2017

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 INTRODUCCIN

Los contextos donde se desarrolla la actividad docente, la escuela, colegio,

universidad, son entidades complejas, dinmicas y dialcticas que nos permiten
desde una formacin reflexiva a una prctica continua.

La educacin como saber, se ocupa de los problemas de las instituciones

educativas, los hechos que suceden en los contextos sociales y culturales son
tambin de inters de la educacin en una doble direccin, bien por la influencia
que puedan tener en ella, as como por la intervencin pueda realizar en esos
contextos.

El docente deber reflexionar, analizar, transformar e innovar en la prctica

pedaggica para as utilizar dichas estrategias como herramientas para la
enseanza, buscando la manera de facilitar el aprendizaje a los estudiantes,
adems debe fortalecer su personalidad y observar en que est fallando. Por
consiguiente la formacin docente la podemos analizar desde la prctica
pedaggica y el saber pedaggico garantizando una buena calidad educativa y
pueda desenvolverse de manera eficaz en el aula.

Prctica reflexin y praxis

Empiezo con cinco aforismos que pretendo que sean de alta densidad: 1. En el
principio era la accin. 2. Los sistemas de acciones se van decantando en
prcticas. 3. Slo los fracasos de las prcticas llevan a la reflexin sobre ellas:
nace la praxis. 4. La praxis empieza a transformarse en virtud de esa reflexin. 5.
La reflexin empieza a refinarse y a expresarse en forma relativamente autnoma
con respecto a la praxis: nace la teora.(carlos E. vasco U.)

Marx. La propuesta marxista contempla la inversin de la dialctica hegeliana, la

superacin de la filosofa que en el vocabulario hegeliano significa suprimir y
conservar. Esto es: superar la especulacin filosfica ser realizarla por la accin.
La intencin profunda de Marx no es contemplar sino actuar y subordinar el
pensamiento a la accin. La accin sobre el mundo, la transfor- PAULO FREIRE:
CONTRIBUCIONES PARA LA PEDAGOGA 78 nacin de la naturaleza y
correlativamente la transformacin por el trabajo es la praxis. Marx subraya el
papel activo del sujeto en la construccin del conocimiento, considerndolo como
el resultado de un conjunto de determinaciones sociales, especialmente las
relaciones de trabajo y produccin. Podemos reconocer la influencia marxista en
Freire cuando en Teora y prctica de la liberacin afirma sobre el hombre que
solo l es capaz de distanciarse frente al mundo. El hombre slo puede alejarse
del objeto para admirarlo. Objetivando, los hombres son capaces de actuar
conscientemente sobre la realidad objetiva. Es precisamente esto la praxis
humana (Freire, 1972a: 35).
As la practica es la habilidad que se consigue o se adquiere haciendo una
continua actividad y es mucho mas amplia, la praxis es una categora mas
pequea que hace referencia a la practica, la praxis se nos hace mucho mas
presente cuando estas ideas son experimentadas para continuar con una
completa reflexin de los resultados.

Formacin y educacin

Para referirme a las prcticas (reflexionadas o no) que pretenden lograr esa
configuracin, hablo de formacin. Hablo de educacin cuando la formacin
ocurre en contextos institucionalizados (CARLOS E. VASCO U.).

Para Gadamer (1988: 38-48) la formacin se relaciona con la cultura y el trabajo

por la conciencia que el hombre tiene de s mismo y porque sintetiza diferentes
relaciones y procesos sociales.

La deidad formacin-educacin consiste en tomar a la formacin como un amplio

proceso que se da en todos los espacios y tiempo de la especie humanan, a
travs del cual nuevas generaciones transforman y en tomar la educacin como
un proceso ms concreto e institucionalizado situada en tiempo y espacio.

Las practicas formativas y educativas

Las prcticas formativas se dan en primer lugar en la familia y en el clan. En

algunas sociedades empiezan a institucionalizarse y a convertirse as en prcticas
educativas o prcticas pedaggicas, cuyos protagonistas son los educadores o
pedagogos.(CARLOS E. VASCO U.)

La prctica educativa, se define como un proceso de solucin de problemas en

que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tcito para resolver el
problema de cmo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la
filosofa de la institucin plantean. La solucin de problemas no debe tomarse
como un proceso altamente deliberativo, por lo general es un proceso que ocurre
automticamente, solo se convierte en deliberativo cuando se encuentran
dificultades nuevas. En esos casos se requiere una revisin de la prctica, pero al
encontrarse una solucin, este proceso tambin se vuelve automtico. Las
prcticas se explican identificando cmo se lleg a preferir algunas sobre otras, y
esto se hace mostrando cmo satisfacen mejor el conjunto de restricciones que
otras alternativas (Robinson y Kuin, 1999)

la familia como primer acto de formacin de nios y nias sin su participacin

seria impensada la escuela pudiese abordar adecuadamente el tema formativo es
en el hogar donde los estudiantes aprende a relacionarse y a convivir es decir a
vivir con otros por lo tanto es clave que este sea, un contexto basado en principios
como el respeto la aceptacin y la solidaridad simientes que mas tarde en la
escuela permitir fomentando una convivencia con grupos mas grandes
preparando a los jvenes para una convivencia ciudadana a la escuela le
corresponde complementar la accin formativa del hogar expresada en sus
procesos formativos, institucionales donde se declaran el tipo de alumno que se
quiere formar y las estrategias para concebirlo donde su proceso de enseanza y
aprendizaje donde este alumno adquiere conocimientos, habilidades y actitudes
dependiendo del enfoque formativo la convivencia debe ser enseada para as
fomentar una buena practica formativa.

La formacin de las instituciones

Me atrevo a correr el riesgo, sealando que precisamente por eso la terminologa

propuesta presupone una concepcin relativamente rgida de lo que est ya
institucionalizado especficamente con segregacin de espacios, tiempos,
personas, roles y smbolos. Pero tampoco puede concebirse demasiado
rgidamente la institucionalizacin, en nuestro caso, hasta exigir que para que se
especifique la formacin a educacin sea necesaria la aparicin de una institucin
formal reconocida conscientemente (CARLOS E. VASCO U.)

Representacin ideal, fsica y conceptual que reproduce, inventa y construye a

escala un evento educativo y pedaggico en un mbito y constituye un tipo
particular de proceso de formacin, de enseanza y aprendizaje de una institucin
permitiendo la comprensin de las practicas educativas y pedaggicas de los
agentes de la comunidad educativa.

La pedagoga

la pedagoga no como la prctica pedaggica misma, sino como el saber terico-

prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y dialogal
sobre su propia prctica pedaggica, especficamente en el proceso de convertirla
en praxis pedaggica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las
otras prcticas y disciplinas que se intersectan con su quehacer.(CARLOS E.
VASCO U.)
 La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de
mecanismos adaptativos de asimilacin y acomodacin que dan espacio para
materializar nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la
actividad posterior de las operaciones concretas y formales.(PIAGET)

la pedagoga es la ciencia de la educacin que resulta de la elaboracin de teoras

sistematizadas acerca de un fenmeno social, clasista e histricamente
condicionado: la educacin donde esta es su fenmeno de estudio apoya en la
psicologa educativa, la sociologa de la educacin, del desarrollo y otras.

Ms all de la relacin maestro-alumno

El docente, utilizar esas herramientas y mtodos y as garantizar un mejor aprendizaje,

no debe limitarse la interaccin entre el docente y alumno, el debe crear un buen
ambiente en un aula de clases y as garantice fluidez en el alumno y este participe
activamente y tenga un aprendizaje significativo, la pedagoga juega un papel importen ya
que fundamental en el aprendizaje de alumno. Algunos autores hacen cometarios sobre la
interaccin entre el docente -alumno como pueden ser:

Artavia, (2005), subraya la importancia de la flexibilidad del docente y del tacto

pedaggico, asimismo seala que las interacciones alumno-docente involucran afectos;
se percata de lo necesario que son los sentimientos para las estructuras motivacionales
de los estudiantes y para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea sano.

Segn Salgado-Ibez, (2011), desde la perspectiva evaluativa educacional, el objetivo

de la prctica docente es que los alumnos aprendan, para ello cada docente utiliza los
recursos que supone necesarios para lograr dicho fin. Agrega adems que resulta
incongruente la forma en la que los docentes utilizan los saberes que les brindaron en su
formacin, asevera que "parece existir poca coherencia entre el saber terico que
incluyen las mallas curriculares de las carreras de pedagoga y los modos en que se
orientan las acciones de enseanza en el aula" (2011: 460).
Estos autores hablan sobre la importancia que el docente debe establecer un ambiente
bueno entre sus alumnos en un aula de clases, donde el docente innoven en su prctica
docente y vallan ms ala y as logran estimular el aprendizaje en los estudiantes.

Pedagoga y didcticas generales y regionales

El contrato didctico es un documento utilizado para ayudar y guiar al estudiante

en su proceso de aprendizaje de una actividad, una asignatura, un curso e, incluso
o una titulacin de grado. El valor de este documento nace de un acuerdo y de
una negociacin entre el alumno y el profesor.

El objetivo principal es mejorar los resultados y esto se logra cuando: primero se

selecciona contenidos significativos para el alumno, cuando priman las relaciones
interpersonales, tambin aprendiendo a escuchar compartir y comprender a los
alumnos y sobe todo cuando se utilizando mtodos didcticos interactivos
centrados en la participacin del alumno.

El concepto de transposicin didctica es un objeto clave en la Didctica

Antropolgica propuesta por Chevallard. Este concepto presupone la idea de
saber cientfico y de manipulacin sobre el mismo. La transposicin didctica es
un proceso y no una prctica individual. Se realiza en las prcticas de enseanza
de los profesores, pero esto no la agota. Para describir este proceso es necesario
distinguir el movimiento que lleva de un saber en tanto objeto producido por la
cultura a un saber a ensear, del que transforma este saber a ensear en un
saber enseado en un nivel de diseo, por un lado, y en el de ejecucin, por otro.
Es decir que es parte del currculum.

La enseanza se estudia de modo general los factores que influyen para que el
estudiante tenga un optimo aprendizaje, donde la la didctica general busca los
mtodos y tcnicas para mejorara l enseanza.

El mtodo y los mtodos

Un mtodo de enseanza comprende los principios y mtodos utilizados para la

instruccin impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los
estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a ensear y en parte
por la naturaleza del alumno. Para que un mtodo de enseanza particular sea apropiado
y eficiente tiene que estar en relacin con la singularidad del alumno y el tipo de
aprendizaje que se supone que se debe producir. Las recomendaciones estn ah para el
diseo y seleccin de mtodos de enseanza se debe tener en cuenta no slo la
naturaleza de la materia, sino tambin cmo los estudiantes aprenden. En la escuela de
hoy en da la tendencia es que se fomenta mucho la creatividad. Es un hecho conocido
que el avance humano viene a travs del razonamiento. Este razonamiento y
pensamiento original realza la creatividad.
El mtodo busca lograr un propsito , una reflexin sobre la enseanza , para as logara
un objetivo. Donde se forma al alumno moral y intelectuall,. El docente busca Proceso o
camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un
objetivo predeterminado.

Gortari (1980) escribe: "El mtodo cientfico es una abstraccin de las actividades que los
investigadores realizan, concentrando su atencin en el proceso de adquisicin del
conocimiento".

Pedagoga o andragogia?

Pedagoga es el arte de ensear o parte de la educacin la cual va dirigida

primordialmente hacia los nios y jvenes. Es un proceso de enseanza-aprendizaje,
en donde se le da al nio o al joven las herramientas y conocimientos para que as pueda
aplicarlas en un futuro e irlas desarrollando, dentro de un contexto psicolgico y social.

Bernard (1985) ve la andragoga como una disciplina definida al mismo tiempo como una
ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos,
sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido
en una prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas
organizadas especialmente para el adulto.

No solo se utiliza la pedagoga en los nios y jvenes tambin en los adultos ellos buscan
un aprender de manera inmediata, donde los docente deben crear estrategias y mtodos
para que este un aprendizaje de inmediato y este se pueda desempear laboralmente,
algunos deducen que la pedagoga solo es apara aquellos primeros aos de vida de la
persona pero la formacin del adulto se necesita de la pedagoga para que este tenga un
mejor aprendizaje.

Pedagoga en las universidades?

La formacin de los profesores universitarios es un tema fundamental a la hora de pensar

la calidad de la enseanza de los nuevos profesionales y cualificar el aporte del recurso
humano en la sociedad. La pedagoga y la didctica son fundamentales en los procesos
de formacin de los profesores universitarios. Estas reas proveen elementos para una
adecuada construccin del conocimiento con los estudiantes.

La formacin de los profesores universitarios es un tema fundamental a la hora de pensar

la calidad de la enseanza de los profesionales y cualificar el aporte del recurso humano
en la sociedad. Sin embargo, este asunto ocupa un segundo lugar en muchas
instituciones universitarias. Es importante mencionar que por muchos aos se ha
privilegiado el conocimiento que los profesores tienen sobre su disciplina,
independientemente del conocimiento pedaggico y su aplicacin en los procesos de
enseanza con los estudiantes.

El docente debe tener esa cualidad intelectual y habilidad para transmitir los
conocimientos a los estudiante mediante herramientas y mtodos y as este tenga un
aprendizaje significativo debe logara estimular el aprendizaje en los estudiantes y tener la
capacidad en saber comunicar un tema en un aula de clases por eso es importante la
pedagoga en un docente para que este pueda desenvolverse en un aula de clase pueda
garantizar una buena educacin.

Palabras claves

Detrimento: Dao moral o material en contra de los intereses de alguien

Semiologa: es la ciencia que trata sobre la liracion de la semiotica dentro de las

sociedades humanas, estudiando las propiedades generales de los sistemas de los
poemas, como base para la comprensin de toda actividad visomanual

El macroentorno: el cual consiste en las grandes fuerzas sociales que influyen en todo el
microentorno: demogrficas, econmicas, naturales, tecnolgicas, polticas y culturales.

No se debe utilizar la pedagoga solo con los nios o jvenes si no tambin con los
adultos , ellos tambin tiene la necesidad de aprender y formarse d manera
inmediatamente por lo tanto el docente debe elaborar estrategia y mtodos para
que as este tenga un aprendizaje de inmediato y este se pueda desempear
laboralmente ,algunos deducen que la pedagoguyia solo es apara quellos
primeros aos de vida de la persona pero la formacin del adulto se necsita de la
pedagoga para que este tenga un mejor aprendizaje
CONCLUSIN

La pedagoga trata de los principios generales y fundamentacin terica que

permiten conducir al nio en su educacin y se vale de la didctica, porque esto
indica los procesos lgicos y sistemticos en el proceso de en enseanza y
aprendizaje agrupndose de las diferentes reas de estudio y unidades
particulares;

y hablar de didctica, sin mencionar los trminos de pedagoga, en enseanza,

aprendizaje y conocimiento, es casi que imposible. Aunque ellos dentro del plano
educativo tienen una intervencin diferente, en relacin con didctica tienen una
relacin tan estrecha que se podra afirmar que es casi imposible hablar de ellos
por separado.

Referencias

Freire, Paulo 1972a El mensaje de Paulo Freire. Teora y prctica de la liberacin (Madrid:
INODEP).
http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/634/Formacion%20profesional.htm
ESCOBAR MEDINA, M. B. (marzo-agosto 2015). Influencia de la interaccin
alumno-docente en el proceso enseanza-apren- dizaje; Paakat: Revista de
Tecnologa y Sociedad, 5(8).
http://andragogia-eladulto.blogspot.com.co/2010/02/la-andragogia-y-sus-
autores.html
http://www.scielo.org.co/pdf/calj/v17n2/v17n2a09.pdf