuevas palabras aprendidas. Estos
hallazgos sugieren que la experiencia temprana de escuchar un lenguaje es crtica para la
adquisicin de vocabulario. Las habilidades estadsticas son efectivas, pero tambin estn limitadas
por lo que califica como una entrada, lo que se hace con esa entrada, y la estructura de la salida
resultante. Uno tambin debera notar que el aprendizaje estadstico puede ser aceptado

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como un componente de la adquisicin del lenguaje por investigadores en ambos lados del
debate entre naturaleza y crianza. Desde la perspectiva de ese debate, una pregunta importante
es si el aprendizaje estadstico puede, por s mismo, servir como una alternativa a las
explicaciones innatistas de las restricciones gramaticales del lenguaje humano.

Teoras de la fragmentacin

Las teoras de la fragmentacin de la adquisicin del lenguaje constituyen un grupo de teoras


relacionadas con las teoras del aprendizaje estadstico, en las cuales se asume que las entradas del
ambiente juegan un rol esencial; sin embargo, postulan distintos mecanismos de aprendizaje. La
idea central en estas teoras es que el desarrollo del lenguaje ocurre a travs de la adquisicin
incremental de fragmentos significativos de constitutivos elementales, que pueden ser palabras,
fonemas, o slabas. Recientemente, esta aproximacin ha sido altamente exitosa en simular varios
fenmenos en la adquisicin de categoras sintcticas y en la adquisicin de conocimiento
fonolgico. La aproximacin tiene varias caractersticas que la hacen nica: Los modelos se
implementan en programas de computador, que permite hacer predicciones cuantitativas claras;
aprenden de entradas naturales, hechas de pronunciaciones reales dirigidas hacia los nios;
producen pronunciaciones reales, que pueden ser comparadas con las de los nios; y tienen
fenmenos simulados en varios idiomas, incluyendo ingls, espaol y alemn.
Algunos investigadores del Instituto Max Planck de Antropologa Evolutiva han desarrollado un
modelo computarizado que analiza conversaciones de nios de alrededor de un ao y medio
para predecir la estructura de conversaciones posteriores. Estos investigadores mostraron que
los nios desarrollan sus propias reglas para hablar a travs de espacios en los cuales ponen
ciertas clases de palabras. Un hallazgo significativo de la investigacin fue que las reglas inferidas
del habla de los nios fueron mejores predictores del habla subsecuente que las reglas de la
gramtica tradicional.

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Ejemplificacin de la temtica

Ejercicio 1

Busque una oracin en un idioma afn al espaol (como francs, portugus o italiano). Qu
caractersticas comunes hay en la pronunciacin? Qu caractersticas difieren? Qu
similitudes hay en la construccin de la oracin en espaol y en ese idioma? Podra
comprender o inferir el significado sin necesidad de un traductor? Por qu?

Ejercicio 2

Clasifique cada una de las teoras de la adquisicin del lenguaje (mediante un cuadro comparativo o
tabla) de acuerdo a si su posicin es innatista, de aprendizaje puro, o intermedia. Justifique.

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REFERENCIA DE IMGENES

Komarovskyy. M. (s.f.). Dedos y nio ciego braille leen un libro en braille. [Foto]. Recuperado de
http://es.123rf.com/search.php?word=28507110&imgtype=&t_word=28507110&t_lang=es
&srch_lang=es&mediapopup=28507110

Wisniewska, M. (s.f.). Sonriente mujer de aprender el lenguaje de seas de sordos y hablar


con su profesor. [Foto]. Recuperado de http://es.123rf.com/photo_33959923_smiling--
deaf-- woman--learning--sign--language--and--talking--with--her--teacher.html

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