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CRITERIOS DE PERMANENCIA, EVALUACIN Y PROMOCIN PARA LOS ESTUDIANTES CON

DFICIT COGNITIVO.

Para atender los lineamientos de la gua 12 del MEN, y el artculo 3 del decreto 1290, se hace
necesario trazar lineamientos institucionales que facilite la inclusin escolar de estudiantes con
discapacidad, incluyendo dficit cognitivo, sndrome de Down, entre otros. Se establece que, la
permanencia y promocin del estudiante en dicha modalidad depender del cumplimiento de los
siguientes criterios:

Los docentes realizarn flexibilizacin curricular para evaluar a estos estudiantes, segn las metas
trazadas anteriormente, teniendo adems en cuenta lo contemplado en el Artculo 3 del Decreto
1290 de 2009.

Registro de las adaptaciones y flexibilizacin curricular. El registro del seguimiento y flexibilizacin


curricular para estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin por su
condicin de discapacidad y/o con capacidades o talentos excepcionales.

En la institucin educativa se cuenta con una malla curricular, en la cual estn consignados los
logros de cada rea desde el grado 0 hasta el grado 11. De acuerdo con ello, los docentes podrn
ser flexibles con los estudiantes que presentan diferentes ritmos y tiempos para el aprendizaje,
logrando as una plena satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

Criterios de promocin:

Los estudiantes diagnosticados deben alcanzar los desempeos propuestos para cada periodo, en
los aspectos acadmicos y sociales, con base en la flexibilizacin curricular, la cual hace
referencia a la adaptacin de logros e indicadores de Logro y procesos de evaluacin a las
caractersticas y capacidades del nio con N.E.E.P. Existen dos niveles de adaptaciones curriculares
individuales una que se refiere a aquellas adaptaciones que no alteran sustancialmente los
contenidos. Y el segundo nivel se refiere aquellas adaptaciones que exigen un cambio significativo
en los contenidos, temas, logros y que las adaptaciones se deben hacer en todas las reas
curriculares. Estas adaptaciones parten del Plan de estudios.

Demostrar actitudes positivas y de motivacin ante las actividades escolares en general.

Demostrar algn avance cognitivo y social, en las reas acadmicas, mediante diferentes canales
comunicativos.

Evidenciar adaptacin al colegio, que no interfiera en el desarrollo de las actividades cotidianas.

Asistencia contina a la institucin, justificando las ausencias con soporte mdico y/o por escrito.

Teniendo en cuenta los fundamentos de la inclusin escolar relacionados con la equiparacin de


oportunidades y no con nivelacin, es evidente que el estudiante con N.E.E. permanentes, no
alcanzar los mismos logros de sus compaeros de curso. Es necesario reconocer sus logros y
esfuerzos. Se debe tener en cuenta:
1. Evolucin del estudiante con respecto a s mismo: Se debe considerar por una parte, la
autonoma personal que el escolar va adquiriendo y por otra parte la consecucin de los logros
propuestos.

Nivel de adaptacin al grupo: Debe tenerse en cuenta la integracin social en el grupo y el grado
de aceptacin mutua. Si le favorece el grupo de compaeros por el apoyo que le brinda y las
relaciones que han establecido.

Edad del estudiante: La edad es otro factor que se debe considerar ya, que una diferencia muy
grande, dificultar la adaptacin del estudiante en el grupo. Es importante que la diferencia de
edad no sea superior a dos aos; en algunos casos muy particulares hasta tres.

. En caso de presentarse la repitencia del ao escolar del estudiante en situacin de inclusin,


deber sustentarse por escrito, expresando las razones y ventajas de esa decisin en trminos de
adquisicin de mayor madurez u otros beneficios adicionales, ya que la repitencia no siempre
garantiza que adquiera los logros propuestos y en cambio puede lesionar su autoestima y
violentar su estatus de edad. Es necesario que los logros y esfuerzos sean reconocidos,
garantizando su promocin dentro del contexto escolar.

Los estudiantes que cumplan con los requisitos podrn continuar con la educacin bsica
secundaria demostrando avances en las diferentes asignaturas escolares.

En el caso de no alcanzar los logros, el estudiante integrado tendr otro ao para cumplir con ello,
antes de ser analizada la continuidad de su proceso de integracin en el aula en comisin de
evaluacin y promocin. Para los estudiantes que no alcanzan los logros y dentro de sus fortalezas
se evidencia una gran habilidad para las artes y las manualidades se le recomienda educacin
personalizada y orientacin vocacional - talleres; a los padres se les entrega el listado de las
instituciones que los ofrecen para que ellos realicen el respectivo traslado en las fechas asignadas
por la Secretaria de educacin de Itag ; en estas instituciones los estudiantes aprenden un arte y
se pueden desempear productivamente, favoreciendo su crecimiento personal.

Participacin y compromiso familiar en trminos de: - Asistencia mdica especializada y


teraputica por sector salud. - Apoyo en las actividades escolares en casa. - Asistencia puntual a
citaciones y talleres de formacin para poder dar el apoyo a los hijos/as. - Aceptacin de las
limitaciones del nio/a y las condiciones de integracin dadas por la institucin. - Compromiso y
participacin activa en el proceso de integracin.

Pargrafo:

En casos que presenten dficit cognitivo severo como el retraso mental o el sndrome de Down se
contemplara personalizacin de la evaluacin para permitir la permaneca evaluacin y
seguimiento de los procesos de estos estudiantes. Dicha personalizacin se har con los siguientes
criterios:

Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno
con sndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus
peculiaridades (Ruiz, 2007).
La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y en el caso de las
reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, tomando como referencia los objetivos
fijados en las adaptaciones correspondientes (Orden 14-2-96). Esta misma orden recoge que la
informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constar, adems de
las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o alumna respecto a los
objetivos propuestos en su adaptacin curricular. Haciendo una recopilacin de las ideas recogidas
en los puntos anteriores, se pueden esbozar unas lneas bsicas para realizar la evaluacin de los
alumnos con sndrome de Down. Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base
de una norma o a un criterio externo o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial
la evaluacin continua, la observacin y la revisin constante de las actuaciones. Se debe
establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en funcin de ello. Se ha de procurar evaluar en positivo, a partir de sus
posibilidades y potencialidades, evitando la tendencia a recoger exclusivamente todo lo que el
nio no es capaz de hacer o lo que hace mal.