Vous êtes sur la page 1sur 304

S A I S O N

D
4
A G O G I Q U E
B2

GUIDE P

Marie-Nolle Cocton
Coordination pdagogique

milie Marolleau

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 1 26/02/2016 10:46


Sommaire

Introduction ..................................................................................................... 3

Module 1 VEILLER SA CURIOSIT ........................................................... 12


Unit 1 Prendre le temps ............................................................................... 13
Unit 2 Apprendre autrement ........................................................................ 42
Unit 3 Dvelopper son esprit critique .......................................................... 72

Module 2 JOUER AVEC SES MOTIONS ................................................... 102


Unit 4 Dcrypter ses identits ................................................................... 103
Unit 5 Vivre une rvolution ......................................................................... 130
Unit 6 Sengager avec passion .................................................................. 160

Module 3 ENTRETENIR SA MMOIRE ..................................................... 190


Unit 7 Se plonger dans lhistoire ............................................................... 191
Unit 8 Protger le patrimoine .................................................................... 221
Unit 9 Nourrir son quotidien ...................................................................... 249

TESTS ........................................................................................................... 283


TESTS Corrigs ........................................................................................... 294

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 2 26/02/2016 10:46


Introduction

1 Prsentation de la mthode
La collection
Au cur des cultures francophones, Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui
sadresse des apprenants adultes ou grands adolescents.

Livre lve Niveau du Units Volume horaire denseignement-apprentissage


CECRL (variable selon le contexte)
Saison 1 A1 + 9 entre 90 et 120heures
Saison 2 A2 + 9 entre 100 et 120heures
Saison 3 B1 9 entre 160 et 180 heures
Saison 4 B2 9 entre 180 heures et 200 heures

Les principes forts


La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) dans la ligne des approches communicative et
actionnelle.

Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens dans une dmarche rflexive et aider
les apprenants dvelopper une comptence communiquer langagirement. Elle favorise
lautonomie des apprenants et permet de se prsenter aux examens du DELF B2.

Dans la logique du B2, lapprenant est invit prendre position, dcrypter linformation
et interprter les documents qui lui sont soumis. Des informations factuelles historiques,
sociologiques, gographiques, des infographies, des textes et documents audio riches et varis
permettent lapprenant de se construire un bagage culturel et de matriser les subtilits et
nuances attendues un niveau B2.

Grce des repres clairs, lapprenant est accompagn par des outils mthodologiques pour
apprendre traiter linformation en dveloppant des tches informationnelles cls (classification,
hirarchisation, etc.), acqurir des stratgies et construire une argumentation orale et
crite de faon progressive et rassurante. Par des situations dimmersion et de vie courante,
lapprenant est initi notamment un langage familier et invit ragir pour sexprimer au
quotidien loral et lcrit.

Les cls du niveau B2 dans Saison 4


Argumentation
Information

Stratgie
Implicites
Repres
Autonomie Mthodologie

Plaisir
3

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 3 26/02/2016 10:46


Les composants du niveau B2
Saison 4 comprend:
un livre de llve avec CD audio mp3 et DVD inclus;
un cahier dactivits avec CD audio inclus;
un guide pdagogique;
un manuel numrique pour la classe avec un labo de langue.

Le livre de llve comprend:


une page Se perfectionner avec Saison (les fondamentaux de Saison 4);
le sommaire des productions;
un tableau des contenus;
9 units de 10 doubles pages avec deux thmes au choix chacune;
des prparations au DELF et une preuve blanche;
des annexes riches.

Le cahier dactivits propose plus de 300 activits avec une dimension culturelle forte
(4comptences, grammaire, lexique, phontique) faire en autonomie mais aussi avec des
activits de classe. Des activits complmentaires sur les productions (synthse, rsum,
compte-rendu, essai argumentatif, expos et commentaire de documents chiffrs) viennent
renforcer le livre de llve. 9 bilans permettent lapprenant de vrifier ses acquis. Les corrigs
du cahier se trouvent la fin de louvrage.

Le guide pdagogique fournit des conseils de mise en uvre des units et apporte des
informations culturelles. Il comprend:
une introduction avec la prsentation de la dmarche pdagogique;
lorganisation du manuel;
le mode demploi dune unit;
le droulement de chaque unit appuy de conseils et de propositions de corrigs;
9 tests par comptences;
9 tests linguistiques;
les corrigs des prparations au DELF et de lpreuve DELF du livre de llve ainsi que les
transcriptions;
les corrigs des productions ouvertes du cahier dactivits.

Le manuel numrique premium sur carte de tlchargement intgre lensemble des contenus du
manuel papier, y compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le
service Labo de langue Didier. Le manuel numrique est utilisable sur ordinateur ou tablette.

Le Labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en ligne
dchange enseignants/apprenants, permettant un entranement hors la classe (possibilit de
ralisation dactivits proposes par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources dactivits.
Lapprenant peut enregistrer ses productions orales.

2 Dmarche pdagogique
Latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir et une dynamique
dchange. Les activits sont guides par des consignes claires et stratgiques favorisant, chez
lapprenant, lacquisition de rflexes dapprentissage pour une meilleure autonomie, avec des
rubriques comme:
1 Reprez les informations ! 2 Soyez curieux ! 3 En situation !

2 Info ou intox ? 2 Cap ou pas cap ?

2 demi-mot 3 Entre les lignes

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 4 26/02/2016 10:46


Pour faciliter lapprentissage, la mthode est dote dune structure solide et cohrente,
progressant par tapes clairement identifies au sein de chaque thme de lunit:

THME 1

Se reprer Prendre position repres linguistiques Sexprimer

THME 2

Dcrypter interprter repres linguistiques Sexprimer

SVALUER

Quatre dynamiques guident Saison 4


Une dynamique culturelle forte

Saison offre des cls pour comprendre le monde francophone et tre capable de se reprer dans
le temps (histoire), dans lespace (gographie), dans le monde (international) ou encore dans le
terme ou champ abord (dfinition, encyclopdie). Lapprenant est invit enrichir sa culture
gnrale par un ensemble de ressources documentaires des plus courts aux plus longs (de 30
secondes 6 minutes) dcouvrir au hasard de son exploration de lunit. Des jeux culturels la
fin de lunit viennent nourrir de faon ludique une approche culturelle complte.

Une dynamique argumentative renforce

Pour aider lapprenant construire et tayer son discours et ainsi lui permettre datteindre les
objectifs fixs par le DELF B2, laccent est mis sur la comptence argumentative, travaille
loral comme lcrit. Pour enrichir ses connaissances et nourrir ses ides, chaque unit aborde
deux thmes distincts:

Dans le thme 1, lapprenant est invit nourrir ses ides par des faits et analyser des prises de
position varies avant de prendre ou de dfendre une position.

Dans le thme 2, lapprenant est encourag lire entre les lignes et dcrypter des documents.
Il va dcoder les implicites culturels et langagiers.

Enfin, les situations de la vie courante prsentes dans les ateliers dexpression orale et crite
(Sexprimer) invitent lapprenant sinitier un langage familier et ragir, comme sil tait lui-
mme plong dans un contexte dimmersion (Cest du vcu !; En situation !).

Une dynamique mthodologique et stratgique

Saison 4 accompagne trs troitement lenseignant et lapprenant par une mthodologie de


travail en spirale dans le livre et dans le cahier pour aborder des productions rencontres en
contexte professionnel, au lyce, luniversit ou encore au DELF B2.

Pour acqurir des outils et des rflexes mthodologiques pour analyser, prendre position et
reformuler, Saison 4 propose une prparation mthodologique en douceur en 3 tapes:

1 Jamorce 2 Je poursuis 3 Je dveloppe des rflexes


letravail le travail mthodologiques

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 5 26/02/2016 10:46


Voici la liste des productions abordes dans le livre et le cahier:

Rubriques Productions
Commentaire de
Avez-vous lesprit Expos
Synthse documents chiffrs
danalyse?

Essai argumentatif
a se discute! Dbat Critique

Autrement dit Prise de note Rsum Compte-rendu


Unit 1: tape 1 Unit 2: tape 1 Unit 3: tape 1
tape par unit Unit 4: tape 2 Unit 5: tape 2 Unit 6: tape 2
Unit 7: tape 3 Unit 8 : tape 3 Unit 9: tape 3

Chaque production appelle raliser un objectif modeste par unit dans le livre. Les activits
ont t calibres pour tre le plus accessible avec des consignes courtes, des conseils
mthodologiques sous formes de notes et de schmas succincts afin daider lapprenant
intgrer des codes et des usages propres ces productions. Le sommaire de ces activits de
productions se trouve pp. 6-7 du livre et la progression est aussi rappele dans les units.

Le cahier propose un renfort de chaque objectif de production avec trois quatre activits avec
une analyse trs encadre et progressive.

Enfin, 8 fiches pratiques se trouvent la fin du livre (pp. 188-193). La premire fiche p. 188,
Lesessentiels, rappelle les fondamentaux pour comprendre, produire et se relire.

Les autres fiches constituent des outils rcapitulatifs et des appuis prcieux pour mmoriser
les caractristiques essentielles de la synthse, du rsum, du compte-rendu, de lessai
argumentatif, de lexpos et du commentaire de documents chiffrs. Lenseignant et lapprenant
peuvent y recourir tout moment et trouver une production finale par fiche.

La dernire fiche est une fiche Minute lexicale consacre notamment aux figures de style.

Une dynamique linguistique constante

Saison 4 maintient ses axes forts avec le lexique, la grammaire et la phontique en contexte
dans les rubriques suivantes:

Soyez curieux!
4 questions dont 2 de reprage de lexique et de grammaire

Repres linguistiques
Grammaire: observation de corpus, 3 activits: observation de la structure, systmatique,
production
Lexique: des listes de vocabulaires par domaine et expressions images et des activits
ludiques et collectives de remploi
Activit Rcap: une tche de remploi de grammaire et lexique

Sexprimer
Phontique: Question de ton, question de style, jeux de mots, jeux de sons

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 6 26/02/2016 10:46


3 Organisation du manuel

1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de 9 units et dannexes.
Les annexes sont composes:
de fiches pratiques pp. 188-193;
dun prcis de grammaire fonctionnel: enrichir une phrase, enrichir un discours, les formes
verbales et les temps;
des transcriptions audio et DVD.

Chaque unit comprend 2 thmes qui nourrissent lexpression image du titre de lunit. Par
exemple, le titre de lunit 1 est Encore heureux! et les deux thmes sont le bonheur et le rire.
Le thme 1 invite prendre position en posant une problmatique; le thme 2 lire entre les
lignes et interprter un sujet.
Saison 4

UNIT 1 UNIT 4 UNIT 7


Encore Prire de Trait
heureux ! P. 14 dranger ! P. 70 pour trait P. 126

UNIT 2 UNIT 5 UNIT 8


De la suite Vous voyez Cest pas
dans les ides ! P. 32 le tableau ! P. 88 humain ! P. 144

UNIT 3 UNIT 6 UNIT 9


premire Les pieds a rime
vue ! P. 50 sur terre P. 106 quoi ? P. 162

2. Lvaluation
Saison propose plusieurs formes dvaluation:
2 prparations au DELF portant sur les 4 comptences la fin des units 3 et 6;
une preuve blanche finale en unit 9;
9 bilans dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs connaissances la fin
de chaque unit;
9 tests sommatifs linguistiques et 9 tests par comptences la disposition des enseignants
dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toute lvaluation (DELF, tests) dans le guide pdagogique.

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 7 26/02/2016 10:46


3. Mode demploi dune unit
Chaque unit, scinde en deux thmes, comprend 20 pages.
THME 1
SE REPRER PRENDRE POSITION REPRES LINGUISTIQUES SEXPRIMER
1. Je dcouvre 2. Je dbats 3. Je perfectionne lalangue 4. Je produis
Je repre des Je dcouvre une Jenrichis mes notions en Le lexique, la
faits argumentation grammaire communication
Japprends discuter Je dveloppe mon bagage Un mmo
traiter Japprends dbattre lexical grammaire
linformation loral et lcrit ACTIVIT RCAP Je me pose
Jenrichis mon les bonnes
lexique questions

THME 2
DCRYPTER INTERPRTER REPRES LINGUISTIQUES SEXPRIMER SVALUER
1. Je dcrypte 2. Jinterprte 3. Je perfectionne lalangue 4. Je produis 5. Je mvalue
Je dcouvre Je dcouvre Jenrichis mes notions en Je joue avec Je prpare
lactualit par untexte littraire grammaire lalangue et leDELF B2
linfographie et Japprends lire Je dveloppe mon bagage jenrichis
limplicite par entre les lignes lexical ma culture
desaudios ACTIVIT RCAP gnrale
longs

n Chaque unit comprend 10 doubles pages.

THME 1 THME 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pages Prendre Repres Repres
Se reprer Sexprimer Dcrypter Interprter Sexprimer Svaluer
douverture position linguistiques linguistiques
Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ
30 min 1h45 / 2 h 1h45 1h45 2h 1h30 1h 1h 1h30 1h
(gauche): (gauche): grammaire (gauche): (gauche) grammaire
45 min 45 min (30 min) + 45 min 30 min (30 min)
(droite): (droite): lexique DP4 DP5 + lexique
30 min 45 min (30 min) (droite) : droite) : (30 min)
Avezvous (a se entre 45 min
lesprit discute): 45 min DP5
danalyse: entre 30 et 1 h (droite) :
entre 30 et 45 min Autrement
et 45 min dit :
entre 30
et 45 min

n Droulement de lunit

1re double page: Pages douverture dunit


Dmarrer la classe dans une dynamique de vido qui invite lchange et la dcouverte
lexicale.
Chaque unit est introduite par:
une photo, gnralement insolite, pour prparer la vido;
une visualisation de la vido avec 3 rubriques:
Adoptez de bons rflexes! un travail autour de limage et les bonnes questions se poser
chaque visionnage de la vido.
Drle dexpression! une question pour inviter dcouvrir un des thmes lexicaux de lunit
et une question pour faire le lien entre la vido et lexpression du titre de lunit.
Entre nous une invitation ragir

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 8 26/02/2016 10:46


un contrat dapprentissage avec les tapes et les ralisations de lunit: se reprer /
prendre position / sexprimer / dcrypter / interprter / sexprimer.

2e double page: Se reprer (ouverture du thme 1)


Apporter des lments factuels (pas de prise de position) en page de gauche pour pouvoir se
reprer dans le temps (histoire), dans lespace (gographie), dans le monde (international) ou
encore dans le terme ou champ abord (dfinition, encyclopdie..).
Page de gauche
Comprhension + invitation dvelopper une comptence informationnelle.
Document
3 documents courts: audio, infographie, texte.
2 rubriques
Reprez les informations!Adopter de bons rflexes saisir lessentiel des documents
avec 5 questions sans prciser dans quel document on doit chercher les rponses
Soyez curieux!4 questions pour aller plus loin
1 question lexique
a. le verbe rler? Retrouvez des synonymes dans le texte et
explicitez les nuances. quel registre de langue appartiennent-ils?
b. Dans le document 3, qui sont ceux qui rlent?
1 question grammaire (si besoin)
Exprimer un sentiment, p.20
1 question interprtation des documents
1 question rflexion pousse
Page de droite
Cette page propose un appareil de questionnement de comprhension crite et une invitation
dvelopper un esprit de synthse.
Document
1 article long culturel sur le thme de la double page dans un champ disciplinaire
2 rubriques
Posez-vous les bonnes questions! 3 questions pour aller lessentiel du document en
lui-mme.
Soyez curieux!4 questions pour aller plus loin
1 question lexique
a. Trouvez tous les mots qui se rapportent au pessimisme.
b. Dans Bonjour tristesse, quelles sont les causes de lobsession?
1 question grammaire (si besoin)
Exprimer un sentiment, p.20
1 question sur linterprtation des documents
1 question de rflexion pousse

Avez-vous lesprit danalyse?


Cette rubrique est consacre 3 types de productions qui requirent de dvelopper des
comptences danalyse. Elle se fait en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units.
Les productions abordes sont la synthse, lexpos et le commentaire de documents chiffrs.

chaque fois, les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression au sein de


la production sont clairement indiqus. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la
mthodologie vu en tape 1 est fait dans lencadr de droite. Ces activits sont toujours
collectives.

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 9 26/02/2016 10:46


Lapprenant est invit poursuivre le travail par des activits de renfort dans le cahier dactivits.

3e double page: Prendre position


Dcouvrir trois documents de prise de position qui permettent de rpondre la question
pose par le titre de la page. La question porte sur une opinion donner. Les pages de gauche et
de droite sont indpendantes et il est possible de ne pas traiter les deux.
Page de gauche
Cette page peut tre traite seule. Si elle est lie la page suivante (par la question, le thme,
etc.), il nest pas obligatoire de la traiter pour atteindre la page suivante. Cette page offre des
points de vue varis avec en fin de page une mini production orale/crite Cap ou pas cap?.
Document
3 courts documents (audio, texte, visuel)
2 rubriques
Posez-vous les bonnes questions!Adopter de bons rflexes pour aller lessentiel des
documents laide trois 3 questions.
Cap ou pas cap !1 mini production crite et orale pour rpondre la question pose
dans le titre de la page appuye dun encart pour structurer son propos ou linteraction
verbale. Cette production permet de commencer rassembler ses ides avant la prise de
position de la page de droite a se discute!

Page de droite
Document
1 document audio plus long
2 rubriques
Quavez-vous compris?Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui
permettent didentifier le type de document.
Soyez curieux!4 questions pour aller plus loin
1 question lexique
1 question grammaire (si besoin)
1 question sur linterprtation des documents ou de recherche dinformations
1 question de rflexion approfondie
a se discute!
Dans une dmarche en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units, cette rubrique
propose de sentraner des prises de position longues loral et lcrit. Les productions
abordes sont le dbat, lessai argumentatif et la critique.
chaque fois, les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression au sein de
la production sont clairement indiqus. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la
mthodologie vue en tape 1 est fait dans lencadr de droite, appuy de corpus sur la
structuration de linteraction verbale. Ces activits sont collectives.

10

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 10 26/02/2016 10:46


Lapprenant est invit poursuivre le travail par des activits de renfort dans le cahier dactivits.

4e double page: Repres linguistiques

Aller plus loin sur le point de langue relev dans les pages prcdentes et synthtiser
les composantes lexicales du thme de lunit avec un focus notamment sur les expressions
images / idiomatiques.
Page de gauche
Document
1 document audio du quotidien
La grammaire est traite en 4 temps:
1. Corpus de reprage avec audio
2. 1 activit de reprage
3. 1 activit de systmatisation
4. 1 activit de production + encadr avec contenus de grammaire et exemples

Page de droite
Lexique
Le thme 1 avec 4 satellites pour rentrer dans les subtilits du lexique et enrichir son bagage
lexical par des activits collectives et majoritairement orales pour un remploi ludique. On
retrouve souvent une entre gnrique du domaine, des verbes en actions mais surtout des
expressions images et idiomatiques.
Activit Rcap: Une activit collective et ludique loral qui fdre la double page et propose une
situation de remploi du lexique, de la communication et de la grammaire.

5e double page: Atelier dexpression

Des situations quotidiennes, du langage familier au standard, loral et lcrit.


La page de gauche est un atelier dexpression orale, la page de droite un atelier dexpression
crite.
Page de gauche
Document
Des situations du quotidien loral

11

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 11 26/02/2016 10:46


3 rubriques
Vous en pensez quoi? Une illustration pour briser la glace et lancer la discussion autour
de lobjectif de communication.
Cest du vcu! Des micro situations varies du quotidien pour apprendre reconnatre
le contexte et reprer les objectifs de communication.
b. Question de son,
question de style!

Des activits de reprage et prononciation tires des situations pour affiner son style en
B2.
En situation! 4 situations pour sexprimer au quotidien et adapter son style en fonction
du contexte, appuy par lencart Le + expression. En fonction de sa classe, lenseignant
peut choisir parmi les situations ou les rpartir en sous-groupe.

Page de droite
Documents
Des crits du quotidien type DELF B2
2 rubriques
Vous en pensez quoi? Des questions pour ragir sur le texte propos, reconnatre le
contexte et reprer les structures et lobjectif de communication
Cest crit noir sur blanc! Une situation du quotidien (souvent de type DELF) pour
sexprimer lcrit et adapter son style en fonction du contexte, appuy par lencart le+
expression. La page de gauche donne des repres

6e double page: Dcrypter (ouverture du thme 2)

Apprendre dchiffrer, dcoder les implicites, notamment culturels, des infographies, des
illustrations et des documents audio longs.
Page de gauche
Document
1 infographie
3 rubriques
Ouvrez lil ! Apprendre comprendre linfographie, support dinformation privilgi
aujourdhui. Il est propos systmatiquement lapprenant un choix de rponses
slectionner plutt que de poser des questions. Il sagit ici daller vers les diffrences de
sens et faire en sorte que lapprenant soit plus rigoureux dans la comprhension de la
question elle-mme.
Info ou intox! 1 question pour analyser les sources des documents.
1 question sur un point de grammaire appuy par la minute lexicale. Il sagit ici de
piqure de rappel sur des points de langue dj abords par lapprenant dans les niveaux
prcdents.
1 question pour reprer du lexique en lien avec le thme.
Entre nous Une question pour changer et aller un petit peu plus loin sur le sujet
illustr dans linfographie.

Page de droite
Documents
1 audio long et 1 illustration
2 rubriques
De limage au son! Apprendre comprendre linfographie, support dinformation
privilgi aujourdhui.
demi-mot 1 question pour analyser les sources des documents.
1 question sur un point de grammaire appuy par la minute lexicale. Il sagit ici de

12

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 12 26/02/2016 10:46


piqures de rappel sur des points de langue dj abord par lapprenant dans les niveaux
prcdents.
1 question pour reprer du lexique en lien avec le thme.

Autrement dit
Cette rubrique propose de sentraner des productions de reformulation. Dans une dmarche
en en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units, les productions traites sont la prise
de notes, le rsum et le compte-rendu.
chaque fois sont indiques les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression
au sein de la production. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la mthodologie vu en
tape1 est fait dans lencadr de droite, appuy de corpus sur la structuration de linteraction
verbale. Ces activits sont toujours collectives.
Lapprenant est invit poursuivre le travail par des activits de renfort dans le cahier dactivits.

7e double page: Interprter

Aborder des textes longs valeur littraire (biographie, thtre, fable, tmoignage) et
rendre ce texte ou lauteur intelligible par des commentaires, des explicitations. Faire ressortir
les procds stylistiques (effet comique, critique, chronologie, implicite, sentiments, humour,
langage familier, etc.).
Document
1 long document crit
3 rubriques
premire vue!Reprer la structure du document (titre, chapeau, couverture) et mettre des
hypothses sur le contenu.
Posez-vous les bonnes questions ! 5 questions dont 1 de grammaire pour dconstruire
le texte par une comprhension fine.
Entre les lignes Une activit qui permet de comprendre les infrences textuelles:
ce qui nest pas forcment explicitement dit mais explicitement ou implicitement sous-
entendu.
Cest vous! Une activit de production crite dimension littraire et qui met en uvre
leprocd stylistique annonc dans le titre de la double page (le vcu dans un tmoignage,
lelangage familier en littrature, etc.).

13

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 13 26/02/2016 10:46


8e double page: Repres linguistiques

Idem que pour le thme 1. Aller plus loin sur le point de langue relev dans les pages
prcdentes et synthtiser les composantes lexicales du thme de lunit avec un focus
notamment sur les expressions images / idiomatiques.

9e double page: Latelier culturel

Enrichir son bagage lexical et culturel par des jeux de langue. Faire une production orale
et crite partir dune uvre culturelle. Cette double page peut se faire pendant une sance
entire ou peut tre picore tout au long de lunit pour apporter des moments de respiration
vos classes.
5 rubriques
La minute culturelle Un quiz sur des points de culturel plus large que ceux abords
dans lunit.
Dtente lexicale3 rubriques alatoire de jeux lexicaux (mots lenvers, citation, a
contrario, devinettes, exercice de style; acrostiche, mots cachs, le petit bac, etc.)
Jeux de mots, jeux de sons jeux de phontique de phonie graphie, calembours, trompe-
oreilles, charade, slogans, contrepterie, paronymie, etc.)
Reu 5 sur 5! Ce que lapprenant a le plus aim dans lunit, en 1 information frappante,
1 expression troublante, 1 progrs de la science saisissant, 1 action maladroite, 1 date cl,
1 mot obscur. Lide est de montrer aussi a lapprenant par la caractrisation de chaque
point combien le champ des adjectifs est large (maladroit, flatteur, dconcertant, agaant,
intriguant, droutant, etc.)
vous de dcoder! Dcrypter une uvre et avoir un dclic culturel pour mieux
comprendre les codes et les implicites culturels. Les produits culturels abords sont:
lillustration de presse, une chanson, une expression image, une caricature, une
sculpture, un pome, une campagne publicitaire, une lettre dun roman, une illustration et
un pome absurde.

10e double page: Svaluer

Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences.

14

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 14 26/02/2016 10:46


Unit 1 pp. 14-31

Encore heureux

Objectifs de lunit
Lunit 1 aborde le thme du bonheur et du rire: la dfinition du bonheur,
sa qute, les effets du rire, les diffrents type de rire... Les apprenants
dcouvriront labsurde, le rire au thtre, des expressions franaises lies
au rire et au bonheur, ainsi que certaines personnalits humoristiques
franaises. Ils auront aussi loccasion dapprendre mettre en relief un
lment dans la phrase, exprimer leurs sentiments ou leur humeur.

Grammaire Exprimer un sentiment (indicatif/subjonctif)


Exprimer une mise en relief
Modaliser avec pouvoir
Lexique Humeur et sentiments
Humour et spectacles
Un nologisme
Phontique e muet
ya = il y a
Le calembour
Communication Chercher une rponse une questionnement
Dialoguer partir dune expression
crire un rsum
Lire voix haute
Jouer un diablogue
Critiquer un spectacle dun humoriste
Mthodologie La synthse laborer un plan simple
Le dbat prendre la parole
La prise de notes dcouvrir des abrviations
Ateliers Manifester son mcontentement, son exaspration
Rdiger un billet dhumeur sur un blog
Dcoder une illustration de presse
Crer et prsenter une administration du bonheur
Rdiger un mail de demande dinformations

15

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 15 03/03/2016 15:27


Pages 14-15 OUVERTURE DE LUNIT
(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes du bonheur et du rire travers une vido; inviter les apprenants
sinterroger sur le sens de lexpression Encore heureux! et faire le lien avec les deux
thmes.

Adoptez de bons rflexes! + info


(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective Cette vido est un pisode de
Faire observer les quatre images et inviter les apprenants La Minute vieille, une srie
les dcrire. Lire la question 1 et les amener faire un tlvise franaise compose de
remue-mninges des mots qui leur viennent lesprit pour courts pisodes dune minute
dcrire les motions des quatre femmes. Sassurer que tout env. et diffuse sur la chane
le monde participe, interroger les apprenants qui ne se sont Arte. Les personnages sont des
pas exprims. femmes dun certain ge qui
Lire la deuxime question et faire visionner la vido. racontent des histoires drles,
Rpondre collectivement la question. tranquillement assises sur leur
canap.
CORRIG
Propositions de rponses
La femme en haut gauche a lair dtre surprise ou tonne par quelque chose; la femme en haut
droite a lair srieuse, on dirait quelle va nous parler de quelque chose dimportant ou de grave; la
femme en bas gauche a lair dubitative, on dirait quelle a vu quelque chose qui ne lui plat pas; la
femme en bas droite a lair davoir peur de quelque chose.
On voit des femmes, dans leur salon, qui racontent une histoire propos dune grenouille grande
bouche qui se balade dans la campagne.

Drle dexpression!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire la question 1 et faire visionner la vido nouveau. Inviter les apprenants comparer leur
rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre collectivement la question.
Lire la question 2 et demander de rflchir par deux la rponse. Demander quelques
binmes de sexprimer puis apporter des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
La grenouille est dhumeur joyeuse, heureuse: daprs la vido elle est contente et elle saute
partout.
On pourrait dire Encore heureux! parce que la grenouille est heureuse, (joyeuse, contente). Le
premier sens de lexpression peut tre quon est heureux nouveau (encore), que la grenouille est
heureuse chaque fois quelle croise quelquun. On peut aussi dire Encore heureux! parce que
la grenouille a eu de la chance. On pourrait dire: Encore heureux que la grenouille nait pas dit au
serpent quelle est une grenouille grande bouche!. Dans ce sens l, lexpression signifie que lon a
de la chance dans son malheur.

Entre nous!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux ou par trois. Mettre en
commun les rponses donnes.
Lire la question 6, rpartir la classe en groupes de 3 ou 4 apprenants et leur laisser quelques
minutes pour discuter entre eux des histoires drles quils connaissent. Mise en commun.

16

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 16 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
Cette histoire est amusante parce quelle est raconte par dames dun certain ge. Il y a beaucoup
dexagrations et les femmes imitent les animaux de lhistoire: elles parlent fort pour imiter la
grenouille grande bouche et elles la miment quand elle sautille.
Deux exemples dhistoires drles:
Tu connais la blague du chauffeur dautobus?
Non
Moi non plus, jtais larrire du bus.
Au restaurant, le garon demande au client :
Comment avez-vous trouv le steak ?
Tout fait par hasard, en soulevant une frite !

THME 1: LE BONHEUR
Pages 16-17 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations gographiques, historiques et sociologiques sur lethme
du bonheur.
Amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner lanalyse
dedocuments.

Page 16 Le bonheur en marche


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations factuelles sur le thme du bonheur en France dans trois documents
diffrents: une mission de radio sur un livre, un sondage et une infographie.

1 Reprez les informations! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Le document 1est une interview de Rmy Pawin, historien et professeur luniversit de la Sorbonne
Paris. Il sintresse notamment la notion de bonheur et son volution.
Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives. Ensuite, leur demander dobserver les titres
(Un peu dhistoire; Gographie du bonheur; Les Franais sont-ils des rleurs) et
les inviter mettre des hypothses sur les contenus des trois documents. Mise en commun.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants. Faire couter le document 1, puis demander de lire les deux documents crits.
Demander de rpondre aux questions puis mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. On parle de la notion de bonheur depuis 1945.
b. Autrefois, le bonheur tait une valeur secondaire, mais aujourdhui il est devenu une valeur
essentielle: il existe comme un devoir de bonheur.
c. En moyenne, on peut dire que les Franais ne sont pas vraiment heureux. Si lon compare avec lIRB
moyen au Qubec, on voit que les Franais sont moins heureux que les Qubcois. Si lon observe la

17

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 17 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

carte, on peut voir que les rgions o lon est les plus heureux sont le sud-ouest et le sud-est, ainsi
que le nord.
d. Selon le document 3, les Franais se peroivent comme des personnes qui sont parfois, de temps
en temps, de mauvaise humeur (l.9).
e. Les Franais estiment quils sont les plus rleurs, ils pensent en tre les champions. Quant aux
autres pays, selon les Franais, lItalie occupe la seconde place, alors que lEspagne, lAngleterre et
les tats-Unis sont loin derrire (l.12 16).

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions a. et b. puis faire couter le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement puis interroger quelques
apprenants en guise de correction collective.
Lire les questions c. et d. puis demander dy rflchir et dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes puis proposer des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Le verbe rler signifie que lon montre que lon est de mauvaise humeur. Dans le texte,
on en trouve les synonymes suivants: Pester, rouspter, grogner, ronchonner (l. 1).
Pester et rouspter signifient quon montre sa mauvaise humeur travers des paroles agressives ou
dsagrables, alors que grogner et ronchonner signifient quon le montre aussi dans sa faon de se
comporter et de parler (le verbe grogner est utilis dans son sens premier pour parler dun animal).
Pester est standard, rouspter, grogner et ronchonner appartiennent quant eux au style familier.
b. Ce sont les Franais qui sont de mauvaise humeur: 37% dentre eux disent quils rlent souvent.
c. Ces valeurs peuvent tre des valeurs religieuses ou des valeurs lies au travail, par exemple.
d. On peut imaginer que certaines rgions sont plus heureuses que dautres parce que la qualit
de vie y est bonne. Dans le sud, par exemple, il y a du soleil, cest peut-tre la raison pour laquelle
les gens y sont plus heureux. Dans dautres rgions, ce peut tre grce une bonne situation
conomique, un grand nombre doffres demploi, une situation gographique agrable, etc.

Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Cette activit peut tre ralise loral ou lcrit, en classe ou la maison.
Interroger les apprenants: existe-t-il des rgions plus heureuses que dautres dans votre
pays? Quelles sont-elles? Pourquoi, daprs vous, sont-elles plus heureuses?
Cahier dactivits: Unit 1, p. 4, activits 1 et 2

Page 17

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long ; sentraner identifier les
ides essentielles et secondaires dun document; faire des liens entre les ides de deux
documents dans le but de dvelopper son esprit danalyse.

Inviter les apprenants observer limage droite du texte


et mettre des hypothses (qui est-ce? que fait-il? etc.)
+ info
et lire le titre. Les inviter mettre des hypothses sur le Cette chanson est chante par
contenu du texte. un enfant nomm Gavroche,
Demander de lire les cinq premires lignes du texte et faire dans le roman Les Misrables de
vrifier les hypothses. Pour expliquer les deux premires Victor Hugo (1862). Lexpression
phrases: leur demander de lire Le + info et leur cest la faute signifie
expliquer que lutilisation de lexpression cest la faute que lon accuse quelquun dtre
dans ce texte est probablement une rfrence cette responsable de quelque chose.
chanson, puis faire le lien avec le titre.

18

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 18 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit puis de rpondre aux questions. Mise en
commun.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. Les Britanniques voient les Franais comme des personnes tristes, dprimes et en mme
temps cratives.
b. Ces cinquante nuances de noir sont les diffrentes manires dexprimer la tristesse dans le
vocabulaire franais. On veut insister sur le fait quil y a beaucoup de mots pour parler de cela dans la
langue franaise.
c. Le point positif du cafard est quil favorise la crativit. Selon le texte, la dprime est une force
crative (l. 37).

3 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. Demander aux apprenants de reprer dans quelle partie du texte se trouve
la rponse puis de relever les lments de rponse. Mettre en commun.
Lire la question b. Demander aux apprenants de reprer la phrase o se trouve la rponse.
Demander sils connaissent Franoise Sagan (1935-2004), ou sils peuvent deviner qui elle est,
didentifier la phrase entre guillemets et vrifier quils comprennent bien quil sagit de la
premire phrase du roman de cette crivaine. Puis, demander de lanalyser pour rpondre la
question. Mise en commun.
Lire la question c. Inviter les apprenants lire la dernire
phrase du texte, puis, leur demander sils connaissent de culture +
Jean-Paul Sartre. Jean-Paul Sartre (1905-1980)
Discuter du sens de la dernire phrase en binmes. Leur est un crivain et philosophe
laisser quelques minutes et circuler dans la classe pour franais du xxe sicle. Il est
voir les difficults ventuellement rencontres. Mise en le reprsentant du courant
commun. existentialiste, selon lequel ltre
Lire la question d. Former des groupes de 3 ou 4 et les humain est le seul matre de ses
inviter discuter. Circuler dans la classe pour prendre actes et de son destin.
connaissance de leurs rponses. Mise en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Les mots qui se rapportent au pessimisme sont: le cafard (l.1), moroses (l.2), misre
(l. 5), tristesse (l. 7), dsolation, bourdon, dsenchantement, morosit, spleen (l. 10-11),
cinquante nuances de noir ? (l.13, broient du noir (l. 14), triste (l. 23), mornes sentiments
(l. 27), spleen (l.30), ennui (l. 32), ngativit (l.40), Le scepticisme et le refus de
lautosatisfaction (l.42), malheureux (l.43).
b. Lennui et la douceur de la tristesse sont les deux choses qui lobsdent.
c. La dernire phrase du texte signifie que cest grce cette tradition du pessimisme et de la
tristesse chez les Franais que leurs intellectuels russissent crer des courants philosophiques
importants pour le monde entier. Cest, par exemple, grce ce mouvement ngatif que Jean-Paul
Sartre a cr lexistentialisme.
d. On peut imaginer, comme le dit le texte, que cest culturel. La littrature que les Franais crivent,
lisent et aiment, traite souvent de thmes lis la tristesse ou provoque la tristesse ou le pessimisme
chez les lecteurs. On peut retrouver le mme phnomne dans la musique, dans les paroles des
chansons, ou encore au cinma.
Point grammaire (manuel) : Inviter les apprenants aller la page 20 Exprimer
unsentiment

19

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 19 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer et de
la courte dfinition des objectifs dune synthse. Reproduire au tableau le schma avec les
trois documents p. 189 pour leur montrer comment slectionner les informations.
Former des binmes. Les inviter faire les diffrentes tapes indiques la p.17.
Commencer par faire reprer le thme commun aux documents et aux mots-cls
(individuellement puis comparer avec son binme).
Demander de faire ressortir les ides essentielles et secondaires par document
(individuellement puis comparer avec son binme).
Mise en commun des ides essentielles et secondaires communes aux deux documents au
tableau.
Demander dlaborer un plan partir des lments nots au tableau (par deux).
Propositions de rponses
Thme: Les Franais ne sont pas heureux
1. Les Franais rlent beaucoup et sont souvent tristes
a. 93% des Franais disent quils rlent souvent et 37 % avouent quils sont trs souvent de
mauvaise humeur
b. Les Franais sont dcrits par les Britanniques comme tant des personnes tristes,
mlancoliques et pessimistes
2. La mauvaise humeur et la tristesse sont bien ancres dans la culture franaise
a. Il existe beaucoup de mots dans la langue franaise pour exprimer lide de la mauvaise humeur
(pester, rouspter, etc.) et pour exprimer lide de la tristesse galement
b. La littrature franaise fait trs souvent rfrence la tristesse
3. Tristesse et mauvaise humeur peuvent tre positives
a. Les Franais se revendiquent comme des rleurs (la nation championne des rleurs)
b. La tristesse et le pessimisme sont source de crativit chez les Franais (exemple de Sartre)

Cahier dactivits p.7, activits 9, 10 et 11

Pages 18-19 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de bonheur partir de deux questions:
Cest quoi le bonheur et Faut-il chercher le bonheur, puis prendre position.

Page 18 Cest quoi le bonheur ?


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance de points de vue de diffrentes personnes qui cherchent dfinir le
bonheur dans trois documents diffrents: deux extraits darticles de presse et un extrait
dmission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage (qui? quoi? quelles motions se lisent sur le visage
de la femme ?) Leur demander de faire le lien avec le thme du bonheur et dmettre des
hypothses sur ce qui fait son bonheur.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants.

20

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 20 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Faire couter le document audio et demander de lire les textes 1 et 3, puis de rpondre aux
questions. Mettre en commun.
Question b.: inviter les apprenants rflchir au sens des dictons, aprs les avoir identifis.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La sant, largent et les petits bonheurs de la vie (par exemple, la musique).
b. Quand la sant va, tout va (doc. 1), Largent ne fait pas le bonheur (doc. 2), Si jeunesse
savait, si vieillesse pouvait (doc. 3). Ce dernier signifie que les jeunes manquent dexprience et les
personnes ges manquent de force.
c. Il faut veiller maintenir son corps en forme (doc.1); avoir assez dargent mais sans pour
autant ne vivre que pour largent (doc. 2); savoir apprcier la musique (doc. 3).
d. Il dit euh.

2 Cap ou pas cap? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander de lire les questions puis den
discuter et de se mettre daccord pour trouver les rponses.
Demander chaque groupe de prsenter un dicton et de lexpliquer. Mettre en commun au
tableau les critres trouvs dans chaque groupe.
Demander chaque groupe sa dfinition et inciter les apprenants ragir, dire sils sont
daccord ou non.

CORRIG
Propositions de rponses
Le bonheur, cest davoir une bonne sant, de pouvoir samuser avec ses amis et sa famille, de faire
le mtier quon aime
Les critres lis au bonheursont: la sant, lamour, les amis, le travail, largent, etc.
Comme exemples de dictons, on peut citer: Le bonheur ne sachte pas, Le bonheur cest
dapprcier ce que lon a.

Page 19 Faut-il chercher le bonheur ?


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur ce qui fait le bonheur partir dune mission de radio.
Prendre position dans le cadre dun dbat.

1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (qui voit-on? pourquoi ces couleurs?
quel est le message?)
Demander de lire les questions pour attirer leur attention sur les lments importants. Faire
couter le document audio et demander de rpondre aux questions a., b., c., d. et e.
Demander de comparer les rponses avec celles de leur voisin et faire couter le document
audio nouveau, jusqu on ne voit pas ce qui pourrait faire notre bonheur ici : la compagnie
dun collgue, le sourire dun enfant et des choses qui sont l tout prs de nous (157).
Demander de vrifier ou complter leurs rponses. Mettre en commun.
Faire couter la suite du document et demander de rpondre aux questions f., g. et h.
Demander aux apprenants de comparer les rponses avec leur voisin. Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cette mission est diffuse le 20 mars, qui est la journe internationale du bonheur.
b. Ilios Kotsou, chercheur en psychologie des motions; Alexandre Jost, le fondateur du think tank du
bien-tre citoyen.

21

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 21 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Point vocabulaire: un think tank est un rservoir dides, un groupe dexperts ou de professionnels
qui se rassemblent pour rflchir sur des questions dans les domaines de la politique, de lconomie,
etc.
c. Le bonheur est devenu un produit que lon vend.
d. On a aujourdhui de trop grandes attentes, des attentes irralistes et donc on est facilement dus.
e. Il cite lexemple dun film quun ami nous a recommand comme extraordinaire . Il cite
galement lexemple du rveillon du Nouvel an.
f. Les auditeurs cits sont: Larry, qui dit quil faut parler du bonheur intelligemment sans
idioptimisme, et Pierre, qui dnonce lobligation au bonheur dans notre socit.
g. Oui, ils sont daccord pour dire que le bonheur est possible grce aux relations avec les autres.
h. Ilios Kotsou explique que la progestrone est une hormone du lien. Si on est obsd par le bonheur,
cette hormone baisse, on se sent donc seul et on est moins heureux.

2 Soyez curieux! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions puis faire couter le document nouveau.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement puis dchanger par
deux.
Interroger quelques binmes pour chaque question et inciter les autres ragir et donner
leurs rponses. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Le malheur des uns fait le bonheur des autres.
Suggestion de commentaire: Dans certains cas cette phrase peut tre vraie car une dcision qui est
bonne pour une personne peut tre mauvaise pour une autre. Cependant, ce nest pas toujours vrai,
car le bonheur peut tre partag par plusieurs personnes.
b. Ici, ce qui fait le bonheur, cest : la compagnie dun collgue, le sourire dun enfant et des choses
qui sont l tout prs de nous. Suggestion dautres exemples: un coucher de soleil, jouer avec son
animal de compagnie, etc.
c. Chercher le bonheur tout prix est contre-productif car cela finit par nous rendre malheureux. Je
suis daccord parce que si on se sent oblig dtre heureux et quon passe son temps essayer de
ltre, ce nest plus naturel et les sentiments ne sont pas authentiques.

a se discute ! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr droite avec la dfinition du dbat, puis les
expressions pour prendre la parole, les inviter complter cette liste avec des expressions
quils connaissent.
Par deux: lire les tapes nonces dans la partie gauche et les inviter raliser Faites
bouillir vos ides! et Organisez vos ides!. Suggrer de choisir une orientation
thmatique, qui est plus pertinente pour ce sujet.
Former des groupes de 4 ou 5 et leur demander de dterminer qui sera le meneur de dbat.
Chaque groupe va rpondre la question Comment trouver le bonheur?, le meneur de
dbat doit rpartir la parole et sassurer que tout le monde parle. Il doit aussi relancer le
dbat lorsque les participants sont moins ractifs.
Laisser deux minutes aux meneurs pour se prparer introduire le thme. Pendant ce temps,
demander aux participants de lire lencadr Chercher une rponse p.18 pour les inciter
rutiliser ces expressions lorsquils cherchent leurs mots.
Inviter les meneurs lancer le dbat. Circuler dans la classe pour vrifier que tout le monde
participe.

Cahier dactivits: p. 9 (activits 14, 15 et 16)

22

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 22 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Pages 20-21 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 20 Grammaire : Exprimer un sentiment


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre aux questions.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les sentiments noncs dans le texte sont : pessimistes, broient du noir, ont le cafard,
tristes,surprend.
b. Les sujets et les causes des sentiments sont :
- les sujets: les Franais, ils, ils, les, me;
- les causes: la littrature, cette ide.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire observer le tableau puis lire la consigne.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.

CORRIG
Qui prouve le sentiment? Pourquoi ce sentiment?
Les Franais broient du noir (verbe) La littrature les rend tristes (rendre + adj)
Les Franais sont pessimistes (adj.) Cette ide me surprend (verbe)
Je suis un insatisfait (nom) Cest lcole qui ma frustr (verbe)
Je me sens du ct de ceux qui ont la patate, qui sont Tout menthousiasme (verbe)
bien dans leur peau, qui prennent la vie bras-le-
corps (verbes)
Jai honte de limage des Franais (verbe) Ils ont une vie morose (nom+ adj)
Ils rlent souvent (verbe)
Ils nont jamais le sourire (ngation+ nom) Cette ide me fait peur (verbe)
Les Franais, pessimistes? (adj.)
Les Franais vivent tout fait normalement. (verbe +
adv.)

Demander de lire le tableau en bas de la page Pour exprimer des sentiments et des
motions, on peut: afin de rcapituler les diffrentes structures utilises dans le document
audio et de complter.

2 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et lexemple. Demander de faire lexercice. Mettre en commun au tableau.
Pour les aider: rappeler quon utilise le subjonctif dans lexpression dun sentiment aprs
verbe + que. Ex: Jai peur que ma fille ait oubli de faire ses devoirs (consulter la p. 209 si
ncessaire)

23

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 23 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
a. Pour moi, cest encourageant de recevoir autant de compliments.
b. Ces nouveaux rythmes scolaires fatiguent beaucoup les enfants.
c. Je reste compltement indiffrent toutes tes insinuations.
d. Devoir dmnager attriste Marguerite: elle stait bien habitue vivre ici.
e. a me fait peur de savoir que tu seras sur la route. Tu veux que je taccompagne?
f. a me doit que David Foenkinos nait pas remport le prix Goncourt.
g. a surprend Ccile que ses parents ne soient pas venus au vernissage.

3 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de noter
quelques ides pour tre capable de sexprimer sur le sujet.
Inciter les apprenants utiliser les expressions du tableau.

CORRIG
Proposition de rponses
Il y a quelques jours, jai lu La mcanique du cur de Mathias Malzieu. Cest lhistoire dun garon
diffrent qui tombe amoureux et qui traverse lEurope pour retrouver celle quil aime. Ce livre ma
mu(e) car le personnage est trs attachant. Jai ressenti la tristesse du personnage certains
moments.
Cahier dactivits: p. 6, activits 6, 7 et 8

Page 20-21 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Les activits 2, 3 a. et 4 a. peuvent tre ralises en cours ou la maison.

1 Le bonheur de A Z (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Lire la consigne et vrifier, partir des exemples, quils ont bien compris le principe de
labcdaire (ici: le vocabulaire du bonheur class de A Z). Leur demander de choisir un mot
par lettre dans la liste propose au dessus et den ajouter si ncessaire. Prciser quil nest
pas obligatoire de trouver un mot pour chacune des lettres de lalphabet.
Mise en commun au tableau: un binme donne le mot quil a choisi pour une lettre, puis un
autre pour la lettre suivante, etc.

CORRIG
Proposition de rponses
A: allgresse F: flicit N: nirvana T: triomphe
B: batitude G: gaiet O: optimisme V: veine
C: chance H: heureux P: pot
D: dlectation I: idal R: russite
E: enthousiasme J: joyeux S: succs

2 Quel mot vous semble le plus appropri? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les tudiants lire les phrases proposes et choisir un mot dans la liste situe au
dessus afin de complter le mot manquant.
Correction commune.

24

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 24 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Proposition de rponses
a. Cela fait 10 jours que je mange des tonnes de chocolat! Je crois que je suis en pleine dprime.
b. Cette musique me donne le bourdon.
c. Sa grand-mre est morte. Il a beaucoup de chagrin.
d. Le pessimisme de Claudine me fatigue. Pourquoi voit-elle toujours tout en noir?
e. Victor tait plong dans une telle dsolation que personne net assez de courage pour laider.

3 Mimez! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. et expliquer quils doivent deviner sil sagit de joie ou de tristesse en
observant les mots utiliss dans les expressions.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Proposition de rponses
Joie Tristesse
tre un joyeux luron avoir le cafard
tre rayonnant de bonheur avoir le blues
heureux comme un poisson dans leau avoir le moral dans les chaussettes
tre bien dans sa peau broyer du noir
tre fou de joie en avoir gros sur la patate
tre aux anges
donner du baume au cur

Pour la question b., former des petits groupes et leur + de vocabulaire


demander de mimer une expression quils choisissent. Un En avoir gros sur la
apprenant mime une expression, le reste du groupe doit patate, la patate signifie ici le
lidentifier. cur. Lexpression signifie donc
quil y a quelque chose qui pse
sur notre cur et qui nous rend
triste.

4 Standard ou familier? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., commencer par lire la question. Par deux, leur demander de se rpartir
les mots et expressions et de les chercher dans un dictionnaire pour dterminer le registre.
Pour la question b., demander aux apprenants de lire la question puis de faire lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots et expressions familiers sont: rouspter, bougonner, tre ronchon, se lever du pied
gauche, tre de bon poil, tre mal lun.
b. Tes toujours mal lun! Jen ai marre, tu narrtes pas de ronchonner, cest fatigant.

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective

Les deux chaises


Commencer par lire la premire consigne puis leur demander dinstaller deux chaises qui se
font face.
Expliquer quils doivent parler de leurs sentiments partir de lexpression et en rutilisant le
vocabulaire tudi sur la page. Leur indiquer quelle chaise est la chaise de la joie et quelle
est celle de la tristesse. Aprs quelques minutes dchange, frapper dans ses mains pour
changer les rles.

25

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 25 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Pour la question b., lire la consigne puis leur laisser quelques minutes pour prendre des
notes partir de ce qui a t dit pendant les dialogues. Leur demander dcrire un rsum en
quatre ou 5 phrases la maison.

CORRIG
Propositions de rponses
Quand la sant va, tout va mais tout dpend de lhumeur!
Certains jours, on narrte pas de ronchonner. On se lve du mauvais pied parce quon a pass une
trs mauvaise nuit cause dun mal de dos ou dun mal de dent. Les problmes de sant peuvent
nous rendre malheureux: quand on se sent mal, on le moral dans les chaussettes! Quand tout va
bien, au contraire, on est rayonnant de bonheur et on ressent un bien-tre qui nous rend joyeux!

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de parler de mes sentiments
(bonheur et tristesse)
Je suis capable de parler de mon humeur
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec
lebonheur ou la tristesse
Je suis capable dadapter ma rponse aux propos
demoninterlocuteur

Cahier dactivits: pp. 4-5, activits 3, 4 et 5

Pages 22-23 ATELIER DEXPRESSION

Page 22 Manifester son mcontentement, son exaspration


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., demander aux apprenants dobserver limage et de la dcrire: qui? o?
Mise en commun
Pour la deuxime question, lire la question et demander aux apprenants dy rpondre en
prcisant la courte description quils viennent de faire. Mise en commun.
Pour la question c., lire la question puis leur demander de raliser lactivit par deux.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cela se passe au cinma. On voit trois personnes, un homme et deux femmes qui sont assises
derrire lui.
b. La femme habille en bleu est mcontente parce que lhomme est assis juste devant elle alors que
la salle est vide. On peut le voir parce quelle dit Gagn!, cest ironique: la femme regrette que
lhomme se soit assis devant elles. On voit aussi quelle est mcontente parce quelle lappelle Jumbo,
qui tait le nom dun lphant: elle veut dire quil prend beaucoup de place et que sa prsence la gne
pour bien voir lcran.
Lautre femme en rajoute: elle dit, en exagrant la situation Et a va tre le genre bouger la tte
toute les deux minutes.
c. Oui, jai dj rencontr une situation similaire au cinma. Jtais tranquillement assis dans mon
fauteuil et 3 hommes trs grands sont venus sassoir juste devant moi! Je ne voyais plus lcran mais
il ny avait plus de place. Jai d lever la tte pendant tout le film, si bien quaprs javais trs mal au
cou!

26

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 26 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

2 Cest du vcu! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., lire la question et expliquer quils vont entendre trois situations
diffrentes, puis passer le document audio.

CORRIG
Propositions de rponses
1. Le contexte: au travail; la cause: la prsentation de ce matin tait mauvaise; lexpression: je ne
suis pas du tout satisfait.
2. Le contexte: lcole, luniversit, les devoirs ; la cause: lexercice sur le subjonctif est difficile;
lexpression: jen ai ras-le-bol.
3. Le contexte:pendant une randonne ; la cause: on marche depuis 3 heures ; lexpression: jen ai
plein les bottes.
Pour la question b., lire la question puis passer le document audio. Demander quelques
apprenants de rpondre la question puis les inviter lire lencadr droite sur le e muet.

Cahier dactivits: p. 14, activits 29 et 30

Pour la question c., lire la question et les inviter observer les expressions de lencadr
Le+ expression. Passer le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque
expression.

3 En situation! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison
Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies. Interroger
quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 1
Cest pas vrai! Cest toujours pareil! Jen ai vraiment marre de tous ces embouteillages. Je suis
enretard au travail le matin et jarrive tard la maison le soir. Je suis mort de fatigue!
Jen ai par-dessus la tte de cette vie! Je dmnage!
Cahier dactivits: p. 8 activit 12

Page 23 Rdiger un billet dhumeur sur un blog


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants mettre des hypothses sur la nature du texte. Faire observer la
source et la date, le nom de lauteur.
Demander dobserver limage et dmettre des hypothses sur le thme du texte.
Il sagit dun article datant du 8 fvrier 2004 et provenant du blog de Mathieu Bertos.
Pour la question a., demander aux apprenants de lire le texte puis de rpondre aux deux
questions poses. Mettre en commun.
Pour la question b., demander de relire le texte puis de rpondre la question.
Pour la question c., lire la question puis inciter les apprenants sexprimer et donner leur
avis sur le texte et son sujet.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Lauteur est de mauvaise humeur. Il exprime son mcontentement: on va rler un bon coup

27

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 27 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

l.1-2, Comme si on me snobait l. 5, a mnerve l. 6, cest pas chouette l.22, Mais quand
cest trop, cest trop! l. 29, a va deux minutes l. 41-42, un petit coup de rlage l. 42-43.
b. En voquant lide que les franais rlent souvent, lauteur propose ses lecteurs daborder ce
quil naime pas dans le footing. Il parle dabord des coureurs qui ne disent pas bonjour et il dit quil
a lnerve, que les coureurs sont mal polis. Ensuite, il parle de la pluie et il explique que cest trs
dsagrable de courir quand il pleut.
Pour susciter des ractions, il sadresse aux lecteurs en leur posant des questions (l. 19 et 20).
Ilutilise des points de suspension pour crer du suspense.
c. Je pense que lauteur a raison: certains coureurs sont mal polis et courir quand il pleut est
vraiment dsagrable. Je suis daccord avec les deux questions. Je crois que les coureurs doivent dire
bonjour aux personnes quils croisent.

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les apprenants observer limage et lire le titre du hors-srie. Demander de faire une
liste des dfauts des Franais selon eux, puis de choisir un de ces dfauts.
Lire la consigne puis demander de rdiger leur billet dhumeur (cette activit peut tre
ralise en classe ou la maison). Les inciter rutiliser les expressions tudies en p.22 et
p.23.
Mettre en commun quelques uns des billets rdigs.

CORRIG
Proposition de rponses
Les Franais font toujours la grve! Jen ai ras-le-bol! Vous avez dj essay daller travailler
pendant une grve? Cest horrible! Il ny a pas de bus, pas de mtro, rien! Alors tout le monde prend
sa voiture et a provoque des embouteillages. chaque fois quil y a une grve, je mets des heures
aller au bureau. a mnerve! Et le pire, cest que cest tous les ans la mme chose. Les Franais
trouvent nimporte quel prtexte pour faire grve et ne pas aller travailler. Je sais quils aiment bien
montrer quils sont mcontents. Mais trop, cest trop! Et vous, quest-ce que vous en pensez de la
grve? Allez, je vais au travail. Aujourdhui cest mon jour de chance, il ny a pas de grve en France!

Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation et mettre en avant
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
desinformations
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

28

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 28 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

THME 2: LE RIRE
Pages 24-25 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme du rire; savoir retrouver les ides importantes partir
de mots-cls et tre capable de les reformuler.

Page 24 Sans farce, il faut rire plus !


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur le rire et savoir dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux.

1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Donner quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent linfographie et son message.
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document pour
dterminer si les affirmations y sont prsentes ou non.
Correction commune.

CORRIG
Bonnes rponses
Le rire a des effets bnfiques sur la sant physique et psychique: entrane une relaxation physique
et psychique.
Le rire nest pas le mme selon ce quil vhicule: Ha ha ha le rire joyeux, Ho ho ho la surprise
Hi hi hi le plaisir de la drision.
Le stress diminue grce au rire: favorise une rduction des effets du stress.
Il semble quon rie de moins en moins: les gens ne rient maintenant quune minute par jour alors
quils riaient en moyenne 19 minutes par jour en 1939.

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c. (sassurer quils les ont bien
comprises), puis dy rpondre individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin avant de mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce document vient du Canada (.ca). Il sagit du site de la chane de tlvision ICI Explora, dont les
sujets principaux sont les dcouvertes scientifiques, lenv.nement, et la sant.
b. Non, seulement quand on rit beaucoup. Dans le document,il est dit que rire peut relcherles
sphincters: lutilisation de pouvoir veut dire que cest une possibilit et non pas une certitude
(cf. La minute grammaticale).
c. Drision

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis leur demander den discuter par deux.
CORRIG
Proposition de rponses
Moi je ris beaucoup, plusieurs fois par jour et gorge dploye. Jadore rire! En gnral, je ris quand
mes amis me font des blagues. Rire me permet de me sentir dtendu et moins stress.

29

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 29 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Page 25 De qui se moque-t-on ?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Faire des liens entre les informations prsentes dans une bande dessine et une mission de
radio; tre capable de reformuler des ides et de prendre des notes.
Commencer par faire observer le document 1 et demander tout dabord de dcrire ce quils
voient puis didentifier la nature, le titre et lauteur.

1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Il sagit dun extrait de la bande dessine humoristique Le Chat de Philippe Geluck. Le hros est un
chat qui parle et qui est vtu comme un homme.
a. Inviter lire le texte de la bande dessine et de rpondre la question. Mettre en commun.
b. Lire la question et puis passer le document audio. Corriger collectivement en demandant de
justifier les rponses.
Lire les questions c., d. et e. pour attirer lattention des apprenants sur les lments
importants puis passer le document audio nouveau. Corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le Chat dit quon ne peut pas se moquer des victimes, des Noirs, des homos, des musulmans, des
juifs, des handicaps. Il pense que cela veut dire quon ne peut se moquer de personne.
b. Le document 2 parle de ce dont on peut rire. Linvit est Philipe Geluck, lauteur de la bande
dessine et les ides prsentes dans cet extrait du Chat sont voques dans lmission de radio. On
entend par exemple: Peut-on rire de Dieu, des riches, des vieux, des cathos, des homos,
c. Le nom de lmission estOn est fait pour sentendre, la radio est RTL, les invits sont Philipe
Geluck et Lionel Bellenger et la journaliste est Flavie Flament.
d. Philipe Geluck rpond que oui, on peut rire de tout et quon doit rire de tout. Les limites ne pas
dpasser sont de ne pas se moquer des personnes malades ou handicapes.
e. Le rire permet dentrer en contact avec les autres.

2 demi-mot (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


a. Lire la question et demander aux apprenants den discuter par deux et de proposer des
lments de rponse. Passer le document audio nouveau, jusqu 0046 afin de faire
complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
b. Lire la question puis demander den discuter par deux. Les amener rflchir au sens du
mot autodrision partir du mot drision vu en p.24. Passer le document audio de 0046
0057 afin de faire complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
c. Lire la question puis inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
binmes puis corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce qui est sous-entendu, cest quaborder ce sujet polmique, tabou, avec lequel tout le
monde nest pas daccord, place lauteur dans une position dlicate : il sexpose la critique ou
lincomprhension, tout le monde ne va pas apprcier ses propos.
b. Non, car il dit quil ne prfre pas que lon rie de lui.
c. Les puissants et les gens qui ont cherch tre dans la lumire sont probablement ceux qui
ont du pouvoir et qui sont connus, comme les hommes et femmes politiques, les chefs de grandes
entreprises, les acteurs, les chanteurs, etc.

Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr La prise de note.

30

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 30 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Attirer leur attention sur les techniques de prise de note: par exemple, on note seulement le
dbut du mot (ex.), ou on ne note que certaines consonnes (dc, dvt).
Expliquer quils vont prsent couter le document 2 une nouvelle fois et quils doivent noter
tout dabord les mots-cls. Passer le document audio puis laisser quelques minutes pour
quils comparent leurs notes par deux.
Passer le document nouveau et demander de complter la liste de mots-cls en notant les
ides principales et essayant dabrger les mots.
Les apprenants comparent par deux puis discutent des mots qui pourraient tre abrgs.

CORRIG
Propositions de rponses
Peut-on rire de tt?
Philipe Geluck: on peut rire de tt, on doit rire de tt, rire = manire de rflchir, ne pas rire de tt = ne
pas rflchir
Ne veut pas blesser un personne en souffrance, en faiblesse mais veut sattaquer aux puissants
Veut sautoriser rire de la maladie, rire du concept, rire de qqc qui langoisse
Humour = manire dentrer en relat ac les autres
Partager le mm humour? humour culturel
Humour = primal, qqc quon ne matrise pas = beau et fort
motion incontrle et incontrlable
On pt contrler les autres
Pas la mme sensibilit. Qqc que lon craintqd on est humoriste? On veut sadresser au + grd nb?
Oui, partager ac le + grd nb, puis on se rend cpte quil y a des sjts qui fchent. Courriers de protestat,
relig
Blasphme
Fait partie de notre culture commune
Pb= limite: on ne peut pas rire de la maladie, a ne fait pas rire. Rire dun rhume? oui mais peut-on
rire des maladies graves?
Ce qui nous fait peur
Cahier dactivits: p. 13, activits 26, 27, 28

Pages 26-27 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.

1 premire vue ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer la premire de couverture en p. 26 et la dcrire.
Lire les questions a. et b. et demander de rpondre individuellement, puis de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Correction collective.
Sur les nologismes, consulter la fiche pratique p. 195 si ncessaire.

CORRIG
Propositions de rponses
a. nouveaux etdiablogues. Un diablogue est peut-tre un dialogue diabolique, si lon
considre que le mot est form de dialogue et de diable. Le diable peut faire rfrence
quelque chose qui fait peur, ou encore, quelquun qui nest pas sage. On peut alors imaginer que ces
diablogues sont la fois comiques et inquitants.
Diablogue est un nologisme (cf. La minute lexicale).
b. Lauteur est Roland Dubillard. Il est rattach la discipline du thtre. On peut le deviner, dune
part, avec le dessin sur la couverture puisquon voit deux personnages qui parlent et qui semblent
tre sur une scne, et dautre part, grce la forme du texte.

31

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 31 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par lire les questions a., b., c. et d. puis demander de lire lextrait et de rpondre
aux questions individuellement. Interroger plusieurs apprenants en guise de correction
commune.
Lire la question e. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent le texte et
trouvent les lments de rponse. Les inviter comparer leur rponse avec celle de leur
voisin. Correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les personnages sappellent Un et Deux. On sait quils essaient de comprendre le monde travers
des objets du quotidien mais quils sont nafs donc ils senlisent, ils navancent pas.
b. Les personnages sont en maillot de bain. Ils sont au bord dune rivire et ils sont en position pour
plonger dans cette rivire.
c. Ils ont dcid de plonger exactement au mme moment, mais a ne fonctionne pas car il y en a
toujours un qui ne plonge pas.
d. Un a le sens de lhumour car il fait une blague.
e. Les verbes sauter et plonger sont rpts. Cest drle car ils en parlent beaucoup mais
ne ralise jamais cette action. Les pronoms personnels vous, moi, je sont aussi souvent
rpts: cela cre une dynamique dchange entre les personnages et cela permet de faire
comprendre quils se disputent.

3 Entre les lignes (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions et demander dy rpondre individuellement puis de comparer les rponses
avec celle de leur voisin.
Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La situation est plutt banale: il sagit simplement de deux hommes qui veulent plonger dans une
rivire. Mais, tant donn quils veulent tre prcis, cela devient drle car ils ny arrivent pas. Cela
cre donc une situation absurde.
b. Le jeu de mots Plonger sur lO et plonger dans leau. Ils veulent tellement tre prcis,
plonger au mme moment, cest--dire sur lO de HOP, quau final ils ne parviennent pas plonger
dans leau de la rivire.
c. Ils font rire parce quils se disputent pour des dtails. En fait, ils ont chacun peur que lautre ne
plonge pas.
Point grammaire: inviter les apprenants aller la p. 28 Exprimer une mise en relief.
Faire lactivit Observez, coutez et relevez les lments, puis lactivit 1.

Cest vous! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par attirer leur attention sur loralit du texte en faisant observer lencadr
La minute phontique: Attendez, ya une pniche! La formulation correcte serait:
Attendez, il y a une pniche!.
Faire jouer la scne par deux. Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement
rencontres.
Puis, lire la deuxime partie de la consigne et les inviter rflchir un contexte et une trame
pour un dialogue, par deux.
La rdaction du dialogue peut tre ralise en classe ou la maison. Il sera ensuite jou en
classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Un couple discute. Ils sont la maison: lhomme est dans le salon et la femme est dans la chambre.
Ils parlent sans se voir.

32

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 32 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Lhomme Chrie, et si on faisait quelque chose ce week-end. Jai besoin de me dtendre.


La femme Oui, pourquoi pas. Quest-ce qui te ferait plaisir?
Lhomme Quelque chose de simple organiser. Jirais bien au restaurant puis au thtre. Quest-ce
que ten dis?
La femme a me dit.
Lhomme Samedi oui, bien sr. Mais toi, a te ferait plaisir dy aller?
La femme Ben oui, je viens de te dire que moi a me dit. Quand est-ce que tu prfres y aller,
vendredi ou samedi?
Lhomme Mais quest-ce que tu racontes? Samedi, bien sr!
La femme Daccord, daccord. Je vais rserver une table pour deux dans ton restaurant prfr pour
samedi soir alors.
Lhomme Super! En fait, si tu es daccord jaimerais inviter mes collgues Marc-Antoine et Julie. a
fait tellement longtemps que je dois te les prsenter.
La femme Daccord, alors je rserve une table pour cinq alors?
Lhomme Mais non, quatre!
La femme Marc, Antoine, Julie, toi et moi, a fait bien cinq non?
Lhomme Bon laisse tomber, rserve pour deux personnes.
La femme Comment a, tu ne veux plus me prsenter tes collgues? Je te fais honte?
Lhomme Et si on restait la maison ce week-end?

Grille dvaluation
Capacit jouer une mise en scne dune situation du quotidien loral 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit accentuer des lments importants pour les mettre enrelief 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Phontique 0 0,5 1 1,5 2

Pages 28-29 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 28 Exprimer une mise en relief


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez, coutez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
a. Lire la consigne puis demander de raliser le travail individuellement.
b. Faire couter le document audio. Laisser quelques minutes pour lautocorrection puis
correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
- Moi, ta place, jaurais dit a!
- Oui, mais, tu nes pas ma place! Cest moi qui y suis. Moi seul! Toi, tu ne vis pas ce que je vis.
Ce que je vis ne te concerne mme pas. Cest moi qui ai dit a. Que tu ne lacceptes pas, cest ton
problme, pas le mien.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne. Inviter les apprenants observer le tableau et les catgories de pronoms.
Passer le document nouveau.
En guise de correction, faire lire lencadr sur la mise en relief en bas de la page.
CORRIG
Pronom tonique Pronom relatif Pronom neutre
moi, toi ce que, cestqui a

33

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 33 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison
Lire la consigne et faire observer lexemple. Faire raliser lactivit individuellement puis
corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce qui est difficile dans le plongeon, cest de ne pas faire un plat.
b. Ce qui peut tre dangereux dans le compte-gouttes, cest quil ne faut absolument pas se tromper!
c. Chez nous, nous achetons un arbre de Nol depuis 20 ans, et a, cest un sacr gchis
environnemental!
d. Ce qui me dplat dans les mariages, cest que cest agaant de devoir trouver une tenue qui ne soit
pas plus belle que celle de la marie.
e. Ce qui est drle dans lascenseur, cest que les gens se regardent toujours dans le miroir.
f. Ce qui est convivial dans lapritif, cest quon prend tous autant de kilos!
g. Ce que je trouve ennuyant chez lcrivain souterrain, cest quil a toujours la tte dans son livre.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Apporter des journaux ou demander aux apprenants de venir en classe avec des journaux
rcents. Par 2 ou 3: choisir un titre dans lactualit puis prparer le journal tlvis comme il
est indiqu dans la consigne.
Inciter les apprenants rutiliser les structures grammaticales vues dans les exercices
prcdents.
Les inviter consulter le prcis de grammaire p.199 Exprimer une mise en relief pour les
aider.

Cahier dactivits: p. 12, activits 23, 24, 25

Page 28 Lexique
(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Les activits 2, 3 et 4 a. peuvent tre ralises en classe ou la maison.

1 Dfinitions (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Pour les questions a. et b. : apporter des dictionnaires ou prvoir un accs des dictionnaires
en ligne. Lire la consigne et former des groupes de trois ou quatre. Sassurer que les
groupes ne choisissent pas les mmes mots. Circuler dans la classe pour voir les difficults
ventuellement rencontres.

CORRIG
Propositions de rponses
canular: familier. Action, propos qui a pour but dabuser de la crdulit de quelquun; mystification,
fausse nouvelle, farce. (dfinition du Larousse en ligne) Exemple: Le prof a dit ses tudiants quil y
avait un test surprise aujourdhui, mais ctait faux, ctait un canular.
c. Chaque groupe doit faire deviner un des mots au groupe voisin. Les membres choisissent
un mot faire deviner puis se mettent daccord sur des mots cls qui ne sont pas ceux utiliss
dans la dfinition. Ils peuvent aussi, quand cest possible, avoir recours au mime.

2 Qui fait quoi? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition un des mots
de la liste du dessus.
Correction collective.

34

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 34 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
a. le clown d. le bouffon
b. lhumoriste e. le farceur
c. le comdien

3 Redonnez chaque expression sa dfinition


(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire les dfinitions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition une des
expressions de la liste du dessus.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. tre pris dun fou rire
b. cest mourir de rire
c. rire dans sa barbe
d.rire gorge dploye
e. rire au nez de quelquun

4 A contrario (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


a. Inviter les apprenants trouver les contraires des types de rires dans les mots de la liste du
dessus. Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
un rire lger: un rire lourd
un rire spontan: un rire forc
un rire discret: un rire gras
un rire touff: un rire bruyant
un rire franc: un rire narquois

b. Par deux: faire une courte saynte qui met en situation un des types de rire. Suggrer
dinventer une situation qui provoque le rire et dimiter le type de rire faire deviner. Faire
jouer les sayntes devant un autre groupe, qui doit deviner le type de rire mis en scne.

CORRIG
Propositions de rponses
Situationpour faire deviner un rire discret : un tudiant va au tableau pour faire un exercice. Il se met
de lencre de feutre sur les mains en essuyant le tableau pour corriger ses rponses car il hsite. Une
fois lexercice termin, il passe sa main sur son front, car il est soulag dtre all jusquau bout et
davoir trouv les bonnes rponses. En faisant cela, il se met de lencre sur le front, ce qui provoque la
raction de ses camarades de classe, qui rient discrtement en mettant leur main devant leur bouche.
Cahier dactivits: p. 8 activit 13; p. 11, activits 20, 21, 22

+ de culture
Activit rcap Florence Foresti est une
(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes humoriste et actrice franaise.
Elle a crit et jou sept spectacles
Faire observer limage afin dmettre des hypothses: qui? entre 2001 et 2015. Elle y parle
que fait cette personne? des femmes, de la maternit, du
Par deux: Lire la consigne puis demander de lister les rapport entre les hommes et les
points forts et les points faibles du spectacle. partir de ces femmes, etc. Elle met en scne
notes, discuter par deux en ragissant ce que lautre dit: un grand nombre de personnages
dire si on est daccord ou pas daccord et donner son avis. loufoques et parodie des
Les inciter rutiliser les expressions vues dans la partie situations du quotidien.
Lexique.
35

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 35 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

CORRIG
Propositions de rponses
Jai ador le nouveau spectacle de Florence Foresti. Ctait mourir de rire! Ce que jai
particulirement aim, cest sa faon de parler de la maternit. a, a ma fait rire men dcrocher
la mchoire.
Moi, ce que jai aim, cest quand elle imite les hommes et se moque de leurs dfauts

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de parler de dcrire un spectacle
Je suis capable de le critiquer et dexpliquer ce qui ma plu
oudplu
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec le rire

Pages 30-31 ATELIER CULTUREL


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Sensibiliser les apprenants la dimension culturelle de lhumour. Les inciter dcrypter
ce qui est implicite car culturel. Les amener acqurir quelques connaissances culturelles
francophones autour de la notion de rire puis raliser des productions orales ou crites en
lien avec cet aspect culturel.

La minute culturelle + de culture


Claudia Tagbo est ne
(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Abidjan en Cte dIvoire le
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux 14juin 1973. Elle est comdienne
questions 1, 2, et 3 puis comparer leurs rponses avec et humoriste.
celles de leur voisin. Gaspard Proust est n le
Leur demander dexpliquer les lments qui leur ont permis 1eroctobre 1976 Novo Mesto
de rpondre. en Slovnie. Il vit maintenant
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en en Suisse et est acteur et
consultant les rponses en bas de document. humoriste.
Rachid Badouri est n le
Cahier dactivits: p. 10, activits 17, 18, 19 16octobre 1976 Laval au
Canada. Cest un humoriste,
acteur et animateur canadien.
Dtente lexicale

Cest dans lair (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire le texte. Quelles sont les informations importantes? Les inciter
reformuler en quelques mots la description du Carambar.
Par deux: demander de trouver les rponses aux questions des blagues Carambar puis
dinventer leur propre question. Faire une correction individuelle ou collective partir des
rponses en bas du document puis interroger quelques binmes pour quils partagent leur
blague avec le reste de la classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Comment appelle-t-on un chien sans patte ?
Rponse: On ne lappelle pas, on va le chercher !

36

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 36 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire le texte et lexemple puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils crent leur
propre jeu de mots (par deux).

CORRIG
Propositions de rponses
Faire de la politique cest trs facile : 5 ans de droit, et tout le reste de travers !

Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


btons rompus! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Inviter les apprenants lire les 3 citations et proverbes. Expliquer les mots qui posent
ventuellement des difficults. Ils choisissent un des 3 puis crivent, sous forme de prise de note,
quelques ides pour en parler.
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Par deux: un apprenant parle pendant 3 minutes et lautre chronomtre son temps de parole.
Jeux de mots, jeux de sons! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Lire la dfinition du calembour puis demander aux apprenants de trouver les calembours
proposs en dessous.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Cahier dactivits: p. 14, activit 31

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel. Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix
puis interroger quelques apprenants.
Par exemple
Un nom tonnant: le cafard car je trouve a surprenant dutiliser un nom dinsecte pour exprimer une
motion.
Cahier dactivits: p. 14, activits 32 et 33

vous de dcoder (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire: Quoi? O? Qui? Ensuite, faire lire le
texte et demander de rpondre aux questions individuellement avant de comparer les rponses
avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction commune.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce sont les deux personnages de la bande dessin
b. Parce quils vivent l o il fait toujours froid : tant constamment dans un climat glacial, leur corps
sest peut-tre acclimat et ils ne peuvent pas givrer. Au sens figur, givr peut signifier fou.
Dgivr qualifierait alors quelquun qui nest plus fou, mais on a ajout une deuxime ngation :
indgivrable voudrait alors signifier que la personne est irrmdiablement folle, quil nest pas
possible de revenir un tat normal.
c. Parce quil peut ressembler un tre humain, par exemple, se mettre debout, etc.
d. Oui, a me fait sourire parce que la situation est drle. Sil faut faire la demande une
administration pour avoir droit au bonheur, a veut dire que cest elle qui dcide du bonheur des
gens. Pour tre heureux, il faut donc faire des dmarches administratives et a prend du temps, cest
compliqu. Lhumour repose donc sur laspect absurde de cette situation: cela nous parat fou
dimaginer que cela soit vrai.

37

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 37 03/03/2016 15:27


Unit 1 Encore heureux

Cest vous ! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

En groupes, changez
Crer des groupes de trois ou quatre et demander dinventer une administration en charge du
bonheur en en prcisant le nom, la forme et lorganisation, de rpartir les rles: qui est en charge
de quoi dans cette administration?
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Chaque groupe prsente son projet un autre groupe, qui pose des questions pour obtenir plus
de prcisions.

Individuellement, rdigez un mail


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Rappeler les lments importants dans la rdaction dun mail formel.
Un mail formel doit comporter un titre court, qui apparat dans la ligne Objet, au dessus
du texte. Ce titre nest pas obligatoirement une phrase avec un verbe conjugu, cela peut tre
un nom ou un groupe nominal (ex.: Runion de demain)
Il faut utiliser, pour commencer, une formule dappel pour sadresser la personne qui
on envoie le mail. Il ne faut jamais utiliser le prnom de cette personne, sauf si on la connait
trs bien. On peut dire Cher M. Dupont/ Chre Mme Dupont ou Bonjour M. Dupont/
Bonjour Mme Dupont. Quand on ne connait pas lidentit de la personne, on utilise
Madame, Monsieur. Dans tous les cas, la formule dappel est suivie dune virgule.
Le corps du texte est divis en paragraphe, de manire logique, afin que le lecteur puisse
comprendre facilement le contenu.
Il faut, la fin du mail, utiliser une formule de politesse: par exempleCordialement,,
Sincres salutations, Salutations distingues
Il faut enfin signer avec son nom complet.

CORRIG
Propositions de rponses
Madame, Monsieur le responsable administratif,
Jaimerais transmettre ma demande de bonheur auprs de ladministration qui en est en charge.
Cest la raison pour laquelle je me permets de vous demander de bien vouloir me donner plus
dinformations ce sujet.
Je souhaiterais en effet connaitre le nom de cette administration, ainsi que ses diffrentes missions et
fonctions.
Je vous prie de bien vouloir menvoyer ces informations dans les meilleurs dlais, ma demande de
bonheur tant urgente.
Davance, je vous remercie.
Cordialement,
Pierre Simon

Grille dvaluation
Respect de la consigne (rdaction dun mail formel) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une demande dans un contexte formel 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

38

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 38 03/03/2016 15:27


Unit 2 pp. 32-49

De la suite dans les ides !

Objectifs de lunit
L'unit 2 aborde le thme du travail et de la crativit : comment se dfinit
le travail, quels statuts permettent d'tre innovants en la matire, quelles
sont les innovations de demain... Les apprenants dbattront autour de
la notion de solidarit, enrichiront leur vocabulaire dans le domaine
de l'entreprenariat et des inventions. Ils apprendront crire un texte
critique, exprimer leur dsapprobation, et amlioreront leur style crit en
apprenant comment viter les rptitions stylistiques.

Grammaire Exprimer lopposition et la concession


Utiliser les procds de reprise
Le prsent valeur de futur
Lexique Entreprenariat et systme
Inventions et crations
Une hyperbole
Phontique Le tu
Le langage SMS
Labrviation
Communication Confirmer un dire la radio
Prsenter un entrepreneur barbare
Ngocier en sopposant
crire un texte descriptif sur un objet nervant
Dcrire un objet rvolutionnaire
Faire la promotion dun objet
Mthodologie Lexpos mettre en vidence
Lessai argumentatif diffrencier arguments et
exemples
Le rsum isoler des parties
Ateliers Exprimer sa dsapprobation
Dnoncer une situation par mail
Dcoder une chanson
Exposer des difficults et proposer des situations
Crer un texte de chanson

39

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 39 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Pages 32-33 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes Initiatives et volutions travers une vido; inviter les apprenants
sinterroger sur le sens de lexpression De la suite dans les ides et faire le lien avec les
deux thmes.

Adoptez de bons rflexes! + info


(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective Cette vido prsente le portrait
Faire observer les deux images et inviter les apprenants de Matthieu Dardaillon,
les dcrire. Quoi? Qui? Que font-ils? le fondateur de Ticket for
Lire la question 1 et laisser quelques minutes aux Change.
apprenants pour quils discutent par deux. Demander
quelques binmes de sexprimer puis apporter des
lments de rponses.
Lire la question 2 et faire visionner la vido. Interroger quelques apprenants en guise de
correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Les enfants ont lair dtre surpris: ils sont probablement pris en flagrant dlit par lun de leurs
parents alors quils sont en train de faire une btise. gauche, la fille met des briquettes en
plastique sur les touches dun clavier dordinateur. droite, le plus jeune garon, mont sur les
paules de son frre, a recr la banquise dans le conglateur. Le slogan On pardonne tout leur
crativit veut dire que, grce cette marque de jouets, les enfants font des btises cratives,
et que cest donc moins grave, les parents peuvent leur pardonner. Plus encore, la btise devient
positive puisquelle est associe une qualit: la crativit.
Son entreprise propose daider les jeunes Franais qui veulent crer des entreprises solidaires et
changer le monde. Lide pour la cration de son concept lui est venue lors dun voyage en Inde, o
il a pris un train avec 450 jeunes pour rencontrer des entrepreneurs qui participent au changement
de leur pays. Il a aussi travaill aux Philippines et au Sngal avec des entrepreneurs sociaux, pour
comprendre les principes de ce mtier.

Drle dexpression!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire les questions 3 et 4 et faire visionner la vido nouveau.
Inviter les apprenants comparer leur rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre
collectivement la question.

CORRIG
Propositions de rponses
Le titre de la vido, Un clair de gnie et le titre de lunit, De la suite dans les ides,
signifient tous les deux que si on a beaucoup dides et si on est cratif, on a la capacit dinventer de
nouvelles choses ou de nouveaux concepts. Matthieu est reprsentatif de ces expressions, dune part
parce quil a cr un nouveau concept, et dautre part parce quil veut aider les jeunes dvelopper
leur crativit et crer eux aussi.
Le mot-cl quil utilise pour dcrire sa gnration est collaboratif.

Entre nous!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux. Mettre en commun les
rponses donnes.
Lire la question 6, rpartir la classe en groupes de trois ou quatre apprenants et leur laisser
quelques minutes pour discuter entre eux. Mise en commun collective.

40

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 40 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis daccord: si on fait un travail qui ne nous parle pas, on naura pas envie daller travailler
et on va vite se dcourager. Si on naime pas son travail, on le fait probablement moins bien. Au
contraire, si on fait un travail qui nous plat, on est motiv et on met beaucoup dnergie le faire,
parce quon aime ce que lon fait. Cependant, on ne peut pas toujours choisir un travail qui nous
parle: certaines personnes nont pas le choix et doivent faire un travail quelles naiment pas,
par ncessit conomique. Le travail prend un temps trs important dans la vie, et le fait davoir
un travail qui nous parle nous permet de ressentir une forme daccomplissement personnel. En
revanche, si on fait un travail qui ne nous plat pas, cela peut tre ennuyant et dcourageant.
Je fais partie des optimistes et je pense quon peut inventer un nouveau monde. Daprs moi, les
jeunes ont un rle important jouer dans la construction dun monde diffrent, ils peuvent changer
les choses. Il faut pour cela quils sinvestissent dans la cration dentreprises, comme le remarque
Matthieu, dans les associations ou encore la politique.

THME 1: INITIATIVES
Pages 34-35 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations sur le monde du travail et la cration dentreprises;
amener les tudiants analyser des documents et tre en mesure de mettre en avant les
ides essentielles.

Page 34 Mettre des ides en marche


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations factuelles sur le thme du travail et de la cration dentreprise en
France dans trois documents: une infographie, une mission de radio et un article de presse.

1 Reprez les informations! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives.
Ensuite, leur demander dobserver les titres (Le panorama de la cration; Le coworking;
Bachelier et dj chef dentreprise) et les inviter mettre des hypothses sur les
contenus des trois documents. Mettre en commun.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants. Faire couter le document 2 puis demander de lire les deux documents crits.
Demander de rpondre aux questions puis mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ils sont riches et ils veulent tre riches.
b. Cela permet de partager un espace et des services, par exemple des imprimantes ou des machines
caf.
c. Ils cherchent majoritairement lindpendance.
d. Le statut dtudiant-entrepreneur a t cr en septembre 2014 et il a pour but dinciter des
jeunes reprendre ou crer une entreprise.
e. Ils sont dveloppeurs informatiques, graphistes, consultants, rdacteurs, auto-entrepreneurs.

41

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 41 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Grce cette manire de travailler, ils ont pu trouver une communaut, un collectif de travail
choisi et ils ne sont plus isols mais ils peuvent au contraire changer avec dautres travailleurs.

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions a. et b. puis faire couter le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement puis interroger quelques
apprenants en guise de correction collective.
Lire les questions c. et d. puis demander dy rflchir et dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes puis proposer des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Un crateur est quelquun qui cre, qui invente quelque chose de nouveau. Un entrepreneur est
quelquun qui cr ou reprend une entreprise. Ils ne sont pas quivalents, car, selon le document 1,
pour tre entrepreneur, il nest pas ncessaire davoir une ide innovante et donc dtre crateur.
Nuages de mots: Inciter les apprenants chercher les mots associs par eux-mmes et en cherchant
dans les documents.
crativit cration

crateur
crature crer

entrepreneur entreprenant entreprendre

entreprise entreprenariat

b. Ce nest pas seulement un espace de travail partag parce que, selon le document 2, on ny vient
pas pour y trouver juste un espace mais on y vient pour y trouver une communaut.
c. On veut dire que lentreprenariat est un moyen de faire baisser le chmage puisquil permet de
crer de lemploi. Je pense que cest une bonne initiative parce que cela permet aux jeunes de
participer lconomie du pays et de les encourager prendre des initiatives.
d. Je ne pense pas que nous soyons tous capables de crer une entreprise, ou de dvelopper
un projet, car tout le monde na pas forcment la capacit, ou lenvie, de travailler de manire
indpendante, de prendre des dcisions importantes et de sexposer la prise de risque.
Cahier dactivits: p. 16 activits 1 et 2

Page 35

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner identifier
les ides essentielles et secondaires dun document; faire des liens entre les ides de deux
documents dans le but de dvelopper son esprit danalyse.
Faire observer limage droite du texte et inviter les apprenants la dcrire et mettre des
hypothses sur la personne reprsente. Qui est-il, que fait-il dans la vie?
Faire comparer ces hypothses avec le titre du document Ces barbares qui veulent
dbloquer la France: qui sont ces barbares? Puis, comparer leurs hypothses avec les
informations contenues dans le chapeau, dans un deuxime temps.

42

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 42 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par lire les questions pour attirer lattention sur les lments importants puis
demander dy rpondre aprs avoir lu le texte.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il reproche au classement le fait quil ne reflte pas du tout lavenir de la France selon lui.
b. Les barbares sont des personnes qui veulent changer la France: bousculer les conservatismes
et inventer les solutions qui remettront le pays en marche. Ils utilisent pour cela des outils
numriques.
c. La page Facebook sert reprer les entrepreneurs qui sont des leaders et qui sont capables de
changer la France.

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots en lien avec ces expressions sont: refusent de se rsigner (l.1); bousculent le
systme (l. 3); ni une ni deux (l. 12); changer (l. 16); bousculer les conservatismes
(l.17-18); remettront le pays en marche (l.18-19); fait trembler (l.24); remettre la France
en mouvement (l.33-34); innovateurs radicaux (l. 40); semparent de nouvelles possibilits
(l.41); librateurs et dcloisonneurs (l. 44).
b. Au contraire marque une opposition avec la phrase prcdente.
c. Cela veut dire quon les a placs ici, mais quils ne sont pas ncessairement la bonne place, et
quils ne lont pas forcment demand.
d. Oui, ces barbares sont des lites, puisque le classement est tout aussi litiste mais beaucoup
plus vari.
Point grammaire: inviter les apprenants aller la p.38
Exprimer lopposition et la concession

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et de la courte dfinition des objectifs de lexpos.
Laisser quelques minutes pour raliser individuellement le reprage des informations en lien
avec le thme, puis leur demander de comparer avec les lments reprs par leur voisin puis
de rflchir des informations complmentaires (par exemple partir de leur comprhension
des autres documents). Inciter les apprenants organiser leurs ides partir dun plan qui
permette de mettre en avant les ides essentielles.
Chaque binme prsente ses ides un autre binme, en utilisant les expressions de
lencadr pour mettre en vidence leurs ides essentielles. Circuler dans la classe pour
prendre connaissance des diffrentes prsentations et des difficults ventuelles.

CORRIG
Propositions de plan pour lexpos
Entreprendre aujourdhui
Une volont dindpendance
61 % des entrepreneurs cherchent lindpendance
70 % des entreprises cres en 2014 taient des auto-entreprises ou des entreprises individuelles
Une volont de changer les choses
Il est ncessaire dinventer de nouvelles solutions pour changer la France et amliorer son
conomie
Il faut se dmarquer des grandes entreprises de llite classique

43

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 43 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Limportance des outils numriques


Les outils numriques sont la cl pour ce changement
Les jeunes, quils soient consommateurs ou futurs entrepreneurs, sintressent beaucoup ces
outils. Ils reprsentent lavenir de la France.
Cahier dactivits p.19, activits 9, 10, 11 et 12

Pages 36-37 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de travail partir de deux questions:
Le travail, une qute de sens? et La solidarit a-t-elle sa place au travail?; les amener
prendre position.

Page 36 Le travail, une qute de sens ?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Prendre connaissance de points de vue diffrents sur le sens du travail et sa place dans la
socit et dans la vie des individus, dans trois documents: deux articles de presse et une
mission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants dcrire limage droite du document 1 et faire le lien avec le titre
Ne rien faire au travail, un passe-temps ordinaire. Puis, leur demander de lire les titres
des deux autres documents et dmettre des hypothses sur le thme des documents de la
page.
Commencer par lire les questions a., b. et c. pour attirer leur attention sur les lments
importants. Demander de lire les documents 1 et 2 puis faire couter le document 3.
Demander de rpondre individuellement aux questions puis mettre en commun.
Lire la question d. puis faire couter le document 3 nouveau. Correction collective. Attirer
leur attention sur lencadr Confirmer un dire en bas de page.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Lconomie est lorigine la gestion de la maison. Selon la personne interviewe, elle est un
mdiateur social, elle permet de vivre ensemble.
b. Selon les tmoignages, on travaille pour gagner de largent, pour crer des choses et partager avec
dautres personnes, pour tre utile, ou encore pour tre panoui au quotidien.
c. Il sagirait dune anomalie dans le systme capitaliste: au lieu de travailler, les gens font autre
chose, par exemple, ils crivent ou ils prennent de longue pause caf.
d. Les expressions pour confirmer un dire sont: carrment, clairement oui, absolument.

2 Cap ou pas cap? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la premire question et inviter les apprenants y rpondre individuellement.
Former des groupes de trois ou quatre et demander de se rpartir les rles comme indiqu
dans la consigne.
Circuler dans la classe pendant les discussions pour prendre connaissances des difficults
ventuellement rencontres et les inciter interagir en utilisant les expressions pour
confirmer un dire.

44

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 44 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

CORRIG
Exemples de rponse pour le premier point
Entrepreneur: Moi, je travaille pour essayer de changer la socit, de faire bouger les choses. Selon
moi, il est trs important de prendre des initiatives et de se donner les moyens de crer de nouvelles
choses.
Banquier: Vous avez tout fait raison, cest pour cela que nous, banquiers, faisons tout pour
favoriser cette cration en permettant aux jeunes entrepreneurs dobtenir des fonds. De cette
manire, je considre que nous investissons dans lavenir de la socit.

Page 37 La solidarit a-t-elle sa place au travail ?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Prendre connaissance dopinions sur la solidarit au travail; prendre position dans un essai
argumentatif.

1 Quavez-vous compris?
+ info
(env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective Cette infographie fait partie
Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (Qui dune srie de dessins intitule
voit-on? Quel est le message?). Le Hashtag du jeudi et
Vrifier la bonne comprhension du lexique utilis dans ralise par la dessinatrice
linfographie. Faire le lien avec le + info situ sous Louison pour le compte Twitter
linfographie. du gouvernement franais. Ses
Commencer par faire lire les questions afin dattirer dessins illustrent lactualit et
lattention sur les lments importants. Faire couter le visent expliquer au public
document 1 et demander de rpondre puis de comparer les des aspects de la socit
rponses avec celles de leur voisin. franaise ou de nouvelles lois,
Faire couter le document 2 nouveau pour vrifier et etc. Celle-ci a t publie sur le
complter les rponses. compte Twitter pour expliquer
Mettre en commun. la loi du 31 juillet 2014 pour le
renforcement de lconomie
CORRIG sociale et solidaire.
Propositions de rponses
a. Il est le patron du groupe SOS.
b. La journaliste dfinit lESS comme lensemble des entreprises qui ne sont pas obsdes par le
profit.
c. Linvit nest pas daccord. Il dit quelle se dfinit par des statuts.
d. Les structures qui participent de lESS sont: des associations, des mutuelles, des coopratives et
des fondations.
e. La cration de richesses et le partage quitable. Il sagit aussi de mettre lconomie au service de
lintrt gnral.
f. Laccs aux soins, au logement, lemploi et lducation pour les enfants.
g. Son objectif, sa forme et lide de rpartir les richesses de manire quitable en sont les critres.
h. Les objectifs sont de crer 400 emplois pour des jeunes qui ont une vision solidaire du monde.
Lire le + info pour expliciter la diffrence entre un chiffre daffaire et un profit ou un bnfice.

2 Soyez curieux! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. puis faire couter le document nouveau. Mise en commun
Lire les questions b. et c. et demander aux apprenants dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes en guise de correction collective.

45

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 45 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots associs lentreprise sont : patron, groupe, salaris, secteur, holding
actionnaires, cadres.
b. Jacques Prvert est un pote franais. Ses pomes parlent en gnral de la vie quotidienne, de la
socit, travers un langage oral et familier. Jean-Marc Borello dit cela pour souligner le fait que
lESS est proche de la population, que cest sa proccupation premire.
c. Les pratiques vertueuses peuvent tre par exemple de bien rpartir les salaires pour viter quil
y ait une diffrence injuste entre les salaris, et de sassurer que les hommes et les femmes ont
accs aux mmes postes et aux mmes responsabilits. Cela peut tre aussi de faire attention
lenvironnement, de veiller ne pas polluer et recycler. Il sagit de critres trs importants dans une
entreprise car ils permettent de crer une situation dgalit entre les employs et de prendre soin
deux, et de la plante.

Activit complmentaire
Par groupes de trois ou quatre: inviter les apprenants crer un Hashtagdu jeudi qui
illustre un phnomne de la socit franaise (quils ont auparavant choisi) de la mme manire
que linfographie prsente sur la page.

a se discute! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr droite avec la dfinition de lessai argumentatif,
puis la consigne de lactivit.
Former des groupes pour raliser ltape Faites bouillir vos ides puis, aprs quelques
minutes dchange, demander de raliser ltape suivante individuellement.
Demander de raliser la troisime tape la maison.

CORRIG
Proposition de plan dtaill
1) Un monde comptitif
Ide1 : Le principe de concurrence: une entreprise qui a plus de parts de march a plus de pouvoir,
un meilleur budget et une meilleure communication
Exemple 1: Une marque de tlphone doit simposer sur le march pour trouver sa place. Sans la
comptitivit, elle na pas de visibilit et les gens ne vont pas acheter cette marque mais une autre,
plus visible.
Ide 2: Au sein dune entreprise, les employs sont en comptition les uns avec les autres pour
obtenir des postes plus importants et mieux rmunrs
Exemple 2: Si un employ veut devenir le responsable dun secteur la suite dun dpart la
retraite, il est en comptition avec beaucoup dautres employs qui veulent le mme poste et il doit
montrer quil est le meilleur.
2) La solidarit comme alternative
Ide 1: Le modle de la comptitivit est trs critiqu et certaines entreprises insistent au contraire
sur le principe de la collaboration, dans le but de crer de bonnes conditions de travail
Exemple 1: On peut travailler sur des projets par groupes, et dans ce cas, ce nest pas un employ
qui est rcompens mais le groupe. Cela permet de moins se sentir isol dans son travail et dans la
gestion du stress
Ide 2: La solidarit est une solution qui permet de favoriser lgalit entre les salaris
Exemple 2: Certains employs dcident de faire cadeau de leurs jours de congs dautres
employs qui en ont besoin, par exemple dans le cas dun enfant gravement malade, afin quils ne
soient pas pnaliss financirement sils doivent prendre plus de jours de congs que le nombre
autoris.
Cahier dactivits p. 21, activits 15 et 16

46

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 46 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Pages 38-39 REPRES LINGUISTIQUES

Page 38 Grammaire : Exprimer lopposition et la concession


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre aux questions.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les connecteurs logiques soulignersont : Malgr (l. 1) et Contrairement (l. 3).
b.Malgr exprime la concession et contrairement exprime lopposition.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Passer le document audio et demander de remplir le tableau.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Opposition Concession
Contrairement Malgr
Alors que Mme si
Par contre Quoique
Pourtant
Certes
Bien que

Demander de lire le tableau en bas de la page Pour exprimer une opposition/Pour exprimer une
concession afin de rcapituler les diffrentes structures utilises dans le document audio et de
complter de complter le tableau avec les lments classs dans lencadr en bas.
Souligner que par contre est utilis loral, lcrit, on lui prfrera en revanche.

2 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et lexemple. Demander de faire lexercice.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Larchitecture de mon quartier est trs moderne, tandis que celle du centre-ville date
duXVIIesicle.
b. En France, aucune femme na accd au poste de prsident de la Rpublique, alors quune femme
est devenue prsidente du Chili en mars 2014.
c. Bien quavoir un salaire confortable soit important, les conditions de travail sont primordiales.
d. Elle a travaill nuit et jour pendant trois mois, nanmoins elle a chou son examen de
physique-chimie.
e. Je vais partir travailler ltranger pendant six mois, mme si ma famille ne comprend pas mon
choix.

47

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 47 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

3 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander de lire lexemple, puis faire couter le document audio.
Par deux, demander de formuler chacun un avis contraire ou une concession partir des
expressions tudies.

CORRIG
Propositions de rponses
Les candidats llection prsidentielle promettent tous de faire baisser le chmage dans le pays.
Bien que les candidats llection prsidentielle promettent tous de faire baisser le chmage dans
le pays, le taux a encore augment ces derniers mois.
Le pouvoir dachat des Franais a moins baiss que celui des Espagnols. Le pouvoir dachat des
Franais a moins baiss que celui des Espagnols. Toutefois, le cot de la vie augmente plus vite en
France quen Espagne.
Selon une tude de lINSEE, les Franais regardent de moins en moins la tlvision. Selon une
tude de lINSEE, les Franais regardent de moins en moins la tlvision. Contrairement cette
tude, certains sociologues pensent que la tlvision continue prendre de plus en plus de place
dans la vie des Franais.
Le tlphone portable causerait de nombreux accidents de la route. Le tlphone portable
causerait de nombreux accidents de la route, toutefois, de nombreux utilisateurs veulent dfendre leur
droit tlphoner au volant.
Seulement 40 % des Franais pratiquent un sport rgulirement. Malgr le fait que 40 % des
Franais seulement pratiquent un sport rgulirement, le nombre dinscriptions dans des associations
sportives ne cesse daugmenter.
Cahier dactivits p. 18, activits 6, 7 et 8

Page 38-39 Lexique


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Les activits 1 et 2 peuvent tre ralises en classe ou la maison.

1 Devinettes (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Inviter les tudiants deviner les mots dfinis par les phrases a., b., c. et d.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. une cooprative
b. une association
c. un chef de projet
d. le gant du secteur

2 Vrai ou Faux (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par deux. Commencer par faire lire la liste des actions ncessaires pour crer son entreprise.
Demander de lire les phrases proposes et de dire si les affirmations sont vraies ou fausses.

CORRIG
Propositions de rponses
a. vrai
b. faux
c. vrai
d. faux

48

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 48 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

3 Compltez les phrases (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les tudiants lire les phrases proposes et choisir un mot dans la liste situe au-
dessus afin de complter le mot manquant. Attention: ils doivent mettre le mot la forme
approprie (par exemple, si cest un verbe, le conjuguer).

CORRIG
Propositions de rponses
a. bousculer c. fait trembler
b. moteur d. ont dbloqus

4 Prenez la pose! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par deux, les apprenants choisissent une expression puis se mettent daccord sur une pose
pour lillustrer.
Chaque binme fait deviner son expression la classe.

Pour complter ces expressions: activit 14 de la p. 20 du cahier dactivits

Activit rcap (env. 40 minutes) Forme de travail: collective


Par groupes de trois ou quatre. Les apprenants trouvent tout dabord individuellement un
barbare rel ou imaginaire, puis le prsentent au groupe en expliquant les actions mises en
place pour innover, changer les choses, etc. Les inciter rutiliser le lexique vu dans la page.
Le groupe vote pour le barbare prsenter la classe: pour cela chacun ngocie en
utilisant les expressions de concessions ou doppositions de la p.38, afin de comparer les
diffrents barbares, de nuancer.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de prsenter une personne et un projet,
dedcrire ses initiatives
Je suis capable de parler dinnovation
Je suis capable dutiliser le lexique et les expressions en lien
avec lentrepreunariat.
Je suis capable de dfendre mon point de vue et dargumenter
Je suis capable dexprimer lopposition et la concession

Cahier dactivits p. 17, activits 3, 4 et 5

Pages 40-41 ATELIER DEXPRESSION

Page 40 Exprimer sa dsapprobation


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage puis rpondre aux questions.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On aperoit une pelote de fil rouge, avec au milieu une petite pelote de fil noir. Les fils ont lair
emmls. De chaque ct, deux hommes tirent chacun sur un fil, comme sils voulaient dmler les
deux pelotes. Toutefois, ils tirent chacun dans un sens oppos lautre.

49

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 49 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

b. Les deux hommes veulent obtenir le mme rsultat, mais tant donn quils nont pas discut pour
pouvoir travailler ensemble, ils ne parviendront pas raliser leur objectif. Ils ne cooprent pas, mais
agissent chacun dans leur coin.
c. Si cela marrivait, je chercherais discuter avec lautre personne pour lui expliquer quil ne faut pas
faire comme a et quil faut quon aille dans le mme sens.

2 Cest du vcu! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. et expliquer quils vont entendre quatre situations diffrentes, puis diffuser
le document audio.

CORRIG
Propositions de rponses
Situation 1: le contexte: lhomme a beaucoup de travail; la cause: lhomme doit aller travailler
au bureau le dimanche et la femme nest pas daccord; lexpressionutilise pour exprimer la
dsapprobation : Et puis quoi encore.
Situation 2: le contexte: lhomme veut financer la cration dune appli qui permet de surveiller les
enfants; la cause: la femme pense que cest mauvais pour leur libert; lexpression utilise pour
exprimer la dsapprobation: Cest une honte.
Situation 3 : le contexte: lhomme pense que pour russir crer une entreprise il faut tre
trs comptitif; la cause: la femme nest pas daccord avec cette vision de lconomie ;
lexpressionutilise pour exprimer la dsapprobation: Je dsapprouve totalement.
Situation 4: le contexte:lhomme veut faire partie dune association de jardinage ; la cause: il a
toujours dtest la nature; lexpressionutilise pour exprimer la dsapprobation : Quelle drle
dide.
Pour la question b., lire la premire question puis diffuser le document audio.
Demander quelques apprenants de rpondre la question puis les inviter lire lencadr sur le
Tu.
Cahier dactivits p. 26, activit 21

Lire la deuxime question et les inviter observer les expressions de lencadr


Le+expression.
Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque expression.

3 En situation (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies.

CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 1
Quelle drle dide, tu dtestes le sport et tu nen as pas fait depuis trs longtemps! 20 heures par
semaine cest beaucoup trop pour quelquun comme toi, tu es compltement ct de la plaque. Si tu
penses que tu peux le faire, tu te trompes! Je suis sr que tu ne tiendras mme pas une semaine!
Cahier dactivits p. 20, activit 13

Page 41 Dnoncer une situation


(env. 1 h 15) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi ? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer le document et identifier sa nature. Puis, leur demander de
dcrire limage droite (qui est sur limage? que fait-il?).

50

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 50 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Lire la question a., puis demander de lire le texte pour y rpondre. Inviter les apprenants
lire lencadr Le + expression puis reprer les expressions utilises dans le texte pour
dnoncer.
Lire la question b., puis demander de lire le texte nouveau pour y rpondre.
Lire la question c. puis demander aux apprenants den discuter par deux.

CORRIG + info
Propositions de rponses Les dlgus du personnel
a. Un employ crit un courriel aux dlgus du personnel.
sont des employs dune
Ildnonce les conditions de travail moderne et affirme
quellesne sont pas adaptes la nature humaine.
entreprise qui sont lus pour
b. Dans lintroduction, il expose lobjet de son courrier puis reprsenter lensemble des
il dveloppe le constat quil a fait. Il sadresse aux dlgus employs auprs de lemployeur
du personnel pour les interpeller, par exemple travers une et pour exprimer leurs
question. Il sassocie eux en utilisant le nous. Ensuite, rclamations ou leurs plaintes.
il voque les mesures et la dcision quil a prises suite ce
constat (face ). Enfin, il aborde les consquences positives
de ce changement (depuis) puis conclut.

2 Cest crit noir sur blanc ! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Lire la consigne puis demander aux apprenants de rdiger leur courriel (cette activit peut
tre ralise en classe ou la maison). Les inciter rutiliser les expressions tudies en
p.38, 39, 40 et celles du + expression p.41.
Mettre en commun quelques-uns des courriels rdigs.

CORRIG
Propositions de rponses
Chers dlgus du personnel,
Je madresse vous aujourdhui pour dnoncer nos conditions de travail dans une entreprise plus
obsde par le profit que par le bien-tre de ses employs. Ne nous voilons plus la face, il est clair
que nos suprieurs, qui sont tous actionnaires de lentreprise, sont motivs par leurs propres intrts
et ne soucient pas de notre sant.
Il est inadmissible que la hirarchie nous demande toujours de faire plus alors que nous avons dj
du travail par-dessus la tte! Les heures supplmentaires, le travail le dimanche: comment peut-
on obtenir le repos ncessaire pour tre performant si on passe notre temps au travail, aux dpens
de notre vie prive? Par ailleurs, la pression constante exerce par la hirarchie et lincitation la
comptitivit sont des facteurs de stress, ce qui a un effet nocif sur notre sant au quotidien. Combien
dentre nous se sont demands sils nallaient pas tre renvoys sils ne faisaient pas plus et mieux.
Cest inacceptable! Nous avons besoin de temps pour nous dtendre afin dtre plus sereins, plus
performants et efficaces.
En effet, il est temps de dire stop et de faire des revendications pour amliorer nos conditions de
travail. Je propose tout dabord que lon limite les heures supplmentaires effectues chaque semaine
afin de privilgier un temps de repos en famille. Si on en limite le nombre 3 heures, cela permettra
davoir suffisamment dheures pour effectuer tout le travail, tout en ayant du temps pour soi.
Je propose galement damnager lemploi du temps pour des moments de mditation, par exemple
le midi. La mditation est un excellent remde contre le stress et elle permet de mieux grer ses
motions. Elle est parfaite pour retrouver un bien-tre au travail. Il serait souhaitable que lemployeur
finance donc la venue dun professionnel qui apprenne aux employs mditer, afin que ces derniers
puissent le faire de manire autonome plus tard.
Je vous remercie par avance de bien vouloir communiquer ces propositions lemployeur.
Bien cordialement,
Amina Amara

51

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 51 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

THME 2: VOLUTIONS
Pages 42-43 DCRYPTER
(env. 1 h 15)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme des volutions ; savoir retrouver les ides importantes
dun document partir de mots-cls et en dgager la logique.

Page 42 Et demain ?
(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur les volutions et les innovations dans une infographie; tre
capable de dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux; porter un jugement.

1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Donner quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent linfographie et son
message.
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document
pour dterminer si les affirmations sont justes ou non et de justifier leur rponse en citant
llment qui a aid trouver la rponse.
Correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
Nous avons plus de chance de voir un jour la construction dune tour gante que de vivre sur Mars.
La slection gntique pourrait devenir une ralit pour les classes aises.
Justification: Les deux propositions correspondent deux informations situes du ct des
innovations les plus probables.

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c., puis dy rpondre individuellement.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin avant de mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cette infographie provient du magazine Courrier International. Les donnes sont probablement
fiables puisque le journaliste cite des sources scientifiques comme MIT Technology Review Raport,
laNASA ou le Programme des Nations Unies pour lenvironnement.
b. Le prsent et le pass compos: le prsent est utilis pour dire que linnovation commence
alors que le pass compos est utilis pour dire quelle a dj eu lieu, pour indiquer le rsultat
(cf.Laminute grammaticale).
c. Comme synonyme de diminuer, on peut citer : dcrotre.

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis demander aux apprenants den discuter par deux.
CORRIG
Propositions de rponses
Jaimerais essayer dhabiter sur Mars, pour faire lexprience de la vie sur une autre plante.

52

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 52 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Enrevanche, je pense que le clonage est inutile: les tres humains doivent rester des individus
uniques. Pour moi, dans 50 ans, il sera possible pour tout le monde de voyager dans lespace et daller
visiter dautres plantes, comme on va visiter dautres pays...
Cahier dactivits p. 22, activits 17, 18, 19 et 20

Page 43 Inventer, avoir un dclic


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Faire des liens entre les informations prsentes dans un dessin et une mission de radio ;
tre capable de prendre en notes les ides principales dun document audio et de les rsumer.

1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer le dessin puis demander de le dcrire (qui? quoi? que se
passe-t-il?).
Lire la question a. et inviter les apprenants y rpondre individuellement avant de comparer
leur rponse celle de leur voisin. Correction collective.
Lire les question b., c., d. et e puis faire couter le document 2. Inviter les apprenants
comparer leurs rponses celles de leur voisin puis mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La rplique de loiseau est sarcastique, moqueuse. Le dessinateur suggre que linventivit est
relative, que son ct novateur dpend du point de vue: loiseau na pas besoin dinvention pour voler,
il le fait naturellement, mais pour lhomme, il sagit dune invention.
b. Le document 2 parle dun concours qui rcompense les inventions. Dans lillustration, lhomme
a invent un moyen de voler, qui pourrait tre prsent au concours. La raction de loiseau est
ironique: le fait de qualifier quelque chose dinvention est relatif.
c. Lmission a lieu au moment o se droule le concours et les invits sont trois inventeurs.
d. Lpine tait prfet de police en 1901, et il a invent
le concours du mme nom afin de lutter contre la crise
conomique en France.
info +
e. Linvention de Valrie Grammont est pratique parce quelle Le marc ([mar]) de caf est le
permet dallumer le feu sans bois ni papier. Compose de marc rsidu de linfusion du caf.
de caf, elle brle 20 % de plus que le bois.

2 demi-mot (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b., et c. puis faire couter le document 2
nouveau.
Faire comparer les rponses avec celles de leur voisin puis corriger collectivement.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le prsentateur insiste sur certains mots et il adopte une attitude dmonstrative et argumentative :
il veut attirer lattention du public sur ce quil dit. Il souligne limportance des inventions franaises.
b. Linvention de Valrie Grammont est cologique car elle permet de recycler son propre marc de caf
ou celui de socits de distribution automatique de caf pour en faire des bchettes au lieu de le jeter.
c. Elle compare la quantit deux tours Montparnasse.

Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr Le rsum.
Diffuser le document 2 nouveau et demander de prendre en notes le thme et les ides
principales. Si besoin, faire lire la transcription en p. 212.

53

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 53 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Demander de comparer leurs notes avec celles de leur voisin, puis, individuellement, de
reprer les liens entre ces ides et de les noter avec des articulateurs logiques.
Par groupes de quatre ou cinq: demander de comparer leurs notes et de se mettre daccord
sur lorganisation du rsum.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Parmi les inventions franaises remarquables, on compte le concours Lpine, qui existe depuis
1901 et qui avait pour but de lutter contre la crise conomique. Les invits de lmission sont trois
inventeurs qui ont particip au concours.
Jean-Luc Sifferlin est menuisier et a invent une cuisine qui fait 1m2.
Valrie Gramont a invent des bches en marc de caf.
Raoul Parienti a dpos 146 brevets et a invent cette anne un miroir qui se transforme en centrale
de repassage.
La bche de Valrie Gramont est pratique car on a plus besoin de bois ou de papier et elle est plus
efficace parce quelle brle 20 % de plus que le bois. Elle est galement cologique puisquelle
permet de recycler le marc de caf au lieu de le jeter.
Cahier dactivits p. 25, activits 27, 28, 29 et 30

Pages 44-45 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.

1 premire vue ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer la premire de couverture en p. 44 et la dcrire.
Lire les questions a., b. et c., et demander de rpondre individuellement, puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Pour la question c., faire lire le + info afin dapporter des lments de rponse possibles.
Correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur la couverture, on voit une femme qui se prend le visage dans les mains et na pas lair heureuse.
On aperoit aussi un grille-pain et du pain brl avec de la fume. On peut en dduire que lexpression
taper sur les nerfs signifie que quelque chose ou quelquun nous nerve, nous agace.
b. Cet ouvrage parle des objets qui ne fonctionnent pas bien et qui peuvent nous nerver.
c. On y trouvera probablement un ton comique ou ironique.

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par lire les questions a., b. et c. puis demander de lire lextrait et de rpondre aux
questions individuellement. Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.
Faire lire lencadr La minute lexicale pour expliquer lexpression pousse des cris
deputois.
Lire la question d. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils la resituent dans
letexte et trouvent les lments de rponse. Les inviter comparer leur rponse avec celle
deleur voisin.
Correction commune.

54

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 54 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les deux contextes dutilisation du tlphone sont en priv et en public.
b. Les expressions pour nommer le tlphone sont:
lobjet qui se permet de nous sonner (l.1), putois
(l.3), compagnon (l.5), le tlphone portable (l. 5),
info+
compagnon docile et assez peu susceptible (l. 5-6), le Le blaireau et le putois
responsable (l. 11), lanimal (l.13), le sale gosse (l.27), sont des petits mammifres.
cet objet (l. 34). Cela donne limpression que le tlphone est Enfranais, ils sont associs
un tre vivant et dou de volont propre. des connotations ngatives,
c. Les critiques mises son gard sont: Il fait du bruit quand
puisquils sont utiliss
il sonne et il drange les personnes autour; il est difficile
trouver dans le sac main; il a son propre langage; il nous a
dans des expressions pjoratives.
transforms en personnes mal polies.
Consulter La minute phontique : le langage SMS
Cahier dactivits p. 26, activit 32
d. Le et lui remplacent le tlphone.

3 Entre les lignes (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions et demander dy rpondre individuellement puis demander de comparer
lesrponses avec celle de leur voisin.
Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cela donne limpression dtre dtre le hros en pleine poursuite du coupable, dans un film
daction.
b. Les utilisateurs des tlphones portables sont aussi critiqus: la honte (l.13), malotrus qui
ne respectent rien ni personne (l. 33-34).
c. Cest une image efficace: on peut visualiser la lame du couteau qui coupe. Les verbes utiliss
expriment la destruction et symbolisent les consquences de lomniprsence du portable dans
notre vie: il scinde les moments de la journe en plusieurs instants, rduit la continuit du temps
enmorceaux.

Cest vous! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne puis demander chaque apprenant dcrire le nom dun objet qui est
nervant selon eux.
Distribuer les papiers de manire alatoire et assurez vous que personne nait le nom de
lobjet quil avait crit.
Inviter les apprenants crire un article pour dcrire, la manire de cet extrait, en quoi
lobjet est nervant.

CORRIG
Propositions de rponses
Louverture facile
Cest linvention la plus perverse de lhistoire de lhumanit. Louverture facile, contrairement ce que
son nom indique, nest pas facile. Tout dabord, il faut la trouver. Nous en avons tous fait lexprience:
chercher, sur une bote dexcellents cookies au chocolat que nous avons hte de dvorer par exemple,
louverture facile qui nous permet douvrir la bote dignement au lieu de la dchiqueter en mille
morceaux et de passer pour des affams impatients. Alors, nous tournons et retournons la bote
jusqu ce que, ENFIN, on trouve louverture magique. Mais voil, au moment o on la soulve, elle se
casse ! Rsultat: on ventre le carton, fchs davoir perdu de prcieuses minutes. Louverture facile
est comme le verrou dun coffre-fort: seuls les cambrioleurs initis peuvent la forcer. Les pires sont

55

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 55 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

celles que lon trouve sur les paquets de jambon blanc. Grce elles, ces derniers sont plus scuriss
que les coffres de la Banque de France!
quand louverture facile vraiment facile?

Grille dvaluation
Capacit dcrire un objet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une critique 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit varier le vocabulaire afin dviter les rptitions. 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Pages 46-47 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 46 Grammaire : Utiliser les procds de reprise


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et y rpondre individuellement.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les termes utiliss pour remplacer le mot objet sont : ils, en, qui, les, leur,
ces outils et ustensiles.
b. Cela dpend de leur fonction dans la phrase.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne et inviter les apprenants observer le tableau et les diffrents lments
remplir: pour chaque phrase, indiquer llment remplac, llment qui remplace et la
fonction.
Faire observer lexemple puis passer le document audio.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Elment
Substantif remplac Justification
dereprise
Eugne Poubelle lui COI: devoir quelque chose quelquun
lavion Celui-ci Sujet du verbe fasciner
un vinyle de collection le COD doffrir
Pierre lui COI doffrir
La science nous promet une vie meilleure y COI: croire
les lingettes dmaquillantes en COD dutiliser

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne et demander dobserver lexemple avant de raliser lexercice
individuellement.
Correction collective.

56

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 56 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ils mriteraient davoir de la reconnaissance avant leur mort car cest injuste pour eux.
b. Je lutilise au quotidien, sans lui je vivrais diffremment.
c. Parmi tous les centres de recherche, celui-ci est peut-tre le plus important, cest mme le
meilleur.
d. tant donn quil pleut beaucoup dans ma rgion, jen ai absolument besoin, je lamnerai lundi,
cest certain!

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire le texte puis de raliser lexercice. Enfin, demander de
rpondre la question par deux, sans utiliser le mot tlvision.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
La tlvision est apparue dans les annes 1950. cette poque, peu de foyers en taient quips.
Pour la regarder, les gens se runissaient souvent. Lun de ses vnements marquants a t la
diffusion en direct du premier pas sur la Lune en 1969. Aujourdhui, sa version numrique offre un
bouquet de chanes presque infini. De nos jours, elle fait partie des meubles et la majorit des gens la
regarde au moins une heure par jour. Et vous, quel est votre rapport ce mdia?
Moi je la regarde un peu tous les jours. On peut y trouver des programmes intressants et cest une
source dinformations facilement accessible. Ce mdia est la fois divertissant et informatif.
Cahier dactivits p. 24, activits 24, 25 et 26

Page 46-47 Lexique


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Lactivit 2 peut tre ralise en classe ou la maison

1 Discutez et changez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Par deux: Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., e. puis choisir un des
lments proposs au dessus.
Demander de justifier leur rponse. Interroger un apprenant pour chaque proposition.

CORRIG
Propositions de rponses
Le rfrigrateur intelligent et connect est un excellent exemple dobjet innovant qui nous facilite
la vie. Cest une vritable avance dans lvolution des objets connects, puisquil permet de bien
grer son budget et dviter le gaspillage. En effet, une de ses fonctions est dindiquer les dates de
premptions des aliments quil contient

2 Qui est qui? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., puis les associer un lment
propos au dessus.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. un prcurseur ou un pionnier
b. un fondateur
c. un expert ou un spcialiste
d. un visionnaire

57

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 57 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

3 Redonnez son expression aux dfinitions suivantes


(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., e. puis les associer avec les
expressions proposes au-dessus en essayent de deviner leur sens partir du lexique utilis.
Aprs avoir fait une correction collective, demander sil existe un quivalent dans leur langue.

CORRIG
Propositions de rponses
a. mettre les pieds dans le plat
b. avoir les fils qui se touchent
c. passer un savon quelquun
d. traner une casserole
e. se prendre un rteau
Inviter les apprenants deviner le sens des expressions qui nont pas t associes une
dfinition:
- manger des briques: ne pas avoir beaucoup de choses manger;
- en avoir ras-le-bol: en avoir marre / en avoir assez;
- se faire remonter les bretelles: se faire rprimander;
- sauver les meubles: limiter les pertes;
- couper le sifflet quelquun: empcher quelquun de sexprimer.

4 La voyante (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Par deux, chacun lit lavenir de son voisin en rutilisant le vocabulaire propos.

CORRIG
Propositions de rponses
Je vois que ta situation va nettement samliorer. Tu vas normment progresser en franais et a va
te permettre de gagner en qualit de vie, puisque tu pourras voyager en France rgulirement. Ton
avenir est fait de nombreux voyages qui tapporteront bonheur et prosprit. Tu peux ds prsent te
concentrer dans tes tudes et croire en ta russite!

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective


Lire la consigne puis former des groupes de trois ou quatre. Chaque groupe rflchit un
objet innovant et indit puis note ses caractristiques et explique pourquoi il est innovant.
Puis, chaque groupe prsente son objet un autre groupe ou la classe entire.
Inciter les apprenants utiliser les procds de reprise afin dviter les rptitions.
Circuler dans la classe afin de prendre connaissance des prsentations.

CORRIG
Propositions de rponses
Nous avons invent un objet totalement rvolutionnaire: la balle de tennis intelligente. Aujourdhui,
tous les joueurs de tennis jouent avec des balles classiques mais demain, grce notre invention, leur
quotidien va tre transform. Notre invention reprsente une avance spectaculaire dans le domaine
du sport, mlant ergonomie et nouvelles technologies.
Nous sommes tous passionns par le tennis depuis notre enfance et nous nous sommes rencontrs
dans un club de tennis il y a 10 ans. Nous jouions ensemble tous les dimanches et nous tions tous
daccord pour dire que, le plus fatigant dans le tennis, cest daller ramasser les balles! Plutt que
dembaucher des ramasseurs de balles comme tout le monde, nous avons eu lide ingnieuse den
crer une qui revient vers les joueurs delle-mme.
Notre balle de tennis ressemble toutes les autres, elle est jaune et blanche, son poids et sa duret
sont calculs afin de garantir un rebond parfait sur tout type de sol. La seule diffrence, cest ce quil
y a lintrieur. En effet, elle est quipe dun microsystme GPS permettant de localiser le joueur
et dun micromoteur lui donnant lnergie ncessaire pour se dplacer vers ce dernier. Nous avons
intgr des cellules photovoltaques nouvelle gnration, ce qui permet de recharger la balle grce
lnergie solaire.
Pratique et cologique, la balle de tennis intelligente est lavenir du sport!

58

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 58 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de prsenter un objet, une invention
Je suis capable de parler dinnovation et davenir
Je suis capable dutiliser le lexique et les expressions en lien
avec les inventions et de les varier afin de ne pas me rpter.
Je suis capable dargumenter pour vanter les mrites de
monobjet
Je suis capable dutiliser des procds de reprise afin de ne
pasrpter le nom de mon objet

Cahier dactivits p. 23, activits 21, 22 et 23

Pages 48-49 ATELIER CULTUREL


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter un complment dinformations culturelles autour des thmes abords dans lunit;
inciter les apprenants rutiliser le lexique et les points de grammaires tudis dans une
production orale et une production crite.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions a., b., c. et d., puis
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Dtente lexicale
Drle dexpression! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire lexpression puis inviter les apprenants mettre, par deux, des hypothses sur son sens.
Ensuite, demander dobserver les mots proposs dans la question 2, pour remplacer le mot
poudre.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Mots cachs! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Par deux : inviter les apprenants parcourir le texte pour en dcouvrir les ides puis
complter les mots manquants.
Faire comparer leurs rponses avec celles du binme voisin avant de procder
unecorrection partir des rponses situes en bas de document.

chacun sa citation! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants dassocier les citations aux inventeurs en devinant partir des
mots utiliss.
Mettre en commun en demandant de justifier leur choix puis corriger en consultant les
rponses en bas de document.

59

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 59 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants lire lencadr et trouver lintrus.
Demander de retrouver pour chaque mot abrg le mot non abrg, puis corriger
individuellement ou collectivement en consultant la rponse en bas de document.

Cahier dactivits p. 25, activit 33

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses
Une expression amusante: pousser des cris de putois. Cest amusant dutiliser cet animal pour
dcrire un type de cri.

vous de dcoder une chanson (env.30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (qui? que fait-t-elle? quels sont ses
sentiments? pourquoi lhorloge est-elle dessine de cette manire?).
Demander de lire les questions puis passer le dbut de la chanson et inviter les apprenants
se concentrer dans un premier temps sur la mlodie et les instruments.
Leur demander, dans un deuxime temps, de lire les paroles puis de rpondre aux questions
aprs en avoir discut par deux.
Les inciter tout dabord dgager le thme et analyser ensuite le registre et la faon dont la
langue est utilise. Quels liens peut-on faire avec le thme de la chanson?

CORRIG
Propositions de rponses + info
a. Le Prisunic est probablement un magasin dans lequel la
Prisunic tait une chane de
narratrice travaille. Prisunic est un nologisme et vient de Prix
magasin franaise cre en 1931
Uniques, ce qui suggre que ce magasin vend des choses peu
chres. sous le nom de Magasins de
b. Cette chanson dnonce la monotonie du quotidien dune vente prix uniques. Elle tait
caissire dans ce type de magasin. Elle fait un travail trs spcialise dans la vente de
rptitif: elle passe les articles en caisse et entendant chaque produits, alimentaires et autres,
fois le mme bip. Mme si elle voit des clients tous les jours, prix bas voire trs bas. Elle
ses rapports humains restent trs limits. En outre, elle voit nexiste plus aujourdhui.
passer beaucoup dargent, mais elle na pas un salaire trs
lev et na donc pas assez dargent pour acheter tout ce quelle
veut.
c. Elle rve davoir plus dargent, davoir une vie diffrente et un travail o elle pourrait avoir un
contact humain.
d. On trouve des traces doralit dans les paroles, comme si la narratrice nous parlait directement:
qujencaisse, Jpense, ma vie quest triste pleurer, des points dvue, etc. Elle utilise un
registre familier (bl, truc, fric, etc.), ce qui souligne laspect populaire. Elle fait galement
des jeux de mots:jencaisse fait rfrence son travail en tant que caissire, mais le verbe veut
aussi dire que lon subit une situation dsagrable sans rien dire. Concernant la musique, le rythme
rptitif semble souligner le caractre monotone du travail de la caissire. En outre, la mlodie de la
guitare peut tre interprte comme le signe dune forme de tristesse, puisque la narratrice estime
que sa vie est triste.

60

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 60 04/03/2016 11:30


Unit 2 De la suite dans les ides !

Cest vous! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective

Par deux, interagissez


Lire la consigne puis demander aux apprenants de se mettre daccord sur un type de poste et
de se rpartir les rles.
Enfin, les inviter raliser lactivit en rutilisant les expressions tudies.

Individuellement, crez un texte de chanson


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Demander aux apprenants dcrire un texte de chanson en sinspirant des paroles deLa Fille
au Prisunic. Attirer leur attention sur les caractristiques propres aux textes de chanson,
notamment sur les rimes et les inciter en faire autant que possible.
Mettre en commun quelques-unes des productions.

CORRIG
Propositions de rponses
Le plongeur
Cest moi le gars qui fait la plonge
La vaisselle, je ne connais quelle
Assiettes, verres: tout est nickel
Jamais je ne lche mon ponge
Tous les jours je lave
Tous les jours jen bave
J passe ma vie dans cette cuisine
Tout a pour macheter une belle berline
Enferm ici toute la journe
Alors que moi, ce dont je rve cest de voyager
Tous les jours, je reste au fond de cette pice
Pendant ce temps-l, le chef encaisse
Les euros quil dpensera au soleil
Pendant qumoi, je resterai Crteil.

Cahier dactivits p. 27, activits 1 et 2

Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation, des actions 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit dnoncer une situation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles de la chanson 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

61

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 61 04/03/2016 11:30


Unit 3 pp. 50-59

premire vue
Objectifs de lunit
L'unit 3 aborde les thmes de l'image et de la francophonie : qu'est-ce
que la reprsentation de soi, quelles problmatiques cela pose-t-il dans la
socit actuelle, mais aussi qu'est-ce que la francophonie. Les apprenants
commenteront le pouvoir de l'image et les reprsentations utilises dans
la publicit, ils dcouvriront la francophonie dans le monde et dans la
littrature en particulier. Ils auront galement l'occasion d'crire un rcit
de voyage et d'imaginer une publicit.

Grammaire Exprimer la consquence


Raconter un rcit au pass
La ngation
Lexique Images et publicit
Langues et francophonie
Une numration
Phontique Le je
Lonomatope
Les rimes
Communication Rdiger un guide de bonnes pratiques
Introduire une information dans un dialogue
Imaginer une publicit mensongre
Avertir une association de consommateurs
crire le rcit de son arrive dans une ville inconnue
Raconter un voyage la manire dun conte
Mthodologie Le commentaire
La critique
Le compte-rendu
Ateliers Faire et recevoir une confidence
Rdiger un message efficace
Jouer une expression image
Dcoder une expression image
crire une lettre au courrier des lecteurs

62

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 62 20/03/2016 07:27


Unit 3 premire vue

Pages 50-51 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes Perceptions et Explorations travers une vido; inviter les
apprenants sinterroger sur le sens de lexpression premire vue! et faire le lien avec
les deux thmes.

Adoptez de bons rflexes! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binme


Lire la question 1 et inviter les apprenants en discuter + info
pardeux. Cette vido est une bande-
Lire la question 2 puis passer la vido. Demander aux annonce pour le film Aya de
apprenants de rpondre individuellement la question Yopougon de Marguerite
et leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur Abouet et Clment Oubrerie.
voisin. Ce film est une adaptation de
la srie de bandes dessines
Drle dexpression! ralises par les mmes auteurs.
(env. 15 minutes) Forme de travail: en binme, collective
Lire la question 3 et inviter les apprenants en discuter par deux.
Lire la question 4 puis diffuser la vido nouveau. Faire une correction collective.

Entre nous (env. 15 minutes) Forme de travail: en binme


Demander aux apprenants de lire les questions 5 et 6 puis den discuter par deux.

CORRIG
Propositions de rponses
On voit des personnes, probablement dorigine africaine: deux adultes (un homme et une femme),
trois jeunes filles et quatre enfants.
On peut voir des yeux sur le motif du tissu qui compose les habits et le dcor. Les habits ayant les
mmes couleurs et les mmes motifs que le dcor, premire vue, il est difficile dapercevoir leur
corps. Lexpression premire vue qualifie limpression que lon a de quelquun ou quelque chose
lors du premier regard, sans avoir le temps dy rflchir.
Cest Ayaqui parle ; elle parle de sa famille, de ses amies et des habitants de son quartier,
Yopougon, qui est un quartier populaire dAbidjan; elle dcrit leur quotidien.
Un trompe-lil est un type de peinture ou de dessin qui joue sur la confusion du spectateur en
crant des illusions, de profondeur par exemple.
Cette phrase sadresse une belle femme du quartier. Lhomme veut la sduire et il la compare,
pour la flatter, une graine de cacao qui sche au soleil parce quil la trouve belle et que, pour lui,
cette image est associe quelque chose de beau.

Pages 52-53 SE REPRER


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations gographiques, historiques et sociologiques sur le thme
du bonheur; amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner
lanalyse de documents.

63

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 63 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Page 52 Une question dimage


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations factuelles sur le thme de limage dans trois documents diffrents:
une infographie, un extrait de document audio et un texte.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer les titres des documents ainsi que limage associe au
document 3; leur faire mettre des hypothses sur leur contenu.
Lire les questions a., b., c., d. et e., diffuser le document audio puis inviter les apprenants
lire les documents 1 et 3. Demander de rpondre aux questions individuellement, puis de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Interroger quelques apprenants en guise
de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Tout dabord, nous consommons des images tous les jours: par exemple, sur toutes les
informations que nous mmorisons, 20 % sont des images (doc 1). En outre, nous produisons et
partageons des images tous les jours: 350 millions dimages uploades sur Facebook par jour;
Les membres de Facebook interagissent le plus avec Photos 93 % (doc. 1). On se prend
galement en photo (les selfies) pour ensuite publier notre image sur les rseaux sociaux et
partager un moment de notre journe (doc. 2). Par exemple, lorsque lon passe un bon moment
avec des amis, ou lorsque lon est en vacances dans un bel endroit, on a envie de prendre des photos
pour les partager avec nos amis. On va aussi regarder les photos que nos amis ont publies pour se
mettre au courant de ce quils font, do ils sont, etc.
b. Limage symbolise la ralit: observer une image cest comme faire lexprience de la ralit des
autres.
c. Quand on prend des selfies, par exemple, on est sujet et auteur de la photo dans le mme temps:
cest donc nous qui choisissons limage que lon veut projeter aux autres, on en contrle la forme et la
diffusion (doc. 2).
d. On a limpression que les autres sont proches de nous: cela rduit la distance physique entre
les personnes. De plus, on a limpression de partager des moments avec les autres et de mieux les
comprendre (doc. 2).
e. Le roi Louis XIV a commenc porter la perruque pour cacher son crne dgarni, et le port de la
perruque est devenu une mode suite cela puisquelle est, entre autres, un symbole de distinction
sociale.

2 Soyez curieux! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions a. b., inviter les apprenants procder un reprage dans les documents 1
et 3 pour rpondre la question a. Puis, diffuser le document audio nouveau pour complter
leurs rponses la question a. et rpondre la b. Mettre en commun.
Lire les questions c. et d. et demander dy rpondre par deux. Interroger quelques binmes en
guide de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots et expressions relatifs au paratresont : image de soi (doc. 3), lgantes (doc. 3),
bien coiffe, bien maquille (doc. 2), ressemble (doc. 2).
b. Les consquences de la publication dune photo sont: donner une impression de proximit avec
lautre; impression dtre en contact avec sa ralit; lautre est en contact avec notre ralit; on peut
avoir limpression de mieux comprendre lautre.
Les marqueurssont : donc (trois fois) et puis.
c. Un mode de vie peut aussi tre une mode quand les gens imitent le mode de vie dune personne
clbre et font la mme chose, comme cela a t le cas avec Louis XIV (doc.3).

64

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 64 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

d. Oui, je suis daccord car les images permettent dexprimer beaucoup de choses de manire trs
efficace. Par exemple, une photographie peut raconter tout une histoire.
Cahier dactivits p. 28, activit 1, 2 et 3

Page 53

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner formuler des
hypothses et commenter des donnes dans le but de dvelopper son esprit danalyse.

Inviter les apprenants observer limage droite du texte et mettre des hypothses (qui
sont-ils? que font-ils? etc.) et lire le titre.
Les inviter mettre des hypothses sur le contenu du texte. Demander de lire le chapeau du
texte et faire vrifier les hypothses.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit, puis de rpondre aux questions. Mise en
commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les gens discrets ne sexhibent pas sur Facebook, cest--dire quils ny mettent pas de photos
deux, de leurs vacances et ils ne sont pas intresss par leur succs auprs de gens qui suivent
les dtails de leur vie sur les rseaux sociaux. De plus, selon des tudes scientifiques, ils travaillent
mieux que les autres, ils rflchissent, ils doutent.
b. Ils se sentent mal, car ils sont fatigus daller observer ce que les gens mettent sur Facebook et
honteux davoir une vie moins intressante que celle des autres.
c. On souvre plus au monde, on peut mieux se lier aux gens et se prserver des effets nfastes que
peut avoir la surexposition de soi.

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a. puis demander de faire un reprage dans le texte. Mettre en commun.
Lire les questions b. et c. et inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots lis la retenue sont: la frange la moins visible (l.2); Lamajorit silencieuse (l.3);
vivre sans bruit (l.6); discrets (l.9); On ne les entend pas(l.13); effacs (l.15);
distance de la surexposition de soi (l.19); la discrtion (l. 30-31): se faire discret (l.35).
b. La tyrannie du paratre signifie que lon donne beaucoup dimportance lapparence, que cela
devient une obligation de se montrer ou de montrer sa vie, que le paratre dirige notre vie.
Ltalage de soi voque les tals de march, o les aliments sont exposs pour que les personnes
puissent choisir. Ici, lexpression signifie que lon publie beaucoup de choses, beaucoup de photos par
exemple, sur sa vie prive et quon la rend par consquent accessible tout le monde.
c. Se dconnecter de soi-mme permet de mieux se lier aux autres, car quand on est trop
proccup par soi-mme, on ne fait plus attention ceux et celles qui sont autour de nous, nos
proches. Par exemple, quand on passe beaucoup de temps parler de soi sur Facebook, on perd
un temps prcieux que lon pourrait passer en famille ou avec ses amis. En dautres termes, se
dconnecter de soi-mme permet de se tourner vers ce qui nous entoure.

65

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 65 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et de la courte dfinition des objectifs dun commentaire.
Les inviter reprer les informations principales du document 1, comme indiqu dans
laconsigne. Les inciter bien analyser la nature du document et son lien avec le thme.
Par deux, faire des liens entre ces informations.
Par groupe, formuler des hypothses sur le thme prsent par linfographie et sur
sonmessage.

CORRIG
Propositions de rponses
Ce document est une infographie ralise par une agence de cration dinfographies et de community
management. Elle prsente, comme son titre lindique, le pouvoir de limage en chiffres. On voit,
par exemple, que les images sont trs prsentes et trs importantes sur Internet, notamment sur les
rseaux sociaux (Facebook, Snapchat, tumblr, Pinterest).
On peut imaginer que cette infographie dfend le pouvoir des images tant donn quelle a t
ralise par une agence qui travaille dans ce domaine. En fait, le but dune infographie est de
faire passer un message, une information par le biais de limage. Les personnes qui ont ralis ce
document sont donc probablement convaincues du pouvoir de limage. Comme on peut le voir dans ce
document, les infographies sont de plus en plus populaires: leur nombre augmente de jour en jour. Il
semble que le document vise illustrer, travers ces chiffres, la tendance de la socit se tourner
vers limage.

Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: collective


Par groupes, faites discuter les apprenants autour de leur utilisation des rseaux sociaux:
vous y connectez-vous? quelle frquence? Pourquoi? Que pensez-vous du nombre dimages
publies quotidiennement sur Facebook?

Cahier dactivits p. 31, activits 10, 11 et 12

Page 54-55 Prendre position


(env. 2 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de perception partir de deux
questions: Comment ne pas tomber dans le panneau? et Miroir, dis-moi qui est la plus
belle?; prendre position.

Page 54 Comment ne pas tomber dans le panneau?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance de points de vue de diffrentes personnes qui cherchent dfinir
le bonheur dans trois documents diffrents: deux extraits darticles en ligne et un extrait
dmission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage en haut de page et faire un lien avec les titres des
trois documents afin dmettre des hypothses sur leur contenu.
Commencer par faire lire aux apprenants les questions afin dattirer leur attention sur les
lments importants.

66

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 66 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Diffuser le document audio, puis demander de lire les documents 1 et 3. Demander de


rpondre individuellement aux questions, puis les faire comparer leurs rponses avec celles
de leurs voisins.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On reproche la publicit le fait quelle soit trop prsente, sur tous les supports, quelle promette
sans cesse la mme chose et quelle ne soit pas toujours de bonne qualit, quelle manque de
crativit.
b. La publicit est prsente partout, la tlvision, la radio, dans les journaux, dans la rue et dans
les transports en commun. Avec les nouvelles technologies, les panneaux peuvent savoir combien de
temps on passe devant et quel est notre trajet, la golocalisation communique avec des marques pour
que lon reoive de la publicit.
c. La mairie de Grenoble propose de supprimer une partie de ses espaces publicitaires pour
privilgier les publicits de bonne qualit et pour viter le matraquage.
d. Linformation est introduite par une question: Est-ce que le public sait aujourdhui.

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: collective


Inviter les apprenants lire la question 1 et rflchir, par petits groupes, au sens de
lexpression tomber dans le panneau.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance de leur rponse puis mettre en commun.
Demander de rpondre la question pose.

CORRIG
Propositions de rponses
Ne pas regarder trop de publicits, la tlvision par exemple.
Ne pas prter toujours attention aux publicits environnantes.
Apprendre valuer la qualit, bonne ou mauvaise, de la publicit.
Penser teindre son smartphone de temps en temps, afin de dconnecter.
Lire la consigne de la deuxime question. Par groupes, demander de faire une liste de bonnes
pratiques, puis de rdiger un guide. Mettre en commun quelques guides.
Lire la consigne de la troisime question puis inviter les apprenants crer des dialogues
partir des ides quils ont inscrites dans le guide. Les inciter utiliser les expressions
de lencadr Introduire une information. Faire jouer ces dialogues ou, si possible
matriellement, demander chaque groupe de les filmer et les diffuser en classe.

Page 55 Miroir, dis-moi qui est la plus belle?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur limage des femmes africaines dans la publicit ; prendre
position dans le cadre dune critique.

1 Quavez-vous compris? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire, puis faire le lien avec le titre du
document 1 afin dmettre des hypothses sur son contenu.
Faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants, puis diffuser le
document audio. Demander de rpondre individuellement aux questions puis de comparer
avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les reprsentations sont: femmes au foyer, relgue la cuisine, femme-objetqui suscite

67

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 67 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

le dsir sexuel. Les femmes sont reprsentes comme des objets de convoitise ou comme des
provocatrices. Ce sont des reprsentations dvoyes des femmes.
b. Des images de femmes qui boivent des boissons alcooliss ou des femmes nues.
c. Il travaille dans la communication. Il pense que les publicits ne doivent pas choquer la population.
d. Certaines femmes, dans les pays du Nord, cest--dire dans les pays europens, par exemple,
deviennent anorexiques pour tre minces. Dans les pays dAfrique, certaines femmes prennent des
produits pour avoir la peau plus claire. La publicit pousse ces femmes prendre des risques car
elles ont des complexes, elles pensent quelles doivent ressembler aux femmes que lon voit dans les
publicits.
e. Les dangers ne sont pas les mmes en Afrique et dans les pays occidentaux parce que les critres
de beaut mis en avant dans ces socits, et donc dans les publicits, sont diffrents.
f. Les points de vue convergent sur la ncessit de renforcer la lgislation, qui est trop vieille et donc
obsolte.

2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective


Demander de lire la question a., puis inviter les apprenants y rpondre individuellement.
Mettre en commun.
Faire lire la question b. puis diffuser le document audio nouveau. Mettre en commun.
Faire lire les questions c. et d., puis demander den discuter par deux. Interroger quelques
binmes en guise de correction.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Dans la pub, les femmes sont transformes en objets de consommation. Leur image correspond
des normes qui ne sont pas ralistes: elle ne reflte pas la diversit dapparences des femmes. Je
trouve ce type dimages dangereux, car cela pousse certaines femmes se mettre en danger, mais
aussi parce que cela donne un mauvais message aux enfants, filles et garons, sur les normes de
lapparence physique des femmes. Ces publicits mettent trop en avant la culture de la superficialit
et elles gnrent des diffrences de traitement entre les hommes et les femmes.
b. Les pubs sexistes provoquent des complexes et des comportements dangereux. Le verbe qui
exprime cette consquence est susciter.
c. On a invit ces trois personnes parce quelles voient la publicit et limage des femmes partir
de perspectives diffrentes: Mamouna Diallo est la directrice du centre malien dinformation et
de documentation sur la femme et lenfant; matre Fatimata Diourt est avocate et directrice de la
maison de la femme et de lenfant; Amadou Moustapha Diop est directeur associ dune agence de
communication.
d. La publicit doit tre marquante pour tre efficace, on doit pouvoir sen souvenir et lidentifier
facilement. Cela peut donc passer par la provocation, mais pas ncessairement. Certaines publicits
fonctionnent bien, non pas parce quelles provoquent, mais parce quelles font rire par exemple.
Lhumour peut donc tre une alternative la provocation.

a se discute! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par faire lire lencadr La critique puis la consigne.
Diffuser nouveau le document 1 et demander de relever:
lobjet de la critique et llment critiqu;
la position de lauteur de la critique: qui est-il? est-il impliqu?
Inviter les apprenants lire la transcription, si ncessaire.
Mettre en commun.
Par deux: demander de comparer ces clichs avec ceux de leur pays.
Demander de rdiger une critique laide des lments mis en avant dans le document 1 et
en prenant en compte la situation dans leur pays. Les inciter utiliser les expressions de
lencadr La critique (Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison).

CORRIG
Propositions de rponses
Lobjet de la critique: limage des femmes dans la publicit.
Llment critiqu: cette image est une mauvaise reprsentation des femmes, elle est problmatique.

68

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 68 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Lauteur de la critique est David Bach, un journaliste pour RFI. Mme sil prend en compte des
opinions diffrentes sur le sujet, il semble impliqu. En effet, il dfend plutt la cause des femmes:
Sauf que dans certains cas, a ne passe vraiment pas, Pourtant, les reprsentations dvoyes de
la femme.
Comme David Bach le dmontre, limage des femmes dans la publicit est problmatique parce
quelle vhicule un discours ngatif qui influence les jeunes filles et garons, ainsi que les femmes
et les hommes. En effet, contrairement ce que dit Amadou Moustapha Diop, je ne pense pas que ce
type dimages soit optimiste. Au contraire, jestime que cela a des consquences dsastreuses sur la
vie des femmes et sur leur place dans la socit
Cahier dactivits p. 33, activits 15 et 16

Pages 56-57 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 56 Exprimer la consquence


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les consquences entourer sont: pier la vie dautrui; Certaines personnes refusent dtre
esclaves de ce monde virtuel; jai dcid de me dconnecter de ces rseaux; je peux me
consacrer ma famille et mes loisirs; jai totalement oubli lexistence de mon ordinateur.
b. Les lments qui permettent dexprimer ces consquences sont: incitent; Cest pourquoi;
tellementque; tel que; tant et si bien que.

1 (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire la consigne puis suggrer de faire un tableau sur une feuille avec une colonne
Consquences et une colonne lments.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
1.
Consquences lments
Se conformer la norme cela les incite
La norme les influence dans leurs choix de telle sorte que
Ils ne sont pas eux-mmes tellement que
Ils se crent un monde illusoire Ainsi
Il est important de les sensibiliser De ce fait

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et lexemple. Inviter les apprenants parcourir lencadr Pour exprimer la
consquence en bas de page afin de complter la liste dlments vus dans la question 1.
Demander de faire lexercice puis mettre en commun au tableau.

69

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 69 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Internet comporte de nombreux dangers, cest pourquoi il faut duquer les jeunes son
utilisation.
b. Cette image, rendue publique hier, est tellement choquante que cela a port atteinte la rputation
de lentreprise.
c. Romain a voulu profiter dune promotion exceptionnelle, ce qui la amen acheter un pantalon trop
petit pour lui.
d. Il y a un eu un problme de rseau, du coup je nai pas pu me connecter pendant une semaine.
e. Elle a envie de paratre plus belle, ce qui la incite avoir recours la chirurgie esthtique.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Former des binmes puis demander aux apprenants dexprimer des consquences partir
des questions proposes et en rutilisant les expressions tudies.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, cela mnerve. Il y en a tellement que lon ne peut plus sortir dans la rue sans tre matraqu
par la publicit.
b. Non, je ne lactive pas, du coup jai limpression dtre plus libre.
c. Oui, elle a port ses fruits, si bien que la sant des Franais sest amliore.
d. Non, ils ne le sont pas. Les femmes sont reprsentes selon des normes bien prcises, alors que
les hommes le sont beaucoup moins. Il y a donc une diffrence de traitement entre les deux dans la
publicit.
e. Oui. Le roi sest mis porter une perruque et dautres lont imit, tant et si bien que le port de la
perruque est devenu une mode.
Cahier dactivits p. 30, activits 7, 8 et 9

Page 56-57 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Les activits 2 et 3 peuvent tre ralises en cours ou la maison.

1 Tabou (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de quatre, diviss en quipes de deux.
Chaque quipe fait deviner tour de rle une des expressions de la liste. Lorsque lexpression
est trouve, cela rapporte 1 point.

2 Les contraires (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour chaque mot propos, inviter les apprenants trouver un antonyme dans la liste situe
gauche.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
repoussant: attrayant
chercher attirer lattention / les regards: se faire discret
tre ignor: tre populaire
tre nglig: tre lgant
se cacher:sexhiber
dplaire: plaire

70

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 70 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

3 Qui suis-je? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les nigmes proposes et deviner quoi elles font rfrence en
choisissant un lment dans la liste situe au dessus.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. une marque
b. une promotion, une rduction
c. un panneau daffichage
d. une agence de pub, de communication, de marketing
e. un slogan, un spot publicitaire

4 Dessinez, cest gagn! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de quatre, diviss en quipes de deux.
Chaque quipe fait deviner tour de rle une des expressions de la liste en la dessinant.
Lorsque lexpression est trouve, cela rapporte 1 point.

4 Activit Rcap! (env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes, individuelle, collective


Former des groupes de quatre ou cinq. Lire la consigneet demander de se mettre daccord
sur un produit puis sur les caractristiques mettre en avant dans la publicit.
Inciter les apprenants trouver un nom et un slogan accrocheurs, puis imaginer un spot
publicitaire avec un dialogue ou une situation mettant en scne le produit imagin. Faire jouer
les publicits devant la classe.
Inviter les apprenants choisir chacun un produit parmi tous ceux prsents en classe,
leur demander dimaginer ses consquences sur leur vie et de les lister. Une fois ce travail
individuel ralis, rassembler les consommateurs des mmes produits pour quils mettent
en commun leurs listes et en crent une nouvelle qui a pour but davertir une association de
consommateurs.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de dcrire un objet insolite et imaginaire
Je suis capable dargumenter pour vanter les mrites
de mon objet
Je suis capable dexprimer des consquences
Je suis capable de dnoncer des effets nfastes, des
consquences ngatives
Je suis capable de varier le lexique et les expressions
afin de ne pas me rpter

71

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 71 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Page 58-59 Atelier dexpression


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Page 58 Faire et recevoir une confidence


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire la question a., puis demander de dcrire limage
en donnant un maximum dinformations. Sassurer que + info
les apprenants font le lien avec la vido de la double page Cette image comporte deux
douverture. vignettes de la bande dessine
Lire les questions b. et c. et inviter les apprenants y Aya de Yopougon de
rpondre par deux. Interroger quelques binmes en guise Marguerite Abouet et Clment
de correction. Oubrerie. Lextrait vido vu en
double page douverture est une
CORRIG
adaptation filmique de cette
Propositions de rponses
bande dessine.
a. Aya et son amie discutent, et Aya a une annonce importante
lui faire. Elle lui parle dun homme, Mamadou, et son amie est
surprise.
b. Aya demande sonamie de sasseoir parce que ce quelle va lui dire est incroyable. Cela cre du
suspense. On peut voir que son amie est surprise dans la deuxime vignette: elle met sa main devant
sa bouche, elle utilise des exclamations et des expressions: Safroula et Ti, ti, ti. Ces deux
expressions proviennent de langues parles en Cte dIvoire.
c. Par exemple, quand on a gagn au loto mais quon ne souhaite pas que tout le monde le sache, on
peut mettre quelques personnes dans la confidence, comme notre famille, nos amis proches.

2 Cest du vcu! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la question a. et expliquer quils vont entendre deux situations diffrentes, puis diffuser le
document audio.
Lire les questions b. et c. Demander de deviner le sens des onomatopes puis de complter la
liste. Ensuite, inviter les apprenants crer un dialogue avec des onomatopes.
Lire la premire partie de la question d., puis diffuser le document audio. Demander aux
apprenants dy rpondre puis inviter les apprenants observer lencadr Je en guise de
correction.
Lire la deuxime partie de la question puis les inviter observer les expressions de lencadr
Le + expression. Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent
chaque expression.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Situation 1
Le contexte: dans la cuisine, a sent bon
Lobjet de la confidence : la recette
Lexpressionpour faire la confidence: tu gardes a pour toi
Lexpression pour recevoir la confidence Promis, je tiendrai ma langue
Situation 2
Le contexte:une femme pense que son amie est mystrieuse et se demande pourquoi elle part
subitement
Lobjet de la confidence: son amie a rendez-vous avec un ancien collgue de fac
Lexpressionpour faire la confidence: Chut, a reste entre nous, hein? et Tu ne dis rien
personne, ok?
Lexpression pour recevoir la confidence: Je serai muette comme une tombe et cela ne sortira
pas de la pice!

72

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 72 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

b. Ah! est utilise pour exprimer la surprise.


Chut! est utilise quand on veut demander le silence ou bien quand on veut que quelquun garde
un secret.
Hum! est utilise pour exprimer limpatience ou la gne.
Hep! est utilise pour interpeller quelquun.
Haha! et hihi! sont utilises pour exprimer le rire, quand quelque chose est drle ou pour se
moquer.
Heu! est utilise pour marquer le doute ou quand on cherche ses mots.
Psst, psst! est utilis pour attirer discrtement lattention de quelquun.
Cahier dactivits p. 38, activit 28

3 Cest du vcu! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire la consigne et sassurer que les apprenants ont bien pris connaissance des
diffrentes tapes.
Demander de ranger les tables et les chaises de manire crer un espace suffisamment
grand pour que les apprenants puissent circuler dans la classe.
Laisser quelques minutes pour que chacun imagine une confidence partager puis demander
de circuler dans la classe.
Taper dans les mains pour leur ordonner de sarrter: chaque apprenant sadresse celui qui
est le plus proche et les deux schangent leurs confidences.
Leur demander de se remettre en mouvement et de circuler dans la classe. Taper nouveau
dans les mains pour leur ordonner de sarrter: cette fois-ci les apprenants schangent les
confidences quils ont entendues en changeant le niveau de langage. Recommencer cette
deuxime tape plusieurs fois.
Enfin, inviter les apprenants sasseoir en cercle de manire ce que chacun puisse voir et
entendre lintgralit du groupe. Demander chacun de rpter la dernire confidence quil a
entendue et la personne qui en est lauteur de sidentifier et de comparer avec son message
dorigine.

Cahier dactivits p. 32, activit 13

Page 59 Rdiger un message efficace


(env. 45 minutes 1 h) Forme de travail: individuelle

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: en binmes


Lire les questions et inviter les apprenants y rpondre par deux.
Interroger quelques binmes en guise de correction.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il sagit dune affiche ou dun tract. Il sadresse aux consommateurs(http://
uniondesconsommateurs.ca) et a pour but de les inciter ne rien acheter pendant une journe
entire. Le message quil veut diffuser est que la consommation excessive est la cause de problmes
environnementaux et sociaux. Le slogan est Une journe sans achat.
b. Le titre: Journe sans achat; laccroche: Imaginez! Toute une journe sans rien acheter!;
le corps du texte: de Une journe sans achat jusqu parce quil vaut mieux tre quavoir;
lachute: Toutes les raisons sont bonnes de participer.
c. Oui, je pense que ce message est efficace parce que le document sadresse directement au public et
linterpelle avec des impratifs: Imaginez!, Nachetez rien, etc. et parce que largumentation
est claire et prsente simplement: pour lenvironnement, pour le juste partage des richesses,
etc.

73

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 73 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: en binmes, collective
Commencer par faire lire la consigne et lencadr Le + info.
Par deux: demander de se mettre daccord sur une campagne parmi celles proposes, ou en
inventant une autre cause.
Inviter les apprenants suivre les diffrentes tapes. Circuler dans la classe pour prendre
connaissance des difficults ventuelles. Attirer leur attention sur limportance du slogan.
Demander quelques binmes de partager leur travail avec la classe.
Ramasser les productions pour en faire un corrig dtaill.

CORRIG
Propositions de rponses
Publicit anti-tabac
La mort petit feu!
Le tabac nuit gravement votre sant et celle de votre entourage. Il est la cause de graves
problmes de sant et acclre le vieillissement des cellules.
Ne commencez pas fumer! La cigarette nest pas une mode, cest un poison! Une cigarette est
compose darsenic, dactone, dammoniac et de polonium 210, ces produits chimiques ont un effet
dvastateur sur notre corps.
La cigarette vous prive de votre libert et vous rend dpendants. Lindustrie du tabac compte sur cette
dpendance pour vous voler votre argent.
Les jeunes commencent fumer de plus en plus tt pour pouvoir sintgrer un groupe. Nous devons
changer limage du tabac et montrer son vrai visage. Il faut tout dabord obliger les fabricants de
cigarettes inscrire clairement la composition de leurs produits. Par ailleurs, il faut changer limage
sociale de la consommation de tabac et loigner les jeunes.
Pour vous faire aider arrter de fumer, consultez le site tabac-info-service.fr.
Soyez libres! Dites non la cigarette.
Cahier dactivits p. 38, activit 30

Grille dvaluation
Capacit mettre en avant des lments pour convaincre 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit tre percutant, accrocher les lecteurs 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles du message publicitaire 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

74

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 74 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

THME 2: EXPLORATIONS
Pages 60-61 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme Explorations; savoir retrouver les ides
importantes partir de mots cls; tre capable de les reformuler et de les synthtiser.

Page 60 Touche pas mon accent !


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur les accents et la francophonie partir dune carte et de deux
extraits dune mission de radio.
Inviter les apprenants observer la photographie et la
dcrire (qui? o? que symbolise-t-elle?). + info
Les deux extraits audio
1 De limage au son! proviennent de lmission
Pourquoi tant daccents
(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective francophones? diffuse
lorigine sur RFI (Radio France
Commencer par faire lire la question a., puis demander
International), une station de
aux apprenants de rpertorier, par deux, les rgions du
radio franaise dactualits,
monde o lon peut entendre diffrents accents. Interroger
diffuse mondialement en
quelques binmes en guise de correction collective.
franais et en douze langues.
Lire la question b. puis diffuser le document 1.
Demander de rpondre individuellement puis mettre en
commun en demandant didentifier les rgions concernes sur la carte. Circuler dans la
classe pour vrifier que les apprenants sont en mesures de localiser les rgions ou faire une
correction collective laide dune carte du monde projete au tableau.
Faire lire les questions c., d. et e. puis diffuser le document 2.
Inviter les apprenants y rpondre individuellement puis demander de comparer leurs
rponses celles de leur voisin. Interroger quelques binmes en guise de correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On peut entendre diffrents accents en Europe, en Afrique, en Ocanie, en Asie, en Amrique et
dans les Carabes.
b. Les accents viennent de Normandie, dAfrique, du Cambodge et du Qubec.
c. La question est: Pourquoi y a-t-il tant daccents? Un accent est la fois la prominence dune
syllabe par rapport aux autres (laccent tonique) et une faon particulire de prononcer une langue.
d. On ne sait pas. Linvit rpond la question en soulignant le double sens du mot accent. Il explique
quil existe une ambivalence entre lide daccent et daccentuation en franais.
e. Un accent nat du dcalage entre la production (fait de dire) et la rception (fait dentendre).

2 demi-mot (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions a., b. et c. pour attirer lattention sur les lments importants. Ensuite,
diffuser les documents 1 et 2 une nouvelle fois.
Inviter les apprenants prendre des notes pour rpondre aux questions individuellement puis
demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Correction collective.

75

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 75 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

CORRIG
Propositions de rponses
a. Elle ne peut pas tre homogne parce quon a tous nos spcificits: nous avons notre propre
personnalit et, de plus, nous navons pas la mme perception des sons, ni la mme morphologie.
b. La parole est individuelle, elle existe dans une situation prcise, alors que la langue est une
abstraction. Les consquences sont probablement quil existe, au niveau de la parole individuelle, des
variations de vocabulaire, de prononciation, daccent, etc.
c. On catgorise les accentset donc on fait une diffrence entre le franais sans accent, qui est la
norme, et les diffrents accents qui existent. Cela peut produire une honte culturelle parce quil y a
une forme de jugement: le franais sans accent est plus valoris, il est dominant. Avoir un accent
peut donc tre stigmatisant.

Page 61 Tous francophones, a priori!


(env. 1 h 15) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dun point de vue sur la littrature francophone et son statut; savoir
reprer les informations pertinentes et tre en mesure de les reformuler.
Inviter les apprenants observer limage droite du texte. De quoi sagit-il? Quest-ce qui est
reprsent par cette image. Faire le lien avec le titre du texte.
Faire lire le texte une premire fois puis demander aux apprenants dexpliciter le titre.
Pourquoi fait-on une distinction entre franais et francophone?

1 Ouvrez lil! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les diffrentes propositions puis demander de lire le texte nouveau.
Suggrer de reprer linformation partir de mots cls.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
1. Les bonnes rponsessont :
Le terme littrature franaise parat avoir plus de prestige que celui de littrature
francophone.
Justification: La place de la littrature franaise parat indiscutable, mais celle des littrature
francophones doit toujours tre justifie (l. 6-8)
Il existe plusieurs catgories de pays francophones.
Justification: La Francophonie recouvre des territoires de statuts diffrents (l. 16-17)
On devrait utiliser un terme unique pour lensemble des ouvrages en franais.
Justification: il faudrait cesser de distinguer entre littratures franais et francophone (l.33-34)

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les deux questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La source est francophone: le suffixe .ch indique que le site de rfrence est suisse (il aurait t
franais, on aurait trouv .fr la fin).
b. Il sagit de la conclusion de lexprience de lauteur: il utilise lexpression a priori, ce qui signifie
que cette affirmation correspond un certain point de vue et quelle ne dcoule pas dune analyse
prcise.

76

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 76 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants en discuter par deux.
Mettre en commun diffrentes rponses apportes en interrogeant quelques apprenants.

Cahier dactivits p. 34, activits 17, 18, 19

Autrement dit (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire lencadr sur le compte-rendu.
Ensuite, lire la consigne et leur demander des raliser les deux premires tapes: reprer les
informations sur le document puis sa nature, son thme et le ton utilis.
Une fois ces deux tapes termines, faire comparer les lments de rponses trouvs avec
ceux de leur voisin.
Enfin, demander de rdiger une courte introduction (trois lignes selon la consigne) reprenant
ces lments puis la faire comparer avec celle de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
Cet extrait de larticle crire en franais ou en francophone, quelle diffrence? de Jean-Marc
Luscher, charg denseignement luniversit de Genve, a t publi sur le site www.rts.ch. Lauteur
y voque de manire critique les diffrences de statuts qui existent entre la littrature franaise et la
littrature francophone.

Cahier dactivits p. 37, activits 26, 27

Pages 62-63 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page + info


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu Jean-Michel Guenassia est
implicite dun document, linterprter. un crivain franais n Alger
(Algrie). Il voque son pays
1 premire vue ! natal et la question algrienne
dans plusieurs de ses crits.
(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle Lavie rve dErnesto G. est son
troisime roman.
Commencer par faire observer la premire de couverture en
p. 62 et demander de la dcrire.
Inviter les apprenants faire des liens entre limage choisie
pour la couverture et le titre du livre.
Ensuite, faire observer limage en p. 63 et demander de faire des liens avec celle de la p. 62.
Inviter les apprenants mettre des hypothses sur le contenu du livre.
Faire lire la question puis amener les apprenants valider ou invalider leurs hypothses sur le
contenu. (Faire le lien entre lintitul de la question et le titre de lunit: pour rpondre cette
question, les apprenants sappuient sur les premires impressions.)

CORRIG
Propositions de rponses
Il sagit dun extrait de roman. Lauteur est Jean-Michel Guenassia. Louvrage parle probablement de
voyage, daventure, de dcouverte.

77

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 77 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Faire lire les questions puis demander aux apprenants de lire lextrait de lexpress.fr, ainsi que
lextrait du roman.
Laisser un temps suffisant pour rpondre individuellement puis, dans un deuxime temps,
demander de comparer leurs rponses celles de leur voisin.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Joseph Kaplan est le personnage principal du roman. On apprend quil est n Prague et quil est
juif. On sait galement quil vient dune famille de mdecins et quil exerce lui-mme cette profession.
Il travaille dans un hpital Paris mais dcide de partir Alger, o il accepte un poste.
b. Non, son arrive ne se droule pas comme prvu car la personne qui devait laccueillir nest pas l.
Il communique avec les marins et un officier.
c. Lorsquil dcouvre Alger, ses premires impressions sont la lumire dore, lodeur vanille et une
impression de chaleur.
d. Il imaginait que la ville allait correspondre lide quil avait de lAfrique et quil allait dcouvrir le
dsert du Sahara et quil allait voir des chameaux et des Touaregs. Il est du car Alger est une ville
occidentale et ressemble donc aux villes europennes.
e. Les diffrencessont : le ciel bleu sans aucun nuage, la lumire, la chaleur, ainsi que les habits de
quelques habitants.
Les similitudessont : les avenues haussmanniennes, les trams, les cafs et leurs terrasses, les
voitures, les magasins et les habits de la plupart des femmes.
f.Les mots et expressions relatifs la vie portuaire sont: accost au port (l.2); le quai (l.24
et 49); les docks (l.38); dbarqua du bateau (l.46); dockers (l.50); la soute (l.51);
marins (l.52); lofficier de quart (l.55).
g. Les temps de rfrence du rcit sontlimparfait, le pass simple et le plus-que-parfait. Limparfait
sert donner le contexte(Joseph dormait) alors que le pass simple sert exprimer une
action ponctuelle (Il sentit). Le plus-que-parfait permet de faire rfrence un vnement
antrieur(Il avait rat).
Point grammaire: Inviter les apprenants se rendre la p. 64 Raconter un rcit au pass

3 Entre les lignes (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Demander de justifier leurs rponses en indiquant quels lments du texte les ont aids.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il trouve la lumire trs intense et blouissante. Il la compare de lor en fusion (l. 12), puis au flash
dun photographe.
b. Il est heureux, soulag (enfin l. 83), car cela correspond limage quil avait de la ville.
c. Il ne sent rien car ils entrent dans la ville et quil y a dautres odeurs (de pollution, par exemple).
Point lexique: Inviter les apprenants se rendre aux p.64-65 Explorations francophones
et raliser lactivit 3

La minute phontique (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire lencadr et demander de rpondre aux deux questions.
Le mot ronronnement provient de lonomatope ronron. Dautres mots de ce type:
letic-tac de lhorloge; le cocorico du coq, etc.

Cahier dactivits p. 38, activit 29

78

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 78 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Cest vous! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger leur texte en utilisant les temps du
pass tudis dans le point grammaire et lactivit 3 du point lexique.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Rcit dune arrive Marseille
Lorsque je suis sorti de la gare, jai tout de suite ressenti une agrable vague de chaleur qui
menveloppait. On tait au mois davril mais les rayons du soleil caressaient dj la ville et en
illuminaient les btiments. Un lger vent venait de la mer Mditerrane et me caressait le visage,
me faisant oublier que je me trouvais dans une des plus grandes villes de France. Je mattendais
voir o se bousculent les voitures et les passants, sentir une forte odeur de pollution qui brle les
poumons. Mais il ny avait rien de tout cela: en me promenant en direction du port, jai t berc par
les odeurs des petits restaurants orientaux dont la ville regorge. Jai t agrablement surpris par le
calme et la srnit des rues. Cette premire dcouverte de la ville tait trs prometteuse et javais
hte de pouvoir explorer toutes ses richesses.

Grille dvaluation
Capacit dcrire un lieu 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit voquer une impression, un ressenti 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Pages 64-65 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 64 Grammaire: Raconter un rcit au pass


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions puis demander de raliser le travail individuellement.
Faire une correction collective au tableau et inviter les apprenants lire lencadr en bas de
page Pour raconter un rcit au pass.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Quand Joseph repensait Alger, la premire impression qui lui venait lesprit tait cette
lumire dor en fusion au moment o il avait ouvert la porte de la coursive, encore engourdi, le flash
interminable dun photographe invisible qui lavait oblig protger son visage avec ses mains. Il
sentit une odeur vanille, une bouffe de chaleur lclaboussa.
Les temps utiliss sont le pass simple, limparfait et le plus-que-parfait.
b. Limparfait exprime un contexte (repensait), le pass simple une action prcise et ponctuelle
(il sentit) et le plus-que-parfait, une action antrieure qui (il avait ouvert).
c. Les mots qui aident raconter au pass sont: Quand, au moment o.

79

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 79 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

1 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne. Inviter les apprenants observer le tableau puis passer le document.
Correction collective.

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Lire la consigne puis faire raliser lactivit individuellement avant de corriger collectivement.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison. + info
Commencer par lire la consigne puis suggrer aux
UNICEF signifie Fonds des
apprenants dlaborer une liste de verbes qui correspondent
Nations unies pour lenfance.
aux actions ralises par Fatoumata dans le cadre de sa
Il sagit dune agence de
mission.
lOrganisation des Nations Unies,
Inviter les apprenants ajouter des lments de
qui a pour fonction de travailler
description, de contextualisation.
lamlioration des conditions
Laisser un temps suffisant pour rdiger leur texte.
de vie et des droits des enfants
Ramasser les productions pour en faire une correction
travers le monde.
dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
1.
Actions ponctuelles dans lordre
Description de la situation
chronologique
javais envoy mon manuscrit une lettre minvitait me prsenter la clbre maison
mon diteur avait lu mon manuscrit ddition
javais reu une lettre jtais heureux
je navais pas russi dmarrer ma voiture lide mangoissait
je pris le bus les bureaux de la maison ddition se trouvaient dans ce
jarrivai avec 20 minutes davance btiment
je bus un caf lditeur mattendait
jentrai dans le btiment
javertis la secrtaire
jeus limpression de faire partie de la
communaut des crivains francophones
2. Lorsque Fatoumata partit en mission avec lUNICEF au Mali, elle fut immdiatement sduite par
ce pays. Pourtant, quand elle avait prpar ses valises, elle ne stait pas demand ce quelle allait y
dcouvrir. Penche au hublot de lavion, elle pouvait discerner les fameuses routes de terre rouge du
Mali. Ctait magnifique! ce moment-l, elle sentit son excitation grandir. la sortie de laroport,
le chef de projet de lUNICEF lattendait et aprs lavoir salue, il la conduisit leur nouveau bureau.
3. Fatoumata rencontra, ds le premier jour de sa mission, tous les habitants du village, qui taient
tous trs heureux de son arrive. Elle se mit tout de suite au travail, afin daider lquipe qui tait dj
prsente sur place. Les premiers jours, elle travailla avec cinq autres personnes la construction
dune cole pour les enfants du village. Ce long travail arrivait son terme: Fatoumata tait en
charge de ltape finale qui consistait peindre les murs et installer le matriel scolaire. Lorsque
les enfants virent la salle de classe, ils furent fous de joie. Une fois ce travail termin, Fatoumata alla
chercher dans la ville voisine le matriel manquant, qui avait t envoy au Mali depuis la France.
Avec un groupe de trois personnes, ils durent faire plusieurs trajets pour apporter les livres, crayons,
tagres, tableaux qui allaient permettre aux enfants de travailler dans de bonnes conditions.

Cahier dactivits p. 36, activits 23, 24, 25

80

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 80 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Page 64-65 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Les activits 1, 2 et 3 peuvent tre ralises en classe ou la maison.

1 Et pour vous la Francophonie, quest-ce que a signifie?


(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la consigne puis inviter les apprenants crire leur propre dfinition de la Francophonie
partir des mots de la liste situe au-dessus (par deux).
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des difficults ventuellement
rencontres.
Mettre en commun quelques dfinitions en guise de correction.

CORRIG
Propositions de rponses
La Francophonie est la fois un ensemble de locuteurs et un ensemble de pays qui ont une langue
en partage: le franais. Il existe galement lOrganisation Internationale de la Francophonie, dont les
pays membres partagent la mme langue.

2 Compltez ces phrases avec le mot qui convient


(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les phrases puis les complter laide des mots proposs au-
dessus.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Les mots placer sont les suivants:
a. historique; vhiculaire
b. crivain; francophone; ardent
c. sacr; prononcer; rgional

3 Classez les mots et expressions ci-contre selon le sens quils veillent


(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les mots proposs dans la liste puis demander de faire un tableau
avec cinq colonnes pour les cinq sens afin de classer les mots.
Sassurer quils connaissent les noms utiliss pour dfinir les sens en leur demandant
dutiliser un verbe linfinitif (ex: oue: entendre).
Reproduire les cinq colonnes au tableau pour faire une correction collective.

81

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 81 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

CORRIG
Propositions de rponses
oue toucher odorat vue got
assourdissant ressentir une sentir une odeur/ ondoyant insipide
assourdi bouffe de chaleur un parfum sublime acide
entendre/percevoir chaleureux parfum chatoyant amer
le ronronnement de aromatique clatant pic
inodore incandescent fade
tre sous le charme de
tre hypnotis par
apercevoir quelque chose
fouiller du regard
nen avoir jamais vu
saccoutumer la lumire
tre bloui, aveugl

4 O suis-je? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire la consigne puis demander aux apprenants de lire les expressions
de lencadr, puis de choisir chacun un endroit prcis et reconnaissable dans leur ville.
Ensuite, les inviter le faire deviner leur voisin en utilisant au moins une des expressions.

Cahier dactivits p. 35, activits 20, 21, 22

Activit Rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective


Former des groupes de trois ou quatre.
Faire lire la consigne puis laisser quelques minutes pour que chaque groupe se mette
daccord sur une destination.
Ensuite, laisser un temps suffisant pour quils apportent les informations demandes et les
mettent en forment en utilisant les temps du pass qui conviennent.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des difficults ventuellement
rencontres.
Une fois ce travail termin, chaque groupe prsente son conte, comme indiqu dans la
consigne et les autres groupes tentent de deviner la ville dcrite.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de raconter un rcit au pass
Je suis capable de dcrire un lieu, une ville
Je suis capable de parler de mes impressions
Je suis capable de varier le lexique et les expressions
afin de ne pas me rpter

82

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 82 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Page 66-67 Atelier culturel


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter des informations culturelles complmentaires en rapport avec le thme gnral de
lunit; amener les apprenants acqurir des stratgies de dcodage des images ; les inciter
utiliser le lexique et les expressions tudies dans une production orale et crite.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage et demander aux apprenants de la dcrire: quel est le
message?
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions puis comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Demander dexpliquer quels lments leur ont permis de rpondre.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Dtente lexicale
Emprunt (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Cette activit peut ncessiter lutilisation de dictionnaires ou dordinateurs connects
Internet.
Inviter les apprenants lire le texte : quelles sont les informations importantes? Les inciter
reformuler avec leurs propres mots.
Lire la question 1 puis demander dy rpondre par deux. Faire une correction individuelle ou
collective partir des rponses en bas du document
Lire la question 2 et laisser quelques minutes pour que chaque binme trouve dix mots.
Chaque binme fait ensuite deviner ses mots aux voisins. Mettre en commun les mots trouvs.
Exemple: caftria vient de langlais,abricot vient de larabe.

Le petit bac (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes, collective


Cette activit ncessite lutilisation dun ordinateur connect Internet.
Former des groupes de trois ou quatre puis faire lire la consigne.
Fixer une dure de jeu prcise (par exemple 10 minutes).
Chaque groupe tente de trouver le maximum de mots pour chaque catgorie. Le groupe qui a
trouv le plus de mots dans le temps imparti gagne.
Dans un deuxime temps, faire complter les lments manquants laide dInternet.

Jeux de mot, jeux de sons! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes, collective
Faire lire lencadr puis former des groupes de quatre ou cinq.
Chaque groupe trouve deux ou trois slogans possibles pour lcole de langue.

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.

CORRIG
Par exemple
Un slogan publicitaire convaincant: Dcathlon, fond la forme, car il suggre les ides de
dynamisme et de bonne sant.

83

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 83 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

vous de dcoder (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire les questions a., b. et c. puis demander dobserver limage pour y
rpondre par deux.
Demander dindiquer llment qui leur a permis de rpondre. Interroger quelques binmes
en guise de correction collective.
Former des groupes de trois ou quatre puis faire lire la question d. Chaque groupe trouve deux
expressions images.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. De haut en bas et de gauche droite: un pays dAfrique, Belgique, Canada, Suisse.
b. Camembrer signifie sentir mauvais des pieds; tre bleu de quelquun signifie tre
amoureux de quelquun; parler travers son chapeau signifie parler pour ne rien dire; faire un
clopet signifie dormir, faire une sieste.
d. Propositions de rponses : Donner sa langue au chat, pleuvoir des cordes, raconter des
salades.
Pour complter: se rfrer aux illustrations de Zelda Zonk sur le site www.tv5monde.fr, rubrique
Langue franaise.
Cahier dactivits p. 38, activit 31

Cest vous!

En groupes, jouez! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Conserver les mmes groupes que pour lactivit prcdente et demander de choisir une des
expressions vues.
Lire la consigne et inviter chaque groupe raliser les diffrentes tapes. Faire jouer chaque
groupe devant la classe.

Individuellement, crivez une lettre au courrier des lecteurs (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Suggrer aux apprenants de commencer par crire une liste des arguments quils vont utiliser
dans leur lettre. Les inciter rutiliser le lexique tudi en pages 64-65.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Objet: Lettre au courrier des lecteurs
Madame, monsieur,
Je tiens exprimer, par la prsente, mon indignation face une publicit que vous avez publie dans
votre dernier numro. Cette publicit, qui visait promouvoir la langue franaise et la Francophonie,
tait un tissu de mensonge! En effet, cette dernire nous disait que la Francophonie est une langue,
un peuple, un accent, une passion uniques ! . Comment pouvez-vous accepter de publier de telles
btises? Je vous rappelle que la Francophonie est un ensemble de pays dici et dailleurs, et donc de
peuples et daccents varis! Ces pays ont certes un avenir commun, mais on ne peut pas effacer leur
diversit derrire une vision unique
Je regrette fortement cette erreur de votre part et je compte sur vous pour publier prochainement un
Erratum afin de la corriger.
En esprant que vous serez sensible cette demande, Je vous prie dagrer, Madame, Monsieur, mes
salutations distingues.
 Augustin Bhan

84

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 84 15/03/2016 08:56


Unit 3 premire vue

Grille dvaluation
Capacit exprimer son indignation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une critique 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles de la lettre 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Cahier dactivits : bilan p. 39

85

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 85 15/03/2016 08:56


Unit 4 pp. 70-87

Prire de dranger

Objectifs de lunit
Lunit 4 aborde les thmes de l'galit et des provocations. Les apprenants
dcouvriront ce que signifie la parit dans la socit (dans le monde
professionnel ou publicitaire), et se familiariseront avec des figures de
rebelles clbres. Ils pourront approfondir leurs opinions personnelles
en travaillant le dbat et l'argumentation ; ils apprendront nuancer
leur propos ou l'inverse, l'appuyer, en jouant une scne de procs.
Enfin,ilsdcouvriront la richesse et la pluralit de la langue franaise
grce auverlan.

Grammaire Complter un nom (article, sans article)


Exprimer une nuance
Le grondif
Lexique Travail et parit
Rebelles et convictions
Une abrviation
Phontique Le verlan
Tous
La charade
Communication Discuter des mesures de parit
Passer la parole quelquun
Soumettre des ides lors dun Conseil dadministration
crire un article de style biographique
Jouer un procs
Nuancer ses propos
Mthodologie La synthse
Le dbat
La prise de notes
Ateliers Exprimer un tonnement
crire un mail de rclamation
changer sur la Dclaration des droits de lhomme
etdu citoyen
Dcoder une caricature
Ragir et prendre position sur un forum

86

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 86 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Pages 70-71 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes de lgalit et des provocations travers une vido; inviter les
apprenants sinterroger sur le titre de lunit et faire le lien avec les deux thmes.

Adoptez de bons rflexes!


Faire observer limage et inviter les apprenants la dcrire
+ info
(qui? o? que se passe-t-il?). Lire la premire question et Cette vido est une prsentation
demander dy rpondre par deux. Correction collective. du Conseil du statut de la
Lire la deuxime question et faire visionner la vido. femme (Qubec). Cet organisme
Inviter les apprenants prendre des notes pendant le gouvernemental a pour objectif
visionnage(reprer les diffrentes parties et la question de de promouvoir et de dfendre
dpart) puis demander de comparer leurs notes avec celles les droits des femmes, et de
de leur voisin. Enfin, interroger quelques apprenants en lutter pour lgalit entre les
guise de correction collective. hommes et les femmes.

CORRIG
Propositions de rponses
Les clichs vhiculs sont que les filles et les femmes doivent porter des robes et des couleurs
comme le rose, alors que les hommes portent des pantalonset des couleurs sombres; que les
femmes font le mnage, quelles doivent soccuper des tches domestiques alors que les hommes se
reposent aprs leur journe de travail.
Les diffrentes parties du discours sont:
La petite enfance et le monde des strotypes
Lducation et le travail
La marche vers lgalit.
La question de dpart est: Le fminisme est-il dpass?

Drle dexpression!
Lire les questions, faire visionner la vido nouveau. Inviter les apprenants rpondre
la premire question et comparer leur rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre
collectivement la question.
Les inviter discuter par deux autour de la question suivante. Demander quelques binmes
de sexprimer puis apporter des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
Le conseil du statut de la femme participe lamlioration des droits de la femme au Qubec.
Les exemples qui me drangent sont le fait que les filles ont beaucoup plus de risques de subir une
agression sexuelle, ou encore que les troubles alimentaires affectent 1 fille sur 3 au Canada.

Entre nous!
Lire la premire question et demander aux apprenants de discuter par deux ou par trois. Les
inviter consulter des sites Internet afin de trouver des statistiques. Mettre en commun les
rponses donnes.
Lire la question suivante, rpartir la classe en groupes de trois ou quatre apprenants et
leur laisser quelques minutes pour discuter et donner leur avis sur la question. Interroger
quelques apprenants en guise de correction collective.

87

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 87 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

CORRIG
Propositions de rponses
Si lon compare avec la France, on peut voir des similarits au niveau des carts de salaire: pour
un travail temps plein, la diffrence situe entre 16 % pour les ouvriers et 19 % pour les cadres. En
ce qui concerne les temps partiels, la situation est aussi similaire en France, puisque, en 2014, 30%
des femmes dcident de travailler temps partiel pour pouvoir soccuper des enfants, alors que
seulement 7,8 % des hommes optent pour un temps partiel.
Oui, je pense quil est ncessaire de dranger car cela peut permettre de changer les choses.
Auparavant, les femmes qui souhaitaient faire des tudes et privilgier leur carrire plutt que davoir
des enfants et de soccuper de leur foyer drangeaient. Il faut bousculer les strotypes car cest
cause deux quil existe des ingalits: par exemple, on considre encore aujourdhui quune femme
est moins capable de prendre des dcisions et de diriger quun homme, parce quelle est soi-disant
plus motive.

THME 1: VOLUTIONS
Pages 72-73 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations historiques, statistiques et sociaux sur le thme des
ingalits hommes/femmes et de la parit; amener les apprenants reprer lessentiel de
linformation et sentraner lanalyse de documents.

Page 72 La parit, une ralit?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations factuelles sur le thme de lgalit et de la parit en France dans
trois documents diffrents, un extrait de bande dessine retraant lhistoire de la place des
femmes et leurs droits en France, une mission de radio sur les reprsentations sociales des
femmes en France, et un extrait darticle dun magazine.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle


Demander aux apprenants dobserver les diffrents info +
documents et de relever des informations sur leur nature
Antoinette Fouque tait une
etsur leurs sources respectives.
militante fministe franaise.
Ensuite, leur demander dobserver les titres des documents
Elle a notamment particip au
et les inviter mettre des hypothses sur leur contenu.
MLF, le mouvement de libration
Mise en commun.
des femmes. Elle luttait par
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter
exemple contre la misogynie,
leur attention sur les lments importants. Faire couter
notamment contre lide selon
le document 2 puis demander de lire les deux documents
laquelle les femmes sont des
crits.
hommes inachevs.
Demander de rpondre aux questions puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Pour la questiond., inciter les apprenants choisir quelques-uns des lments du document
1 et expliquer pourquoi ils estiment que cest un progrs important, plutt que den faire une
liste.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

88

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 88 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. Le document est un extrait dune bande dessine intitule Une lente marche vers lgalit. Il
prsente les diffrentes dates de lvolution des droits des femmes et leur place dans la socit selon
les divers contextes. La marche est qualifie de lente, car les choses nont pas volu trs vite et
quil reste encore des progrs faire. Le document 2 est un extrait dmission de radio sur France
Inter intitul Les femmes et les reprsentations, le document 3 est un extrait dun article rdig
par Antoinette Fouque pour le magazine Madame Figaro.
b. Les femmes sont traites diffremment dans les domaines de lducation, du travail, de lart, et des
travaux manuels.
c. Ce dictionnaire a t cr pour donner aux femmes lexistence quon leur nie trop souvent. Il part du
constat que les femmes sont peu reprsentes en gnral et dans les dictionnaires des noms propres
en particulier. Cet ouvrage contient des noms de femmes qui ont cr des choses et qui ont marqu
lhistoire.
d. Certaines femmes ont pu obtenir des postes qui sont en gnral rservs aux hommes, et prouver
ainsi quelles peuvent faire aussi bien que les hommes (Olga Petit, Marie Curie, Germaine Poinso-
Chapuis). Les femmes ont obtenu en 1907 le droit de disposer de leur propre salaire, ce qui leur a
offert la possibilit davoir une plus grande autonomie financire. Enfin, avec la contraception, la
maternit est devenue un choix: les femmes avaient la possibilit de choisir le moment o elles
allaient avoir un enfant, ce qui leur a permis davoir une plus grande autonomie.
e. Il reste encore tablir une situation dgalit salariale, lutter contre les ides reues sur les
femmes, qui les empchent de faire le mtier quelles souhaitent, obtenir plus de reconnaissance
pour les femmes et leur rle dans lhistoire et changer la perception des femmes dans la socit en
combattant les strotypes.

2 Soyez curieux!
Inviter les apprenants lire les questions puis passer le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement, puis les inviter comparer leurs
rponses celles de leur voisin.
Enfin, interroger quelques apprenants avant de proposer des lments de rponse.
Pour la question a., suggrer aux apprenants dobserver les racines des deux mots et de
retrouver des mots de la mme famille afin dtre en mesure de rpondre la question.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Le mot parit, qui renvoie pair, est utilis pour parler dune quivalence de statut,
par exemple entre les hommes et les femmes dans le domaine du travail. La parit reconnat les
diffrences entre les deux (hommes et femmes). Lgalit, en revanche, signifie que les hommes et les
femmes sont gaux, similaires, et quil ne faut pas faire de diffrence.
b. On utilise des car on dit le dictionnaire dequelque chose. Ici, ce que lon trouve dans le
dictionnaire ce sont les cratrices, donc dictionnaire des cratrices (contraction de de les).
c. Antoinette Fouque relie violence symbolique frappes dinexistence pour faire un parallle
avec la violence physique envers les femmes, dont on parle peut-tre un peu plus. Cela lui permet de
dire que cette violence, bien que ntant pas physique, concrte, est aussi forte que les coups quune
femme peut recevoir. Cette violence symbolique efface la prsence des femmes dans la socit.
Je pense que ce type de violence est trs grave, car il prive les femmes de leur place dans la socit,
en en faisant des tres infrieurs aux hommes. On peut citer dautres formes de violences: les
violences psychologiques, les violences verbales, les violences domestiques, etc.
d. Les fministes cites dans les documents sont Antoinette Fouque (doc.1) et liane Victor (doc. 2).
Le fminisme en France
Le fminisme merge assez tt en France: les premires organisations fministes datent de la
fin du XIXe sicle. Auparavant, on ne parle pas encore de fminisme, mais certaines femmes ont
marqu lhistoire et auraient pu tre considres comme des fministes. Olympe de Gouges a
par exemple publi en 1791 La dclaration des droits des femmes et des citoyennes, en rponse la
Dclaration des droits de lHomme et du citoyen, qui ne leur accorde pas de droits particuliers. Elle
y demande ce que les femmes aient les mmes droits que les hommes, au niveau politique et
social.
La priode des mouvements contestataires de la fin des annes 1960 (comme mai 1968) a t
propice la cration dassociations fministes. Le MLF (Mouvement de Libration des Femmes)

89

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 89 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

lutte par exemple contre loppression des femmes et la domination masculine.


Le militantisme fministe existe toujours en France aujourdhui. En effet, malgr une avance dans
lobtention de droits pour les femmes, les fministes continuent se battre contre les ingalits
qui persistent et veulent changer la socit pour quelle ne reproduise plus ces ingalits. Il existe
plusieurs associations ou collectifs comme La Barbe, qui dnonce la sous-reprsentation des
femmes dans les instances de pouvoir, ou Ni Putes Ni Soumises, qui lutte contre la misogynie et les
violences faites aux femmes, ou encore Osez Le Fminisme, un collectif qui publie un journal qui
aborde les questions des ingalits salariales, des violences envers les femmes, des femmes en
politique, etc.
Quelques fministes franaises: Simone de Beauvoir, Christine Delphy, Franoise Giroud, Simone
Veil, Monique Wittig

Page 73

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte + info
plus long; sentraner identifier les ides essentielles et Ce document est un extrait
secondaires dun document; faire des liens entre les ides dun article du 1 hebdo, un
de deux documents dans le but de dvelopper son esprit hebdomadaire franais qui
danalyse. aborde un sujet dactualit
diffrent chaque semaine et
1 Posez-vous les bonnes questions! prsente les points de vue
dcrivains, de chercheurs,
(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle dartistes, etc. Ici, le sociologue
Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des Loup Wolff donne son avis sur
apprenants sur les informations reprer. les rles sociaux en France.
Demander de lire le texte dans son intgralit puis de
rpondre aux questions.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. Certaines professions dans le domaine de la sant, des services la personne et de lducation
se sont fminises, car ce type de mtiers est proche du rle traditionnellement associ aux femmes,
cest--dire celui de soccuper de la famille, des enfants.
b. Cette tendance na pas totalement amlior la condition fminine car il existe toujours des
ingalits importantes entre les hommes et les femmes: perspectives davancement infrieures
(l. 12-13)et salaire diminu (l. 13).
c. Cela a permis de rorganiser le temps de travail, par exemple en permettant aux femmes de
refuser dtre disponible tout le temps. Cela a forc les entreprises trouver un meilleur quilibre
entre les temps professionnels et familiaux.

3 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire la question a. Demander aux apprenants de reprer dans quelle partie du texte se
trouve la rponse puis de relever les lments de rponse. Correction collective.
Faire lire la question b. et laisser quelques minutes pour analyser les deux exemples.
Interroger quelques apprenants puis expliquer succinctement la rgle en prcisant que ce
point de grammaire sera abord ultrieurement.
Passer la question c.: inviter les apprenants relire la dernire phrase du texte, puis, leur
demander de discuter de son sens par deux. Leur laisser quelques minutes et circuler dans la
classe pour voir les difficults ventuellement rencontres. Mettre en commun.
Lire la question d. Former des groupes de trois ou quatre et les inviter discuter. Circuler
dans la classe pour prendre connaissance de leurs rponses. Mettre en commun.

90

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 90 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Le terme fminisation (l. 25).
b. Pour le diffrentiel de traitement: de est directement suivi du nom, sans article; alors que
pour les carrires des femmes, il sagit de de + larticle les. Dans le premier cas, on parle
de diffrentiel de traitement en gnral, alors que dans le deuxime cas, on parle des carrires des
femmes en particulier.
c. Cette phrase signifie que la fminisation du travail va changer la faon dont on peroit les rles des
hommes et des femmes dans la socit. Cela va changer les ides reues sur ce quune femme peut
ou ne peut pas faire, sur les diffrences entre les hommes et les femmes au travail.
d. La rpartition du travail professionnel, qui est rmunr, et du travail domestique (les tches
domestiques), qui est lui non rmunr, serait plus quilibre.
Si les hommes et les femmes faisaient autant dheures, cela leur permettrait davoir autant de
temps pour soccuper des enfants, mais aussi pour avoir des loisirs. Cela amliorerait la situation
conomique des femmes, qui seraient payes autant que les hommes. Elles pourraient alors
bnficier dune relle autonomie vis--vis des hommes. Une galit au sein des mtiers permettrait
une meilleure galit entre les hommes et les femmes en gnral.
Point grammaire (manuel) : Inviter les apprenants aller la page 76 Complter un nom
Cahier dactivits: p. 40, activits 1, 2 et 3

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et des conseils apports pour llaboration dun plan de synthse.
Former des binmes. Les inviter faire les diffrentes tapes indiques en p. 73.
Demander de reprer le thme commun aux documents et les mots cls (individuellement
puis en comparant avec son binme).
Demander de faire ressortir les ides essentielles et secondaires par document
(individuellement, puis en comparant avec son binme).
Les inviter prsent se concentrer sur larticulation entre les diffrentes ideset ajouter,
pour chaque ide, un articulateur logique.

CORRIG
Propositions de rponses
1) La fminisation du travail
Dune part, les femmes sont plus prsentes dans la sphre professionnelle, en particulier dans
le secteur des services, au sein duquel les activits correspondent plus au rle traditionnellement
associ aux femmes. (doc. 4).
Dautre part, les mtiers plus manuels se fminisent eux aussi, comme par exemple ceux du
btiment (doc.2).
2) Toutefois, on constate des ingalits persistantes
En effet, les hommes ont des difficults accepter quune femme leur donne des ordres (doc. 2).
Dailleurs, les femmes sont victimes dune diffrence de traitement dans le domaine du travail:
elles accdent plus difficilement des postes hautes responsabilits et leur salaire reste
infrieur celui des hommes (doc. 4).
3) De ce fait, les strotypes ont la vie dure
Certes, grce la fminisation du travail, les normes comportementales voluent, et la faon de
percevoir les rles masculins et fminins change (doc. 4).
Pourtant/mais, dans certains domaines, on pense encore quune femme nest pas capable de
faire le travail dun homme. Par exemple, dans le domaine du btiment, certaines personnes
pensent que les femmes nont pas la capacit physique de raliser des tches traditionnellement
associes aux hommes (doc.2).
Cahier dactivits: p. 43, activits 10 et 11

91

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 91 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Pages 74-75 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour des questions de parit et dgalit partir de
deux questions: Des mesures vers la parit, et aprs? et Le CV anonyme, un levier vers
lgalit?; puis prendre position.

Page 74 Des mesures vers la parit, et aprs?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance de diffrentes mesures et diffrentes approches de la parit dans trois
documents: deux extraits darticles de presse et un extrait dmission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants observer limage en haut droite + info
(qui? que font-ils? que symbolise cette image?) puis lire Les conseils dadministration
les titres des documents. Leur demander de faire le lien (CA) sont composs dun certain
avec le thme. nombre de personnes qui se
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter runissent rgulirement afin
leur attention sur les lments importants. de discuter des stratgies de
Faire couter le document audio et demander de lire les lentreprise et de son avenir. En
textes 2 et 3. France, il existe depuis 2011 une
Leur demander de rpondre aux questions. Mettre en loi qui impose aux entreprises
commun. davoir au minimum 20% de
femmes dans les CA.
CORRIG
Propositions de rponses
1. a. Les documents montrent que, malgr les mesures de parit, il existe encore beaucoup
de problmes dans le monde du travail: les femmes sont sous-reprsentes dans les mtiers
techniques et elles sont trop peu reprsentes dans les conseils dadministration.
b. Lamnagement des horaires favorise la parit, en permettant un quilibre entre vie professionnelle
et vie prive; les quotas permettent dobliger les entreprises avoir des femmes dans les conseils
dadministration; enfin, permettre aux femmes de se former aux mtiers habituellement rservs
aux hommes favorise aussi la parit.
c. Elle est parfois difficile mettre en uvre cause des strotypes qui existent, vhiculant par
exemple lide quune femme est moins disponible pour travailler tard le soir parce quelle soccupe
des enfants. Aussi, choisir dimposer des quotas peut porter prjudice aux femmes, car leur travail et
leurs comptences ne sont pas valoriss: les gens pensent quelles obtiennent des responsabilits
seulement grce aux quotas.
d. Il la prsente en donnant son nom et ses fonctions, puis il voque son action, cest--dire sa
participation aux ngociations des accords sur la parit et lvolution de la carrire des femmes.

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: collective


Former des groupes de trois ou quatre apprenants.
Demander de lire la question 1 puis den discuter et de se mettre daccord sur trois ou quatre
mesures. Les apprenants doivent tablir une liste des impacts et bouleversements des
mesures sur le systme actuel.
Une fois ce travail ralis, attirer leur attention sur lencadr Passer la parole quelquun.
Lire les expressions et rpondre aux questions ventuelles sur leur utilisation.
Lire la question 2 et les inviter se rpartir les lments de rponse trouves pour la
question1, ils doivent organiser leur prsentation en utilisant les expressions pour passer la
92

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 92 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

parole. Une personne est dsigne comme animateur(trice) et sera donc en charge de rpartir
la parole.

CORRIG
Propositions de rponses
Jinvite XXX venir prsenter sa mesure pour lgalit hommes-femmes, lamnagement des
horaires.
Je viens vous prsenter aujourdhui la mesure damnagement des horaires, qui a pour but de
permettre aux femmes de participer aux runions. En effet, avec cette mesure, les runions ne
pourront pas tre fixes aprs 18 h: les entreprises devront donc organiser leur temps de travail
afin de respecter cette contrainte horaire. De cette manire, nous pourrons limiter les absences des
femmes, absences qui taient dues au fait que ce sont gnralement les femmes qui vont chercher
les enfants la sortie de lcole. La programmation des runions aprs 18 h, une pratique trs
rpandue, tait donc un frein leur participation la vie de lentreprise, les privant notamment de
certaines informations, ainsi que de leur droit de sexprimer en tant quemployes
Laissons maintenant YYY nous parler de sa campagne de lutte contre les strotypes.

Page 75 Le CV anonyme, un levier vers lgalit?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance de diffrents avis sur le CV anonyme; tre en mesure de reformuler les
arguments dune autre personne et de se les rapproprier ou de les rfuter lors dun dbat.
Commencer par faire observer le dessin (qui? o? quel est le message?), puis demander de
faire le lien avec le titre du document 1.

1 Quavez-vous compris? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions afin dattirer leur attention sur les lments
importants.
Diffuser le document audio puis laisser quelques minutes pour quils rpondent. Indiquer
quils pourront complter leurs rponses lors dune deuxime coute.
Les inviter comparer les lments de rponses trouvs avec ceux de leur voisin. Diffuser le
document nouveau, puis laisser quelques minutes pour complter les rponses.
Pour la question b., inviter les apprenants lire Le + info. Autres exemples: autodidacte,
autodfense
Procder une correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les deux rles du CV anonyme seraient quil est un outil de recrutement adapt et quil rpond aux
problmes de discrimination.
b. Pour le Conseil gnral de lEssonne, cest un outil efficace car il leur a permis davoir plus de
candidats, tant donn que cela limite le phnomne dautocensure et la discrimination.
c. On lui reproche de mettre la personnalit des candidats au second plan et de trop mettre en avant
les diplmes.
d. Il pense que le CV anonyme est utile et il dit quil faut accompagner les recruteurs.
e. Axa a abandonn le CV anonyme parce que lentreprise estime quil nest plus la mode, il est
dsuet lheure des rseaux sociaux. En dautres termes, il nest plus en adquation avec les
pratiques des candidats.
f. Avec LinkedIn, on peut mettre son CV jour facilement et rgulirement, et on peut ajouter des
recommandations.
g. Il lui a t bnfique parce que les recruteurs ne se sont pas concentrs sur son ge, mais sur ses
comptences. Sans cela, ils auraient probablement estim quil tait trop vieux.

93

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 93 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

h. Les mises en garde sont que le CV anonyme nest pas une solution magique qui rsout tout en un
instant. Il a des limites videntes: il faut dans tous les cas passer un entretien dembauche, en face
face. La discrimination est toujours possible ce moment-l.

2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions puis faire couter le document nouveau.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement puis leur demander
dchanger par deux.
Interroger quelques binmes pour chaque question et inciter les autres ragir et donner
leurs rponses.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il est dit que le CV peut gommer la personnalit, ou quon se retrouve avec un candidat qui
avanait masqu.
b. Ils nont aucune information sur lidentit de la personne et sur son apparence, donc cela peut tre
difficile dimaginer une collaboration avec des profils aussi anonymes.
c. Les candidats peuvent penser quun CV anonyme ne permettra pas de marquer les recruteurs,
et que ces derniers choisiront un peu au hasard sil y a deux candidats comptences et diplmes
similaires. Ils peuvent aussi avoir peur de dcevoir les recruteurs le jour de lentretien dembauche,
ou de subir une discrimination ce moment-l.

Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: collective


Former des groupes de trois ou quatre. Chaque groupe crit une annonce pour une offre
demploi en donnant un maximum de prcision sur les comptences recherches et les
tches effectuer.
Passer lannonce au groupe voisin, qui lanalyse et propose trois ou quatre CV anonymes pour
rpondre loffre demploi. Ce groupe les donne au groupe qui a cr lannonce.
Chaque groupe discute pour dterminer quel CV ils vont choisir et pourquoi.
Interroger chaque groupe sur les raisons de leur choix et sur leurs difficults choisir.

a se discute ! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective


Demander aux apprenants de lire lencadr sur le dbat, les inviter complter cette liste
avec des expressions quils connaissent.
Former des groupes de quatre ou cinq. Lire la consigne et les diffrentes tapes puis laisser
quelques minutes pour que chaque groupe se rpartisse les rles.
Inviter les apprenants discuter dabord des diffrents rles possibles pour ce dbat (en
plus de ceux proposs). Une fois la rpartition termine, laisser un temps suffisant pour que
chacun puisse trouver une liste darguments. Lanimateur prpare quant lui lintroduction du
dbat et une courte prsentation des intervenants.
Circuler dans la classe pour ventuellement aider ceux qui rencontreraient des difficults.
Chaque groupe joue ensuite son dbat en exagrant son rle, en provoquant. Les inciter
utiliser les expressions de lencadr.

Cahier dactivits: p. 45, activits 14, 15 et 16

94

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 94 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Pages 76-77 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 76 Grammaire: Complter un nom


(env. 30 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez
Lire les questions puis inviter les apprenants lire le texte pour y rpondre individuellement.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.
Pour la question b., inviter les apprenants lire lencadr en bas de page Pour complter un
nom, afin dexpliquer la raison de cette diffrence.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les groupes nominaux composs de deux nomssont : La discrimination des femmes, la
diffrence de traitement, un taux de chmage, Droits des femmes, les politiques du
gouvernement.
b. La diffrence est que, dans certains cas, on a la construction nom +de + nom (taux de
chmage) et dans dautres cas, on trouve nom +de+article+nom (discrimination des
femmes, o des est la contraction de de les).

1 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire observer le tableau puis lire la consigne.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Le deuxime nom a une valeur particulire Le deuxime nom a une valeur gnrale
le directeur des ressources humaines les entretiens dembauche
le domaine du travail les lettres de motivation
emploi des femmes un test de personnalit
principe fondamental de la Rpublique le taux demploi
le prambule de la Constitution les services daide
la majorit des femmes le droit de vote
les journes du patrimoine en matire dgalit
le succs de la manifestation
lintrt des Franais
lhistoire des lieux et de lart

2 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Inviter les apprenants lire le texte et le complter pour former des complments du nom
(valeur gnrale ou particulire).
Mettre en commun les rponses et corriger au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Les avantages du travail de la femme
Lorsquune femme travaille, les tudes montrent des avantages diffrents niveaux. Tout dabord au
niveau personnel, il apporte la femme un dveloppement du caractre, un affermissement de la
personnalit et un panouissement personnel. Elle assume pleinement son statut de citoyenne. On
note aussi une amlioration de la sant des travailleuses.

95

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 95 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Les familles des femmes qui ont un emploi profitent aussi de leur travail car les jeunes femmes qui
travaillent participent aussi au budget des parents, voire assurent en grande partie la prise en charge
du budget familial. Ainsi, le niveau de vie de la famille augmente considrablement grce au travail de
la femme.

3 (env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes, collective


Demander aux apprenants de prendre une feuille de papier et dy dcouper cinq morceaux
assez grands pour y crire un mot.
Former des groupes de trois ou quatre et faire lire la consigne. Demander chacun
dcrire un nom sur chaque papier, puis les faire piocher deux papiers afin de former une
combinaison, comme dans lexemple femme de chambre.
Les inviter former plusieurs combinaisons (doubles et triples) en faisant attention la rgle
de valeur gnrale et particulire du deuxime nom.
Demander chacun dexpliquer ce que cela signifie.

CORRIG
Propositions de rponses
Une femme de chambre est une femme qui range et nettoie les chambres dhtel.
Les droits dune femme de chambre ce sont tous les droits qui protgent les femmes de chambre,
par exemple en ce qui concerne le nombre dheures et le salaire.
Cahier dactivits: p. 42, activits 7, 8 et 9

Page 76-77 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 8 mars: journe de la femme (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes


Former des groupes de trois ou quatre puis lire la consigne.
Suggrer de lire les expressions de lencadr Parit et den choisir quelques-unes pour
rdiger leurs slogans.
Chaque groupe rdige trois ou quatre slogans.
Mettre en commun les slogans.

CORRIG
Propositions de rponses
Pour que les femmes disposent des mmes droits que les hommes! ; Luttons contre les prjugs
contre la domination du modle viril!

2 Jeu de rle (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par faire lire la consigne puis inviter les apprenants parcourir les expressions
de lencadr galit professionnelle.
Par deux: demander de se rpartir les rles (employeur et employ). En rutilisant quelques
unes des expressions, lemploy demande une amlioration de ses conditions de travail et
lemployeur rpond favorablement ou non.
Laisser quelques minutes pour que chaque binme joue la scne, circuler dans la classe pour
sassurer quils rutilisent bien les expressions.
Faire jouer deux ou trois binmes devant la classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Bonjour Madame, vous vouliez me rencontrer?
Oui, je souhaiterais discuter de mes conditions de travail avec vous. En effet, je minvestis beaucoup
dans mon travail et jestime que je mrite une meilleure rmunration pour tous les efforts fournis.

96

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 96 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Jaimerais avoir la possibilit de monter en grade afin davoir un statut qui mapporte plus de
reconnaissance.
Daccord, cela fait maintenant 6 ans que vous tes dans lentreprise, on peut effectivement discuter
de possibilit dvolution de salaire.

3 Top rponses! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr Diffrence.
Dsigner deux apprenants au hasard dans la classe et leur poser la question donne en
exemple, puis dterminer quelle est la meilleure rponse parmi les deux donnes. Expliquer
quils vont faire la mme chose, par trois.
Demander de se rpartir les rles: une personne qui pose les questions et les deux autres qui
rpondent.
Laisser deux ou trois minutes pour que la personne qui pose la question puisse trouver une
question qui permette de rutiliser les expressions. Sassurer que tout le monde a trouv une
question puis lancer lactivit.
Changer les rles afin que chacun pose sa question.

CORRIG
Exemples de questions
Quelle est la plus grande cause dingalits entre les hommes et les femmes? Comment peut-on
combler lcart de salaire entre les hommes et les femmes?

4 Dialogues de sourds (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr la trane, la
mode, en avance sur son temps.
Former des groupes de trois et demander de se rpartir les rles ( la trane, la mode, en
avance sur son temps).
Chacun va prsenter son point de vue sur la question des droits des hommes partir du rle
qui lui a t attribu et jugera le point de vue des autres en rutilisant les expressions de
lencadr.
Par exemple: une personne en avance sur son temps va dire que la personne qui est la trane a
des ides totalement dsutes, quelle nest plus dans le coup, etc.
Chaque groupe joue la scne. Faire jouer deux ou trois groupes devant la classe.

Activit rcap
Faire observer limage gauche du texte (o? qui? que font-ils?).
Lire la consigne et faire le lien avec limage.
Former des groupes de quatre ou cinq. Demander de faire une liste des actions pour lgalit.
Chaque proposition comporte un complment du nom, comme dans lexemple. Suggrer de
faire au minimum cinq propositions.
Exemple: Nous proposons de faire une meilleure rpartition des responsabilits.
Nous devons modifier la planification des runions

Cahier dactivits: p. 41, activits 4, 5 et 6

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de dnoncer une situation dingalit
Je suis capable de proposer des solutions
Je suis capable de parler dgalit
Je suis capable de varier le lexique et les expressions
afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des complments du nom

97

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 97 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Pages 78-79 ATELIER DEXPRESSION

Page 78 Exprimer un tonnement


(env. 45 minutes 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., demander aux apprenants dobserver limage et de la dcrire: qui? o?
que font-ils? quel type de document? Mettre en commun des lments de rponse.
Faire lire les questions b. et c. Laisser quelques minutes aux apprenants pour y rpondre
individuellement puis faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On voit quatre hommes: trois postulent pour un emploi et sont dorigines ethniques diffrentes; le
quatrime est le recruteur et il est blanc.
b. Ce qui est inattendu cest que le recruteur leur explique quil choisira celui qui aura les meilleurs
rsultats au test, puis rvle que ce sera un test ADN et non pas un test de comptences. On peut voir
que les candidats sont tonns grce aux traits au dessus de leur tte.
c. Exemple de rponse: Oui, ma sur na pas t choisie pour un poste parce quelle est une femme.
Lemployeur a prfr embaucher un homme, alors quelle avait plus dexprience que lui

2 Cest du vcu (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Pour la question a., lire la question et expliquer quils vont entendre sept situations
diffrentes, puis diffuser le document audio.

CORRIG
Propositions de rponses
Situation 1
Le contexte: recrutement pour la cration dun site web; la cause: embaucher cinquante personnes,
cela fait beaucoup; lexpression: non mais a va pas la tte? .
Situation 2
Le contexte:une publicit pour les mdicaments ; la cause: elle a t faite sur un air de rap ;
lexpression: cest bien la premire fois que je vois une chose pareille!.
Situation 3
Le contexte: un jeune sest dj fait des piercings; la cause: il veut faire un tatouage; lexpression:
tes compltement ouf, mon pauvre! et non mais je rve.
Situation 4
Le contexte: un homme est en retard une runion; la cause: ce nest pas la premire fois et il est
en priode dessai; lexpression: Cest pas vrai.
Situation 5
Le contexte:un rappel de facture ; la cause: la facture a dj t paye et cela a dj t dit trois
fois; lexpression: mais cest pas possible .
Situation 6
Le contexte:au travail ; la cause: quelquun a amen ses enfants, ce nest pas autoris ;
lexpression: Mais quest-ce qui vous prend?.
Situation 7
Le contexte: Franoise nest pas daccord avec le fait davoir un code vestimentaire strict; la cause:
lattitude sexiste; lexpression: je mtonne de votre attitude.
Pour la question b., lire la premire partie de la question et passer le document audio.
Les inviter rpondre la question, avant de lire lencadr Le verlan, puis raliser
lactivit29 la p. 50 du cahier dactivits.
Lire la suite de la question puis les inviter observer les expressions de lencadr
Le+expression.
Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque expression.

98

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 98 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

3 En situation (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien.
Leur demander den choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions
tudies.
Interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions pour la situation n 2
Cest la premire fois que je vois une chose pareille! Comment osez-vous venir travailler dans
cette tenue? Et regardez-vous: vous ntes ni coiff ni ras, non mais je rve! Et en plus vous vous
permettez dtre en retard! Cest pas croyable!
Cahier dactivits: p. 44, activit 12

Page 79 crire un mail de rclamation


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire les questions a. et b.
Pour la question a., demander aux apprenants de lire le texte puis de rpondre aux deux
questions poses. Mettre en commun.
Pour la question b., demander de relire le texte puis de rpondre la question. Mettre en
commun.
Pour la question c., faire lire la question puis inviter les apprenants en discuter par deux.
Interroger quelques apprenants afin de mettre en commun les rponses donnes.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le ton gnral du courrier est le mcontentement: vous faire part de mon mcontentement
(l.2), je suis choqu (l. 15), je reste vex (l. 20).
b. Un homme a particip un cours de couture et a sympathis avec des femmes qui y participaient
elles aussi. La professeure lui a reproch davoir perturb le cours par sa prsence. Lhomme
estime donc quil a t victime de sexisme, il est vex et souhaite avoir des excuses de la part de la
professeure.
c. Si cela marrivait, je le trouverais aussi trs injuste et je demanderais des excuses galement, et
peut-tre mme un remboursement de ma sance. Oui, je suis familier de ce type de message, jai
dj envoy des mails de rclamation des oprateurs tlphoniques, des vendeurs en lignes, des
socits de service, etc.

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Ce travail peut-tre ralise en classe ou la maison.
Commencer par faire lire la consigne puis lencadr Le + expression.
Suggrer de faire une liste dides, dans un premier temps.
Puis, inviter les apprenants rdiger le mail en prcisant ladresse de lexpditeur, celle du
destinataire et lobjet (comme dans le document).
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
De: martine.durand@gmail.com
: drh_entreprise@gmail.com
Objet: Demande de rclamation suite discrimination
Monsieur le Directeur des ressources humaines,

99

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 99 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Je vous contacte afin de vous faire part de mon mcontentement concernant la dcision prise par
M.Devincy quant lattribution du poste de responsable de projet pour la mission de dveloppement
de nos nouveaux logiciels. ma grande surprise, cest M. Michel qui a t choisi pour occuper ce
poste, alors quil na quune anne dexprience dans notre entreprise. Je trouve cette dcision trs
injuste, dautant plus que je faisais partie du groupe qui tait lorigine de lide de ce projet, un
moment ou M. Michel ntait mme pas employ ici.
Lorsque jai interrog M. Devincy sur les raisons de ce choix, il ma tout simplement rpondu que
ctait un projet qui ncessitait dtre 100 % disponible. Jai t dsagrablement surprise par son
attitude, qui selon moi est le reflet de son point de vue sur les femmes au travail. Contrairement ce
quil pense, je peux vous assurer que je suis aussi disponible que mes collgues masculins. En effet,
vous pouvez facilement attester que je nai pas t une seule fois absente depuis mon embauche il y a
cinq ans.
Je vous demande donc, Monsieur le DRH, de faire parvenir M. Devincy les documents attestant de
prsence sur le lieu de travail et prouvant ma disponibilit. Je souhaiterais galement quil rexamine
ma candidature pour le poste de chef de projet.
Cordialement,
Martine Durand

Pages 80-81 DCRYPTER


(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la double page


Reprer des informations sur diffrents rebelles; savoir retrouver les ides importantes
partir de mots cls et tre capable de les condenser sous forme de prise de note.

Page 80 Penser ou repenser le monde?


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la double page


Reprer des informations sur LEncyclopdie des rebelles et + info
dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux; apporter des La personne reprsente est
informations supplmentaires sur le thme partir de ses largentin Che Guevara. Cest un
connaissances. rvolutionnaire qui est devenu
une icne des mouvements
Inviter les apprenants observer limage qui est sur la de contestation. On a choisi
couverture de lencyclopdie: qui est-ce? Pourquoi a-t-on ce personnage parce quil est
choisi cette image? trs connu travers le monde
et quil reprsente bien, de par
1 Ouvrez lil ! son statut de rvolutionnaire
(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective insoumis, lide de Rebelles.

Inviter les apprenants lire les phrases proposes, puis


chercher linformation dans le document pour dterminer si les affirmations y sont prsentes
ou non. Faire comparer avec leur voisin.
Correction collective, demander de justifier leur choix en citant une phrase du texte.

CORRIG
Propositions de rponses
Il sagit de 25 portraits.

Justification: Le livre balaye en vingt-cinq tableaux les portraits.
Ce livre se veut la fois culturel, instructif, historique et lger.

Justification: [] mlant petite et grande histoire, anecdotes et iconographie dpoque, pastichant
leur style ou racontant trs srieusement leur vie, ces portraits se lisent avec plaisir tant le style
est drle et vivant.

100

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 100 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Lauteur de ce livre est Francis Mizio. Lillustrateur, Serge Bloch.



Justification: En marge des biographies savoureuses que Francis Mizio brosse dune plume
malicieuse et complice et [] les portraits de Serge Bloch mlent photos et dessins[].

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c. puis dy rpondre individuellement.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin avant de mettre en commun.
Pour la question a., aprs avoir lu les noms, laisser quelques minutes pour que chacun puisse
identifier les personnes.
Pour la correction du b., inviter les apprenants lire lencadr La minute grammaticale.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le nom de la maison ddition est Gallimard, cest une maison trs clbre en France.
Les noms des rebelles: Spartacus, Martin Luther King, Louise Michel, Rimbaud, Gandhi.
b. Non. Comme le prcise lencart Le minute grammaticale, la forme de en passant par est
grondive mais, tant donn quil ny a pas de sujet, ce nest pas un grondif.
c. Les mots lis au fait dtre rebelle sont: refus loppression, le conformisme, dit non au
monde tel quil tait, ils ont marqu lhistoire, transform la socit, rvolutionnaires.
+ info
Spartacus (env. 100 av. J.-C.- 73 av. J.-C.) tait un esclave et un gladiateur. Il a eu un rle capital dans la
rvolte esclaves contre les Romains, de 78 67 av. J.-C. Il est devenu une figure de lanti-esclavagisme et
son combat t cit comme un exemple lors de plusieurs priodes de lhistoire.
Martin Luther King (1929-1968) tait un militant pour les droits civiques des Afro-amricains aux tats-
Unis. Il prnait galement la non-violence et luttait contre la pauvret. Il est lauteur du clbre discours
commenant par la phrase I have a dream en anglais, un discours prononc le 28 aot 1963, dans lequel
il adresse un message despoir la terre entire, dcrivant un monde o Noirs et Blancs sont gaux et vivent
en harmonie.
Louise Michel (1830-1905) tait une institutrice du xixe sicle. Elle tait militante anarchiste, franc-maonne
et avait des ides fministes. Elle sinsurgeait par exemple contre la faon dont les femmes taient traites
lpoque, cest--dire non pas comme des tres humains mais comme du btail.
Arthur Rimbaud (1854-1891) tait un pote franais du xixe sicle, connu pour ses ides marginales et anti-
bourgeoises. Il a crit ses premiers pomes trs jeune, 15 ans. Parmi ses uvres les plus clbres, on peut
citer Le Bateau ivre, Une Saison en enfer, ou encore, Les Illuminations.
Gandhi (1869-1948) tait un dirigeant politique et guide spirituel indien du xxe sicle. Il a eu un rle
important dans le mouvement dindpendance de lInde. Selon lui, on pouvait rsister loppression grce
la dsobissance civile de masse, fonde sur le principe de la non-violence, une valeur quil mettait en avant.
Il a inspir de nombreux mouvements de droits civiques et mouvement pacifistes travers le monde.

3 Entre nous (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Commencer par faire lire les questions puis laisser quelques minutes aux apprenants pour en
discuter par deux.
Mettre en commun les rponses aux deux questions. crire les noms des rebelles proposs
au tableau.

Page 81

(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la page
Obtenir des informations complmentaires sur les rebelles; savoir les reprer dans un
document plus long.

101

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 101 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

1 De limage au son (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., faire observer limage puis lire la question. Laisser aux apprenants
quelques minutes pour y rpondre individuellement puis demander de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Correction collective.
Faire lire les questions b., c., d. et e. afin dattirer lattention sur les lments importants puis
diffuser le document audio.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis passer le document
nouveau pour complter ou vrifier leurs rponses. Interroger quelques apprenants en guise
de correction collective.
Pour la question c., prciser quils peuvent ajouter des mots pour donner leur propre
dfinition.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur la couverture du livre, on peut reconnatre Voltaire, Victor Hugo, Olympe de Gouges, George
Sand, Jean Jaurs, Georges Clemenceau, Charles de Gaulle. Ils ont tous marqu lhistoire parce quils
se sont un moment opposs quelque chose (une personne, un ordre tabli...).
b. Il sagit dune mission dont le nom et la date de diffusion ne sont pas mentionns. Elle est diffuse
sur la radio RFI et les invits sont Jean-Nol Jeanneney et Grgoire Kauffman. Lobjectif est de parler
des rebelles et des textes fondateurs.
c.
dsobissant

provocateur
courageux

rsistant
rebelle
rvolt
d. Ils nhsitent pas parce quils pensent quil faut aller contre les tendances de la socit.
e. Il y a des rebelles rvolutionnaires et dautres qui sont, linverse, contre-rvolutionnaires, anti-
modernes et conservateurs.

2 demi-mot (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis diffuser le document nouveau.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis en
interroger quelques uns en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Linvit dit que le terme rsistant est plus troit que rebelle.
b. Cette phrase signifie que les rebelles sopposent lide de prserver la socit telle quelle est.
Aucontraire, ils veulent la changer parce quils estiment quelle dysfonctionne un moment, quil y a
des injustices, etc.
c. On le sait car lun dentre eux dit Nous nen faisons pas des saints: cela veut dire que les
rebelles ne sont pas considrs comme des exemples parfaits mais quils ont aussi des dfauts, des
zones dombre.
Cahier dactivits: p. 49, activits 17, 18, 19 et 20

102

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 102 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire la consigne avec les objectifs et lencadr sur La prise de notes.
Faire couter le document et demander de prendre en note les mots cls pour une ide
essentielle et deux ides secondaires.
Faire comparer les notes avec leur voisin.
Les inviter prsent raliser un schma partir de leurs notes (par deux).

CORRIG
Propositions de rponses
Dfinition rebelles : refus de la tendance
conserver, perptuer, transmettre

Mais : parfois, Rebelles progrs Rsistant ?


rebelles crent ordres contre-rvolut (df. + troite)
nouveaux nouvelles Rvolt ?
rbellions ex. de rebelles conservateurs : Charles Maurras
(valeurs anciennes)
Rebelles saints

Cahier dactivits: p. 49, activits 27 et 28

Pages 82-83 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page + info


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu Ce document est un extrait
implicite dun document, linterprter. darticle paru sur le site du
magazine Tlrama, qui est un
magazine culturel franais.
1 premire vue !
(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
Commencer par faire observer et dcrire limage. Inviter les apprenants lire le titre puis le
chapeau.
Faire lire les questions a. et b., puis laisser un temps suffisant pour que chacun y rponde
individuellement.
Interroger quelques apprenants pour mettre en commun les rponses apportes.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le titre de larticle signifie peut-tre que pour Willem dessiner et provoquer travers le dessin est
sa manire de communiquer. On voit quil tient son pinceau (son outil de dessin) dans sa bouche, ce
qui suggre quil parle travers son dessin.
b. Il est dessinateur.

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants,
puis demander de lire le texte.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils rpondent individuellement puis les
inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Pour la question b., demander aux apprenants sils connaissent le mot provoc. Do vient-
il? Les inviter lire lencadr La minute lexicale.

103

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 103 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il est timide et discret.
b. Il est un matre de la provoc car il utilise le rire pour provoquer et bousculer les normes et il le
fait avec une grande matrise et un grand talent.
c. Il est feignant, ce qui veut dire quil naime pas travailler. En outre, il explique dans le texte quil
naime pas les usines, ce qui veut dire quil naime pas travailler pour les grosses entreprises qui
pratiquent le travail la chane et o le travail est toujours le mme. Ce qui est fdrateur pour lui,
cest davoir envie que les choses changent.
d. Il est rtif toute forme dautorit, donc il ne la supporte pas. Il semble aimer la dfier puisquil
aime provoquer.
e. Non, il nest pas violent, il sagit dun provocateur. La rponse est donne en utilisant lexpression
Non, plutt.

3 Entre les lignes (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent les
passages du texte apportant des lments de rponse.
Demander de rpondre individuellement, puis les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il naime pas les modes, car il estime qu cause de cela + info
on ne se concentre pas sur les choses essentielles. Il prfre Sin Mensuel, Hara Kiri et
travailler pour les petits diteurs et les revues satiriques parce Charlie Hebdo sont trois
quil considre que les autres sont comme des usines, quils journaux satiriques franais.
fabriquent la mme chose la chane. Au contraire, Willem veut Hara Kiri a t publi jusquen
changer les choses, proposer quelque chose de diffrent. dcembre 1985, les deux
b. Lexpression aller lo a frotte signifie ici aller l o a
autres sont toujours publis
irrite, l o a gne. Cest ce quil trouve intressant: il pense
aujourdhui. Ces journaux
que ce qui blesse doit tre montr au lieu dtre cach.
c. Lhumour, lorsquil se teinte de revendication politique, utilisent lhumour et la
devient un outil efficace: tout en crant une complicit avec provocation, quitte choquer
son destinataire, il permet de dvelopper sa thse et de la le public, afin de souligner les
transmettre plus facilement. problmes de la socit.

La minute phontique (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants parcourir le texte nouveau afin de retrouver les tous.
Demander dindiquer pour chacun si lon prononce le s ou non. Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
l. 23-24: tous les mouvements: non
l. 27: tous les horizons: non
l. 27 Tous jeunes: oui
l. 40 tous les jours: non
l. 41-42 tous ses employeurs: non
Cahier dactivits: p. 50 activit 30

Cest vous! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et demander chaque apprenant de choisir une personne qui est connue
pour tre un ou une rebelle dans leur pays.

104

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 104 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Ensuite, les inviter rdiger une liste dinformations sur cette personne, sous forme de prise
de note. Les inciter utiliser des adjectifs, comme indiqu dans la consigne.
Faire complter cette prise de notes en faisant une recherche en ligne: ajouter des dates, des
informations prcises (vnements, publications, etc.). Enfin, demander de rdiger un article
au prsent, lorsque cest possible, partir des notes.

CORRIG
Exemple
Simone de Beauvoir (1908-1986) est ne Paris. Ses parents, provenant tous les deux de familles
bourgeoises et catholiques, lui donnent une ducation stricte et religieuse. Ds son plus jeune ge,
elle excelle dans de nombreux domaines.
lge de quatorze ans, Simone de Beauvoir devient athe, ce qui marque sa volont de se dtacher
des valeurs de sa famille. Elle dcide alors de devenir crivain. Aprs son baccalaurat, elle tudie
les mathmatiques, les lettres et la philosophie. la facult des lettres de luniversit de Paris, elle
rencontre Jean-Paul Sartre, avec qui elle entame une relation. Leur dcision de vivre librement a
beaucoup choqu la socit de lpoque. En 1929, elle est reue deuxime au concours dagrgation
de philosophie et devient alors la plus jeune agrge de France.
Simone de Beauvoir obtient un poste Marseille tandis que Jean-Paul Sartre est affect au Havre.
Pour faciliter leur rapprochement, il lui propose de lpouser, mais elle refuse, car elle soppose au
principe mme du mariage, estimant quil est une corve et napporte que des obligations.
En 1943, elle dcide dabandonner lenseignement pour se concentrer sur sa carrire littraire. Elle
sassocie des intellectuels de gauche tels que Sartre, Maurice Merleau-Ponty et Boris Vian, et fonde
avec eux la revue Les temps modernes. Grce la publication de romans et essais o elle traite de
son engagement pour le communisme, lathisme et lexistentialisme, elle obtient une indpendance
financire qui lui permet de se consacrer entirement lcriture.
Elle sintresse particulirement la condition des femmes dans la socit et publie, en 1949, Le
Deuxime Sexe, un essai philosophique et fministe, qui devient la rfrence du fminisme moderne
et la rvle comme une grande thoricienne du mouvement de libration de la femme. Dans cet
ouvrage, elle explique quOn ne nat pas femme, on le devient, une phrase qui rsume son ide
que les femmes sont maintenues dans linfriorit par les normes de la socit, qui leur imposent de
se comporter dune certaine manire.
Simone de Beauvoir joue un rle important dans de nombreux combats: notamment pour
lareconnaissance des tortures infliges aux femmes lors de la guerre dAlgrie et pour le droit
lavortement.

Pages 84-85 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 84 Grammaire: Exprimer une nuance


(env. 30 45 minutes) Forme de travail: individuelle

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis demander de raliser le travail individuellement.
Suggrer dutiliser une couleur diffrente selon le sens de lexpression.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.
Demander de prciser sil sagit dun sentiment, dune certitude ou dune probabilit.

CORRIG
Propositions de rponses
Sentiment: Jai peur quil lui soit.
Certitude: Certainement pas, Tu ne crois pas (incertitude).
Probabilit: Jimage quil aura, mon avis, il a d? ah tu crois?; il a peut-tre.

105

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 105 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

1 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants observer le tableau et les trois colonnes.
Diffuser le document.
Reproduire les trois colonnes au tableau et faire une correction collective.
Enfin, parcourir avec eux lencadr Pour ne pas montrer une opinion trop marque en bas
de page.

CORRIG
Propositions de rponses
Informations modifies Informations modifies Informations modifies
parunsentiment paruneincertitude paruneprobabilit
Jai peur quelle ne revienne pas a me semble compltement Il se peut quon soit oblig
fou! Il aurait rat son train que a ne
mtonnerait pas
Il na sans doute pas eu le temps
de se prparer

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants observer lexemple.
Demander de rutiliser les expressions de lencadr et celles de lexercice 1, et de les adapter
aux phrases de lexercice2.
Laisser quelques minutes pour faire les phrases puis interroger quelques apprenants en
guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Jai peur davoir perdu mon tlphone.
b. Je ne crois pas quil se soit perdu.
c. Il y a des chances que nous soyons malades si nous mangeons a.
d. Il fait sans doute une dpression nerveuse.
e. Jignore sil a dit quil avait vu un des voleurs.
f. Je crains quil soit condamn trois mois de prison ferme.

3 (entre 15 et 25 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants faire une liste des informations mettre
dans le rapport.
Ensuite, demander dintroduire quelques unes des expressions vues dans lencadr
et dans les exercices afin de nuancer les propos.
Mettre en commun quelques uns des rapports.
Ramasser les productions pour en faire une correction individuelle.

CORRIG
Propositions de rponses
La victime connaissait sans doute le meurtrier, cest pour cela quelle la laiss entrer chez elle et
quil ny a pas de traces deffraction. Il est donc fort probable que ce soit quelquun de son entourage.
tant donn quun tmoin a vu la victime se disputer avec son frre au sujet de lhritage, il y a des
chances quil soit impliqu dans ce quil sest pass
Cahier dactivits: p. 48, activits 24, 25 et 26

106

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 106 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Page 85 Lexique
(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective

1 Les connaissez-vous? (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Par deux. Inviter les apprenants lire la consigne puis parcourir le lexique de lencadr.
Demander de choisir deux personnages et dexpliquer en quoi ils ont t des acteurs de la
provocation en une ou deux phrases.
Mettre en commun quelques unes des phrases labores.

CORRIG
Exemple
Spartacus tait un insoumis. Il a eu un rle important dans la rvolte des esclaves et est devenu une
figure de proue de la lutte contre lesclavagisme.

2 Si jtais rebelle (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par deux. Lire la consigne puis laisser quelques minutes pour que chacun explique en quoi il
ou elle est un rebelle en utilisant les expressions de lencadr.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Exemple
Si jtais un rebelle, je transformerais la socit pour y instaurer un nouvel ordreo les femmes ont
autant de pouvoir que les hommes. Je provoquerais un coup dclat en changeant le gouvernement et
en mettant plus de femmes des postes cls.

3 chacun son contraire (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis demander aux apprenants de trouver dans lencadr les contraires
desmots indiqus.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
docile froce; doux hargneux; aimable redoutable; calme enrag ; disciplin dsobissant;
souple rtif toute forme dautorit; inoffensif hostile

4 En contexte (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Par deux, faire lire la consigne puis demander aux apprenants dexpliquer leur voisin trois
des mots de la liste.

CORRIG
Propositions de rponses
La rbellion, cest le fait de sopposer quelquun ou quelque chose et de vouloir bousculer les
choses. Cest aussi une forme de provocation: on conteste les choses en provoquant, parfois mme
en choquant. Par exemple, dans le pass, le port du pantalon tait rserv aux hommes. Certaines
femmes avaient le courage de le porter en signe de contestation. lpoque, on voyait a comme une
provocation et on pensait que ces femmes voulaient faire comme les hommes, et ctait choquant
pour beaucoup de personnes.

Activit Rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective


Lire la consigne puis former des groupes de cinq (un rebelle, un avocat, un juge, et deux
jurs).

107

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 107 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Demander chaque groupe de se mettre daccord sur un ou une rebelle, de dterminer des
actes de rbellions et leurs causes, puis de se rpartir les rles.
Chaque groupe joue la scne du procs du rebelle: le rebelle se dfend, lavocat laccuse, le
juge doit prendre une dcision partir de lavis du jury.
Dans un premier temps, lavocat interroge et accuse le rebelle, qui se dfend. Le juge et les
jurs prennent des notes.
Dans un deuxime temps, le juge et le jury discutent de la culpabilit ou non du rebelle (Faut-
il ou non lenvoyer en prison ?).
Enfin, le juge rend sa dcision.
Les inciter rutiliser le lexique tudi sur la page, ainsi que les expressions pour nuancer
ses propos.
Circuler dans la classe pendant que chaque groupe joue.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable dadapter mes propos mon rle
Je suis capable de proposer des solutions
Je suis capable de parler dgalit
Je suis capable de varier le lexique et les expressions
afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des complments du nom

Page 86-87 Atelier culturel


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter un complment dinformations culturelles autour du thme; les inciter dcrypter
ce qui est implicite car culturel; raliser des productions orales ou crites en lien avec cet
aspect culturel.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions a., b., c., d. et e. puis
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Demander dexpliquer quels lments leur ont permis de rpondre.
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas
dedocument.

Dtente lexicale (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

btons rompus ! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage: quest-ce que cest?
Faire lire la consigne puis demander chaque apprenant de choisir une des penses cites
dans limage.
Par deux: chacun doit sopposer lide exprime en en redfinissant les termes. Interroger
quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Exemple
Lhomme est la mesure de toute chose: Je ne suis pas du tout daccord avec cette ide. Vous
dites lhomme, et en faisant cela vous rendez invisible la moiti de la population. La socit est
compose dhommes et de femmes et il est important de ne pas effacer lexistence de ces dernires.
Je pense plutt que ltre humain est la mesure de toute chose.

108

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 108 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

Le mot juste (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis demander de lire les textes et de deviner le nom de la thorie dcrite.
Faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin, demander dexpliquer quels
lments leur ont permis de rpondre.
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de
document.

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire la dfinition de la charade puis demander aux apprenants de trouver la rponse celle
propose en dessous.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Ensuite, les inviter crer une charade partir de la phrase propose ou partir dune
citation de leur choix.

CORRIG
Propositions de rponses
Si mon premier est de mains alors il est de vilains,
Mon deuxime dsigne lestomac de la vache,
Mon troisime est laction de donner,
Mon quatrime est le son de la lettre K,
Si mon cinquime est de mains alors il est de vilains,
Mon sixime est le participe pass du verbe savoir,
Mon septime est la plus droite des voyelles,
Et mon tout est une formule forge par le philosophe Ren Descartes.
Rponse : Je pense donc je suis
Cahier dactivits: p. 50, activit 31

Reu 5 sur 5! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.

CORRIG
Exemple
1 nom propre: Simone de Beauvoir, parce quelle a eu un rle dterminant dans lvolution des droits
des femmes en France. `

vous de dcoder (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire les questions puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
yrpondre individuellement.
Faire comparer les rponses avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le nom du site, cartooningforpeace, nous indique que cette illustration a t ralise par un
dessinateur ou une dessinatrice engag(e), dans le cadre dune campagne pour la paix.
b. On voit un petit garon qui est assis par terre et qui lit la Constitution de la Rpublique franaise. Il
a pos une question son pre, qui lit le journal cot de lui. Celui-ci lui rpond.
c. Cest le fait de favoriser certaines personnes qui subissent des discriminations en fonction de
leur ethnicit, de leur genre, de leur handicap, etc. Par exemple, dans le domaine du travail, la
discrimination positive fait quun employeur va choisir un homme de couleur plutt quun homme

109

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 109 01/04/2016 15:42


Unit 4 Prire de dranger

blanc, parce que les personnes de couleur ont plus difficilement accs lemploi cause de la
discrimination raciale.
d. Sa rponse sous-entend que tout le monde est victime de discrimination. Elle est ironique car, si
tous les citoyens taient gaux en droit, il nexisterait pas de discriminations et, par consquent, la
discrimination positive naurait pas lieu dexister.

Cest vous
En groupes, changez ! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Former des groupes de quatre ou cinq puis faire lire la consigne.
Chaque groupe choisit un article de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen.
consulter sur Internet ladresse: http://www.legifrance.gouv.fr/Droit-francais/
Constitution/Declaration-des-Droits-de-l-Homme-et-du-Citoyen-de-1789.
Ou faire des photocopies de la Dclaration et les distribuer en classe.
Chaque groupe discute du sens de larticle, de ses mises en application et de ses limites.
Suggrer dillustrer avec des exemples de la socit daujourdhui.
Mettre en commun les rponses donnes par chaque groupe et inviter les autres groupes
ragir.

CORRIG
Propositions de rponses
Art. 1er. Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits. Les distinctions sociales ne
peuvent tre fondes que sur lutilit commune.
Cet article explique quon est tous gaux et que la Rpublique ne peut pas faire de diffrence entre les
individus. Cela a permis de mettre fin aux privilges de la noblesse et de donner le pouvoir au peuple.
Cela doit garantir que tout le monde a les mmes droits, cependant, les femmes nont pas eu le droit
de vote et ne pouvaient pas tre ligibles avant 1944. Elles ntaient donc pas gales aux hommes.
Aujourdhui encore tous les individus ne sont pas gaux puisque les diffrences de classe font que tout
le monde ne peut pas accder aux mmes choses, par exemple aux mmes tudes, et c.

Ensemble, sur un forum, ragissez (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Former des groupes de cinq ou six et les installer en cercle.
Lire la consigne puis demander aux apprenants de prendre une grande feuille de papier
vierge.
Les inviter sexprimer sur la discrimination positive comme indiqu dans la consigne puis
demander de passer la feuille leur voisin.
Chacun lit ce qui est crit et y rpond en donnant son avis, puis passe la feuille son voisin.
Recommencer jusqu ce que la feuille soit revenue au point de dpart.

CORRIG
Propositions de rponses
Je pense que cest une bonne mesure car cela force les entreprises embaucher des personnes
qui ont beaucoup de difficults trouver un emploi. La socit est injuste et il faut trouver des
mesures qui permettent de corriger cela. Par exemple, le fait dimposer des quotas de femmes
dans les conseils dadministration est une trs bonne ide. Il sagit de discrimination positive, car
cela force lentreprise choisir des femmes, mais cela a permis de changer, dans une certaine
mesure, limage associe aux femmes dans les entreprises en montrant quelles peuvent assurer des
responsabilits. La discrimination positive est donc une injustice qui est l pour crer un quilibre
avec une autre injustice lie la discrimination. Quand il ny aura plus de discrimination ngative,
la discrimination positive disparatra.
Je ne suis pas du tout daccord avec toi! Je pense que la discrimination positive a un effet ngatif sur
limage des personnes qui sont victimes de discrimination
Cahier dactivits: p. 51, activits 1 et 2

110

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 110 01/04/2016 15:42


Unit 5 pp.88-105

Vous voyez le tableau

Objectifs de lunit
Lunit 5 aborde les thmes Cultures artistiques et Tableau humain.
Les apprenants dcouvriront notamment les mesures mises en place en
France et dans quelques pays francophones afin de faciliter laccs la
culture, la consommation culturelle et les moyens de financer la culture en
France. Ils dcouvriront galement la diversit de la population franaise
et ses reprsentations mdiatiques. Ils auront aussi loccasion de travailler
sur lexpression dun vcu personnel.

Grammaire voquer un lieu (prposition, adverbe, verbe)


Caractriser (participe prsent, adjectif verbal)
Le pronom relatif dont
Lexique Art et mdiation
Famille et socit
Un oxymore
Phontique Oui ou non ?
Les accents
Le calembour
Communication Crer une affiche polmique
Illustrer ses propos
Proposer une sortie culturelle
crire un article plusieurs mains
Caractriser une socit imaginaire
Faire une interview
Mthodologie Lexpos
Lessai argumentatif
Le rsum
Ateliers Faire lloge de
Exprimer son indignation au courrier des lecteurs
Dcoder une sculpture
Dbattre sur lart
Rdiger la description dune sculpture sur un rseau
social

111

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 111 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Pages 88-89 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle,
enbinmes, en groupes, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes de lart et des reprsentations sociales travers une vido; inviter
lesapprenants sinterroger sur le sens de lexpression Vous voyez le tableau! et faire
lelien avec les deux thmes.

Adoptez de bons rflexes! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire observer limage et inviter les apprenants la dcrire
(qui? o? que font-ils?). Lire la premire question et
+ info
demander dy rpondre par deux. Correction collective. Cette vido prsente
lvnement La nuit de
CORRIG la cration organise par
Propositions de rponses lUniversit de Laval au Qubec.
Sur limage, on aperoit de nombreux visages de personnes Elle a t ralise au Muse
dges et dorigines ethniques diffrents. Les visages forment national des Beaux-Arts du
des cercles et deviennent de plus en plus petits: cela donne Qubec.
une impression de profondeur. En fait, la photo est construite
comme une fresque que lon pourrait trouver au plafond dun
thtre, dun muse ou dun opra. On aperoit dailleurs un cadre tout autour, comme celui que
lon pourrait trouver dans un de ces lieux , ce qui renforce le parallle fait entre cette image et une
fresque. Cest comme si nous tions situs au-dessous de cette fresque et que nous levions la tte
pour lobserver.
Lire la deuxime question et faire visionner la vido.
Inviter les apprenants prendre des notes pendant le visionnage, puis demander de comparer
leurs notes avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
La question pose est: Comment peut-on dfinir lart?. Cette question a t pose loccasion de
la Nuit de la cration, organise par lUniversit de Laval au Qubec. Quelques exemples de rponses:
lart doit tre relationnel et doit dfinir un nouveau langage; cest une exploration des possibles, une
manire de regarder la ralit travers un prisme diffrent; lart est librateur et il est un jeu.

Drle dexpression! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective


Lire les questions, faire visionner la vido nouveau. Inviter les apprenants rpondre la
premire question et comparer leur rponse avec celle de leur voisin, puis les faire rpondre
collectivement la question.
Les inviter discuter par deux autour de la question suivante. Demander quelques binmes
de sexprimer puis apporter des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
Ce qui parat indispensable, cest le partage avec les autres (relationnel, cre des liens,
communier) et le plaisir.
Vous voyez le tableau! signifie Vous imaginez, vous vous reprsentez la scne. Avec cette
expression, on invite la personne imaginer une situation quon estime comique ou insense.

Entre nous! (env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes, collective


Lire les questions puis demander aux apprenants de discuter par trois ou quatre.
Mettre en commun les rponses donnes puis proposer des lments de rponse.

112

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 112 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

CORRIG
Propositions de rponses
Pour moi, lart est un moyen de sexprimer et de reprsenter des choses, des motions. Cest aussi
une manire de provoquer certaines motions chez les spectateurs en cherchant les interpeller,
les toucher.
Selon moi, lexploration des possibles signifie lexploration dautres mondes, dunivers
imaginaires o la vie est diffrente et o les choses ne sont pas reprsentes comme elles le sont
dans la vie relle. Cela peut-tre une socit o tout le monde vit en harmonie, o la guerre
nexiste pas et o tous les tres humains sont gaux.

THME 1: CULTURES ARTISTIQUES


Pages 90-91 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations historiques, statistiques et sociaux sur le thme de lart
et de la culture; amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner
lanalyse de documents.

Page 90 Donner accs la culture


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations factuelles sur le thme de lart et de la culture en France dans trois
documents diffrents: deux articles de presse et une mission de radio sur le cinma en
Afrique.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives. Ensuite, leur demander dobserver les
titres (Accessibilit culturelle; Entretien avec Michel Zongo lors de la 24e dition du
FESPACO ainsi que lencart Le+ info; Museomix invente la mdiation de demain ) et
les inviter mettre des hypothses sur les contenus des trois documents.
Mettre en commun.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants. Faire couter le document 2, puis demander de lire les deux documents crits.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions puis de comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
1. a. La mdiation consiste faire le lien entre le public et lart.
b. Les initiatives proposes sont: un ticket modrateur afin de garantir laccs la culture pour
tous (doc. 1); un vnement pour dcouvrir la culture de manire interactive, laide des nouvelles
technologies (doc. 3).
c. Le but est de sensibiliser le public (doc. 1), de lui faire dcouvrir dautres pays (doc. 2), ou encore de
le faire participer activement (doc. 3).
d. Ce qui peut freiner laccs la culture est le prix (doc. 1): sil est trop lev, certaines personnes
nauront pas les moyens daller au muse, par exemple.
e. La culture peut servir crer des motions, envoyer des messages (doc. 2), transmettre des
savoirs (doc.3) et dvelopper son expression critique ou artistique (doc.1).

113

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 113 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

2 Soyez curieux! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions puis diffuser le document 2 nouveau. Laisser
quelques minutes pour rpondre individuellement, puis les inviter comparer leurs rponses
celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants avant de proposer des lments de rponse.

CORRIG
Propositions de rponses
2. a. Les termes qui font cho au champ de la mdiation culturelle sont: la mission de sensibiliser,
de faciliter la participation culturelle, encourager lexpression critique et/ou artistique (doc.1);
les autorits de la transition (doc.2); 48 mdiateurs, des dispositifs de mdiation (doc. 3).
b. Les adverbes et prpositions de lieux sont: Bruxelles, en Wallonie (doc. 1); travers le
monde, en Afrique au Burkina (doc. 2).
c. Il fait cette comparaison parce quil considre quen faisant un film, il envoie un message au
monde, que ceux qui reoivent ce message le lisent, comme sils avaient reu une lettre. Cest comme
sil partageait un aspect personnel et intime de sa vie avec le public.
d. Oui, daprs moi le public doit tre impliqu dans la transmission des savoirs culturels car cela
permet une vritable dmocratisation de la culture. En faisant du public un passeur de culture, on
peut toucher une plus grande partie de la population, car les gens sont peut-tre plus sensibles aux
avis de leurs pairs. En outre, cela permet une diffusion de linformation grande chelle.
De plus, impliquer les personnes directement est un excellent moyen de sensibiliser le plus grand
nombre limportance des savoirs culturels dans une socit.

Cahier dactivits: p. 56, activit 13

Page 91 Exporter la culture


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner identifier les
ides importantes dun document et comprendre sa structure; tre capable dorganiser ses
ides dans une prsentation loral.

1 Posez-vous les bonnes questions! + info


(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle Il existe en France des
formations spcifiques pour
Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des devenir mdiateur culturel:
apprenants sur les informations reprer. Demander de lire diffrentes universits
le texte dans son intgralit puis de rpondre aux questions. proposent des masters en
Mettre en commun. lien avec cette discipline. Le
terme mdiateur culturel
CORRIG rassemble un certain nombre
Propositions de rponses de professions aux profils
1. a. Il sagit dune exposition qui sintitule Hati: deux sicles trs varis: charg de laction
de cration artistique, qui a eu lieu au Grand Palais, dans les culturelle, programmateur de
galeries nationales, Paris, du 19 novembre 2014 au 15 fvrier spectacles, animateur culturel,
2015. attach de presse, etc. Toutes
b. Le but de cette exposition est de clbrer lart hatien, de
ces professions ont cependant
le faire connatre auprs du public, et de changer la vision
un objectif commun: assurer au
romantique dHati que peuvent avoir les gens.
c. On peut y dcouvrir des tableaux, des vidos, des installations plus grand nombre laccs la
mobiles. culture.

114

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 114 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants parcourir le texte nouveau afin dy
rpondre.
Laisser quelques minutes pour faire le travail individuellement puis faire comparer les
rponses avec celles de leur voisin.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses + info
a. Les mots qui se rapportent aux personnes ou aux La rpublique dHati, situe
quipements artistiques et culturels sont: artistes dans les Carabes, a t cre en
(l.2et19), exposition (l.3), cration (l.4), vidaste 1804 et tait alors la premire
(l.9), art numrique (l.10), tableau-vido (l.11), rpublique indpendante de
commissaire (l.17), galeries (l.22-23), muses (l.24), population majoritairement
uvres (l.30), plasticienne (l.36et 40), installation noire. Hati est un pays
mobile (l.39), collectionneurs (l.48-49). francophone, mais le franais
b. On utilise des prpositions diffrentes, parce quon fait
nest pas la seule langue parle:
rfrence un lieu prcis ou une rgion plus large.
c. On quitte lexposition surpris et ravi car on peut y
les Hatiens parlent galement
dcouvrir des uvres peu connues, notamment de femmes, et le crole.
galement parce quon ne sattend pas aux types duvres qui
sont montres.
d. Lexposition retrace 200 ans dhistoire, depuis la proclamation de la Rpublique dHati la suite de
la dfaite de larme de Napolon Bonaparte jusqu aujourdhui.
Point grammaire: Inviter les apprenants consulter lencart voquer un lieu, p. 94

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes


Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et des conseils apports pour se corriger ou rectifier ses propos lors dun expos.
Former des binmes. Les inviter faire les diffrentes tapes indiques en p. 91.
Demander de choisir un vnement culturel francophone, puis de faire des recherches ce
sujet.
Demander de faire ressortir les ides essentielles et secondaires et de les classer en deux
grandes parties.
Chacun choisit une partie et sentrane la prsenter son binme en utilisant, quand cest
ncessaire, les expressions pour se corriger ou rectifier ses propos.

CORRIG
Propositions de rponses
Le Festival du film francophone dAngoulme
1. Un festival dimension humaine
cr par des personnalits locales et du cinma
favorisant la participation du public, qui vote pour les meilleurs films, les meilleurs acteurs, etc.
met en valeur le savoir-faire et les connaissances des jeunes de la rgion: remise dun prix par
les tudiants en cinma de la rgion Poitou-Charentes
2. Un festival ddi la mise en valeur dartistes francophones
prsentation de films de diverses rgions francophones travers le monde
mise en avant dartistes peu connus des grands rseaux de distribution
mise en valeur de limportance culturelle de la francophonie
Cahier dactivits: p. 55, activits 9, 10 et 11

115

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 115 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Pages 92-93 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour des thmes de la consommation et du financement
de la culture partir de deux questions: La culture tout prix? et Comment financer la
culture?; prendre position.

Page 92 La culture tout prix?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, en groupes, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dinformations sur la consommation de la culture et sur son prix dans
trois documents: deux extraits darticles de presse et un extrait dmission de radio.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants lire les titres des documents (Comment consomme-t-on la culture
lheure dInternet?), Amazon dzingue la filire culturelle, La culture cote cher?
Essayons lignorance).
Les inviter rflchir au sens du verbe dzinguer. Leur demander de faire le lien avec la
question La culture tout prix?.
Demander prsent dobserver limage du document3
et de la dcrire. quelle uvre cette affiche fait-
+
expression
elle rfrence? (Il sagit dune rfrence la pice tout prix signifie la fois
LesFourberies de Scapin de Molire). que lon est prt mettre le prix
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter fort pour obtenir quelque chose,
leur attention sur les lments importants. et aussi que lon est prt faire
Faire couter le document audio et demander de lire toutes sortes de choses pour
lestextes 1 et 3, puis de rpondre aux questions. obtenir ce que lon veut.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La culture a un prix parce quil faut trouver des moyens financiers pour produire des uvres
culturelles et pour la rendre accessible au public. Par exemple, un diteur a besoin dargent pour
financer limpression de livres et pour payer les auteurs.
b. Oui, car, comme nous lindique le document 1, le prix est un frein la consommation de produits
culturels comme les livres, les spectacles et le cinma. Cependant, il ne faut pas trop baisser son
cot car, comme le soulignent les documents 2 et 3, on prend le risque de perdre en qualit. Laffiche
dans le document 3 montre limportance de laccs la culture: si on ne fait pas attention, les gens
ne connatront plus les uvres dauteurs qui sont des rfrences dans la culture franaise, comme
Molire. Il faut donc accepter de payer un certain prix pour la culture, afin de garantir sa prennit.
c. Les autres freins la consommation culturelle sont: la multiplication des offres sur Internet, qui
finit par perdre les consommateurs dans une masse de produits; la crainte de devoir faire la queue au
muse; la difficult didentifier les produits qui plairont, le manque dinformations pour les livres; et
le risque de sance complte pour le cinma et les spectacles.
d. Le mot qui permet dillustrer ses propos est la prposition pour.

Revenir sur le sens de dzinguer et inviter + info


les apprenants valider ou rectifier leurs Comme le souligne le document 3, le slogan
hypothses. (Leverbe dzinguer est utilis dans cette campagne de communication
lorigine un verbe technique qui signifie retirer fait rfrence la phrase suivante, attribue
des plaques de zinc, qui a ensuite t repris Abraham Lincoln: Si vous trouvez que
en argot o il signifie tuer.) lducation cote cher, essayez lignorance.

116

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 116 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: en groupes


Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander de lire la question 1 puis den
discuter et de se mettre daccord sur trois ou quatre mesures et dtablir une liste dides.
Une fois ce travail ralis, attirer leur attention sur lencadr Illustrer ses propos.
Lire les expressions et rpondre aux questions ventuelles des apprenants sur leur utilisation.
Demander dajouter, en rutilisant ces expressions, un exemple pour chaque ide afin de
lillustrer.
Lire la question 2 et inviter les apprenants rutiliser des ides de la question 1 ou en
imaginer dautres pour confectionner laffiche. Suggrer dillustrer laide dun dessin ou
dune image.

CORRIG
Propositions de rponses
Quelques exemples
Il faut vendre tous les objets inutiles que lon a. a me fait penser aux personnes qui mettent des
objets de valeurs ou des bijoux en gage pour avoir de largent. On peut vendre des bijoux en or pour
sacheter des livres, aller au cinma.
Il faut avoir une discipline stricte: on peut prendre lexemple de quelquun qui passe son temps dans
les bibliothques au lieu daller dans les bars ou de rester la maison pour jouer aux jeux vido.
Exemple de slogan pour laffiche
La culture tout prix
Se marier est superflu, ce qui importe cest la culture. Vendez la bague de fianailles que votre grand-
mre vous a laisse en hritage et achetez des livres!
Cahier dactivits: p. 52, exercices 1 et 2

Page 93 Comment financer la culture?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dinformations sur les moyens de financer la culture ; prendre
position sur le sujet en argumentant et en illustrant ses propos; tre capable de rdiger
uneintroduction.

1 Quavez-vous compris? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage (Quest-ce que cest? Quel est le message?), puis
demander de faire le lien avec le titre du document 1.
Inviter les apprenants lire les questions afin dattirer leur attention sur les lments
importants.
Diffuser le document audio puis laisser quelques minutes pour quils rpondent. Indiquer
quils pourront complter leurs rponses lors dune deuxime coute. Les inviter comparer
les lments de rponses trouvs avec ceux de leur voisin.
Inviter les apprenants lire lencart Le + info.
Diffuser le document nouveau puis laisser quelques minutes pour complter les rponses.
Procder une correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Selon lmission, cela signifie que certaines entreprises prives prennent de plus en plus de place
et de pouvoir dans le domaine de la culture.
b. Le mot cl chapitre permet de comprendre que linvit est un crivain.
c. Les politiques culturelles sont peu peu remplaces par des industries culturelles, cest--dire que
ce sont des entreprises qui financent la culture.
d. Aujourdhui, le mcnat est une pratique trs courante, qui permet de financer de nombreux

117

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 117 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

artistes et de nombreuses productions culturelles. Les mcnes dcident par exemple des expositions
quils vont financer, donc ils ont une influence importante sur lvolution de loffre culturelle.
e. cherchent atteindre le plus grand nombre.
f. Contrairement lide que lon a, la France nest pas oppose au mcnat.
g. Le systme avantageux qui est voqu est la dfiscalisation, cest--dire une mesure qui permet de
diminuer le niveau dimpts sur le revenu pour les personnes ayant des revenus levs.
h. Il est intressant pour les grandes marques de devenir mcne car cela leur apporte une
plus grande visibilit: par exemple en montrant leur logo, cela leur fait de la publicit. Linvit cite
lexemple de lexposition Cartier, qui a t finance par la marque elle-mme.

2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes


Inviter les apprenants lire les questions puis faire couter le document nouveau.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement puis dchanger
pardeux.
Interroger quelques binmes pour chaque question et inciter les autres ragir et donner
leurs rponses.
Pour la question b., si possible, demander de consulter des informations sur Niki de Saint
Phalle sur Internet.

CORRIG + info
Propositions de rponses
Niki de Saint Phalle (1964-2002)
a. Dans le texte, un quivalent de blockbuster est tait une artiste franco-amricaine.
grand public.
Elle faisait des performances, de la
b. Les expositions moins exigeantes sont les expositions
peinture, de la sculpture et ralisait
qui sadressent un public qui nest pas forcment initi,
elles doivent tre plus simples comprendre, plus facile des films. Certaines de ces uvres
daccs. ont eu un succs international,
c. Je dirais que les marques peuvent influer sur les notamment Tirs, un ensemble
expositions puisque, tant donn quelles les financent, de tableaux-performances o
elles ont la possibilit de choisir ce qui sera montr et ce lartiste tire la carabine sur des
qui ne le sera pas. Cela veut donc dire quelles peuvent compositions entirement blanches,
privilgier certains thmes ou certaines reprsentations, faites dobjets et de matriaux divers
qui correspondent leurs ides, leur faon de vivre. dans lesquels sont caches des billes
Avec ce systme, les artistes et/ou les uvres qui ne sont de peinture qui clatent quand les
pas particulirement attrayants pour les marques restent
balles de la carabine les touchent,
invisibles. Ce systme peut donc inciter les galeristes ou
rpandant ainsi de la peinture sur
les commissaires dexposition se plier aux exigences des
marques. luvre.

a se discute ! (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr droite sur lessai et les expressions pour
annoncer son plan dans une introduction.
Lire la consigne et les diffrentes tapes puis laisser un temps suffisant pour que chacun
ralise la premire partie individuellement.
Faire comparer leur production avec leur voisin, comme indiqu dans la consigne.
Laisserlapossibilit de modifier leur plan, si ncessaire.
Demander de se concentrer sur la rdaction de lintroduction. Suggrer de trouver, en guise
de phrase introductive, une phrase plus gnrale partir des lments dinformations relevs
dans le document 1. Laisser un temps suffisant pour rdiger le reste de lintroduction.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
En consquence de la forte diminution du budget attribu au ministre de la Culture, les politiques
culturelles sont petit petit remplaces par dautres formes de financement, comme le mcnat. On
peut toutefois se demander sil sagit dun dispositif appropri pour financer la culture aujourdhui.
Dans une socit o le consommateur est de plus en plus rfractaire lide dinvestir dans la

118

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 118 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

culture, il semble que le mcnat simpose comme une solution efficace pour pouvoir proposer une
offre culturelle quantitative. Nous dbuterons cette argumentation par les causes qui justifient le
recours au mcnat. Ensuite, nous nous pencherons sur ses consquences sur la culture.
1. Les causes du mcnat
Besoin de financement li lvolution dfavorable du budget allou la culture: en 2000, le
mcnat finance la culture hauteur de 400 millions deuros par an.
Intrt des entreprises et des marques devenir mcne: bonne publicit, plus de visibilit.
Une socit qui tolre le mcnat et lencourage: un systme avantageux avec la dfiscalisation.
2. Les consquences sur la culture
Le mcnat permet de continuer financer beaucoup de choses.
Une tendance qui change le visage de la production culturelle: les mcnes choisissent les
expositions, influent sur ce qui va tre produit: prfrence pour des productions qui touchent plus de
monde et qui sont donc moins exigeantes.
Cahier dactivits: p. 45, activits 14, 15 et 16

Pages 94-95 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 94 voquer un lieu


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis laisser quelques minutes pour faire lexercice individuellement.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Les mots et les groupes de mots qui voquent un lieu sont: au Grand Palais, Hati, dans les
Carabes, ailleurs, sur lle, en rentrant, retournerais.

Faire lire lencadr Pour voquer un lieu en bas de page puis revenir sur les lments
souligns afin de les identifier.
Prciser quon emploie au avec les noms masculins qui commencent par une consonne:
Un sjour au Brsil. On emploie aux avec les noms de pays qui sont au pluriel: Un voyage
aux tats-Unis. On emploie en avec tous les noms fminins et avec les noms masculins qui
commencent par une voyelle: Jhabite en France; Il sest install en Iran.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire observer le tableau puis lire la consigne. Diffuser le document audio et demander de
remplir le tableau. Faire couter la premire phrase en guise dexemple.
Correction collective au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Un adverbe Une prposition Un verbe
l dans amener
l-bas en partir, rentrer
prs apporter, passer, habiter
dehors au aller, venir
en, , chez partir, aller

119

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 119 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Faire lire la consigne puis laisser quelques minutes pour faire lexercice.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Quand je vais la mer ou la montagne, jaime me reposer. Lanne dernire, je suis all dans les
Alpes en fvrier et sur la Cte dAzur en t. Moi qui habite en ville, a ma fait du bien.
b. Tu nen as pas marre de vivre ici? Tu ne voudrais pas partir ailleurs?
Si, mais o? Je pourrais rejoindre Max en Australie: l-bas, les gens sont trs accueillants. Cest l
quil a rencontr Ludivine.
c. Coucou, je suis rentr hier de Montral. Ctait un beau voyage. Je voudrais y retourner. Toi qui mas
dit que tu y tais dj all, tu ne voudrais pas venir avec moi? En tout cas, jai promis mes amis
qubcois que je reviendrai les voir. On se raconte a demain! A+
d. Olivier est all au Costa Rica. Lanne prochaine, il ira Cuba. Chaque anne, il va dans un nouveau
pays ou sur une le. Il est dj all aux Bahamas et en Crte.
e. Alors, prte partir? Tu emmnes les enfants? Noublie pas de rapporter un souvenir! Moi, quand
je suis alle l-bas, je me souviens que javais emport beaucoup trop de vtements. Surtout quil
faisait trs chaud, que jai eu une insolation et que Marc a t oblig de mamener lhpital.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Former des groupes de trois ou quatre et faire lire la consigne. Laisser quelques minutes pour
que chaque groupe discute.
Circuler dans la classe pour les aider si ncessaire et sassurer que tout le monde sexprime.
Mettre en commun quelques unes des rponses apportes.

CORRIG
Propositions de rponses
Nous partons sur une le dserte en Thalande, nous emmenons un aventurier qui sait se dbrouiller
dans la nature et nous emportons nos maillots de bain, des livres, du rpulsif pour les moustiques et
de bonnes paires de chaussures.
Cahier dactivits: p. 54, activits 6, 7, et 8

Page 94-95 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes, en groupes

1 Faites deviner le lieu (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes


Par deux, chacun choisit un des lieux de la liste puis le fait deviner son voisin en le dcrivant.
Circuler dans la classe pendant lexercice, sassurer que tout le monde a devin un mot.
ventuellement, demander de choisir un deuxime mot et rpter lexercice.

CORRIG
Propositions de rponses
Cest un endroit o on va pour voir et couter un chanteur ou un groupe de musiciens, qui jouent sur
une scne une salle de concert.

2 la recherche dun mcne (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes


Commencer par faire lire la consigne puis inviter les apprenants parcourir les expressions
de lencadr Laccessibilit culturelle.

120

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 120 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Par deux: exposer la situation en rutilisant quelques unes des expressions. Laisser quelques
minutes pour que chaque binme joue la scne, circuler dans la classe pour sassurer quils
rutilisent bien les expressions.
Faire jouer deux ou trois binmes devant la classe.

CORRIG
Propositions de rponses
Nous avons constat quil y a encore aujourdhui trop de personnes qui se trouvent loignes de loffre
culturelle, pour diverses raisons. Nous estimons que tout le monde doit pouvoir accder la culture,
cest pourquoi nous vous sollicitons pour devenir mcne. Nous recherchons en effet des entreprises
qui partagent nos valeurs et sont prtes, dune part, soutenir la cration artistique et, dautre part,
favoriser laccs aux uvres.

3 Racontez une histoire (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes


Commencer par lire la consigne puis former des groupes de trois ou quatre.
Demander chaque groupe de faire des recherches sur Internet afin de trouver un exemple
daction de mdiation culturelle, puis de le dcrire en rutilisant le lexique de lencadr
Lechamp de la mditation. Laisser un temps suffisant pour faire ces recherches, circuler
dans la classe pour rpondre aux questions ventuelles.
Chaque groupe prsente son exemple devant un autre groupe, qui pose des questions.

CORRIG
Propositions de rponses
Angers Nantes Opra est trs sensible limportance dtablir des liens avec le public. Il propose une
action de mdiation qui vise sensibiliser et former les spectateurs et permettre au public davoir
accs et de prendre part des vnements culturels.
Question: Comment est-ce que cela se passe exactement?
Angers Nantes Opra travaille en collaboration avec des artistes qui souhaitent tre en proximit
avec le public, avec des associations et des partenaires culturels qui participent llaboration du
programme.

4 Dfendez la culture! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes


Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr Une culture en
danger.
Former des groupes de trois et demander dcrire des slogans partir des expressions.
Suggrer de faire trois ou quatre slogans.

CORRIG
Propositions de rponses
Les places de cinma sont hors de prix! Empchons les grands groupes qui ne sont intresss que
par le profit de faire main basse sur notre culture.
Cahier dactivits: p. 52-53, activits 3, 4 et 5

Activit Rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire observer limage gauche du texte (o? qui? que fait-elle?).
Lire la consigne et faire le lien avec limage.
Former des groupes de quatre ou cinq. Demander de prparer un programme de sortie en
prcisant qui il sadresse et toutes les visites. Chaque programme sera prsent devant un
autre groupe.
Comme indiqu dans la consigne, faire prsenter deux programmes la suite, puis laisser du
temps pour que le groupe qui value puisse choisir celui quil a prfr.

121

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 121 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

CORRIG
Propositions de rponses
Programme pour un groupe de touristes trangers en visite Nantes
Visite du chteau des Ducs de Bretagne: dcouverte de lhistoire de la ville de Nantes le long des
remparts, puis dans le muse.
Visite de la Cathdrale Saint-Pierre-et-Saint-Paul et ses cryptes.
Aperu de Nantes, ville mdivale avec une balade dans le quartier du Bouffay, lun des plus vieux
quartiers de la ville avec des rues paves et ses maisons colombages du xve sicle.
Djeuner dans un lieu emblmatique de la ville: La Cigale, une brasserie Art nouveau orne de
cramiques et de miroirs, o lon sert des plats succulents dans une ambiance conviviale.
Visite des Machines de lle, un espace dexposition et danimation qui, avec ses constructions
mcaniques comme llphant, met en scne les mondes de Jules Verne, de Lonard de Vinci, tout en
informant sur lhistoire industrielle de la ville.
Escapade en navette pour traverser la Loire et dcouverte du village de Trentemoult, un quartier
atypique de la ville o vivent de nombreux artistes.
Dner au bord de la Loire dans le restaurant gastronomique La Civelle.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de prparer un programme pour une sortie
culturelle
Je suis capable de prsenter ce programme de manire claire et
bien articule, en prcisant lordre des visites, etc.
Je suis capable de parler de culture artistique
Je suis capable de varier le lexique et les expressions afin de ne
pas me rpter
Je suis capable dutiliser les prpositions, adverbes et verbes
adquats pour voquer un lieu

Page 96-97 Atelier dexpression


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Page 96 Faire lloge de


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., demander aux apprenants dobserver + info
limage et de la dcrire: quel type de document? Qui? O?
Martin Vidberg est un
Que font-il?
dessinateur et scnariste de
Mettre en commun les lments de rponse.
bande dessine. Une de ses
Pour la question b., faire lire la question puis laisser
particularits est que ses
quelques minutes aux apprenants pour y rpondre
personnages sont reprsents
individuellement puis faire comparer leurs rponses avec
en forme de patate. Il a
celles de leur voisin.
dailleurs publi plusieurs
Interroger quelques binmes en guise de correction
planches intitules LActu en
collective.
patates.
Pour la question c., lire la question puis inviter les
apprenants en discuter par deux.

122

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 122 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il sagit dune bande dessine. On voit une personne qui est sur son canap et qui regarde la
tlvision, des joueurs de football sur le terrain, trois personnes qui prennent lapritif dans le salon
et deux personnes sur les marches du festival de Cannes.
b. Le problme avec le festival de Cannes, cest que, bien que ce soit un festival centr sur le cinma,
le public ne voit que les acteurs, donc pas le thme vritable du cinma, seulement les lments qui
le composent, comme si pour un match on ne voyait que lentre sur le terrain et pas le jeu lui-mme.
Pour le repas, cela revient donc commencer (prendre lapro) puis sarrter au moment le plus
important (le repas lui-mme). Le festival est donc comme un avant-got du cinma.
c. Oui, lorsque je regarde les finales de Roland Garros la tlvision, je pense toujours que ce serait
beaucoup mieux si je pouvais regarder les matchs en vrai. mon avis, lmotion est beaucoup plus
forte quand on est dans le public. On doit ressentir le suspense dune manire plus intense. Certains
matchs sont trs importants dans lhistoire du sport, et on peut dire quon y tait. Cest une forme de
fiert.

2 Cest du vcu! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Pour la question a., lire la question et expliquer quils vont entendre quatre situations
diffrentes, puis diffuser le document audio.

CORRIG
Propositions de rponses
Situation 1
Le contexte: une exposition; ce qui provoque ladmiration: une uvre qui semble avoir t conue
spcialement pour lexpo.
Situation 2
Le contexte: au restaurant; ce qui provoque ladmiration: les plats doivent tre bons.
Situation 3
Le contexte: la dgustation dun plat; ce qui provoque ladmiration: il y a un mlange sucr-sal
original.
Situation 4
Le contexte: on observe le profil (physique ou professionnel) dune femme; ce qui provoque
ladmiration: elle a un ct dcal et elle est originale.

Pour la question b., lire la question puis diffuser le document nouveau.

CORRIG
Propositions de rponses
Les expressions utilises sont:
situation 1: ce nest pas banal;
situation 2: tout le monde dit du bien de ce restaurant;
situation 3:cest vraiment particulier, tout fait singulier;
situation 4: cela fait toute son originalit, cest vraiment ce qui fait son unicit.
Pour la question c., lire la premire partie de la question puis passer le document audio.
Interroger quelques apprenants avant de les inviter lire lencadr Oui ou Non en bas de
page afin dapporter des lments de rponses.

Cahier dactivits: p. 62, activit 29

Lire la suite de la question puis inviter les apprenants observer les expressions de lencadr
Le + expression. Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque
expression.

123

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 123 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

2 En situation! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies.
Interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 2
Ses uvres sont remarquables! Je trouve que son style sort vraiment de lordinaire, cest ce qui me
plat. Sa faon de susciter des motions chez les spectateurs est vraiment magique et son jeu avec la
luminosit est sensationnel. Je suis fan!
Cahier dactivits: p. 56, activit 12

Page 97 Exprimer son indignation au courrier des lecteurs


(env. 45 minutes 1 h) Forme de travail: individuelle, colective

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, colective


Commencer par faire lire la question a. puis inviter info +
lesapprenants lire le texte afin dy rpondre. Catherine Deneuve et Isabelle
Mettre en commun. Adjani sont deux actrices trs
Pour la question b., demander de relire le texte puis connues du cinma franais.
detrouver les lments de rponses.
Mettre en commun.
Pour la question c., faire lire la question puis inviter lesapprenants en discuter par deux.
Interroger quelques apprenants afin de mettre en commun les rponses donnes.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce courrier sadresse la rdactrice en chef du magazine Vanity Fair. Cest lactrice Catherine
Deneuve qui la crit et le ton gnral est le mcontentement, lindignation.
b. La rfrence larticle est Je viens de lire dans le Vanity Fair du mois de novembre un article
sur La Reine Margot dans lequel. Elle indique quelle nest pas daccord (Cest me prter
beaucoup de pouvoirs) et affirme que ce qui est dit est faux (il aurait t souhaitable de sinformer
davantage). Elle explique quelle crit ce courrier parce quelle a beaucoup souffert de cette
situation lpoque, et elle conclut en demandant de publier cette lettre pour faire connatre son point
de vue au public.
c. Je trouve que cette lettre est justifie. Je laurais galement crite la place de lauteure car
jestime quil est important de rectifier les informations donnes dans les magazines quand elles
sont fausses. Si lactrice a dj beaucoup souffert de cette situation, on peut comprendre quelle ne
souhaite pas quon laccuse encore une fois de quelque chose quelle na pas fait. Cest injuste.

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Ce travail peut-tre ralise en classe ou la maison.
Commencer par faire observer le document 2 et demander
+ info
de le dcrire. Jean Plantureux, dit Plantu,
Faire lire la consigne, ainsi que lencadr est un dessinateur de presse et
Le+expression. caricaturiste franais. Il collabore
Suggrer de faire une liste dides. avec de nombreux journaux
Inviter les apprenants rdiger la lettre en prenant pour franais, notamment LExpress
exemple la forme du document 1. et Le Monde, o il illustre des
Ramasser les productions pour en faire une correction points dactualits de manire
dtaille. caricaturale.

CORRIG
124

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 124 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Propositions de rponses
 Paris, le 12 fvrier 2016
Madame, Monsieur,
Je viens de voir, sur le blog du festival, une caricature signe par M. Plantu, dans laquelle il fait une
comparaison qui ma choque. Le dessin humoristique compare en effet le cinma et lactualit
mondiale dune manire que je juge douteuse.
Les guerres qui se produisent actuellement dans le monde sont une triste ralit et le dessin de
M.Plantu est une insulte pour toutes les victimes et leur famille. En comparant les atrocits de
guerre aux scnes de violence que lon voit dans les films, il participe la banalisation de lhorreur.
Jai beaucoup de respect pour le monde du cinma et pour le festival de Cannes, mais jestime que
lon ne peut pas comparer nos loisirs avec lexprience vcue par des millions dindividus travers la
plante.
Jaimerais que le dessinateur publie une lettre dexcuse pour avoir fait ce dessin insultant pour la
communaut mondiale.
 Anglique Charrest

Grille dvaluation
Capacit commenter un article, un dessin en y faisant rfrence 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit exprimer son indignation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles de la lettre 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

THME 2: TABLEAU HUMAIN


Pages 98-99 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur des reprsentations de la socit franaise; savoir retrouver les
ides importantes partir de mots cls et tre capable de les condenser et de les reformuler.

Page 98 Si la France avait 100 habitants...


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur la population franaise dans une infographie et dterminer
cequi est vrai et ce qui est faux; comparer ces informations la situation de son pays.

1 Ouvrez lil! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire dcrire le document: quel est le titre? La source? Que peut-on voir?
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document pour
dterminer si les affirmations sont justes ou non. Faire comparer avec leur voisin.
Correction collective, demander de justifier leur choix.

CORRIG
Propositions de rponses
La pauvret touche moins d1/5 de la population. (13 vivraient sous le seuil de pauvret)
Le PACS reprsente peu dengagements de couple. (2 pacss)
La majorit de la population vit en province mtropolitaine. (3 vivraient dans les DOM + 18 en

125

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 125 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Ile de France + Dont 3 Paris)

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c. puis dy rpondre individuellement.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin avant de mettre en commun.
Pour la question b., suggrer de lire lencadr La minute grammaticale.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce document vient du site Internet du journal Le Monde. Les dcodeurs sont des personnes
qui mettent linformation en contexte et la dcodent, cest--dire quils lexpliquent et rendent
facilement comprhensible pour le public. Ici, ils analysent la composition de la population franaise
afin de faire ressortir des tendances qui la composent.
b. On peut remplacer le mot dont par de. Si on reformule: 3 des 18 personnes qui vivent en le
de France vivent Paris.
c. Lesexpressions qui se rapportent un engagement entre deux personnes sont: maris, en
union libre et pacss et couples.

3 Entre nous... (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Commencer par faire lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour en
discuter par deux.
Suggrer de faire des recherches sur Internet pour trouver des chiffresou des pourcentages
quils pourraient mettre dans leur tableau.
Mettre en commun quelques-uns des tableaux raliss.

Page 99 La srie, miroir de la socit


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Sinformer sur la faon dont les sries tlvises refltent la socit; reprer et comprendre
les ides importantes dans un extrait dmission de radio.

1 De limage au son! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Pour la question a., faire observer limage puis lire la question. Laisser aux apprenants
quelques minutes pour y rpondre individuellement puis demander de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Correction collective.
Faire lire les questions b., c., d. et e. afin dattirer lattention sur les lments importants puis
diffuser le document audio. Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin
puis passer le document nouveau pour complter ou vrifier leurs rponses.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il sagit de la premire de couverture dun ouvrage sur la srie tlvise Plus belle la vie, crit par
Jean-Yves Le Naour et publi aux puf (Presses Universitaires de France).
b. Le document est un extrait dmission de radio qui parle de la srie Plus belle la vie.
c. Les invits sont: Pierre Langlais, qui est invit car il est journaliste spcialis des sries tlvises,
et Jean-Yves Le Naour, qui est historien et a publi le livre Plus belle la vie La bote histoires, dont on
peut apercevoir la couverture en document 2.
d. La srie est diffuse tous les soirs, du lundi au vendredi, depuis 9 ans. Elle est tourne Marseille
et elle aborde divers thmes en lien avec le quotidien des Franais: lobsit, la crise bancaire, les
questions internationales, lhomosexualit, etc. Le public vis est trs htrogne: les mnagres de

126

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 126 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

moins de 50 ans, les retraits, les jeunes, les ouvriers, les diplms, etc.
e. Cette srie incarne lhtrognit de la socit franaise: elle met en scne des personnages qui
sont issus de la diversit.

2 demi-mot (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis diffuser le document nouveau.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis
interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Ce qui est sous-entendu cest que, en gnral, la tlvision franaise nose pas reprsenter
certains thmes ou certains personnages, de peur de choquer le public ou den faire fuir une partie.
Au contraire, Plus belle la vie ose mettre en scne des thmes qui sont parfois lobjet de dbat
en France, comme la question du mariage pour les personnes de mme sexe, et elle ose avoir des
personnages noirs ou arabes.
b. La tlvision franaise dautrefois manquait de diversit, cest--dire quon voyait toujours les
mmes types de personnages et quon ne voyait pas ce quoi la population franaise ressemblait
vraiment. Lexpression en noir et blanc suggre aussi quelle ntait pas en accord avec son temps,
mais bloque dans le pass.
c. Un des invits souligne le fait quil ny ait pas beaucoup douvriers dans la srie, ni de personnages
vraiment pauvres.

Autrement dit... (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire la consigne avec les objectifs et lencadr sur Le rsum.
Inviter les apprenants consulter la transcription du document 1 pp. 215-216. Laisser
quelques minutes pour que chacun puisse reprer les ides principales et les noter
surunefeuille. Ensuite, faire comparer avec leur voisin.
Dans un deuxime temps, demander de reformuler les ides avec leurs propres mots,
individuellement. Suggrer dutiliser les expressions de lencadr.
Enfin, mettre en commun les reformulations avec toute la classe et crire leurs propositions
au tableau. Sassurer que tout le monde sexprime.

CORRIG
Propositions de rponses
Lmission porte sur la faon dont les sries refltent notre socit. Les invits parlent de Plus
belle la vie et expliquent quil sagit dun programme grand public qui voque la vie des Franais de
manire trs simple. Cette srie aborde des thmes trs divers, en lien avec lactualit du pays. Elle
est diffuse depuis 9 ans et est regarde par des personnes de profils extrmement varis. Lhistoire
de la srie suit celle de lactualit franaise, cest--dire que les scnaristes sont attentifs ce qui se
passe dans la socit. Contrairement aux sries franaises du pass, Plus belle la vie nhsite pas
reprsenter des personnages qui reprsentent la diversit de la population franaise et en faire
des personnages importants. Tourne Marseille, elle reflte la diversit ethnique de la population de
la ville et du pays.

Cahier dactivits : p. 61, activits 25, 26, 27 et 28

127

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 127 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Pages 100-101 INTERPRTER

Page 100-101 Le vcu dans un tmoignage


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.

1 premire vue ! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire observer limage p. 100: De quel type dimagesagit-il ? Quest-ce qui est reprsent?
Faire lire la question a., puis inviter les apprenants lire le chapeau.
Mettre en commun.
Inviter les apprenants lire les sous-titres et observer les deux paragraphes de manire
gnrale.
Lire la question puis laisser quelques minutes pour que chacun y rponde individuellement.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il sagit dinterviews dartistes.
b. On peut voir que ce sont des propos car il y a des guillemets et parce quil y a une courte
prsentation de linterview pour introduire ses propos. Ces propos sont des propos personnels,
intimes, on peut le voir avec les pronoms utiliss: ma, Je.

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants,
puis demander de lire le texte.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils rpondent individuellement puis les
inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Pour la question b. suggrer de reprer les diffrents temps utiliss.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les deux personnes interviewes sont le comdien, metteur en scne et directeur de lOpra-
Comique Jrme Deschamps, qui a 66 ans, et la romancire Vronique Ovald, qui a 42 ans.
b. Jrme Deschamps est complice avec sa famille, il est proche de ses enfants et de sa femme.
Ilexplique quils ont des diffrences mais quils les acceptent.
Quant Vronique Ovald, elle explique quelle a trois enfants et que sa famille est recompose.
Ellelve des enfants qui ne sont pas biologiquement les siens. Elle voit sa famille daujourdhui
comme un lieu de tendresse et de bienveillance.
c. Leur point commun est quils ont tous les deux vcu une enfance douloureuse: Jrme Deschamps
voque par exemple le dsarroi que lui et les autres enfants de la famille ressentaient,
etVronique Ovald explique quant elle quelle pensait quelle avait t adopte.
d. Le mot qui a pour double signification la prison et la famille est cellule (deuxime
paragraphe, l. 2).
e. Ladjectif verbal qui caractrise la vision de la famille est maternante (l. 25).

128

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 128 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

3 Entre les lignes (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent les
passages du texte apportant des lments de rponse.
Demander de rpondre individuellement puis les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On sent quil est difficile pour eux dvoquer leur famille et leur enfance parce quils ont vcu des
choses douloureuses.
b. Cela signifie que lon fait comme on peut et que lon se dbrouille avec ce que lon a.
c. Cest Vronique Ovald: elle rpte le mot vision (l. 22 et l. 25) et elle estime que cest un
cadre idal pour envisager un roman (l. 6).

La minute phontique (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants lire lencadr puis raliser lactivit 30 p. 62 du cahier dactivits

Cest vous! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis demander aux apprenants de prendre une feuille blanche et dy dessiner
trois colonnes. Faire remplir ce tableau avec les informations indiques dans la consigne.
Laisser un temps suffisant pour que chacun puisse mettre plusieurs lments dinformation
dans chaque colonne.
Une fois cette tape termine, demander de passer la feuille leur voisin, qui rdige un
texte de 250 mots environ (cette partie peut tre ralise la maison). Suggrer dutiliser
lespronoms de la premire personne du singulier.
Faire lire quelques-uns des textes.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Ma famille ma servi de modle et continue encore simposer comme une rfrence dans les
moments de choix difficiles. Mes parents sont tous les deux exigeants et autoritaires: tout au long
de ma jeunesse, ils mont fait comprendre que le plus important tait de russir ses tudes et que
pour cela il fallait travailler dur tous les jours. Ils tiennent cette rigueur de leurs propres parents,
mes grands-parents, qui ont pass leur vie entire travailler pour permettre leurs enfants puis
leurs petits-enfants davoir une bonne situation. Mes grands-parents taient de petits agriculteurs:
ils nont jamais gagn beaucoup dargent, mais ils se sont toujours contents de ce quils avaient
pour vivre. Quand nous tions enfants, nous jouions dans la ferme mes cousins et moi. Nous faisions
de parties de cache-cache au milieu des bottes de foin, nous nous construisions de cabanes dans les
arbres, nous fabriquions des arcs et des flches pour aller tirer sur des cibles en carton. Quand je
ntais pas dehors avec mes cousins, jaidais ma grand-mre cuisiner. Une de ses spcialits tait
les galettes de bl noir cuites au feu de bois. Jai pass mon enfance apprendre de mes grands-
parents et de mes parents, ils mont enseign tout ce qui est fondamental dans la vie: travailler,
jouer, rire et aimer les choses simples. Aujourdhui, je leur en suis trs reconnaissant car je me rends
compte que ctait une chance davoir une enfance aussi saine et dtre aussi proche de ma famille.
Je souhaite construire ma famille en suivant ce modle, et apporter mes enfants la mme qualit de
vie que celle que jai eue.
Cahier dactivits: p. 58, activits 17 et 18

129

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 129 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Pages 102-103 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 101 Grammaire: Caractriser


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants observer les phrases afin de rpondre
laquestion pose.
Faire lire lencadr Pour caractriser en bas de page afin dapporter des prcisions.

CORRIG
Propositions de rponses
Maternante est accord avec le nom vision: cest un adjectif qui le qualifie.
Maternant nest pas accord: cest un participe prsent qui suggre une action.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants observer le texte. Demander de mettre
laterminaison qui convient, sil sagit dun participe prsent ou dun adjectif verbal.
Faire la premire phrase avec la classe en guise dexemple, puis laisser un temps suffisant
pour faire les autres phrases.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Il nest pas commun de voir une srie tlvise intressant une si grande audience qui ne soit
pascompltement inintressante.
b. Jaime les uvres dart provocantes provoquant ainsi des dbats anims.
c. Dans les couples communiquant peu, les opinions peuvent tre divergentes mais les intrts
convergents.
d. Donnant-donnant, cest une expression courante en franais qui signifie que lon effectue
unchange rciproque quivalent.

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants observer les phrases. Faire la premire avec
laclasse en guise dexemple puis laisser un temps suffisant pour faire les autres.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. fatiguant
b. convaincante
c. prcdente
d. diffrant
e. mergents

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants prendre une feuille blanche afin dcrire
desphrases trous pour chacun des mots proposs.

130

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 130 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Une fois cette premire tape termine, demander de passer la feuille leur voisin, qui fait
lexercice.
Mettre en commun quelques unes des phrases.

CORRIG
Propositions de rponses
Cette association compte de plus en plus de membres _________ (adhrant/ adhrent).
Cahier dactivits: p. 60, activits 22, 23 et 24

Page 102-103 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective, en groupes, en binmes

1 Dcrivez votre socit (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Par deux. Inviter les apprenants lire la consigne puis parcourir le lexique de lencadr.
Demander de faire quelques recherches sur Internet afin de trouver des chiffres sur
lelogement, le chmage, le niveau de vie, etc. dans leur socit.
Demander de rdiger, partir de ces lments, un court texte en rutilisant les mots
etexpressions de lencadr.
Mettre en commun quelques articles.

CORRIG
Propositions de rponses
En France, la majorit de la population rside en province mtropolitaine. Si seulement environ 8%
de la population est au chmage, beaucoup de Franais ont des emplois prcaires. Les postes de
fonctionnaires reprsentent 9 % de la population, alors que les salaris du secteur priv sont 37 %.
Parmi les chmeurs, on compte de nombreux diplms qui ne parviennent pas trouver un emploi et
vivent en dessous du seuil de pauvret, se retrouvant souvent dans des situations de surendettement.

2 Synonymes (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes pour que chacun trouve les synonymes
desmots.
Par deux, demander dexpliquer la diffrence en donnant des exemples.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
apprivoiser: duquer la diffrence est quapprivoiser peut tre utilis pour parler dun animal
sauvage par exemple, alors quduquer sera utilis pour des humains, des enfants.
un conjoint: un poux la diffrence est que conjoint ne prcise pas si on est mari ou non,
alors qupoux si.
une dissolution: une sparation la diffrence est que la dissolution concerne la fin du contrat
de mariage alors que la sparation concerne la fin de la relation entre deux personnes.
un peuple: une tribu la diffrence est que le mot peuple est plus large que le mot tribu,
qui peut exprimer lide de famille.
un mannequin: un modle la diffrence est quun mannequin est une personne ou un objet de
forme humaine, alors que modle signifie aussi rfrence.

3 Classez les valeurs (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis demander aux apprenants de faire un tableau avec deux colonnes:
demander de classer les valeurs de leur socit dans les colonnes, comme indiqu dans
laconsigne.

131

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 131 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Mettre en commun au tableau: demander dindiquer si les comportements dont ils parlent
sont acceptables ou non en utilisant les expressions de lencadr, sassurer que tout le monde
sexprime.

CORRIG
Propositions de rponses
Comportements accepts Comportements qui dpassent les valeurs
Faire la bise aux gens, mme si on ne les Insulter des personnes quand on est en
connat pas voiture
Prendre des pauses djeuner dune heure Fumer dans un lieu public ferm

Faire la bise pour saluer les gens est une coutume en France.
Fumer dans un lieu public va au-del des limites de la civilit.

4 Dessinez! (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes


Commencer par faire lire la consigne, puis demander aux apprenants de prendre quelques
feuilles blanches.
Par deux, faire dessiner trois ou quatre expressions choisies dans la liste au dessus
puisdemander de trouver un exemple.
Mettre en commun les illustrations avec la classe.

Activit Rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes


Commencer par faire lire la consigne puis former des groupes de quatre ou cinq.
Demander de faire une liste de comportements et de codes qui caractrisent la socit
imaginaire de leur choix.
Inviter les apprenants rdiger un article sur les membres de cette socit imaginaire en
dcrivant leur mode de vie et leurs relations sociales et familiales.

CORRIG
Propositions de rponses
Dans cette socit, le mariage est interdit: tous les couples vivent en union libre et ont les mmes
droits que les couples maris dans notre socit. Le partage des tches mnagres est une loi
fondamentale, ne pas la respecter constitue une grave transgression du cadre impos pour les
membres de la socit. Tout le monde a le mme statut et les diffrences lies au rang social
nexistent pas. Il est dusage de partager ses gains avec les autres membres, de manire ce que
tout le monde ait les mmes conditions de vie. Dans cette socit, on insiste donc sur le vivre
ensemble, dans un systme conomique et social qui vise empcher les diffrences entre les
riches et les pauvres.
Cahier dactivits: p. 62, activit 32

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable parler dune socit imaginaire
Je suis capable de caractriser des modes de vie, des
comportements et des relations sociales et familiales
Je suis capable de parler de structures socitales
Je suis capable de varier le lexique et les expressions afin de ne
pas me rpter
Je suis capable dutiliser des participes prsents et des adjectifs
verbaux

132

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 132 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Page 104-105 Atelier culturel


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter un complment dinformations culturelles autour du thme; inciter les apprenants
dcrypter ce qui est implicite car culturel; raliser des productions orales ou crites en lien
avec cet aspect culturel.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions a., b., c., d. et e., puis
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Demander dexpliquer quels lments leur ont permis de rpondre.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Dtente lexicale
Le mot juste (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire la consigne puis demander de choisir une uvre dart quils connaissent bien
et de rdiger un court texte la dcrivant. Ensuite, faire lire ce texte leur voisin.
Mettre en commun quelques-uns des textes rdigs.

CORRIG
Propositions de rponses
La Joconde est un portrait mondialement connu, dans lequel lartiste a cr un effet de contraste
entre le premier plan (la jeune femme) et larrire plan (la nature) grce sa grande matrise des
couleurs et de la luminosit. Ce contraste est attnu par une impression de douceur et de velout
quise dgage du tableau, o il semble que les lignes et les contours disparaissent et se fondent
lesuns dans les autres.

Le prfixe (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne.
Demander chaque apprenant de prendre une feuille et dy crire un maximum de mots
commenant par art.

CORRIG
Propositions de rponses
Artiste, artfact, artisan, artifice, articuler, etc.

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par faire lire la description du jeu Dart dart gauche. Prciser que le nom
du jeu repose sur un jeu de mot et forme ce quon appelle un calembour, cest--dire, un jeu
de mot fond sur lhomophonie. Ici, Dart dart est un jeu de mot avec lexpression
Dare-dare, qui veut dire trs vite.
Faire lire les phrases puis laisser quelques minutes pour crer des calembours par deux.
Mettre en commun puis consulter les rponses en bas de document en guise de correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
La politiqueest louche car llu net nexiste pas.
Cahier dactivits: p. 62, activit 31

133

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 133 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

Reu 5 sur 5! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans
lemanuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix
puisinterroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses
Un artiste qui ma interpell: Michel Paysant, car lide de faire tenir une uvre dans un grain de
sable estvraiment trs originale.

vous de dcoder (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire les questions puis laisser + info
quelques minutes aux apprenants pour observer limage Augustin Pajou (1730-1809)
et le texte. tait un sculpteur franais qui
Demander de rpondre individuellement puis faire a ralis de nombreux portraits
comparer les rponses avec celles de leur voisin. de personnages clbres
comme Madame du Barry
CORRIG ouBlaisePascal.
Propositions de rponses
a. Il sagit dune femme. Cela peut tre Marianne.
b. Elle reprsente la journe de la femme car elle est la figure fminine qui symbolise la
Rpublique Franaise. On la voit partout: sur les documents officiels, sur la monnaie, sur les timbres.
c. Non, je ne suis pas tout fait daccord avec la description. Tout dabord, on ne peut pas savoir si
elle est intelligente et cultive. En outre, lexpression une femme de son temps nest pas correcte
puisqu lpoque peu de femmes avaient accs la culture. Or, lexpression laisse penser que ctait
habituel, reprsentatif des femmes cette poque-l.
d. Oui, selon moi le buste dOlympe de Gouges auraient pu reprsenter cette journe, car elle tait
une fervente dfenseur des esclaves et des pauvres, et auteure de la Dclaration des droits de la femme
et de la citoyenne (1791).

Cest vous (env. 20 minutes) Forme de travail: collective

En groupes, dbattez!
Former des groupes de quatre ou cinq puis lire la consigne. Laisser quelques minutes pour
que chacun rflchisse individuellement une rponse et des arguments.
Laisser une dizaine de minutes pour que chaque groupe dbatte.
Mettre en commun les arguments au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Oui, je pense que lart doit simpliquer dans les grandes causes du monde car il permet de laisser
une trace visible de cet vnement. Lart peut tre un moyen de tmoigner de ce qui sest pass
au cours de lHistoire. Cest aussi une manire de crer des symboles que les gnrations futures
pourront comprendre et auxquels elles pourront sidentifier. Par exemple, le tableau La libert guidant
le peuple dEugne Delacroix a t et est encore utilis comme une allgorie de la Rpublique et
deladmocratie.

Individuellement, sur Facebook, choisissez une sculpture


Lire la consigne puis demander de choisir une sculpture qui pourrait illustrer lvnement
lajourne de la femme au muse du Louvre.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

134

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 134 01/04/2016 09:21


Unit 5 Vous voyez le tableau

CORRIG
Propositions de rponses
Sculpture dAthna Parthnos
Faite divoire et dor, cette sculpture colossale du sculpteur grec Phidias reprsente Athna
triomphante et protectrice de la cit. Desse de la sagesse et de la guerre, Athna reste un
symbole fort pour les femmes daujourdhui. Elle est associe la victoire, symbolisant la fois la
dtermination et la russite.

Grille dvaluation
Capacit dcrire une uvre dart 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit caractriser 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Bilan, cahier dactivits: p. 63, activits 1 et 2

135

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 135 01/04/2016 09:21


Unit 6 pp. 106-125

Les pieds sur terre

Objectifs de lunit
Lunit 6 aborde les thmes Ralits et Utopies . Les apprenants
dcouvriront notamment lindustrie du luxe franais et ce qui dfinit le
luxe la franaise . Ils dcouvriront galement les projets pour la
prservation de lenvironnement en France et les choix de vie des Franais
pour protger la plante. Ils auront loccasion de travailler sur lexpression
des sentiments dans un texte littraire.

Grammaire La comparaison
Exprimer des hypothses et des conditions
Exprimer une individualit
Lexique Luxe et excellence
Rves et environnement
Une personnification
Phontique Il et elle
Lassimilation
La contrepterie
Communication Faire un reportage sur le Comit Colbert
Rapporter des propos
Commenter un vnement mondain
Comparer une exprience
Dcrire un environnement
crire le dialogue dune rencontre improbable
Mthodologie Le commentaire
La critique
Le compte-rendu
Ateliers Exprimer le dgot, lcurement
valuer un produit, un service sur Internet
Raconter une histoire
Dcoder un pome
Crer un pome

136

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 136 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 106-107 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes Ralits et Utopies travers une vido; inviter
les apprenants sinterroger sur le sens de lexpression Les pieds sur terre
et faire le lien avec les deux thmes.

Adoptez de bons rflexes! (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes, individuelle, collective
Lire la premire question et inviter les apprenants en discuter par deux.
Lire la deuxime question puis diffuser la vido. Demander de rpondre individuellement
la question et leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
Sur la photo, on aperoit, au premier plan, une femme qui porte une robe bleu et marron. Elle met
en valeur la robe en faisant flotter le tissu dans lair. On comprend quil sagit dun dfil de mode
car il y a des spectateurs sur les cts. Ils lobservent et prennent des photos. On voit aussi dautres
femmes en robe en arrire-plan. Oui, cette photo fait rver puisque cette femme exerce un mtier
dont beaucoup de personnes rvent. Elle a la possibilit de mettre des robes de grands couturiers,
des robes quon ne peut pas mettre au quotidien parce quelles sont faites avec des tissus nobles et
onreux.
Benjamin Lesage vit au jour le jour, sans argent. Il vit dans une caravane. Il a dcid dexclure
largent de sa vie, pour vivre plus librement, parce quil estime que largent apporte trop de
proccupations.

Drle dexpression! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la troisime question, puis diffuser la vido nouveau. Laisser quelques minutes pour y
rpondre individuellement, puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin.
Lire la quatrime question. Demander den discuter par deux. Interroger quelques binmes en
guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Pour moi, ce qui rime avec argent, cest salaire, ressource, achat, gain, impts.
Dans la vido, cest: possessions, proccupations, compte bancaire, scurit.
Je ne dirais pas quil a les pieds sur terre parce que, selon moi, il est difficile de vivre vraiment
sans argent dans notre socit. Il y a certaines choses que lon doit acheter ou payer. Par exemple,
quand on va chez le mdecin, il faut le payer, car son travail mrite rmunration. Nanmoins,
je suis daccord pour dire que largent prend trop de place dans notre vie et quil reprsente des
proccupations et des obligations. On peut trouver des solutions pour quil prenne moins de place,
mais je doute quon puisse sen passer totalement.

Entre nous! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire les cinquime et sixime questions, puis les interroger sur
le sens du mot vertus. Daprs eux, quentend-on par ce motdans ce contexte?
Leur demander den discuter par deux.

CORRIG
Propositions de rponses
Cela signifie quil veut vivre une vie qui est, selon lui, la vie idale et parfaite, telle quil limagine.
Pour moi, lutopie ce nest pas ncessairement un monde sans argent, mais plutt un monde o les
gens ne cherchent pas faire du profit tout prix et o largent est mieux rparti entre les diffrentes

137

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 137 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

populations travers le monde. Pour moi, cest aussi un monde o la nature est la priorit, et o
oninvestit dans la protection de la nature pour prserver notre plante.
Oui, pour moi la simplicit a des vertus: je pense quelle permet de se concentrer sur ce qui est
vraiment important et de le mettre en valeur. La simplicit permet donc de se dbarrasser des
choses qui nous empchent de nous concentrer, dtre efficaces. Elle peut aussi permettre de rduire
lestress.

THME 1: RALITS
Pages 108-109 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations historiques et sociologiques sur le thme du luxe
en France ; amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner
lanalyse de documents.

Page 108 La France, championne du luxe


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations factuelles sur le thme du luxe en France dans trois documents
diffrents: une infographie, un extrait dmission de radio et un extrait dun livre.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer les titres des documents
+ info
ainsi que limage associe au document 3. Le Comit Colbert est une
Leur faire mettre des hypothses sur leur contenu. association fonde en 1954
Lire les questions a., b., c., d. et e., diffuser le document par Jean-Jacques Guerlain afin
audio puis inviter les apprenants lire les documents 2 et 3. de promouvoir lindustrie du
Demander de rpondre aux questions individuellement, puis luxe franais en France et
de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. ltranger, de faire connatre
Interroger quelques apprenants en guise de correction le got et le style franais, de
collective. porter les valeurs qui leur sont
spcifiques. Il regroupe 78
CORRIG maisons du luxe franais et 14
Propositions de rponses grandes institutions culturelles.
a. Oui, le luxe est dfinissable, mais, selon le document 1,
ladfinition nest pas ncessairement la mme dun pays lautre.
b. Les produits de luxe sont: les bateaux, les voitures, les chaussures, les objets en cristal,
lorfvrerie, la porcelaine, les objets de maroquinerie, les vtements et accessoires, les soies et
textiles, les bijoux, les parfums, lhorlogerie et les arts de la table.
c. Lindustrie du luxe franaise se porte bien: le taux dexportation est lev (84%), et les groupes du
luxe franais reprsentent 27,4 % du chiffre daffaire total du secteur du luxe.
d. Les chiffres des documents se rapportent au chiffre daffaire du secteur du luxe et celui de la
France plus particulirement. Ils prcisent aussi le pourcentage dexportation des groupes franais
par rapport aux groupes trangers. Ils se rapportent galement aux diffrents secteurs dactivit
concerns par le luxe, et aux emplois crs grce cette industrie.
e. Le tourisme et la valorisation patrimoniale favorisent la vente de produits de luxe.

138

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 138 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

2 Soyez curieux! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions afin dattirer leur attention sur les lments
importants.
Diffuser le document nouveau, les inciter prendre des notes afin de pouvoir ensuite
rpondre aux questions individuellement.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis faire une correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les termes qui traduisent la stratgie des entreprises franaises dans lindustrie du luxe sont:
parler dun luxe authentique, repose sur des secteurs sur ces savoir-faire de ces artisans
(doc. 1); tirer leur pingle du jeu en jouant sur la valeur culturelle des produits dexception, la
valorisation patrimoniale et touristique des lieux de production (doc. 3).
b. Les produits qui connaissent la meilleure progression sont les vtements et les parfums: Mais ce
sont les vtements qui progressent le plus (+ 18%), suivis des parfums (+15%) (doc.2).
c. Non, les symboles du luxe ne sont pas partags par tous les pays: selon le document 1, une
marque de chaussures suisse nest pas considre comme une marque de luxe en Europe, mais elle
lest en Chine. Cela indique bien que la notion de luxe varie dun pays lautre.
d. La singularit franaise en matire de luxe alimentaire peut tre la qualit des produits et le talent
des chefs qui laborent des recettes partir de ces produits. En outre, la France a une longue et riche
histoire gastronomique, cest une chose que lon peut valoriser.
Cahier dactivits: p. 64, activit 1 et 2

Page 109

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner formuler des
hypothses; commenter des donnes dans le but de dvelopper son esprit danalyse.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants observer le titre du document 4 et sa source afin dmettre des
hypothses sur son contenu.
Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit, puis de rpondre aux questions. Interroger
quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, daprs cette interview, on peut tre confiant car les groupes franais rsistent trs bien, et,
tant donn les mastodontes franais, il est peu probable que la France perde sa place de leader
du secteur.
b. Le march porteur du luxe franais est le tourisme puisque la moiti des ventes de biens de luxe
vient du tourisme (l. 16-17).
c. La stratgie des groupes franais est douvrir des magasins de produits de luxe franais dans
les pays qui consomment beaucoup de produits de luxe, les BRICS. Au dbut, ils ouvraient des
magasins dans un pays entier, mais maintenant, ils ont chang de stratgie et font des ouvertures
personnalises, ville par ville, afin de sadapter aux habitudes et coutumes des habitants.

139

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 139 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis les inviter relire le texte pour y rpondre.
Faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Un verbe qui montre la force du luxe franais:rsistent (l.4); un nom qui montre la force du
luxe franais: mastodontes (l. 8).
b. Les marques grand public russissent faire preuve de singularit en sinspirant des produits de
luxe et en cherchant les imiter.
c. Cette expression signifie que la France a scuris sa place sur le march du luxe en le verrouillant.
Par consquent, les autres pays peuvent difficilement y accder. Un exemple de barrire peut tre
laccs aux matires premires de qualit: la France a pu passer des accords avec les fournisseurs
afin davoir lexclusivit.
d. Le tourisme fait fonctionner le secteur du luxe: les plus grands consommateurs de produits de
luxe viennent de ltranger, le tourisme permet donc de faire venir ces consommateurs pour quils
achtent les produits franais. Il est aussi possible que certaines personnes fassent du tourisme en
France spcialement pour acheter des produits de luxe. Les deux secteurs dactivit salimentent
donc lun et lautre.
Oui, on le constate dans mon pays, mais le phnomne est moins dvelopp quen France.
Point grammaire: Inviter les apprenants se rendre la p. 112 La comparaison. Faire les
activits 1, 2 et 3 (env. 30 min)

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes


Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et de la courte dfinition des objectifs dun commentaire, ainsi que des verbes permettant de
noter une volution.
Commencer par faire reprer les donnes et valeurs des documents 1 et 2, comme indiqu
dans la consigne pour la premire tape. Faire comparer les lments relevs avec ceux de
leur voisin.
Faire des comparaisons entre ces donnes afin de montrer les volutions (demander dutiliser
les verbes de lencadr).
Avec toute la classe: mettre en commun les comparaisons, discuter des volutions
soulignes par le document.

CORRIG
Propositions de rponses
Le chiffre daffaire gnr par lindustrie du luxe en France slve 31 milliards deuros, dont 84%
proviennent de lexportation et 50 % ont t possibles grce au tourisme.Les ventes franaises
reprsentent 27,4 % des ventes mondiales. Le chiffre daffaire total de lindustrie du luxe peut varier
entre 80 milliards et 1000 milliards deuros, si lon inclut des produits qui ne sont classs comme
produits de luxe que dans certains pays.
En France, lindustrie du luxe comprend 35 secteurs activits et 131 000 salaris. Elle ne cesse de
progresser puisquon note une augmentation de 10 % du taux demploi.

Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: collective


Par groupes: quels produits sont considrs comme des produits de luxe dans votre pays?
Sont-ils les mmes quen France? Quest-ce qui est valoris comme produit de luxe chez
vous et ne lest pas dans dautres pays?
Cahier dactivits, p. 67 activits 9, 10, 11

140

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 140 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 110-111 Prendre position


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour de lide du luxe partir de deux phrases: Lenvers
du dcor et Une affaire de got?, puis prendre position.

Page 110 Lenvers du dcor


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Obtenir des informations complmentaires sur les luxe en + info
France dans trois documents diffrents: un extrait de livre, Le ministre du Redressement
un extrait darticle en ligne et un extrait dmission de radio. productif a t cr par
Franois Hollande en 2012. Il a
Inviter les apprenants formuler des hypothses quant au
pour but de relancer lindustrie
sens de lexpression lenvers du dcor.
franaise en crant des emplois
Faire observer limage en dessous des textes et demander
ou en sauvant ceux qui risquent
de la dcrire.
dtre perdus.
Faire lire les titres des trois documents afin de prciser les
hypothses formules en les reliant au thme du luxe.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants.
Diffuser le document audio, puis demander de lire les documents 1 et 2.
Demander de rpondre individuellement aux questions, puis de comparer leurs rponses avec
celles de leurs voisins.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les tabous du luxe sont que la plupart des marques prfrent dtruire leurs invendus plutt que de
les vendre bas prix, ou mme de les donner aux gens dans le besoin, et que beaucoup dentreprises
de luxe franaises disent que leurs produits sont fabriqus en France, alors que la majorit de la
conception se fait ltranger.
b. Non, le luxe nest pas la hauteur de sa rputation: selon le document 1, le luxe doit chercher
tre le meilleur et sortir de lordinaire. En dtruisant les invendus, les entreprises du luxe
nadoptent pas un comportement thique. En dlocalisant la fabrication des produits, elles se mettent
au mme niveau que les marques grand public, qui ont majoritairement tendance faire fabriquer
ltranger.
c. La finalit de ces pratiques est dune part, de prserver limage de produit de luxe qui nest
accessible qu une lite: si on choisit de donner les invendus une association, les plus pauvres
pourront porter des vtements et accessoires Herms, et a, ce nest pas envisageable pour la
marque en termes dimage. Dautre part, la dlocalisation permet de faire baisser les cots de
production, et donc daugmenter la marge de profit.
d. Ses propos sont introduits par le verbe confirmer.
Inviter les apprenants lire lencadr Rapporter des propos afin de complter la liste de
verbes.

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: en groupes, collective


Faire lire les consignes puis former des groupes de trois ou quatre.
Inviter chacun des membres des groupes choisir un secteur du luxe puis imaginer une des
actions du Comit Colbert dans ce secteur.

141

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 141 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Demander chacun dimaginer des propos dune personne pour dnoncer les faces visibles
ou caches du secteur choisi.
Mettre en commun les lments pour finaliser le reportage.

CORRIG
Propositions de rponses
Le Comit Colbert rassemble 78 maisons qui incarnent le luxe franais authentique. Il est engag
dans la promotion des valeurs du luxe la franaise et travaille avec des coles de design afin
dassurer la prennit des savoir-faire franais. Il met galement en lien les jeunes crateurs et
les grandes maisons du luxe franais: en maroquinerie, par exemple, il travaille avec les maisons
Longchamp, Louis Vuitton ou encore Herms. Il contribue au rayonnement de ces marques travers
le monde en les prsentant lors de manifestations mettant en valeur leur excellence dans le domaine
de la maroquinerie de luxe. Pourtant, selon lancien responsable de production dune grande marque
de maroquinerie, la production de ces produits dexcellence la franaise est de plus en plus ralise
ltranger. Il rvle quune grande partie du processus de confection est ralise dans des usines
dlocalises, afin de diminuer les cots de production. Il regrette fortement que cette tendance ne soit
pas sanctionne par ltat, estimant quelle reprsente un rel risque pour lemploi dans ce secteur.
La responsable des ventes dune grande marque de vtements, quant elle, dnonce la faon dont les
invendus sont jets: elle considre quil sagit l dun gchis dsastreux, tant au niveau conomique
quau niveau cologique. Le directeur dun magasin de parfums de luxe estime que cela est
malheureusement ncessaire afin de protger limage de prestige associe au luxe, et il affirme que
si lon donnait ces produits des associations, comme il serait souhaitable, on dnaturerait la nature
mme du concept du luxe, cest--dire dtre un produit dexception et donc onreux.

Page 111 Une affaire de got ?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur ce qui dfinit le luxe; prendre position dans le cadre
dune critique.

1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire, puis faire le lien avec le titre du
document 1 afin dmettre des hypothses sur son contenu.
Faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants, puis diffuser le
document audio.
Demander de rpondre individuellement aux questions puis de comparer avec celles de leur
voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Le luxe, cest lenvie de se distinguer, davoir ce que les autres nont pas.
b. Le sentiment qui lui est souvent rattach est le mpris envers ceux qui font partie de la masse,
etqui nont donc pas accs au luxe.
c. La question souleve par la journaliste est de savoir sil y a encore une question de got dans le
luxe, ou sil ne sagit pas seulement dun marqueur social.
d. Les deux logiques qui sopposent sont la logique du got, o lon choisit ce que lon porte en
fonction de ce que lon aime, ce qui nous plat, et la logique de la distinction, o lon ne choisit pas en
fonction du got mais dans le but de se distinguer des autres.
e. Au XVIIe sicle, lEmpire des modes implique que les modes sont dictes par lopinion et donc
dpossdent lindividu de son got propre.
f. Ce que Gustave Flaubert considre comme une catastrophe est lindustrialisation, parce quelle
permet de reproduire linfini une forme ou un objet et que, par consquent, on perd lide de raret.
g. La problmatique actuelle est de rintroduire lide dexception et de raret dans notre socit
industrialise o lon a au contraire une logique de normalisation.

142

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 142 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

h. Il sagit dune course interminable car, ds que des artisans crent quelque chose de nouveau et de
rare, lindustrie les rattrape trs vite et reproduit cette chose, la privant donc de sa raret.

2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre individuellement avant de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Tout ce qui dfinit le rapport au luxe: un rapport au snobisme; lenvie de se distinguer,
davoir ce que les autres nont pas; une forme de mpris envers ce qui serait la masse le fait de
possder ce que personne na.
b. Jai limage de produits de grande qualit, faits avec des matires premires travailles avec soin,
selon un savoir-faire spcifique la France, et fabriqus en France.
c. Cette affirmation signifie par exemple quon va choisir de porter une paire de chaussures non pas
parce quelle nous plat, mais parce que la socit nous dit que cest le genre de chaussures que lon
doit porter si on appartient telle ou telle classe sociale. En dautres termes, cela veut dire que le
got, lapprciation personnelle, le jugement esthtique dun individu, devient secondaire et passe
derrire leffet de mode.
Je ne suis pas daccord avec cette affirmation parce que je pense que le got est encore trs
important dans nos choix aujourdhui. On choisit globalement de shabiller ou de se comporter en
fonction de ce que lon aime faire et non pas parce que cest la mode, bien que parfois il faille
shabiller ou se comporter dune certaine manire parce que le contexte limpose. Par exemple, quand
on se rend un entretien dembauche, on va adapter sa tenue et son comportement la situation.
d. Aujourdhui, pour moi, lEmpire des modes serait le fait que les clbrits dictent les modes,
tant au niveau des vtements quau niveau des comportements.

Le + info (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire lencadr et les questions.
Demander dy rpondre individuellement puis faire une correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Ils sont forms dune racine identique et dun suffixe, diffrent dans les deux cas. Les suffixes utiliss,
et able, ont un sens diffrent. Le suffixe de valoris signifie que laction est
effectue, passe, et le suffixe able de valorisable signifie que laction est possible.
Dautres exemples:mang et mangeable; tlcharg et tlchargeable;
lav et lavable.

a se discute ! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire lencadr La critique puis la consigne.
Pour la premire tape, faire reprer les lments dinformations demands dans la
transcription en p. 216.
Demander dentourer les adjectifs qui permettent de critiquer puis faire comparer avec leur
voisin.
Demander de rdiger une critique lcrit comme indiqu dans la consigne. Les procds
impersonnels sont des formes qui se caractrisent par lemploi de la troisime personne
dusingulier (par exemple: Il est indcent de).
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Le luxe, une affaire de got?
On peut se demander si le luxe est une question de got ou bien une question de distinction sociale.

143

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 143 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Le luxe est rattach des valeurs autres que celle du got, car il sagit aussi dun marqueur social
qui distingue une lite la masse. Ainsi, on ne choisit pas un produit de luxe parce quil nous plat et
parce quon en apprcie lesthtique, mais justement parce quil est un produit de luxe, donc onreux
et donc rserv une certaine classe sociale. Dans un monde o la population souffre de plus en
plus cause de la pauvret et o les diffrences entres les riches et les pauvres saccentuent, il est
immoral de mettre en avant de telles valeurs. Il est galement indcent de dtruire des produits
invendus, comme le font beaucoup de marques de luxe, alors que beaucoup de personnes nont pas
de quoi se vtir. Si on a du got, en effet, il est prfrable de choisir des produits qui ont t fabriqus
selon une thique et qui ne sont pas associs de grotesque valeur de distinction sociale.
Nanmoins, le luxe a des effets positifs sur notre socit puisquil cultive une tradition de lartisanat,
de la production de produits exceptionnels, originaux et uniques. Il est souhaitable de faire perdurer le
luxe en France car, grce lui, une grande partie du patrimoine artisanal franais est ainsi valoris.
Cahier dactivits: p. 69, activits 14, 15, 16 et 17

Pages 112-113 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 112 La comparaison


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les formes de comparaisonsont : mieux, de plus en plus, le meilleur.
b. mieux: la comparaison porte sur le verbe comprendre.
de plus en plus: la comparaison porte sur le nom produits.
lemeilleur: la comparaison porte sur le nom moyen.

Faire lire lencadr en bas de page afin dapporter des prcisions sur les moyens dexprimer
lacomparaison.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire la consigne puis demander de complter les phrases individuellement.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les produits de luxe franais ou trangers? Quest-ce qui se vend mieux / le mieux?
b. Herms rsiste mieux que ses concurrents au ralentissement du secteur du luxe.
c. Les employs des usines o lon fabrique des produits de luxe travaillent parfois dans de trs
mauvaises conditions.
d. Mais il semble que ce soit pire dans certaines usines de vtements bon march.
e. Internet permet au luxe de mieux se vendre.
f. Les meilleures boutiques de Paris sont rpertories dans ce guide.

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Faire observer limage et la consigne, puis inviter les apprenants faire des comparaisons
loral, par deux, partir du document.
Correction collective.

144

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 144 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

CORRIG
Propositions de rponses
Les femmes achtent plus de textiles sur Internet que les hommes.
Les femmes sont les plus grandes consommatrices de parfums achets en ligne.
Les hommes nachtent pas autant de produits de maroquinerie en ligne que les femmes.
Globalement, les hommes achtent moins de produits en ligne que les femmes.

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Les gens achtent de plus en plus sur Internet. Si auparavant la majorit des achats en ligne
concernaient les articles de mode, aujourdhui presque autant de ces achats concernent des produits
lectromnagers. Cette tendance sexplique par des prix en gnral moins levs quen magasins, et
des promotions plus frquentes. Bien que les personnes ges soient encore rticentes et achtent
moins en ligne, il y a toujours plus dutilisateurs dges diffrents. Ceux qui achtent le plus restent
les jeunes, en particulier la tranche des 20-35 ans.
Cahier dactivits: p. 66, activits 6, 7 et 8

Page 112-113 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Jeu des dfinitions! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par deux, demander dassocier un mot aux dfinitions proposes.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. un conglomrat
b. un march
c. une marque
d. une vente prive

2 Top chrono! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes


Former des groupes de trois ou quatre puis demander de choisir un des secteurs de lencadr.
Les inviter discuter afin de trouver un maximum de produits associs au secteur choisi.

CORRIG
Propositions de rponses
La maroquinerie: sacs main, sacs dos, sacs de voyage, valises, portefeuilles, portemonnaies,
gants, ceintures.
La bijouterie: bagues, colliers, boucles doreilles, bracelets, couronnes, diadmes.

3 Dites le contraire! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

CORRIG
Propositions de rponses
la raret: labondance, la frquence, lhabitude
loriginalit: la banalit, le conformisme
lexcellence: la mdiocrit
dexception: mauvais, mdiocre
exclusif: large, clectique

145

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 145 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

4 Placez-en une! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

CORRIG
Propositions de rponses
Dis donc, tu as mis les petits plats dans les grands ce soir! On a trs bien mang et les produits
taient succulents.
Oui, jaime faire les choses en grand. Je sais que jai des gots de luxe, mais cest comme a, jaime
les bonnes choses.
Et puis en plus tu ttais mis sur ton 31! Cest trs beau ce pull, cest trs tendance.
Cahier dactivit: p. 68, activit 13

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par faire observer limage gauche de lencadr.
Demander de la dcrire et den prciser la tonalit.
Ensuite, faire lire la consigne puis former des groupes de trois ou quatre.
Inviter chaque groupe se mettre daccord sur un type dvnement parmi ceux proposs,
enprcisant au maximum la situation (par exemple, quel type dexposition).
Demander chacun des apprenants de prendre quelques notes sur lambiance, le style,
lesinvits et les vtements et dimaginer une gaffe ou une anecdote.
Le groupe discute et chacun voque son exprience. Les inciter ragir aux propos des autres
en utilisant la comparaison. Veiller galement ce quils rutilisent le lexique vu sur la p.113.

CORRIG
Propositions de rponses
Raconter un dfil de mode
Ce dfil de mode tait vraiment superbe, jai ador lambiance! La musique tait vraiment
tendance et elle mettait bien en valeur les visuels prsents par les mannequins. Le couturier a
mis les petits plats dans les grands avec ses magnifiques robes et il a su faire preuve doriginalit
en prsentant des tissus peu communs dans le monde de la grande couture. Ctait vraiment un
vnement extraordinaire. Dailleurs, vous avez vu que beaucoup de clbrits y taient prsentes?
Pour la petite anecdote, jtais assise juste derrire le couturier Jean-Paul Gaultier et il na pas arrt
de bavarder avec sa voisine Sonia Rykiel!
Moi, ce qui ma plus plu, ctait plutt le travail des mannequins. Je trouve quelles ont propos un
spectacle dexception. La musique ma moins marqu, je ny ai mme pas prt attention. Dailleurs,
jtais tellement captiv par le dfil que je nai pas remarqu que mon tlphone portable sonnait.
Cest seulement quand mes voisins mont fait comprendre que ma sonnerie commenait leur casser
les pieds que jai ragi.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de raconter mon exprience lors dune sortie
Je suis capable de dcrire ce que jai vu : lambiance, les invits,
les vtements, etc.
Je suis capable de parler du luxe
Je suis capable de raconter une anecdote
Je suis capable de varier le lexique et les expressions afin de ne
pas me rpter
Je suis capable dutiliser de faire des comparaisons

Cahier dactivit: pp. 64-65, activits 3, 4 et 5

146

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 146 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 114-115 ATELIER DEXPRESSION


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 114 Exprimer le dgot, lcoeurement


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes


Faire lire la question a. puis demander de dcrire limage en donnant un maximum
dinformations.
Lire la question b. et inviter les apprenants y rpondre par deux. Interroger quelques
binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur cette planche intitule Premiers changes, on aperoit trois personnages qui ont lair
relativement jeunes tant donn leur style vestimentaire. Ils discutent de la vie la campagne: lun
deux explique quil ne comprend pas le choix des deux autres de vivre la campagne. Le titre de la
srie est Le Retour la terreet celui du tome est La Vraie Vie. Le premier fait probablement rfrence
au choix de la vie la campagne, avec la rfrence la terre, et ce choix est dcrit comme un retour,
comme si on revenait vers des valeurs anciennes. Le second voque quant lui lauthenticit.
b. Daprs lchange, ce qui provoque le dgot, cest quil ny ait rien la campagne: il ny a pas
beaucoup de possibilit de loisirs et parfois on ne trouve pas certaines choses qui sont pourtant
essentielles, comme le pain.
Les autres lments qui peuvent dgoter quelquun de vivre la campagne sont que lon est loin
de tout et quil faut toujours prendre la voiture, par exemple pour aller acheter du pain, aller chez le
mdecin, la pharmacie. Un autre lment pourrait tre lodeur du lisier au moment des rcoltes, ou
lodeur quont certains animaux.

2 Cest du vcu! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions a. et b., et expliquer aux apprenants quils vont entendre cinq situations
diffrentes.
Inviter les apprenants prendre une feuille blanche et y dessiner un tableau avec trois
grandes colonnes: Contexte, Objet (question a.) et Expression (question b.).
Diffuser le document audio puis demander de complter le tableau.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. et b.
Contexte Objet Expression
Situation 1 Deux femmes font du shopping Le prix est trop lev. Ils abusent
et voient une belle robe.
Situation 2 Deux personnes commentent Les images sont choquantes, a mcure ta tl
des images la tlvision. elles manquent de ne sert rien
pudeur.
Situation 3 Des personnes commentent Une des uvres, qui est indcent, cest
une exposition. abjecte. abject, cest
dplorable
Situation 4 Deux personnes parlent dun Le livre ntait pas vraiment nul, cest
ouvrage, probablement un livre. intressant. exagr
Situation 5 Deux personnes discutent dun Il sest fait arnaquer. cest dgueulasse
homme qui est trop gentil.

147

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 147 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Lire la premire partie de la question c.


Diffuser le document audio et demander de rpondre la question. Faire lire lencadr Il
et elle afin dapporter des lments de rponses, en guise de correction.
Lire la deuxime partie de la question et attirer leur attention sur lencadr Le +
expression. Diffuser le document audio et faire rpter les phrases.
Cahier dactivits: p. 74, activit 31

3 En situation! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien.
Leur demander den choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions
tudies.
Interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses pour la situation 3
Le prix de cette paire de chaussures est indcent! Cest vraiment immoral de faire payer les
consommateurs un prix aussi excessif alors que les ouvriers touchent un salaire misrable. Vraiment,
le comportement de lindustrie de la chaussure est abject, ils ne pensent qu faire du profit!
Cahier dactivits: p. 68, activit 12

Activit complmentaire (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par groupes, discutez des avantages et des inconvnients de la vie la campagne.

Page 115 valuer un produit, un service


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer la forme des documents et limage en bas droite (il sagit
dune photographie dYves Saint Laurent).
Demander dmettre des hypothses sur le contenu, de faire le lien avec le titre valuer un
produit, un service.
Lire les questions et inviter les apprenants y rpondre individuellement puis comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les consommateurs, ici aussi appels les internautes (doc.2) valuent un produit, en
loccurrence un livre sur le couturier franais Yves Saint Laurent, quils ont achet en ligne.
b. Le style est globalement simple: il y a majoritairement des phrases courtes et nominales, cest--
dire des phrases qui ne comportent pas de verbe conjugu(Une biographie assez complte). On
remarque aussi que les articles sont absents: Envoi hyper rapide et soign.
c. Oui, je commande beaucoup de produits sur Internet, en particulier des livres, des disques de
musique ou des vtements. Je suis en gnral trs satisfait de mes commandes car je reois mes
produits en bon tat et trs rapidement.

148

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 148 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Commencer par faire lire la consigne et lencadr Le + expression.
Inviter les apprenants rdiger les deux commentaires en utilisant les expressions de
lencadr. Suggrer de donner un maximum de dtails sur le produit, sur lemballage, la
livraison en sinspirant du style et de la structure (note, titre, auteur, date) des commentaires
prsents dans les documents de la page.
Demander quelques apprenants de partager leur travail avec la classe.
Ramasser les productions pour en faire un corrig dtaill.

CORRIG
Propositions de rponses
Commentaire 1
Article conforme
Je suis trs satisfait par le sac, qui correspond exactement mes attentes. La taille et la couleur sont
tout fait conformes la description qui en est faite sur le site, jen suis donc trs content. Le sac est
arriv en parfait tat, soigneusement pli et emball. Toutefois, je regrette le manque defficacit du
service de livraison, qui a mis deux jours de plus que la dure annonce au dpart.
Jean75, 10 novembre 2015
Commentaire 2
Une honte!
Je ne suis pas du tout satisfait de cet achat. Tout dabord, je suis trs mcontent du service de
livraison car le produit est arriv en trs mauvais tat, dans un emballage compltement dtremp et
abm chaque coin. La bote de chaussures tait elle aussi humide et avait t visiblement abme
lors du transport. Par ailleurs, la paire de chaussures ne correspond pas du tout au descriptif sur le
site: il est dit quelles sont en cuir de trs bonne qualit et fabriques la main, mais ce que jai reu
ressemble plutt du bas de gamme industriel. Et ce nest pas fini! Les chaussures ne sont pas de la
couleur que je souhaitais, ni dans la pointure que jai commande. Je suis hors de moi!
Jean75, 10 novembre 2015
Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit valuer un produit, donner son avis 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles du commentaire 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

149

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 149 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

THME 2: UTOPIES
Pages 116-117 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme Utopies; savoir retrouver les ides importantes
partir de mots cls; tre capable de les reformuler et de les synthtiser.

Page 116 Retour la terre


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Reprer des informations sur lcologie et la biodiversit dans les villes franaises dans une
infographie.

1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par observer la premire vignette gauche et demander aux apprenants
dmettre des hypothses sur le contenu de linfographie.
Faire lire les diffrentes propositions puis demander de lire linfographie.
Suggrer de reprer linformation partir de mots cls.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Nantes est la ville la plus verte de France, aprs Angers.
Justification: Top 10 des villes les plus vertes de France 1. Angers 2. Nantes
Quatre villes ont reu plus de des points au palmars.
Justification: 1. Angers 95,5 * 2. Nantes 83 * 3. Limoges 77* 4. Lyon 76,5 * * note obtenue sur un
barme de 100 points
Dans chaque grande ville, il y a moins dun arbre par habitants.
Justification:0,2 cest le nombre moyen darbre par habitants au sein des 50 + grandes villes de
France.

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Faire lire les trois questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Pour la question c., inviter les apprenants lire lencadr La minute grammaticale afin
dapporter des prcisions sur lindividualit.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cette infographie a t publie par Le Monde, sur leur site Internet. Je pense quelle a t
publie dans le but dinformer le public sur ltat des espaces verts dans les villes mais aussi pour
sensibiliser les gens limportance de prserver de tels espaces.
b. Lco-pastoralisme consiste remplacer les machines dentretien des espaces verts, comme les
tondeuses, par des moutons ou des vaches, afin de limiter la pollution. Les animaux peuvent aussi
remplacer lutilisation de pesticides, par exemple.
c. Les mots qui introduisent une individualit sont: chaque(chaque grande ville) et par(par
habitant).

150

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 150 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants en discuter par deux. Il est souhaitable
de leur demander de faire une recherche sur Internet afin de trouver des exemples prcis et,
ventuellement, des chiffres.
Mettre en commun diffrentes rponses apportes en interrogeant quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses pour la ville de Montral au Canada
Si on faisait un classement similaire pour la ville de Montral, elle serait bien place. En effet, elle
saffiche comme une ville verte: comme cest le cas dans la plus grande partie du pays, Montral
est tourne vers la nature, avec 1,2 millions darbres dont 230000 dans les rues des diffrents
arrondissements. Elle compte galement 24 grands parcs au sein de lagglomration et de nombreux
parcs-nature sur lensemble du territoire. Ces derniers permettent aux habitants dentrer en contact
avec la nature et de sinformer sur limportance de la biodiversit.
Selon moi, il est trs important quune ville soit riche en espaces verts, parce quils permettent de
limiter le taux de pollution dans lair dans les grandes villes et quils sont aussi ncessaires pour
rendre la vie dans la ville agrable: on peut sy promener, y faire un footing, etc. Ils permettent aux
habitants de se ressourcer car ils sont en gnral plus calmesque les rues : il ny a pas de voitures,
donc moins dagitation et moins de pollution sonore.
Cahier dactivits: p. 70, activits 18, 19, 20

Page 117 Dans tes rves !


(env. 1 h 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dun point de vue sur lcologie et ses projets; savoir reprer les
informations pertinentes et tre en mesure de les reformuler.

1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la question a., puis inviter les apprenants observer le
+ info
document 2. Agrocit est une ferme
Demander dapporter des lments de rponses sur les urbaine installe dans la
parties de la question qui concernent laffiche. ville de Colombes, dans la
Faire lire les questions b., c., d. et e., puis diffuser le banlieue nord-ouest de Paris.
document audio. Elle est compose dune
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement micro-ferme exprimentale,
aux questions portant sur le document 1, puis demander de de jardins collectifs, despaces
comparer avec leur voisin. pdagogiques et culturels, et
Correction collective. de dispositifs de production
dnergie, de valorisation des
CORRIG matires organiques et de
Propositions de rponses collecte deau.
a. Je dirais quune agrocit est un projet dagriculture
(agro-) urbaine (-cit). On parle de discussion trois voix
parce quil sagit dune sorte de confrence et quil y a trois intervenants diffrent, Gilles Clment,
coloco et aaa. Le lien entre le document 1 et le document 2 est le thme, les jardins, et lun des
invits, Gilles Clment.
b. Le premier invit est Gilles Clment. Selon le document, il est ingnieur horticole, paysagiste pote,
crivain philosophe, jardinier du dveloppement durable, crateur du Parc Andr Citron Paris et
inventeur du jardin en mouvement.

151

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 151 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

c. Sa conception du jardin est que le monde est un grand jardin dans lequel tout le monde a un rle.
Ce jardin peut tre faonn de manires diffrentes pour devenir un jardin de rsistance ou se faire
lexpression de la diversit de la population. En outre, il dfend lide dun jardin naturel o lon utilise
des produits non toxiques afin de protger la Terre et ses ressources naturelles.
d. Lautre invit est Olivier Darn. On sait quil partage la vision de Gilles Clment et que cest un
artiste. Le document voque aussi des banques dabeilles et des reines, donc on peut imaginer
quil cultive du miel.
e. Le titre Je fais des rves de rsistance peut sexpliquer par le fait que la vision de ces deux
invits est comme un rve, cest--dire quelque chose que lon souhaite pour lavenir. Et en mme
temps, leur vision est une forme de rsistance parce, comme le dit Gilles Clment, ils dsobissent,
ne respectent pas les tendances gnrales qui existent dans le domaine de lagriculture par exemple,
o lon utilise des produits chimiques pour augmenter la rentabilit de la production.

2 demi-mot (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis diffuser le document audio
+ lexique
Une personne utopiste est un
nouveau. Pour la question a., inviter les apprenants dfinir
rveur, une personne qui a
ladjectif utopiste avant de rpondre la question.
des projets pour amliorer la
Inviter les apprenants y rpondre individuellement avant
socit, qui pense pouvoir crer
den discuter par deux.
la socit idale, toutefois ces
Correction collective.
projets ne sont pas ralisables.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Je ne pense pas quils soient utopistes parce que leurs projets sont dj trs concrets. Comme le dit
Gilles Clment, ils sont terre terre, ce qui veut dire quils sont trs proches des proccupations
de la vie courante et des questions actuelles. Leurs projets ne sont donc pas des visions utopiques de
lavenir.
b. Le fait dtre en mouvement est suscit par lnergie, le dsir et la colre.
c. Il a une vision globale de lcologie: nous sommes tous des jardiniers plantaires parce que nous
avons tous une influence sur la nature, mme travers des gestes banals comme celui de boire
de leau. Nous avons tous un rle jouer dans la prservation de la plante. Je suis daccord avec
cette ide, tous les citoyens du monde sont concerns par la nature puisquelle nous est absolument
ncessaire pour survivre, et nous participons tous son tat.

Autrement dit (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire lencadr sur le compte-rendu.
Ensuite, demander de lire la transcription p. 216-217 et de dgager:
le thme et les mots cls;
les ides essentielles et secondaires.
Une fois ces deux tapes termines, demander de faire la troisime tape, cest--dire
dorganiser les ides sous forme de plan dtaill.
Faire comparer leur plan avec celui de leur voisin, avant de mettre en commun quelques plans
en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Ce document est un extrait dmission de radio intitule Je fais des rves de rsistance, diffuse
sur France Inter. Il prsente les ides de deux invits, tous les deux engags dans la prservation de
la plante et qui mettent en avant une vision humaniste de la nature.
1) Ide essentielle 1: Le rve dune nature prospre
Ide secondaire 1: Prserver la vie, ne pas utiliser de produits qui tuent
Ide secondaire 2: Accepter de dsobir
2) Ide essentielle 2: Ltre humain au centre
Ide secondaire 1: Le jardinier plantaire
Ide secondaire 2: Se mettre en mouvement
Cahier dactivits: p. 73, activits 27, 28, 29 et 30

152

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 152 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 118-119 INTERPRTER


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre croiser les informations de deux documents et les interprter;
dgager le contenu implicite.

1 premire vue ! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer la premire de couverture en p. 118 et demander de lire
Le + info sur lauteur.
Faire lire les questions puis amener les apprenants y rpondre individuellement avant de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur la premire de couverture, on peut apercevoir une cabane en bois, visiblement situe dans la
fort tapisse de neige. tant donn que le titre est Dans les forts de Sibrie, on peut imaginer que le
livre parle de quelquun qui vit ou a vcu dans une fort en Sibrie.
b. Le premier texte est sign S.T., qui sont les initiales de lauteur, Sylvain Tesson. Je pense que
ce texte est plac au dbut du livre, comme une introduction. Lautre texte est un extrait du livre, il est
plac entre cette introduction et la fin du livre.

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Faire lire les questions puis demander aux apprenants de lire les deux textes.
Laisser un temps suffisant pour rpondre individuellement puis, dans un deuxime temps,
demander de comparer leurs rponses celles de leur voisin.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. En 2003, il a fait un premier sjour en Russie, au bord du lac Bakal, et il a eu lide de sinstaller
un temps seul l-bas. Ce nest que sept ans plus tard, en 2010, quil ralise ce projet. Il a fait cette
exprience car il stait promis de vivre seul, en ermite avant ses quarante ans.
b. Sa vision du paradis, cest dtre isol, seul et dans le silence, proximit des animaux et de la
nature, dans des conditions climatiques extrmes.
c. Sa vision de lermitage est celle dun lieu qui nous transforme: il dit quil y a t mtamorphos.
d. Avant darriver dans la fort, il a t log de manire temporaire chez Nina, Irkoutsk. Elle est
logeuse, et elle tient une maison dhte, cest--dire quelle loue des chambres.
e. Sil tait un chat, il irait se rchauffer sur le ventre de quelquun.

3 Entre les lignes (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Demander de justifier leurs rponses en indiquant quels lments du texte les ont aids.
Pour la question b., demander de lire lencadr La minute lexicale afin de les aider
(et, ventuellement, consulter la fiche pratique en p. 195).
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Au tout dbut, juste avant darriver la cabane, il avait peur et voulait faire demi-tour (l. 23).
Puis, avec le recul, il explique que cette exprience lui a permis de ressentir du bonheur, du dsespoir
et la paix.

153

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 153 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

b. Les passages qui voquent une vision potique de lespacesont : cinq heures de route travers
les steppes englaces: une navigation, par les sommets et les creux dune houle ptrifie. Des
villages fument au pied des collines, vapeurs choues sur des hauts-fonds (l.28-32).
On peut relever au moins deux personnifications: une houle ptrifie et Des villages fument.
c. Cette phrase signifie que limmobilit lui a permis de ressentir des motions dune manire
diffrente et peut-tre plus forte que le mouvement, le voyage. Je suis daccord avec cette phrase
car limmobilit nous oblige prendre du temps pour soi: on nest pas toujours dans la spirale du
mouvement et on peut se concentrer sur ses motions, son ressenti et surtout, prendre son temps.

La minute phontique (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire lencadr puis demander de rpondre la question.

CORRIG
Propositions de rponses
Le d de vodka se prononce t, et le g de villages fument ch.
Cahier dactivits: p. 74, activit 32

Cest vous! (env. 50 minutes) Forme de travail: collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison (forme de travail individuelle).
Lire la consigne et puis inviter les apprenants faire un reprage des mots qui dcrivent un
environnement calme et paisible dans le texte.
Demander de choisir un lieu qui voque le bien-tre et den rdiger une description en
utilisant au moins une personnification.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis all passer six mois dans une maison isole sur lle dOuessant, au large de la cte du
Finistre. La maison tait situe au bord de locan, loin des autres maisons et loin du bourg.
Elletournait le dos au continent pour faire face locan, qui stendait perte de vue. Ce paysage
tait une vritable incitation la mditation: il y rgnait un calme parfait, l o lagitation du
continent ntait plus audible et o seul le bruit des vagues perturbait le silence. Je me trouvais seul
face cet ocan qui me parlait et me disait toute la simplicit de la vie. Cette priode disolement,
de mise lcart du reste du monde ma apport une srnit que je naurai jamais pu ressentir
ailleurs. Lairdela mer et la sensation dtre au centre de la nature mont fait oublier toutes les
proccupations qui accaparaient mon esprit.

Grille dvaluation
Capacit dcrire un lieu 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit voquer une impression, un ressenti 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

154

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 154 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 120-121 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 120 Grammaire : Exprimer des hypothses et des conditions


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions puis demander de raliser le travail individuellement.
Faire une correction collective au tableau et inviter les apprenants lire lencadr
en bas de page Pour exprimer des hypothses et des conditions.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les verbes sont: et cru, transformerais; tais, sais,
rchaufferais;pilonnerait, vibrerait; serait.
b. Ce sont des conditionnels (prsent, pass deuxime forme) et un imparfait qui expriment
tous des hypothses, sauf sais, qui exprime une certitude dans le prsent.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Faire lire la consigne puis inviter les apprenants complter les phrases avec
une des locutions de lencadr en bas de page.

CORRIG
Propositions de rponses
a. condition/ Pourvu que tu fasses encore quelques efforts, tu finiras ton travail temps.
b. Sans lire cet ouvrage, tu ne comprendras jamais la thorie dont je te parle.
c. Au cas o tu serais intress par un stage, fais-le moi savoir.
d. Si ton dossier tais accept, tu pourrais passer un entretien.
e. En admettant/ Si tant est que ton projet de recherche soit retenu, tu recevrais une bourse.

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Lire la consigne puis faire raliser lactivit individuellement avant de corriger collectivement.
Suggrer de varier les formulations.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Si je navais pas dcid dapprendre le franais, jaurais appris lespagnol.
b. En supposant que je doive vivre un mois sans argent, je ferais appel laide de mes amis pour avoir
de quoi me nourrir.
c. Dans le cas o je pourrais raliser un de mes rves, je choisirais celui de devenir acteur de cinma.
d. Si javais pu faire les choses diffremment dans le pass, je naurais pas refus de partir en Chine.
e. Si tant est que je puisse changer de nationalit, je choisirais la nationalit amricaine.
f. Oui, si je devais me sparer du collier que ma offert ma grand-mre, je serais trs triste.
g. Si je devais imaginer mon plus grand moment de bonheur, ce serait de rencontrer mon acteur
prfr.

155

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 155 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Commencer par lire la consigne puis suggrer aux apprenants dlaborer une liste de points
positifs.
Les inviter crire le message en utilisant des expressions dhypothse et de condition.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Cher Denis,
Si tu venais marcher une semaine en fort avec moi, tu pourrais te ressourcer et te sentir plus en
forme pour les mois venir. Sans activit physique, tu ne peux pas vacuer le stress accumul au
travail. En plus, en admettant que tu viennes, a te permettrait de dcouvrir de superbes paysages et
de faire des photos magnifiques. Au cas o tu dciderais de venir, je tenvoie notre itinraire en pice
jointe. Je serais vraiment content si on pouvait partager ce moment ensemble!
Marc
Cahier dactivits: p. 72, activits 24, 25 et 26

Page 120-121 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective

Les activits 2 et 4 peuvent tre ralises en classe ou la maison.

1 Dcrivez la nature (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective


Lire la consigne, puis inviter les apprenants choisir un espace naturel dans la liste propose
dans lencadr et en imaginer une description afin de le faire deviner leur voisin.
Mettre en commun quelques unes des descriptions.

CORRIG
Propositions de rponses pour la taga
Cest un espace dans lequel on trouve beaucoup darbres et de buissons robustes qui rsistent au
grand froid.

2 Arrtez les dgts ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants lire la consigne puis laisser un temps suffisant pour quils crivent
leur article.
Mettre en commun quelques articles en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Arrtez les dgts!
Lhomme est en train de tuer la Terre! De plus en plus de forts disparaissent travers le monde
cause de lurbanisation sans limite et de lexploitation excessive des ressources forestires. En outre,
la surconsommation est un rel problme pour lenvironnement car nous jetons beaucoup trop. Nous
sommes non seulement en train dpuiser les ressources naturelles de la plante, mais en plus nous
polluons le peu quil nous reste avec nos dchets, sans compter la pollution cause par le ptrole et
les carburants. Nous mettons en danger notre espace de vie. Il faut ragir, et vite!

3 Le rve du citadin (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes


Lire la consigne puis inviter les apprenants continuer lhistoire par deux.
Suggrer dutiliser des expressions de lencadr.
Mettre en commun quelques uns des textes.

156

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 156 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

CORRIG
Propositions de rponses
Il se rveillerait un matin, nirait pas travailler car il aurait dcid de changer de vie. Il irait dans
une cabane au fond de la fort et regarderait les jours passer sans se proccuper dautre chose
que de son bien-tre. Il passerait son temps observer la nature et se perdrait dans ses penses. Il
trouverait de quoi se nourrir dans les bois et naurait plus besoin de travailler pour gagner de largent
et le dpenser dans les magasins. Il se crerait une nouvelle vie, dans laquelle il serait en harmonie
parfaite avec la nature.

4 Quest-ce que a signifie ? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par faire lire la consigne puis demander aux apprenants de lire les expressions
de lencadr, afin de choisir celle qui correspond chacune des dfinitions proposes.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Aller la campagne pour se reposer, changer dair: se mettre au vert
Divaguer: battre la campagne
Faire esprer des choses extraordinaires: promettre monts et merveilles
Avoir le temps de faire quelque chose: Il ny a pas le feu au lac
Faire des plans impossibles ou irralisables: construire des chteaux en Espagne
Cahier dactivits: p. 71, activits 21, 22 et 23

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes


Faire lire la consigne puis demander aux apprenants de se mettre par deux et de se rpartir
les rles: un joue lermite et lautre joue le citadin.
Les inviter imaginer le dialogue entre les deux personnes et utiliser les expressions
dhypothse.

CORRIG
Propositions de rponses
Le citadin:Je ne sais pas comment vous faites pour vivre aussi loin de la ville. Si jtais votre place je
deviendrais fou!
Lermite: Et si jtais votre place, je deviendrais fou aussi. Je ne supporterais pas de vivre dans
le bruit en permanence. Si tant est que je sois un jour oblig de vivre en ville, je ne pourrais pas
mhabiter lagitation et la foule.
Le citadin: Moi,sans lagitation et la foule, je ne pourrais pas tre heureux. Jaime tre au contact des
gens, rencontrer de nouvelles personnes. Mais vous, vous vivez seul, compltement isol. Je trouve a
dun ennui!
Lermite:Au contraire! Je ne mennuie jamais parce que je passe mon temps dans la nature. Mme si
vous avez des parcs dans la ville, a ne peut pas tre compar la vritable exprience de la vie dans
la nature.
Le citadin: Et cest justement pour a que jhabite en ville: je dteste la nature. moins que je sois
oblig daller rendre visite des amis qui habitent la campagne, je ne vais jamais en dehors de la ville.
Lermite: Cest dommage, en admettant que vous changiez davis sur la nature et que vous acceptiez
de venir passer une semaine avec moi, vous pourriez dcouvrir beaucoup de choses intressantes,
aussi intressantes que tout ce que les gens que vous rencontrez en ville vous racontent.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable dadapter mes propos mon rle
Je suis capable de parler de choix de vie
Je suis capable de parler de lenvironnement, de la nature et de
la ville
Je suis capable de ragir aux propos de mon interlocuteur

157

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 157 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Pages 122-123 ATELIER CULTUREL


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter des informations culturelles complmentaires en rapport avec le thme gnral de
lunit; amener les apprenants acqurir des stratgies de dcodage des images ; utiliser le
lexique et les expressions tudies dans une production orale et crite.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage et demander aux apprenants de la dcrire. Quel lien
peut-on faire avec la question tes-vous un expert du luxe?
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions puis comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Demander dexpliquer quels lments leur ont permis de rpondre.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Dtente lexicale
Racines morphologiques (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Faire lire la consigne puis les deux colonnes de lencadr. Demander dassocier les mots
leur signification puis de comparer avec leur voisin.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Mots cachs (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire la consigne puis demander de complter le texte individuellement. Faire comparer
les rponses avec celles de leur voisin.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

chacun sa citation! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les citations puis choisir celle avec laquelle ils sont le plus
daccord.
Demander dexpliquer leur voisin pourquoi ils ont choisi cette citation en la dveloppant,
lareformulant.

CORRIG
Propositions de rponses
Moi, je suis daccord avec Romain Duris quand il dit que Le luxe, cest la libert, parce
quaujourdhui il est de plus en plus difficile dtre vritablement libre. On est dans une socit de
surveillance o notre vie prive est constamment observe, ce qui selon moi nous prive de notre
libert. Comme dans une prison, nous sommes surveills et la socit peut ainsi mieux nous
contrler.

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective
Faire lire la description de la contrepterie et montrer comment cela fonctionne en notant
lexemple donn au tableau.
Inviter un apprenant venir souligner les sons qui ont t permut.
Par deux: observer les phrases et trouver des contrepteries possibles.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Cahier dactivit: p. 74, activit 33

158

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 158 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses
Un chiffre qui ma berlu: 1000 milliards deuros, le chiffre daffaire total gnr par lindustrie
du luxe au niveau mondial. Cest une somme inimaginable, qui donne encore plus rflchir sur la
rpartition des richesses travers le monde.

vous de dcoder une chanson (env.15 minutes) Forme de travail: en binmes, collective
Commencer par faire lire les questions puis demander + info
dobserver limage et de lire le texte pour y rpondre par Zachary Richard est pote,
deux. auteur-compositeur, chanteur
Interroger quelques binmes en guise de correction et musicien amricain. Il fait
collective. de la musique cadienne ou
cajun, qui est un mlange de
CORRIG genre musicaux et dinfluences
Propositions de rponses culturelles. Cest un francophone
a. Lauteur est Zachary Richard. Il vient de la Louisiane, ce quon militant, membre fondateur
peut voir par le mot bayou dans le titre, son explication en dAction Cadienne, un organisme
lgende, et par limage choisie pour illustrer le pome. Cris qui vise la protection et
sur le bayou est crit en hommage aux personnes qui ont t
la promotion de la culture
exiles de la rgion de Chignectou en Acadie, une rgion du nord
cadienne et de la langue
du continent amricain, et sont arrivs jusquen Louisianeau
milieu du XVIIIe sicle : Aux exils de Chignectouvenus jusqu franaise de Louisiane.
la Pointe de Repos. Il raconte leur exprience quand ils
arrivent dans ce territoire qui leur est totalement inconnu.
b. Le lexique relatif la nature et lenvironnement:
bayou, grand bois, graine , terre, vent, + lexique
Ouragan, animaux, plantes pierres, microbes, Un bayou est une tendue
atomes,cocodris (patois qui signifie alligator), deau forme par les anciens
marais, feurset, marlion, ciel. bras du Mississippi et qui se
c. Le mot garocher vient du patois. Dans le texte, il signifie compose de marcages. Il en
secouer.
existe plusieurs dans le sud des
d. Dans ce pome, on peut percevoir un sentiment de
tats-Unis, notamment au sud
dsespoir( Comme si la charit et lespoir nous avaient
abandonns), de peur(courir se cacher), dagitation (Et de la Louisiane.
mon cur sest mis battre comme pour casser ma poitrine,
Jai regard autour de moi, furtif, me demandant si quelquun
dautre laurait entendu). Ces sentiments mls donnent une
impression durgence, de danger imminent.
Cahier dactivits: p. 74, activit 34

159

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 159 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Cest vous!
Par deux, racontez! (env. 20 minutes) Forme de travail: en binmes
Commencer par faire lire la consigne puis laisser quelques minutes pour que chacun prenne
des notes. Reprciser quils peuvent inventer une histoire.
Demander dchanger leurs histoires par deux, comme indiqu dans la consigne.
Mettre en commun quelques-unes des histoires.

CORRIG
Propositions de rponses
Il mest dj arriv de me cacher. Un jour, quand jtais enfant, je me trouvais dans la maison
decampagne de mes parents et jai entendu un bruit bizarre. Ctait une maison tage, jtais au
rez-de-chausse et le bruit que javais entendu provenait de ltage.
Et quest-ce que tu as fait, tu as appel tes parents?
Non, jtais seul la maison. Mes parents taient partis chez les voisins pour une petite heure, et
ils mavaient laiss seul. Jen avais lhabitude dj lpoque, mais je navais jamais entendu un bruit
comme cela et ce jour-l je regrettais de ne pas tre all avec mes parents.
Ctait quoi ce bruit?
Ctait comme un grincement, comme si quelquun tait ltage et marchait tout doucement sur
le parquet. Jtais persuad que quelquun tait entr dans la maison et se trouvait ltage. Jene
voulais pas prendre le risque que cette personne me trouve alors, pris de peur, jai cherch un endroit
o me cacher. Je suis all dans la cuisine et je me suis cach dans un des placards, sous lvier. Je
suis rest dans ma cachette jusqu ce que mes parents arrivent.
Est-ce quils ont trouv qui tait dans la maison quand ils sont rentrs?
Ds quils sont arrivs, je suis sorti de ma cachette et je leur ai dcris ce que javais entendu. Tout
de suite, mon pre est all ltage puis, aprs deux minutes, est redescendu en riant, avec un chat
dans les bras. Ctait le chat des voisins! Il avait d entrer dans la maison quand mes parents taient
sortis.

Individuellement, crez un pome (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Lire la consigne, puis inviter les apprenants imaginer une situation qui sera la base de leur
pome. Suggrer dcrire sur forme de notes quelques informations sur lenvironnement
sonore et visuel puis dajouter des lments suggrant la tension puis le soulagement.
Demander dcrire un pome partir de ces notes.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Lorage
Les oiseaux se sont tu,
Les feuilles sur les arbres
Totalement immobiles.
Le voile dune nuit profonde
Tombe soudain sur le ciel.
Toute la nature semble retenir son souffle.
Chaque bte se cache,
Avant que narrivent
Ces nuages sombres qui avancent vers nous
Prts tout engloutir.
Le tonnerre gronde
Comme si le ciel rugissait de colre.
Des clairs tranchants lacrent le ciel.
Lorage arrive!
Un vent violent secoue prsent
Les arbres et les maisons
La foudre tombe,
Puis des trombes deau
Sabattent sur la terre

160

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 160 28/04/2016 11:29


Unit 6 Les pieds sur terre

Comme un rideau de fer.


Et lentement, la colre se dissipe
Pour laisser place un rayon de soleil
Qui vient illuminer le feuillage ruisselant
Des arbres rescaps.
Quelques oiseaux courageux
Osent sortir de leur abri,
Et gazouillent pour clbrer
La retour de la tranquillit.

Grille dvaluation
Capacit dcrire un environnement (sonore et visuel) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit dcrire une ambiance (tension, soulagement) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles du pome 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Cahier dactivits: bilan p. 75

161

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 161 28/04/2016 11:29


Unit 7 pp. 126-143

Trait pour trait

Objectifs de lunit
Lunit 7 aborde les thmes Migrations et Fraternit. Les apprenants
dcouvriront notamment les mouvements migratoires vers et depuis la
France, et les mesures et dmarches pour accueillir les immigrs en
France. Ils dcouvriront galement lengagement associatif et la solidarit
en France. Ils auront loccasion de travailler sur le langage familier dans la
littrature.

Grammaire Rapporter des propos au pass


Mettre en avant un lment (forme passive, etc.)
La prposition
Lexique Exode et communauts
Gnration et engagement
Le verlan
Phontique Le qui
Le mot-valise
Le trompe-oreilles
Communication Crer une auberge espagnole
Prciser ses propos
Effectuer des dmarches administratives la
prfecture
Rapporter des propos
crire le rsum dcal dune oeuvre littraire
crire un article dcrivant un projet
intergnrationnel
Mthodologie La synthse
Le dbat
La prise de notes
Ateliers Profrer des insultes
crire une lettre de prsentation/ motivation au
Qubec
Dcoder une campagne publicitaire
Crer et prsenter une campagne publicitaire
Rapporter des faits sur un blog

162

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 162 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Pages 126-127 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, en binme, collective

Objectifs de la double page


Introduire les thmes Migrations et Fraternit travers une vido; inviter les
apprenants sinterroger sur le sens de lexpression Trait pour trait et faire le lien avec les
deux thmes.

Adoptez de bons rflexes! (env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, en binmes


Lire la premire question et inviter les apprenants en + info
discuter par deux.
Cette vido est un extrait
Lire la question 2 puis diffuser la vido. Demander aux
dun reportage sur la Lgion
apprenants de rpondre individuellement la question
trangre ralis par lAFP
et leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur
(Agence France-Presse).
voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
Sur la photo, on aperoit un homme et une femme au premier plan: ils portent des casques et sont
attachs par des sangles. Quand on regarde le second plan, on comprend quils sont dans les airs. Ils
sont probablement en train de faire un saut en parachute. Ces deux personnes sont littralement lies
par des sangles qui les attachent lun lautre, mais elles sont aussi lies parce que lune dentre elle
confie sa vie lautre dans ce saut en parachute.
La Lgion trangre est un corps de larme franaise. Ceux qui en font partie sont des hommes
gs entre 17 et 40 ans et venant de tous les pays du monde. Leurs missions seront de servir la
France, notamment de faire des patrouilles de surveillance et de prvention des attentats dans le
cadre du plan Vigipirate.

Drle dexpression! (env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, en binmes


Lire la troisime question, puis diffuser la vido nouveau. Laisser quelques minutes pour y
rpondre individuellement, puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin.
Lire la quatrime question. Demander den discuter par deux. Interroger quelques binmes en
guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Ce qui rassemble ces hommes, cest dune part une volont de changer de vie, et dautre part, une
volont de sengager dans larme franaise.
On pourrait dire que ces hommes se ressemblent trait pour trait, malgr leurs diffrences. En
effet, bien quils soient de nationalits diffrentes, ils ont les mmes volonts et auront les mmes
missions.

Entre nous (env. 15 minutes)Forme de travail: en binmes, collective


Demander aux apprenants de lire les cinquime et sixime questions, puis inviter les
apprenants en discuter par deux.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective, sassurer que tout le monde
sexprime.

CORRIG
Propositions de rponses
Le succs de la Lgion trangre est quelle est connue comme lune des meilleures forces armes
du monde et quelle recrute de plus en plus de personnes.
Oui, jaimerais mengager pour une cause comme celle-ci parce quil est important quil y ait des
personnes qui soient prtes sacrifier leur vie pour protger dautres vies, celles des citoyens.

163

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 163 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

THME 1: MIGRATIONS
Pages 128-129 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations historiques et sociologiques sur le thme de
limmigration en France ; reprer lessentiel de linformation; sentraner lanalyse de
documents.

Page 128 En mouvement + info


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective LINSEE est lInstitut national
Objectifs de la page de la statistique et des tudes
conomiques. Il rassemble,
Reprer des informations factuelles sur le thme de analyse et diffuse des
limmigration et lmigration en France dans trois informations sur lconomie et la
documents diffrents: un extrait dmission de radio et deux socit franaises.
textes extraits de sites Internet.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer les titres des documents, faire mettre des hypothses sur
leur contenu.
Lire les questions, diffuser le document audio puis inviter les apprenants lire les documents
1 et 3.
Demander de rpondre aux questions individuellement, puis de comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Un tranger nest pas forcment un immigr, il peut tre n en France. Alors quun immigr est
ncessairement n ltranger. Aussi, la qualit dimmigr est permanente: un individu reste un
immigr mme aprs avoir obtenu la nationalit franaise. En revanche, un tranger qui obtient la
nationalit franaise nest plus un tranger.
b. Le discours dominant dit que les demandes dasiles sont excessivement nombreuses en France,
que la France est en train de ployer sous le poidsdes demandes () comme on lentend souvent
(doc. 3, l. 6). Non, ce discours ne correspond pas la ralit (doc. 3).
c. Selon le document 3, le nombre de personnes qui ont acquis la nationalit franaise est en hausse
en 2014 par rapport 2013, toutefois, le chiffre reste infrieur aux annes 2011 et 2010. Selon le
document 2, le nombre de Franais qui quittent le territoire franais est en augmentationde 3 4 %
par an. On peut relativiser cette hausse car il sagit en fait dune tendance qui a dbut en 2000 et elle
ne concerne pas que la France, mais aussi lAllemagne, par exemple.
d. Les Franais qui migrent sont diplms, la moiti dentre eux a un diplme bac + 5, et 57% gagne
plus de 30000 euros net par an. Il y a galement de plus en plus dentrepreneurs qui partent pour
crer leur entreprise ltranger.
e. Les raisons de lmigration franaise qui sont voques dans le document 2 sont: pour les
tudiants, les accords dchanges entre coles et universits, les stages ltranger obligatoires;
pour les entrepreneurs, les charges fiscales trs lourdes en France. Une autre raison voque est
que, globalement, la jeune gnration est plus mobile que les prcdentes.

2 Soyez curieux! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions afin dattirer leur attention sur les lments importants.

164

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 164 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Diffuser le document audio nouveau, inciter les apprenants prendre des notes afin de
pouvoir ensuite rpondre aux questions individuellement.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis faire une correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots associs un mouvement migratoire sont: immigr (doc.1); migration,
exode, partent, expatris, dparts, expats (doc.2); rfugis (doc.3).
b. Bernard Cazeneuve a dclar que la France tait donc loin de ployer sous le poids des demandes et
des rfugis, comme on lentendait trs souvent.
Les changementsconcernent les temps utiliss : le prsent a t transform en imparfait.
c. La forteresse symbolise ltat franais. Il sagit du fantasme de linvasion de la France par les
trangers. Or, cela ne correspond pas la ralit, car la France accueille moins de rfugis que
lAllemagne, par exemple.
d. Selon moi, les causes des mouvements migratoires peuvent tre:
professionnelles, dans le cas dune personne qui quitte son pays pour tudier ou travailler
ltranger;
politiques, dans le cas dune personne qui fuit une guerre ou une dictature;
conomiques, les migrants partant souvent de pays pauvres pour aller vers des pays plus riches;
climatiques, les migrants fuyant des rgions o il nest plus possible de vivre parce quil ny a plus
du tout deau, par exemple.
En ce qui concerne leurs consquences, cela signifie que les pays les plus riches doivent accueillir ces
personnes: il faut donc un budget et des structures daccueil, puis un suivi pour les aider sintgrer
la socit. Cela veut dire aussi que la population mondiale est de plus en plus mlange.
Cahier dactivits: p. 76, activit 1 et 2

Page 129 Limmigration, toute une histoire


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner reprer
les informations importantes et les reformuler de manire synthtique, dans le but de
dvelopper son esprit danalyse.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par inviter les apprenants observer limage droite du texte et faire le lien
avec le titre Limmigration, tout une histoire.
Lire les questions a., b. et c., afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer. Pour la question a., demander de lire Le + info.
Demander de lire le texte dans son intgralit, puis de rpondre aux questions.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
+ info
Propositions de rponses La France a connu en 2005 de
violentes meutes dans ses
a. Le document parle du muse de lHistoire de limmigration.
banlieues. Elles ont commenc
Il a t cr en 2007 sous le nom de Cit nationale de lHistoire
de limmigration, mais le projet date, lui, du moment des dans la rgion parisienne suite
meutes dans les cits. Le mot cit a ensuite t remplac la mort de deux adolescents
par muse. Le muse a t officiellement inaugur quen puis se sont rpandues travers
dcembre 2014. les banlieues des grandes villes
b. Benjamin Stora accorde de la valeur ce lieu parce franaises. Le phnomne tait
quil estime quil est ncessaire, car la France est marque par dune telle ampleur que la
limmigration et quil faut en parler. France a dclar ltat durgence
c. Son objectif est de raconter lhistoire des immigrs, de faire le en novembre 2005.
rcit de leur exprience.

165

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 165 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

2 Soyez curieux!
(env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire les questions puis les inviter relire le texte pour y rpondre.
Faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis interroger quelques apprenants
en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les termes qui lient le national immigr sont vagues migratoires, rcit et
histoire.
Dans ldition 01 du livre de llve, le terme tranger dans la question 2.a nest pas correct. Le
! terme correct est immigr.
b. Il prfre le mot cit au terme muse car il trouve que le premier plus adapt pour un lieu
o lon favorise les discussions entre citoyens. Il trouve le terme muse plus acadmique.
c. Benjamin Stora a confirm lexistence du muse de lHistoire de limmigration. Il a avou prfrer
le terme cit celui de muse mais reconnaissait quil ne pouvait pas sopposer ce choix.
Il a soulign limportance de ce muse et a expliqu son objectif: crire le rcit de lhistoire de
limmigration en France. Il a affirm quil y avait trois publics diffrents, des Franais qui ne se
voyaient pas comme une nation de migrants, des personnes appartenant la premire gnration
dimmigrs, et enfin les deuxime et troisime gnrations dimmigrs. Il a dclar que ces publics
avaient des points de vue diffrents sur le sujet et que ctait son rle de les rassembler. Enfin, il a
rappel que ltat devait encore inaugurer le muse de manire officielle.
d. La premire gnration dimmigrs a voulu se fondre dans la socit franaise afin de sy
intgrer et den faire compltement partie, comme sils ntaient pas immigrs. Ctait donc par
ncessit, probablement, cause de limage associe aux immigrs. Ils se fondaient dans la socit
franaise en apprenant la langue et en adoptant les coutumes franaises, en dautres termes, en
mettant de ct leur propre culture et habitudes.
Point grammaire: Inviter les apprenants se rendre la p.132 Rapporter des propos au
pass. Faire les activits 1, 2 et 3 (env. 45 minutes)

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Demander aux apprenants de lire lencadr sur la synthse, puis faire lire les objectifs
raliser.
Commencer par faire reprer la nature et les thmes des trois documents, puis demander de
noter les ides communes et divergentes et de rflchir une problmatique qui les relie.
Faire comparer leur problmatique et les ides releves, puis les inviter rdiger
lintroduction en utilisant les expressions de lencadr.
D
 ans lencadr La synthse p. 129 (Pour rdiger une introduction et annoncer le plan
! gnral), il faut utiliserdes tournures impersonnelles ou des formes passives. Par
exemple: Une dfinition sera propose, Puis, il conviendra de sinterroger sur Enfin, il
faudra souligner...
Avec toute la classe, mettre en commun quelques introductions.

CORRIG
Propositions de rponses
Ces trois documents, deux extraits des sites www.insee.fr et www.gouvernement.fr et un extrait
darticle de Tlrama Sortir datant du 1er octobre 2014, traitent de limmigration en France. Plus
prcisment, ils abordent la question de la place de limmigration dans la socit franaise. Une
dfinition du statut dimmigr sera propose, avant dvoquer lvolution de sa signification pour
la population immigre. Puis, il conviendra de sinterroger sur la perception des immigrs par les
Franais. Enfin, il faudra souligner la ncessit de raconter lhistoire de limmigration en France.
Cahier dactivits, p. 79 activits 9, 10, 11

166

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 166 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Pages 130-131 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour du thme des Migrations partir de deux
questions: Vivre ensemble? et a veut dire quoi, tre intgr?, puis prendre position.

Page 130 Vivre ensemble ?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective
+ culture
Objectifs de la page La Cour de Babel est film
Obtenir des informations complmentaires sur limmigration documentaire franais, ralis
et lmigration en France dans trois documents diffrents: par Julie Bertuccelli et sorti en
deux extraits darticle en ligne et un extrait dmission de 2013. Il porte sur des collgiens
radio. venus des quatre coins du
monde, scolariss Paris. Le film
Commencer par faire observer les titres des documents et montre notamment quel point
limage. lapprentissage de la langue
Inviter les apprenants mettre des hypothses sur franaise est important pour
leur contenu et faire des liens avec le titre Vivre lavenir des ces collgiens.
ensemble?.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants.
Diffuser le document audio, puis demander de lire les documents 1 et 3. Demander de
rpondre individuellement aux questions, puis de comparer leurs rponses avec celles de
leurs voisins.
Diffuser le document audio nouveau pour complter ou vrifier les rponses, puis faire une
correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les diffrents processus dintgration voqus dans les documents sont: lacculturation (doc.1),
lemploi et la prparation la vie dans un nouveau pays (doc.2) et la matrise de la langue (doc.3).
b. On parle de cour de Babel en rfrence la Tour de Babel, qui provient dun passage de la
Bible. Cette tour est un endroit o les gens parlent une langue diffrente, et cela apporte de la
confusion. Ici, on a remplac tour par cour car lhistoire se passe dans un collge, le mot
cour permet donc dvoquer le milieu scolaire. Cette cour de Babel est en fait une classe dans
laquelle les lves ont tous une langue maternelle diffrente. La nouvelle terre promise est une
autre rfrence la Bible: une terre promise est un nouveau territoire sur lequel un peuple va
stablir et prosprer. Ici, cela symbolise les attentes des expatris franais quand ils vont au Canada:
ils esprent y obtenir ce dont ils rvent.
c. Les freins au vivre ensemble peuvent tre les diffrences culturelles, si lon ne sintresse pas
la culture et aux valeurs des autres. Ils peuvent tre aussi linguistiques: si lon ne parle pas la mme
langue, on peut difficilement communiquer, cest pourquoi on doit avoir une langue commune. Enfin,
les clichs et la discrimination peuvent tre des freins: si lon juge une personne par son origine
ethnique, la couleur de sa peau, par exemple.
Les acclrateurs au vivreensemble sont lapprentissage, les discussions, le rire, le partage de
valeurs communes.
d. Elle prcise ses propos sur le manque de prparation en utilisant lexpression a veut dire.

Inviter les apprenants lire lencadr Prciser ses propos afin de complter la liste
dexpressions.

167

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 167 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: en groupes, collective


Faire lire la consigne puis former des groupes de trois + culture
ou quatre. Demander tout dabord aux apprenants de Une auberge espagnole
prendre en note les diffrentes tapes ncessaires une est lorigine une auberge qui
intgration russie et au vivre ensemble. Ensuite, les a mauvaise rputation, o lon
inviter noter en marge des tapes quelques expressions doit, pour manger sa faim,
pour prciser ses propos. apporter soi-mme son repas.
Chaque groupe prsente ses tapes au groupe voisin. Plus rcemment, lexpression a
Mettre en commun quelques unes des propositions pris une signification diffrente:
il sagit dun endroit o lon
CORRIG trouve de tout et o lon peut
Propositions de rponses croiser nimporte qui. Dans le
Pour bien vivre ensemble, il faut tout dabord que nous film Lauberge espagnole, ralis
respections la culture des autres et que nous y portions un par Cdric Klapisch en 2002,
intrt. Ce que je veux dire par l, cest quil ne faut pas juger on voit un groupe de jeunes
les autres ou se fermer eux parce que nous navons pas la
tudiants Erasmus qui habite
mme culture. En outre, il ne faut pas juger les personnes
dans le mme appartement en
selon les clichs ou les strotypes que nous avons sur
leur culture. Autrement dit, il faut apprendre connatre la Espagne: lexpression dsigne
personne avant de la juger. De plus, il faut que nous soyons alors un lieu o lon croise
capables de communiquer. Plus prcisment, il faut que des personnes de nationalits
nous parlions la mme langue afin de pouvoir discuter en cas diffrentes.
de problme. Enfin, pour que tout le monde sintgre bien
dans lauberge, il faut respecter les rgles de vie qui y sont
imposes, cest--dire, ne pas faire trop de bruit, dranger les autres personnes, etc.

Page 131 a veut dire quoi, tre intgr ?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur le thme de lintgration; prendre position dans le cadre
dun dbat.

1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire, puis faire le lien avec le titre du
document 1 afin dmettre des hypothses sur son contenu.
Faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants, puis diffuser le
document audio. Demander de rpondre individuellement aux questions puis de comparer
avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les personnes qui tmoignent sontdes immigrs ou des enfants ou petits-enfants dimmigrs.
b. On parle de lOffice franais de limmigration et de lintgration: il sagit de lorganisme qui soccupe
de procdures telles que lobtention du titre de sjour.
c. Le CAI est le contrat daccueil et dintgration, un document que doivent signer les personnes qui
ont obtenu un titre de sjour.
d. Le club Dorothe tait une mission de tlvision franaise pour les enfants. Antenne 2 tait le
nom dune chane de tlvision franaise, qui a t remplace par lactuelle France 2. Enfin, Charles
Aznavour est un chanteur franais. Le rapport avec le sujet est quils sont tous les trois des rfrences
culturelles franaises, qui sont cites ici par un homme issu de limmigration, afin de montrer quil a
grandi dans une culture franaise.
e. Il explique que ses origines algriennes ntaient pas bien perues, mais quil a compris petit petit
quil pouvait en tre fier et quil appartenait au peuple algrien, qui a sa propre histoire.
f. Un homme parle dadoption pour dire quil a adopt la France, cest--dire quil sy est intgr

168

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 168 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

et quil en fait partie. Il espre aussi que la France la adopt, quil fait en quelque sorte partie de
lafamille franaise.
g. On parle de bidonville pour montrer que les difficults rencontres par les immigrs, qui on ne
donne pas de logement et qui vivent dans une grande pauvret.
h. Les reprsentations de la France ltranger sont celles dun pays dont la population est duque
(on a des super cerveaux), avec sa propre culture alimentaire (une baguette sous le bras et un
saucisson) et quil sagit du pays de la libert, de lgalit et de la fraternit.

2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre individuellement avant de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots lis aux dmarches dintgrationsont: signer le contrat daccueil et dintgration;
journe dintgration; efforts.
b. Selon moi, lintgration signifie linclusion dans la socit. Il sagit, pour les immigrs, de
prendre connaissance des rgles, des habitudes et des valeurs du pays dans lequel ils arrivent,
et pour le pays, de faire en sorte que les immigrs fassent partie de la socit comme les autres
citoyens et quils puissent vivre correctement. Oui, je pense quil y a une vraie intgration et une
fausse intgration. La fausse intgration est une intgration de faade, o les immigrs ont
lair dtre considrs comme des Franais, mais o en fait il y a beaucoup de discrimination et de
comportements de la part du gouvernement ou de la population, qui en ralit trahissent que a nest
pas le cas et quils sont toujours considrs comme des trangers.
c. Oui, je suis daccord avec cette contestation. Pour moi, la France est un pays qui a une longue
histoire et dont la population est trs diverse et mixte. Cest un pays qui a une culture trs riche grce
cette histoire et cette diversit.

a se discute! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, individuelle


Commencer par faire lire lencadr Le dbat, puis la consigne.
Expliquer aux apprenants quils vont faire un dbat par groupe et quils doivent tre capables
daffirmer clairement leur position. Pour cela, ils peuvent utiliser les expressions de lencadr.
Demander aux apprenants de prendre en note quelques ides, sous la forme darguments
pour et contre laffirmation contenue dans la question Intgration et vivre ensemble: une
utopie?
Former des groupes de quatre ou cinq puis inviter les apprenants dbattre librement,
comme indiqu dans la consigne.
Dans chaque groupe: demander de dsigner un matre du temps puis relancer les dbats.
Demander chaque matre du temps de faire le bilan des prises de parole de chacun.
Cahier dactivits: p. 81, activits 14, 15 et 16

169

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 169 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Pages 132-133 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 132 Rapporter des propos au pass


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par lire la consigne puis demander de lire le texte afin de raliser les tches
demandes.
Mettre en commun au tableau.

CORRIG
Propositions de rponses
Les verbes introducteurssont : ont proclam, ont dmontr, ai racont.
Les verbes sont au pass compos, limparfait et au conditionnel prsent.
Transformation au discours direct:
Lors de la confrence, quelques intervenants ont proclam: tre une femme migrante est un
obstacle au sein dune entreprise. Les tmoignages dimmigrs ont dmontr le contraire : Nos
ressources identitaires influent positivement sur nos engagements professionnels. Le lendemain,
lorsque jai racont cela mon collgue, il ma demand: Est-ce quil ne serait pas plus simple de
supprimer les frontires?.
On remarque que le temps des verbes change (limparfait devient le prsent), que la ponctuation
change et que si aprs le verbedemander devient est-ce que.

Faire lire lencadr en bas de page afin dapporter des prcisions sur la manire de rapporter
des propos au pass.

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire la consigne et observer les tableaux, puis diffuser le document audio.
Faire une correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Avouer Situation n 3 Informer Situation n 4
Avertir Situation n 1 Ordonner Situation n 5
Rpondre Situation n 6 Crier Situation n 2

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Faire lire la consigne puis passer le document audio, faire des pauses afin que les apprenants
aient le temps de prendre en note les ides en les transformant au discours indirect.
Reprciser quils doivent varier les verbes introducteurs autant que possible.

CORRIG
Propositions de rponses
Un homme a affirm que nous devions assumer notre pass. Il a demand pourquoi nous ne
pourrions pas le faire et nous a ordonn de cesser dtre ignorants. Il a dclar que nos enfants
devaient savoir ce qui stait pass. Il a prcis que le dbat sur les rparations ne serait jamais
puis. Il a indiqu que la Rpublique avait parfois tergivers sur les droits des habitants. Il a
demand ce que seraient les diffrences de demain, si ce ntait un embellissement.

170

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 170 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire lire la consigne puis former des groupes de quatre ou cinq.
Demander de se mettre daccord sur quelques points dactualit quils souhaitent aborder et
dimaginer les propos de personnes affluentes ou clbres.
Laisser un temps suffisant pour rdiger les propos au discours indirect au pass puis mettre
en commun les revues de presse.

CORRIG
Propositions de rponses
Cette semaine, la Ministre du travail a annonc quelle prsenterait la rforme du Code du travail
le mois prochain. Elle a affirm que cette rforme tait une solution efficace pour lutter contre la
prcarit des travailleurs. Les syndicats ont rpondu quils avaient des doutes sur cette efficacit.
Cahier dactivits: p. 78, activits 6, 7 et 8

Page 132-133 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective

1 Compltez les phrases (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Inviter les apprenants lire les expressions de lencadr Des populations en mouvement
puis les phrases proposes et demander de les complter.
Mettre en commun

CORRIG
Propositions de rponses
a. fuite des cerveaux
b. migrants
c. une communaut dexpats
d. lasile politique

2 Nuances (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes


Commencer par faire lire la consigne puis demander den discuter par deux.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Lacculturation est le processus par lequel une personne intriorise les codes, les valeurs et les
attitudes propres une culture qui nest pas la sienne lorigine. Lintgration est le processus
par lequel un individu sinsre dans une socit, en en acceptant les valeurs essentielles et les rgles.
b. Se fondre dans la masse signifie que lon devient indissociable de lensemble de la
population,que nos diffrences sont effaces. Simmerger dans une culture signifie que lon
plonge dans un milieu et une culture diffrente de la ntre.

3 ABCDAIRE (env. 10 minutes) Forme de travail: collective


Lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr.
Former des groupes de trois ou quatre et demander de raliser labcdaire partir des mots
et expressions de lencadr.
Mettre en commun quelques-uns des abcdaires.

CORRIG
Propositions de rponses
A: Acqurir la nationalit/ acquisition de la nationalit
B: Btir des valeurs communes

171

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 171 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

C: Carte de sjour
D: Document provisoire
E: Effectuer des dmarches pour obtenir des droits
F: Favoriser lintgration
I: Intgration
N: Naturalisation
O: OFII
P: Permis de sjour
R: Rsident
S: Signer le CAI
T: Titre de sjour

4 Retrouvez le sens de ces expressions (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Commencer par faire lire la consigne puis lencadr Clichs en expressions.
Demander dassocier chaque proposition une des expressions de lencadr.
Mettre en commun.

CORRIG
Propositions de rponses
a. une douche cossaise
b. parler une langue comme une vache espagnole
c. filer langlaise
d. avoir un oncle dAmrique
Cahier dactivits: p. 80, activit 13

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage gauche de lencadr.
Demander de la dcrire et de faire le lien avec le titre Effectuer des dmarches
administratives.
Faire lire la consigne puis former des groupes de trois. Demander de se rpartir les rles puis
de prendre des notes partir du site: https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/
F2213, pour ensuite jouer la scne en utilisant le lexique tudi et les verbes introducteurs
pour le discours indirect.

CORRIG
Propositions de rponses
Bonjour Madame.
Bonjour Monsieur, je souhaiterais connatre les dmarches effectuer pour acqurir la nationalit
franaise.
Oui, euh alors ce nest pas moi qui moccupe de a mais ma collgue nest pas l aujourdhui. Je
peux peut-tre vous donner quelques renseignements?
Oui, sil vous plat.
Vous devez prouver que vous rsidez en France depuis au moins 5 ans je crois, sauf si vous avez fait
au moins 2 ans dtudes et obtenu un diplme franais. Dans ce cas, la dure de rsidence est rduite
3 ans il me semble. Il faut avoir un titre de sjour valide et dposer une demande la mairie. Le
mieux serait de revenir demain et de demander ma collgue de vous rpondre.
Le lendemain.
Bonjour Madame.
Bonjour Madame, je suis venue hier pour connatre les dmarches pour lacquisition de la
nationalit franaise. Votre collgue ma dit que je devais prouver que je rsidais en France depuis
au moins 5ans, sauf si javais fait au moins deux ans dtudes et obtenu un diplme franais. Il ma
expliqu que dans ce cas-l la dure tait rduite 3 ans, pouvez-vous me le confirmer?
Alors, la dure minimum de sjour est rduite 2 ans dans ce cas-l, et non pas 3.
Il ma galement affirm quil fallait avoir un titre de sjour valide et que je dpose une demande
la Mairie.
Oui, il faut un titre de sjour valide et il faut dposer la demande la plate-forme rgionale de
naturalisation du dpartement. Nous allons voir a ensemble.

172

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 172 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable dadapter mes propos mon rle
Je suis capable de parler des dmarches administratives
effectuer pour obtenir la nationalit franaise
Je suis capable dexprimer une hsitation
Je suis capable de rapporter des propos au pass
Je suis capable de varier le lexique et les expressions afin de ne
pas me rpter

Cahier dactivit: p. 76-77, activits 3, 4 et 5

Page 134-135 Atelier dexpression


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Page 134 Profrer des insultes


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes


Faire lire la question a., puis demander de dcrire limage en donnant un maximum
dinformations.
Lire la question b. et inviter les apprenants y rpondre par deux. Interroger quelques
binmes en guise de correction collective.
Faire lire la question c. et inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur limage, on aperoit trois personnages: deux hommes qui semblent tre en tenue de travail,
et une femme. Ils se couvrent chacun une partie de la tte avec les mains: les yeux, la bouche, et
les oreilles, en rfrence aux singes de la sagesse, qui reprsentent la maxime Ne pas voir le
Mal, ne pas entendre le Mal, ne pas dire le Mal. Autour deux, il y a des bullesde parole : on peut
imaginer quils sont tmoins dune dispute, ou bien quils se font rprimander par quelquun.
b. Les symboles utiliss dans les bulles sont: une tte de mort, un clair, un couteau, une image
dexplosion, une spirale et un cochon.
c. Lexpression Ta mre est une insulte ou une provocation. Elle ne vise pas la mre de la personne
qui on sadresse, mais la personne elle-mme. Ce sont gnralement les jeunes qui lutilisent.
Dautres expressions familires: Grave, a craint, Cest naze, Je kiffe trop.

2 Cest du vcu! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la question a. et expliquer aux apprenants quils vont entendre cinq situations diffrentes,
puis les inviter rpondre la question de manire individuelle.
Faire une correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Situation 1: Le contexte: Dans un magasin de vtement ; la raison qui a conduit linjure: un homme
a dit une femme quelle ne pouvait pas toucher les vtements si elle ne voulait pas les essayer ;
lexpression utilise: un pauvre type Linjure nest pas forte.
Situation 2: Le contexte: une personne doit faire ou a fait un discours ; la raison qui a conduit linjure:
quelquun a modifi son discours la dernire minute et sans le prvenir ; lexpression utilise: quel
con! Linjure est forte.

173

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 173 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Situation 3: Le contexte: deux personnes se disputent ; la raison qui a conduit linjure: cela fait dix
fois quelle dit la mme chose ; lexpression utilise: je temmerde Linjure est forte.
Situation 4: Le contexte: un homme parle du trajet que vont faire dautres personnes ; la raison qui a
conduit linjure: ces personnes vont faire le mme trajet dans deux voitures diffrentes, cela parat
absurde au locuteur ; lexpression utilise: cest dbile Linjure nest pas forte.
Situation 5: Le contexte: une mre parle son fils ; la raison qui a conduit linjure: il a eu des
problmes cause de ses mauvaises frquentation; lexpression utilise: tes vraiment le roi des
imbciles Linjure nest pas forte.
Lire la premire partie de la question b. puis diffuser le document audio. Faire lire
lencadrQui afin dapporter des lments de rponses, en guise de correction.
Lire la deuxime partie de la question et attirer leur attention sur lencadr
Le+expression.
Diffuser le document audio et faire rpter les phrases.
Cahier dactivits: p. 84, activit 28

3 En situation! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par lire la consigne puis demander aux apprenants de lire les situations
proposes.
Leur demander den choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions
tudies.
Interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses
Hier, on tait au restau avec mes parents, et ct de nous il y avait des trangers, probablement
des touristes, qui essayaient de parler franais avec le serveur. Ils ne parlaient pas trs bien et cette
pauvre tche se moquait deux! Quel abruti, ce mec! Il faut vraiment tre con pour faire a, a ne
mtonne pas que les trangers aient une mauvaise image des Franais avec de tels crtins! En plus,
je suis sre quil est incapable de parler une langue trangre cet imbcile!
Cahier dactivits: p. 80, activit 12

Page 135 crire une lettre de prsentation


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

1 Vous en pensez quoi? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage et faire lire le texte dintroduction en haut du
document. Quel type de document est-ce?
Lire les questions et inviter les apprenants y rpondre individuellement puis comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les diffrences sont: la place du nom du candidat et du destinataire de la lettre, la mention de
ladresse du candidat en signature et lutilisation de verbes daction la place des nominalisations
(faire rfrence au + Info).
Les points communs sont: la mention de lobjet de la lettre et les formules de politesse.
b. Les parties du corps du texte ont les objectifs suivants: introduire la raison pour laquelle on crit la
lettre et faire rfrence au poste pour lequel on postule; prsenter succinctement son parcours et ses
comptences; prsenter ses motivations; solliciter un entretien et prendre cong avec une formule
de politesse.

174

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 174 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Inviter les apprenants rdiger la lettre de prsentation en privilgiant les verbes daction.
Demander quelques apprenants de partager leur travail avec la classe.
Ramasser les productions pour en faire un corrig dtaill.

CORRIG
Propositions de rponses
Qubec, le 04 mars 2016
Monsieur Dubois
Directeur marketing de lagence 4A
13 rue des glantiers
Qubec, Qubec
Objet: Candidature au poste de charg(e) du suivi du site Internet de lentreprise
Monsieur,
Suite lannonce parue dans le journal en date du 14 fvrier 2015 concernant le poste de charg(e) du
suivi du site Internet de lentreprise et de la diffusion de ses campagnes sur les rseaux sociaux, je
vous transmets ma candidature. Vous trouverez, joint cette lettre, mon curriculum vitae.
Comme vous le constaterez la lecture de celui-ci, je dtiens un Master en communication digitale et
Community Management. Je possde galement une solide exprience en community management,
car jai effectu deux stages dun an chacun dans lentreprise Adservice Portland, aux tats-Unis, et
dans lentreprise Apinfo, au Mexique. Jai pu mettre en pratique mes connaissances thoriques dans
le domaine et ai pu acqurir un savoir-faire supplmentaire en travaillant en collaboration avec des
quipes dexperts. Grce ces expriences, je matrise parfaitement la langue anglaise et la langue
espagnole, en plus de la langue franaise, qui est ma langue maternelle. Enfin, je suis dynamique,
je madapte facilement mon environnement de travail, et japprcie de travailler en quipe, cest
pourquoi je pourrai efficacement remplir les tches qui me seront confies.
Votre entreprise est un des leaders du secteur dans le pays et elle a su dvelopper son image afin
dinspirer confiance auprs du public. Je souhaite mettre mes comptences votre service, ce qui
reprsenterait pour moi une opportunit de participer au dveloppement de lavenir de la publicit.
En esprant pouvoir vous rencontrer lors dun entretien, veuillez recevoir, Monsieur, mes sincres
salutations.
Anne-Sophie Vaillancourt
10 rue Saint Louis
Qubec, Qubec

Grille dvaluation
Capacit se prsenter 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit parler de ses diplmes et de ses comptences 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques de la lettre formelle 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

175

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 175 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

THME 2: FRATERNIT
Pages 136-137 DCRYPTER
(env. 1 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des informations sur le thme Fraternit ; savoir retrouver les ides importantes
partir de mots cls; tre capable de les synthtiser sous forme de prise de notes.

Page 136 Lengagement bnvole


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la page
Reprer des informations sur le bnvolat au Canada et en France dans une infographie.

1 Ouvrez lil! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les diffrentes propositions puis demander de lire linfographie.
Suggrer de reprer linformation partir de mots cls.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Les bonnes rponsessont :
Au Canada, lengagement des jeunes est relativement stable dans le temps.

Justification: 15-34 2004: 29, 2007: 28, 2010:28, 2013: 29
des bnvoles franais se sentent utiles grce leur implication.

Justification: Motivations 76 %: tre utile la socit
Au Canada le taux dengagement crot avec lge.

Justification:Les bnvoles sont de plus en plus gs

2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Faire lire les trois questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Pour la question b., inviter les apprenants lire lencadr La minute grammaticale.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les sources sont: www.statcan.gc.ca pour le Canada et www.facilien.fr pour la France. Je pense
que ces informations ne sont peut-tre pas trs objectives, car les sites veulent prsenter une image
du bnvolat dans leur pays. Peut-tre que certains problmes existent, et quils ne sont pas voqus
ici.
b. Les mots suivis de la prposition sont: des adjectifs(attribuables, utile(s)), , des
noms(Motivations et freins), des verbes ( se consacrer).
c. Selon moi, sengager signifie que lon est prt se rendre disponible de manire rgulire et
sinvestir profondment dans le bnvolat. En revanche, faire du bnvolat peut vouloir dire que
lon en fait de temps en temps, sans y accorder ncessairement beaucoup de temps.

176

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 176 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants en
+ culture
discuter par deux. Alexis de Tocqueville
Mettre en commun diffrentes rponses apportes en (1805-1859) tait un philosophe,
interrogeant quelques apprenants. homme politique, historien et
crivain franais. Il est considr
CORRIG comme lun des prcurseurs de
Propositions de rponses la sociologie et est clbre pour
Je suis daccord avec la phrase dAlexis de Tocqueville, je ses analyses des dmocraties
pense que le fait de se rendre utile aux autres reprsente la occidentales.
fois un devoir et un intrt. Dans cette socit de plus en plus
individualiste, le bnvolat est peut-tre une solution certains problmes que les gouvernements ne
peuvent pas rgler.
Oui, le bnvolat est trs dvelopp dans mon pays. Jai moi-mme t bnvole dans une association
daide aux sans-abri. Jai donc servi des repas plusieurs soirs par semaine pendant 5 ans. Le but de
lassociation est aussi doffrir un peu de rconfort aux sans-abri, qui sont souvent isols et se sentent
exclus de la socit. En tant que bnvoles nous avions aussi pour missions de discuter avec eux et de
leur donner le sentiment dappartenir une communaut. Ctait une excellente exprience.

Page 137 La solidarit intergnrationnelle !


(env. 1 h 15) Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la page
Prendre connaissance dinformations sur la solidarit intergnrationnelle en France partir
de deux documents: une illustration et un extrait dmission de radio. Savoir reprer les
informations pertinentes et tre en mesure de les synthtiser sous forme de prise de notes.

1 De limage au son!
(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
+ culture
Tatie Danielle est un film
Lire la question a. puis inviter les apprenants observer le comique franais ralis par
document 1. Demander de dcrire limage et de rpondre tienne Chatiliez en 1990.
la question. Interroger quelques apprenants en guise de Le personnage principal est
correction collective. une dame ge mesquine
Faire lire la question b. puis passer le document audio et capricieuse, loppos de
jusqu 0028. Demander de rpondre la question puis limage de douceur que lon peut
faire une correction collective. avoir dune grand-mre.

+ info
Depuis 1999, lassociation Ensemble demain, vise crer et dvelopper des projets intergnrationnels
autour dun programme pdagogique innovant. Elle propose des confrences, colloques, sances de
sensibilisation/formation lintergnrationnel, aide aux montages
de projets nationaux et internationaux avec mise en rseaux de
partenaires et acteurs de projets , conseils, formations et expositions
cls en main (photos, films, peintures...) pour les collectivits
territoriales, les quipes scolaires et priscolaires, les associations, les
quipes encadrantes clubs seniors, maisons de retraite, rsidences
seniors, centres Alzheimer. Ses parrains dhonneur sont: Albert
Jacquard, rik Orsenna, Edgar Morin, Beate Klarsfeld et Nicolas
Pagnol. Retrouvez toutes les actions, projets, expositions, publications,
prix reus sur le site http://www.ensembledemain.com; e-mail:
ensembledemain1999@gmail.com

177

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 177 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Faire lire les questions c., d. et e., puis diffuser la suite document audio. Laisser quelques
minutes pour rpondre individuellement aux questions puis demander de comparer avec leur
voisin.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Dans cette illustration, on aperoit une dame dun certain ge qui coute de la musique sur un
gramophone. On voit que la scne se passe la nuit, car on peut apercevoir la lune entre les rideaux.
Elle est interrompue par un jeune homme, son colocataire, qui vient lui dire de faire moins de bruit.
Il porte un cahier rouge, donc on peut imaginer quil tait en train dtudier et quil a t gn par le
bruit. Ce qui est comique, cest que cest le jeune homme qui se plaint du bruit que fait la dame ge
tard dans la nuit. On ne sattend pas cette situation car, habituellement, ce sont plutt les jeunes qui
font du bruit la nuit et les personnes ges qui sen plaignent.
b. Lextrait de Tatie Danielle symbolise la difficult de cohabiter avec une personne qui nest pas de la
mme gnration. Ici, Tatie Danielle nest visiblement pas contente de la prsence de la jeune fille et
elle se comporte mal en la traitant de laide.
c. Il faut penser rapprocher les gnrations car nous vivons de plus en plus longtemps, ce qui veut
dire que plusieurs gnrations doivent cohabiter dans la socit, et parfois mme dans la mme
maison, quil faut se proccuper de ses parents, de ses grands-parents et parfois mme de ses
arrire-grands-parents.
d. Les lments positifs de ce rapprochement sont que cela permet des tudiants de trouver
des logements des prix abordables, et que les personnes ges peuvent transmettre leur
connaissances, leur exprience de vie et leur savoir-faire aux gnrations les plus jeunes.
e. Les ides proposes sont: de mettre en lien des personnes ges et des jeunes en difficults pour
quelles les aident; de rapprocher les diffrentes gnrations et de les faire travailler ensemble dans
des domaines scolaires spcifiques.
Les moyens dy arriver sont: les associations et un programme dvelopp au niveau national.

2 demi-mot (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire les questions puis diffuser le document audio nouveau.
Inviter les apprenants y rpondre individuellement avant den discuter par deux.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Cela sous-entend que les plus jeunes et les plus gs navaient plus lhabitude de vivre ensemble,
de se ctoyer.
b. Il est ncessaire dprouver la ncessit de transmettre quand on est senior, car les nouvelles
gnrations ont besoin den savoir plus sur lexprience de leurs ans.
c. Oui, selon moi la socit a tendance valoriser lmancipation individuelle: par exemple, on trouve
souvent remarquable que quelquun ait russi crer une entreprise seul(e), sans aide extrieure.
Quand on valorise ce point lindividu, on perd le sens du collectif et de la solidarit. Cependant, la
solidarit existe toujours, malgr cette tendance.
Cahier dactivits: p. 82, activits 17 et 18

Autrement dit... (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire lencadr sur la prise de notes.
Passer le document audio nouveau puis laisser quelques minutes pour que chacun prennent
en notes une ide essentielle et deux ides secondaires, et ajoutent des formes.
Passer le document audio une dernire fois pour faire vrifier et complter les notes.
Demander de passer dchanger ses notes avec celles de son voisin puis laisser quelques
minutes pour discuter des amliorations possibles.
Correction collective.

178

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 178 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

CORRIG
Propositions de rponses
Maisons inter-gnrat apprendre vivre ens.
Dans 15 ans: 1 / 3 Franais aura + de 60 ans
2050: environ 5 millions de personnes auront + de 80 ans
Ncessit de renouer lien entre gnrat + de rapprendre vivre ens.
Transmission du savoir
Associations programme national
Rapprocher les gnrat pr: travailler ens. dans domaines scolaires= travailler ens. en fonct des
compt. de chacun
Ce progr. = fondamental pr ducat ajd.
Cahier dactivits: p. 85, activits 25, 26 et 27

Pages 138-139 INTERPRTER

Page 138 Le langage familier en littrature


(env. 1 h 45) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apprendre dcoder le sens dun texte rdig dans un registre familier; sexprimer sur le
dcalage entre le langage familier et la littrature.

1 premire vue ! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer la premire de couverture en p. 138 et demander dobserver
les documents. Faire lire Le + Info afin dapporter plus dinformations sur le titre du livre.
Faire lire les questions puis amener les apprenants y rpondre individuellement avant de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
a. La couverture du livre suggre quil mlange littrature franaise et culture urbaine, ce que lon
peut voir avec les mots: Belles lettres, littrature et Balzac, qui sont associs au terme
Boloss (dans le titre) et au rappeur Tupac (dans la citation). Par ailleurs, la prsence du
plumeau sur le visuel voque lide dune littrature dpoussire et remise au got du jour.
b. Les textes sur cette double page sont un extrait du livre prsent et un entretien avec ses auteurs.

La minute phontique (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire lencadr puis demander de rpondre la question.

CORRIG
Propositions de rponses
Le mot-valise adulescent est form partir dadulte et dadolescent.
Cahier dactivits: p. 86, activit 29

2 Posez-vous les bonnes questions! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Faire lire les questions puis demander aux apprenants de lire les deux textes.
Laisser un temps suffisant pour rpondre individuellement puis, dans un deuxime temps,
demander de comparer leurs rponses celles de leur voisin.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

179

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 179 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les auteurs ont crit ce livre afin de dtourner les classiques de la littrature franaise et de
les rendre drles en les rsumant dans un registre familier et utilisant le langage des jeunes. Leurs
textes sadressent majoritairement la gnration des 16-25 ans car ils connaissent plus ou moins
les uvres auxquelles ils font rfrence, et quils comprennent le langage utilis.
b. Ils expliquent quils se servent dexpressions utilises sur Internet, et quils se les rapproprient
pour dcrire lintrigue de textes classiques. Il sagit dun dtournement car ces expressions ne
sont pas supposes tre utilises cet effet.
c. Les personnages prsents dans lhistoire sont Madame Bovary, son mari Charbovari, un homme qui
leur a prt de largent et une jeune fille qui fait du tricot.
d. On apprend quelle naime pas la campagne car elle sy ennuie, quelle aime le luxe, et quelle se
suicide.
e. Les structures qui marquent des traits doralit sont: pas trop bien (l.1), cest pas (l.2),pas
dgueulasse (l.4), Emma elle se fait (l.8), il a pas (l.10), Charbovari il sait pas (l.12),
Emma elle sen met (l.12), Aprs Emma elle aprs elle (l.14),Charbovari il a (l.15).
En outre, la ponctuation est peu utilise et les phrases senchanent rapidement, ce qui donne
limpression dun discours fluide.

3 Entre les lignes (env. 20 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Faire lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Demander de justifier leurs rponses en indiquant quels lments du texte les ont aids.
Correction collective.
Pour la question b., demander de lire lencadr La minute lexicale afin de les aider (et,
ventuellement, consulter la fiche pratique p. 195).

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots familiers qui correspondent ces mots en langage standard sont:
un garon: un keum (l. 1);
aimer: kiffer (l. 8);
sennuyer: se faire chier (l. 8);
largent: les thunes (l. 10);
se dbarrasser de: jeter (l. 14);
mourir: crever (l. 16);
une jolie fille: une zouz pas dgueulasse (l. 4);
gagner beaucoup dargent: sen mettre plein les fouilles (l. 12);
tre triste: avoir le seum (l. 15);
une enfant: une gosse (l. 16);
comme a: asmeuk (l. 7).
Attirer lattention sur keum et asmeuk et faire lire lencadr La minute lexicale: keum
est le verlan de mec, et asmeuk est le verlan de comme a. Prciser que le verlan est une
inversion des syllabes et quil y a, comme dans ces deux exemples, des transformations des sons
voyelles.
b. Je pense que ce genre dinitiatives est trs intressant, car cela permet de susciter lintrt des
jeunes pour les classiques de la littrature, et cela montre la faon dont ces textes sont reus et
comment les jeunes les interprtent. Ces rcritures sont la fois drles et inventives.
Selon moi, le langage familier a sa place dans la littrature: il sagit dun aspect de la culture
franaise et il est important quil soit reflt dans les textes littraires.

Cest vous! (env. 50 minutes) Forme de travail: collective


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison (forme de travail individuelle).
Lire la consigne et puis inviter les apprenants se mettre par deux et choisir une uvre
francophone quils connaissent bien.
Ensuite, demander de faire un rsum de cette uvre en franais standard. Circuler dans la
classe pour vrifier les rsums.

180

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 180 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

(OU: Inviter les apprenants chercher un rsum duvre littraire sur Internet puis
demander de le transformer, comme indiqu dans la consigne)
Inviter les binmes changer leur rsum avec celui de leur binme voisin puis le
transformer, comme indiqu dans la consigne.
Faire partager les rsums avec le reste de la classe. Ramasser les productions pour en faire
une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Ltranger de Camus
Cest lhistoire dun keum qui sappelle Meursault et qui sait plus si sa daronne elle a clams
aujourdhui ou hier. Du coup il va lenterrement mais on dirait quil sen fout, le gars il fait comme si
de rien ntait et il va la plage tranquille et il rencontre une meuf canon. Avec sa meuf ils font amis
amis avec le voisin Raymond qui sort avec la frangine dun rebeu sauf quil croit quelle la fait cocu et
ils se prennent la tte, les keufs arrivent et pcho Raymond alors Meursault il va avec lui au comicoet
il aide son pote. Du coup Raymond il linvite au bord de la mer avec sa meuf Marie et ils vont kiffer sur
la plage sauf quy a des rebeus l bas et quils kiffent pas Raymond rapport ce quil a fait son ex.
Les rebeus ils commencent taper lembrouille et ils plantent carrment Raymond avec un couteau.
Plus tard Meursault il se balade l bas avec un gun et il tire sur un rebeu et il va en zonzon, en fait le
juge Votre Honneur il lui a fil la peine de mort. Aprs Meursault il fait le poireau dans sa cellule et
il est heureux, il veut clamser en faisant son show.

Grille dvaluation
Capacit rsumer une uvre 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit utiliser du lexique appartenant au langage familier 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit transformer les phrases pour marquer loralit 0 0,5 1 1,5 2
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2

Pages 140-141 REPRES LINGUISTIQUES


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Page 140 Grammaire: Mettre en avant un lment


(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions puis demander de raliser le travail individuellement.
Faire une correction collective au tableau et inviter les apprenants lire lencadr en bas de
page Pour mettre en avant un lment.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les verbes et lments qui ralisent laction: est perue non prcis, implicitement on
comprend quil sagit de la socit; sont cres cesjeunes gnrations; croient
cesjeunes gnrations; subissent lesjeunes ; ne se laissent pas les jeunes;
dmoraliser la socit; ne leur fait pas confiance la socit.
b. la voix active:
On peroit souvent tort la jeunesse comme dsengage. Au contraire, ces jeunes gnrations
croient en la solidarit, crent de nombreuses associations. Les jeunes subissent cette mauvaise
image mais la socit, qui ne leur fait pas confiance, ne les dmoralise pas.

181

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 181 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire la consigne puis diffuser le document audio et inviter les apprenants complter le
tableau.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
1. lment subissant laction: La MJC de larrondissement
lment effectuant laction: son directeur
Structure utilise: a t victime dun dtournement de fond orchestr par
2. lment subissant laction: Les enfants du quartier
lment effectuant laction: des professionnels
Structure utilise: ont t accompagns par
3. lment subissant laction: Miguel
lment effectuant laction: une ONG
Structure utilise: sest fait engager
4. lment subissant laction: Cet artiste
lment effectuant laction: un engagement politique
Structure utilise: sest laiss tenter
5. lment subissant laction: Ce jeune bnvole
lment effectuant laction: tous les bnficiaires de lassociation sportive dans laquelle il intervient
Structure utilise: est apprci

2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Lire la consigne puis faire raliser lactivit individuellement avant de corriger collectivement.
Suggrer de varier les formulations (pour cela, demander de consulter le prcis de
grammaire p.209).

CORRIG
Propositions de rponses
a. La jeune gnration sest laiss coller une tiquette par les dirigeants politiques, qui nont pas
rflchi aux consquences.
b. La jeunesse actuelle nest pas pargne par la crise et devient de plus en plus prcaire.
c. Ce groupe de musique lectro a t dcouvert par une maison de disque dans un festival local et
sest vu proposer un contrat.
d. Lassociation de tennis de la ville sest entendu dire quelle allait recevoir une subvention pour la
construction dun nouveau terrain.
3 (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle
Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Commencer par lire la consigne puis laisser quelques minutes pour rdiger leur histoire.
Demander de la raconter leur voisin puis interroger quelques apprenants en guise de
correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Jai t convoque pour passer un entretien pour faire partie de lassociation La ligue contre le cancer
dans la rgion. Jai t accueillie par le directeur rgional de lassociation et jai t agrablement
surprise dapprendre que mon CV leur avait t recommand par la prsidente de La Ligue elle-
mme! Mon parcours avait t soigneusement tudi et jtais convoque pour que lon mapprenne
une trs bonne nouvelle: je me suis vu offrir le poste de responsable des groupes de paroles dans la
rgion.
Cahier dactivits: p. 84, activits 22, 23 et 24

182

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 182 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Page 140-141 Lexique


(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

1 Compltez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire la consigne puis inviter les apprenants choisir parmi les expressions de lencadr
Sengager afin de complter les phrases.
Correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Aider un peu une personne, cest donner un coup de pouce.
b. Avoir deux emplois ou deux activits oblige faire des doubles journes.
c. On peut participer financirement une association ou donner de son temps.

2 En connaissez-vous ? Citez (env. 5 minutes) Forme de travail: collective


Par groupes de trois ou quatre, inviter les apprenants lire la consigne puis laisser un temps
suffisant pour quils cherchent un exemple pour chacune des propositions.
Interroger les groupes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. une association sportive: lUnion fminine de basket Angers
b. une ONG: Amnesty International, Greenpeace
c. une association culturelle: lassociation Culturelle de lt Nantes
d. une association sociale: lassociation Les Petits frres des pauvres

3 P arlez le langage familier ! (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes


Former des groupes de trois, puis lire la consigne.
Commencer par demander de rdiger sur un papier quatre mots familiers slectionns dans
la liste, puis faire changer le papier avec un autre groupe.
Laisser 5 minutes pour imaginer lhistoire puis interroger chaque groupe.

CORRIG
Propositions de rponses
Avec: boloss, thunes, tej et seum.
Lautre jour y a un boloss qui est venu me demander des thunes. Je lai regard et je lui ai dit Tu me
prends pour une banque ou quoi?. Je lai tej le mec, taurais vu, il avait le seum!

4 Mimez ! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes


Commencer par faire lire la consigne puis demander aux apprenants de lire les expressions
de lencadr, afin de choisir celle quils vont mimer (par deux).
Aprs avoir devin lexpression, lautre binme doit la dfinir.

CORRIG
Proposition de dfinition pour le conflit de gnrations
Il sagit des difficults quont les plus jeunes et les plus gs vivre ensemble et bien sentendre.
Cahier dactivits: p.83, activits 19, 20 et 21

183

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 183 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle


Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne puis laisser un temps suffisant pour que chacun rdige son article.
Reprciser quil sagit dun blog et quils peuvent utiliser le langage familier sils le souhaitent.

CORRIG
Propositions de rponses
Jeunes et moins jeunes aux fourneaux!
Rien ne vaut la cuisine de nos grand-mres, et cest justement pour a que nous avons pens ce
projet de cours de cuisine rassemblant des personnes ges et des 15-25 ans. Nous avons constat
que les personnes ges taient de plus en plus isoles et que, souvent, elles ne recevaient que
trs peu de visites dans leur maison de retraite et quelles avaient peu doccasions de sociabiliser
avec dautres personnes en dehors des rsidents. En mme temps, nous avons vu quil y avait une
vraie rupture entre les jeunes et leurs ans, que les jeunes nexprimaient pas vraiment dintrts
pour les personnes ges, desquelles ils peuvent pourtant apprendre beaucoup. Cest en visitant les
pices communes dune maison de retraite, notamment une cuisine, que nous avons eu cette ide
de rapprocher les gnrations en faisant venir des jeunes dans les maisons de retraite. Nous avons
pens que la cuisine tait un moyen de crer une collaboration entre les deux gnrations et de
participer la transmission de savoirs. Le principe est simple: des jeunes se rendent dans la maison
de retraite avec du matriel de cuisine (pour complter les quelques instruments prsents sur place)
et passent le samedi aprs-midi apprendre cuisiner les bons plats dantan! Pendant que les
jeunes apprennent, les personnes ges, elles, se sentent heureuses dtre utiles et de recevoir de la
visite. Voil un bon exemple de solidarit entre les gnrations!
Mots cls: cuisine, jeunes, personnes ges, solidarit entre les gnrations

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de dcrire un projet
Je suis capable de mettre en avant les ides et les lments
importants
Je suis capable de parler de solidarit intergnrationnelle
Je suis capable de varier le lexique et les expressions afin de ne
pas me rpter

Pages 142-143 ATELIER CULTUREL


(env. 1 h 45)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Apporter des informations culturelles complmentaires en rapport avec le thme gnral de
lunit; amener les apprenants acqurir des stratgies de dcodage des images ; enfin, les
inciter utiliser le lexique et les expressions tudies dans une production orale et crite.

La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer limage et demander aux apprenants de la dcrire. Quel lien
peut-on faire avec la question Que savez-vous de limmigration en France?.
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions puis comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Demander dexpliquer quels lments leur ont permis de rpondre.
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de
document.

184

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 184 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

Dtente lexicale
Mots lenvers (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
Faire lire la consigne puis les phrases proposes. Demander de retrouver la signification des
mots souligns.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

Cest dans lair ! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Faire lire la consigne puis demander de deviner le sens des mots souligns par groupes.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.

chacun sa citation! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes


Inviter les apprenants lire les citations puis en choisir une.
Demander den discuter par groupes, dexpliquer la citation, de dire sils sont daccord ou pas.

CORRIG
Propositions de rponses
Il ny a point de vritable action sans volont signifie que, pour faire quelque chose, il faut le
vouloir. Je suis daccord avec cette citation: selon moi, quand on a la volont de faire quelque chose,
on va se donner les moyens de le faire et on fera tout pour arriver son but. Si les gens ncoutent
pas leur volont, il ne se passe rien.

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle


Faire lire la description du trompe-oreilles et demander de retrouver la phrase cache dans
unkikoololkoulalkol
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Cahier dactivit: p.86, activit 30

Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.

CORRIG
Propositions de rponses
1 mot familier kiffant: loseille, parce que cest quelque chose quon plante, on pourrait donc penser
que largent pousse.

vous de dcoder (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes


Commencer par faire lire les questions puis demander dobserver limage et de lire les
slogans pour y rpondre par deux.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Sur les photos, on voit les visages de quatre personnes, hommes et femmes dges et dorigines
ethniques diffrentes. Ils tiennent dans leur main un morceau de papier toilette et le porte leur nez.
Le slogan Mfiez-vous des ides qui puent est mettre en lien avec le papier toilette: il symbolise
les ides nausabondes vhicules par les racistes. De plus, la phrase Ne devenez pas le porte-
parole de lintolrance invite le public ne pas participer au discours raciste qui existe dans la
socit.

185

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 185 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

b. Il sagit dune main sur laquelle est crit: +


info
Touche pas mon pote. Il symbolise lassociation SOS SOS Racisme est une
Racisme.
association franaise cre
c. Oui, je suis daccord avec le slogan. Il y a beaucoup dides
racistes dans notre socit, beaucoup de prjugs sur les
en 1984, dont le but est de
gens de couleur notamment. Je pense quil est important de lutter contre le racisme et
sensibiliser les gens au poids de leurs propos. Par exemple, il les discriminations lies
ne faut pas excuser une personne qui fait une blague raciste et lethnicit.
se justifie en disant que ce nest quune blague. Il sagit bien de
racisme, et il faut confronter cette personne aux consquences de ses propos.
d. Je pense que cette campagne publicitaire est russie car le papier toilette et le slogan sont trs
vocateurs. Elle a le pouvoir de marquer les esprits.

Cest vous!
En groupes, crez une campagne publicitaire! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Commencer par former des groupes de quatre ou cinq puis lire la consigne. Demander de se
mettre daccord sur une cause puis de chercher un visuel sur Internet (ou de le dessiner) et
un slogan.
Mettre en commun les affiches et demander de justifier les choix.

CORRIG
Propositions de rponses

Slogan: Labandonner, cest le tuer. Et vous tes coupable.

Individuellement, rapportez des faits sur un blog (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Lire la consigne, puis inviter les apprenants imaginer une situation qui sera la base de leur
histoire.
Laisser un temps suffisant pour crire larticle en donnant un maximum de dtails.
Ramasser les productions pour en faire une correction dtaille.

CORRIG
Propositions de rponses
Je vous cris aujourdhui pour vous raconter lhistoire de mon amie Farida, qui a t victime de propos
racistes alors quelle se baladait tranquillement dans un parc avec ses enfants. Elle tait en cong
ce mercredi aprs-midi, et comme ses enfants ntaient pas lcole, elle a profit du beau temps
pour aller se promener aux Buttes-Chaumont. Elle avait apport un ballon de foot pour que ces fils

186

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 186 08/06/2016 15:53


Unit 7 Trait pour trait

puissent profiter des pelouses pour jouer. Elle ma avou quils faisaient un peu de bruit, mais aprs
tout, il y avait beaucoup dautres enfants autour qui en faisaient autant. Mais au bout de quelques
minutes, un femme est venue la voir alors quelle lisait sur son banc et lui a reproch le bruit que
faisaient ses enfants. tonne, elle lui a rpondu quil ny avait pas queux et que ctait normal que
les enfants fassent du bruit. La femme lui a rpliqu que ctait peut-tre normal dans son pays, mais
quen France a ne se passait pas comme a. Excde par cette remarque, Farida lui a demand de la
laisser tranquille, et la femme sest mise lui hurler dessus. Farida sest fait traiter de sale Arabe
et de mauvaise mre. Elle aurait voulu ne pas se laisser faire et riposter, mais elle se sentait
tellement mal face cette agression quelle a prfr appeler ses fils et repartir. La balade tait
termine!

Grille dvaluation
Capacit rapporter des faits au pass 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit dcrire une situation et ses circonstances et les
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
sentiments quelle a suscits
Capacit rapporter les propos de quelquun 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Cahier dactivits: bilan p. 87

187

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 187 08/06/2016 15:53


Unit 8 pp. 144-161

Cest pas humain !

Objectifs de lunit
Lunit 8 aborde les thmes Nation et Exploits . Les apprenants
sintresseront des systmes politiques et aux symboles de la nation.
Ilsdcouvriront galement les exploits dune mission spatiale franaise
etdun aventurier suisse. Ils auront loccasion de travailler sur lopinion
dans un texte explicatif.

Grammaire Synthse sur le subjonctif (raret / ncessit)


Synthse sur les accords des participes passs
Nuancer un nombre
Lexique Symboles et politique
Espace et aventure
Une priphrase
Phontique Les groupes consonantiques
Le plus
Les sigles
Communication Faire un inventaire des lieux de mmoire
Sexcuser de ses propos incertains
Raliser un questionnaire autour dun programme
prsidentiel
Inventer et dcrire un super hros
Crer une planche de bande dessine
crire un texte de prsentation pour raliser
un spot vido
Mthodologie Lexpos
Lessai argumentatif
Le rsum
Ateliers viter de rpondre
crire un discours pour convaincre
Dcoder une lettre
Convaincre pour participer au programme
MarsOne
Raliser une fiche de lecture

162

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 162 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

Pages 144-145 OUVERTURE DE LUNIT


(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, en binme, collective

Objectifs de la double page


+ info
Cette vido est un extrait dune
Introduire les thmes Nation et Exploits travers interview de Thomas Salvador
une vido; inviter les apprenants sinterroger sur le sens au sujet du film Vincent na
delexpression Cest pas humain! et faire le lien avec pas dcailles, une comdie
les deux thmes. dramatique fantastique sortie
en 2014.
Adoptez de bons rflexes!
(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, en binmes
Commencer par faire lire le titre Lhabit ne fait pas le moine puis observer limage.
Lire la premire question et inviter les apprenants en discuter par deux. Demander
dmettre des hypothses sur le lien entre limage et le titre.
Lire la question suivante puis diffuser la vido. Les inviter rpondre individuellement
laquestion et leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.

CORRIG
Propositions de rponses
Sur cette photo on aperoit Superman. Il sagit dun super-hros qui a les pouvoirs suivants: il peut
voler et se dplacer trs vite, il a beaucoup de force, il peut voir, entendre et sentir de trs loin. Ses
missions sont de protger lhumanit et donc de combattre les personnes qui la mettent en danger.
Pourtant, en dehors de son rle de super-hros, il vit parmi les humains en tant que Clark Kent, et la
plupart des personnes de son entourage ne sont pas au courant de son autre identit. Par consquent,
on peut dire que lhabit ne fait pas le moine: un homme qui a une apparence normale peut en
fait tre un super-hros.
Non, Vincent nest pas dconnect de la ralit car il a choisi de ne pas faire de ses pouvoirs quelque
chose dextraordinaire: au contraire, il essaie de grer son quotidien comme un homme normal et
il soccupe de ceux quil aime. Ses caractristiques sont que ses aptitudes sont dcuples lorsquil est
au contact de leau.

Drle dexpression! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective


Lire la premire question puis diffuser la vido nouveau.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour y rpondre individuellement, puis les inviter
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Lire la question suivante. Demander den discuter par deux. Interroger quelques binmes
enguise de correction collective.

CORRIG
Propositions de rponses
Le ralisateur a choisi de ne pas faire de trucages et de tourner les scnes dans la vraie eau
parce que, selon lui, cela permet davoir plus dempathie et dtre plus proche du personnage.
Ilestime que ces scnes sont importantes car elles permettent de mieux comprendre le personnage
et de le voir se dployer, exister.
Je ne suis pas daccord avec cette affirmation car, comme on le voit avec Superman, un super-hros
est aussi avant tout un tre humain. Bien quil ait des pouvoirs que les autres humains nont pas, il vit
avec les tres humains et est intgr dans la socit humaine. Il montre quavoir des super pouvoirs
nempche pas de ressentir des motions comme lempathie, par exemple.

Entre nous (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes, collective


Demander aux apprenants de lire les questions, puis inviter les apprenants en discuter
pardeux.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective, sassurer que tout le monde
sexprime.

163

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 163 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

CORRIG
Propositions de rponses
La diffrence entre Vincent et un super-hros amricain est quil nestime pas avoir la responsabilit
de sauver la plante parce quil a ce pouvoir. Par consquent, contrairement Superman, il ne va pas
se crer un costume et utiliser ses pouvoirs pour faire des choses extraordinaires.
Si jtais un super-hros, je choisirai dtre un peu comme Vincent, de ne pas me crer de costume
et de vivre une vie peu prs normale. En revanche, je profiterai quand mme de mes pouvoirs pour
aider les gens, sans pour autant chercher sauver la plante entire. Je serais donc un super-hros
discret qui cherche aider les autres autant que possible.

THME 1: NATION
Pages 146-147 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Reprer des lments dinformations historiques et sociologiques sur le thme de la politique
en France ; amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner
lanalyse de documents.

Page 146 Vive la politique!


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectif de la page
Reprer des informations factuelles sur le thme de la politique en France dans trois
documents diffrents: une infographie, un extrait dun site Internet et un document audio.

1 Reprez les informations! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Commencer par faire observer les titres des documents, faire mettre des hypothses sur
leur contenu.
Lire les questions, diffuser le document audio puis inviter les apprenants lire les documents
1 et 2. Demander de rpondre aux questions individuellement, puis de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Interroger quelques apprenants en guise de correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. On peut voir que les deux pays nont pas le mme type de rgime politique: la France est une
rpublique, alors que la Belgique est une monarchie constitutionnelle. Par ailleurs, la France est une
rpublique indivisible, il y a donc une unit: la loi est applique
de manire uniforme sur lensemble du territoire. En revanche,
en Belgique, il y a un tat fdral et trois rgions qui disposent
+
lexique
dune autonomie dans une varit de domaines et qui sont: la Un ressortissant est une
rgion flamande, la rgion wallone et la rgion de Bruxelles- personne originaire dun pays
Capitale. Contrairement au systme franais, les lois ne sont pas tranger et qui dpend de
les mmes sur lensemble du territoire. la lgislation de ce pays: les
b. Oui, car tout les citoyens franais ou belges majeurs peuvent ressortissants franais sont des
voter. personnes qui ont la nationalit
c. Non, daprs larticle de la Constitution, on ne peut pas voter franaise et qui vivent
si lon est tranger: on ne peut voter que si lon a la nationalit ltranger. Ils ont le droit de vote.
franaise.

164

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 164 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

d. La distinction gauche / droite en France date de la Rvolution: les partisans du Roi taient
assis droite alors que les autres taient gauche. Cette distinction signifie aujourdhui quil existe
diffrentes sensibilits politiques, diffrentes manires de voir.
e. Les diffrences sont que chacun a sa faon de penser et pense savoir comment faire pour que le
pays fonctionne. Par exemple, la droite pense que ltat doit favoriser la libert des citoyens afin de
donner lenvie dentreprendre et de crer leur propre entreprise, alors que la gauche est en faveur
dune plus grande intervention de ltat, afin de garantir lgalit des chances et de rduire lcart
entre riches et pauvres.

2 Soyez curieux! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants lire les questions afin dattirer leur attention sur les lments
importants.
Faire couter le document audio nouveau, inciter les apprenants prendre des notes afin de
pouvoir ensuite rpondre aux questions individuellement.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis faire une correction
collective.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Une coalition est un type de gouvernement o plusieurs partis cooprent. Ce terme est diffrent
de cohabitation, qui signifie, dans le systme politique franais, que le prsident et le Premier
ministre appartiennent deux partis diffrents.
b. Le verbe Vive est au subjonctif prsent. Il est utilis en tant quinterjection qui exprime un
souhaitde longvit : on peut aussi dire Que vive la politique!.
c. Oui, on peut dire que le systme politique belge est un peu compliqu, dune part car il sagit dune
monarchie mais le roi na que trs peu de pouvoir, et dautre part car il sagit dun tat fdral o
certains pouvoirs sont donc dlgus aux rgions, communauts, provinces, et communes. Non je
nen connais pas, je pense que les systmes politiques sont tous complexes car il faut trouver un
moyen de reprsenter la diversit des voix et des souhaits qui existe au sein de la population. Il faut
par consquent trouver un systme qui ne soit pas trop rigide afin de reflter ces diffrences.
d. Oui, je suis daccord avec cette phrase car, selon moi, les partis veulent tous faire en sorte que le
pays aille bien. Seulement, les partis ont chacun leur propre vision pour le pays et nenvisagent pas le
fait de bien se porter de la mme manire. Par exemple, un parti de gauche peut estimer que le
pays se porte bien, alors quun parti dextrme droite dira du mme pays quil se porte trs mal.

Page 147

(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long. Sentraner reprer
les informations importantes et les reformuler de manire synthtique, dans le but de
dvelopper son esprit danalyse.
Inviter les apprenants observer limage droite du texte et la source, puis lire lencadr
Le + Info.

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle


Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit, puis de rpondre aux questions.
Interroger quelques apprenants en guise de correction collective.

165

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 165 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

CORRIG
Propositions de rponses
a. Jean-Jacques Rousseau sappuie sur le postulat selon lequel la dfinition dun bon gouvernement
dpend dun peuple lautre, dune personne lautre. Il affirme donc quon ne peut pas rpondre
cette question puisque chacun veut apporter sa propre rponse.
b. Il voque les exemples suivants, quil met en opposition: la tranquillit publique et la libert
des particuliers(l.10-11) ; la sret des possessions et celle des personnes (l.12); un
gouvernement svre et un gouvernement doux (l.14); un gouvernement de punition et
un gouvernement de prvention (l.15); un gouvernement qui est craint des pays voisins et un
gouvernement qui les laissent indiffrents (l.16-17); un gouvernement o largent circule et un
gouvernement o le peuple a de quoi se nourrir (l.17-18).
c. Le signe majeur qui donne lindication dun bon gouvernement est la conservation et la prosprit
de ses membres (l.29-30), cest--dire un gouvernement o la population se dveloppe, est
florissante.

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Lire les questions puis inviter les apprenants relire le texte pour y rpondre.
Faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis interroger quelques apprenants
en guise de correction collective.
Pour la question b., suggrer de consulter lencadr sur le subjonctif en p.150 afin de justifier
leurs rponses.

CORRIG
Propositions de rponses
a. Les mots qui se rapportent au gouvernement sont: peuples (l.5); gouvern (l.7);
publique (l.9-10); sujets (l.10); citoyens (l.11); population(l. 33).
b.Les verbes au subjonctif prsent et imparfait sont: soit (l.13) suit un verbe de volont;
punisse (l.15) suit un verbe de volont; prvienne (l.15) suit un verbe de volont; soit
craint (l.16) suit un verbe de jugement; soit ignor (l.17) suit un verbe de dsir; ait
(l.18) suit un verbe dordre; ft-on (l.22) exprime une possibilit; mconnaisse (l.25)
suit un verbe de sentiment; ait (l.26) suit un verbe de sentiment.
c.Je pense que la dernire phrase du texte sadresse aux personnes qui souhaitent valuer les bons
gouvernements: Rousseau leur dit de regarder les chiffres et de les comparer.
d. Selon moi, ce qui fait un bon gouvernement, cest la volont de crer une situation dgalit pour
tous les citoyens et de laisser une place ces derniers dans les prises de dcisions. En dautres
termes, il sagit dun gouvernement o les citoyens ont du pouvoir.
Point grammaire: Inviter les apprenants se rendre la p.150 Le subjonctif .
Faire les activits 1, 2 et 3 (env. 45 min)

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binme


Demander aux apprenants de lire lencadr sur lexpos, puis faire lire les objectifs raliser.
Laisser un temps suffisant pour que chaque apprenant puisse faire des recherches sur
Internet afin de trouver des informations sur un systme politique, son fonctionnement
et ses qualits (ce travail peut tre fait en amont la maison).
Par deux, demander de comparer les informations rcoltes en dlaborer un plan dexpos
en trois parties partir de cela.
Inviter chaque binme prparer un court expos avec une prsentation dillustration.
Chaque binme prsente ensuite son expos un autre binme et veille utiliser
lesexpressions de lencadr.

CORRIG
Propositions de rponses
1) Le suffrage universel direct en France
Le vote par lensemble des citoyens pour lire directement le ou les reprsentants, par exemple le
maire ou le prsident de la Rpublique.

166

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 166 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

Le suffrage universel permet dassurer la souverainet du peuple dans un rgime dmocratique et


dexprimer directement ses souhaits.
2) Le systme multipartite de lIslande
Ncessit des coalitions car les partis ont peu de chance darriver au pouvoir seuls.
Des partis unis pour gouverner: une htrognit qui permet de mieux reprsenter le peuple
3) La dmocratie participative en France
Participation des citoyens aux prises de dcision, meilleur rpartition du pouvoir.
Exemple du village de Saillans dans la Drme: les habitants participent activement aux prises de
dcisions pour la commune, les lus municipaux ont un rle danimateur plutt que de dcideur.
Cahier dactivits, p. 91 activits 9, 10, 11

Pages 148-149 PRENDRE POSITION


(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page


Amener les apprenants rflchir autour du thme Nation partir de deux questions:
Quest-ce quune nation? et Quattendre dune supranation?, puis prendre position.

Page 148 Quest-ce quune nation?


(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la double page + culture


Obtenir des informations complmentaires sur lide de Ernest Renan (1823-1892)
nation en France dans trois documents diffrents: un extrait tait un crivain, philosophe
dune confrence, un extrait darticle en ligne et un extrait et crivain franais. Il sest
dmission de radio. beaucoup intress lide
de nation, dont il propose une
dfinition dans son ouvrage
1 Posez-vous les bonnes questions! Quest-ce quune Nation?,
(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective publi en 1882.

Commencer par faire lire les questions afin dattirer


lattention sur les lments importants.
Diffuser le document audio, puis demander de lire les documents 1 et 2. Demander de
rpondre individuellement aux questions, puis de comparer leurs rponses avec celles
deleurs voisins.
Pour la question a., inviter les apprenants reprer les mots-cls dans les documents.
Pour la question d., inviter les apprenants lire lencadr Sexcuser afin de complter
laliste dexpressions.

CORRIG
Propositions de rponses
a.
principe spirituel
souvenirs communs

dsir de vivre ensemble nation


prsent
solidarit pass sacrifices

sentiment
vie commune

167

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 167 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

b. Les symboles nationaux cits sont: les associations


danciens combattants, le dictionnaire Larousse, la tour
+ culture
Eiffel, le Tour de France, Versailles, Guizotla devise Franois Guizot (1787-1874)
Libert, galit, Fraternit, la Marseillaise, le drapeau tait un historien et homme
tricolore (doc.2); les Gaulois (doc. 3). politique franais, membre de
c. Un sentiment national est un sentiment dappartenance une lAcadmie franaise partir de
communaut politique, alors quun sentiment patriotique est un 1836. Il a jou un rle important
sentiment dappartenance un territoire. En outre, selon Pierre dans lhistoire de lcole, en tant
Nora (doc.2), le sentiment national doit tre associ un projet que ministre de lInstruction
national. publique.
d. Dans le texte 1, Ernest Renan dit pardonnez-moi cette
mtaphore: il sexcuse en faisant une incise dans son
discours, la phrase tant entre parenthse, et en priant le
lecteur de bien vouloir le pardonner dutiliser une mtaphore
pour illustrer ses propos.

2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: collective


Commencer par faire lire le + Info sur Les Lieux de mmoires. Inviter les apprenants discuter
du sens de lexpression lieux de mmoire. Que peuvent-ils tre? Quelle est leur fonction?
Pour vous aider: les lieux de mmoire ne sont pas ncessairement des lieux, mais ils
peuvent tre des monuments, des personnages, des objets, des symboles, un vnement,
etc. Ils sont des lieux de mmoire parce quils restent inscrit dans la mmoire collective
dunpeuple et quils suscitent chez ce dernier de fortes motions.
Former des groupes de quatre ou cinq puis lire la consigne. Laisser un temps suffisant pour
que chaque groupe trouve au minimum cinq lieux de mmoire.
Chaque groupe prsente son inventaire et utilise les expressions pour sexcuser lorsquils
nesont pas certains de leurs informations.

CORRIG
Propositions de rponses
Inventaire des lieux de mmoire belges:
Le drapeau
Lhymne national La Brabanonne
La devise LUnion fait la force
Le lion
Le Manneken Pis

Page 149 Quattendre dune supranation?


(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective

Objectifs de la page
Prendre connaissance dopinions sur le statut de lUnion europenne dans une mission
deradio, et prendre position dans le cadre dun essai.

1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective


Inviter les apprenants observer limage et la dcrire, puis faire le lien avec le titre du
document 1 afin dmettre des hypothses sur son contenu.
Faire lire Le + Info et demander aux apprenants de complter et prciser leurs hypothses.
Faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants, puis diffuser
ledocument audio.
Demander de rpondre individuellement aux questions puis de comparer avec celles de leur
voisin. Si ncessaire, diffuser le document nouveau pour complter les rponses, puis faire
une correction collective.

168

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 168 02/06/2016 14:53


Unit 8 C'est pas humain !

CORRIG
Propositions de rponses
a. Linvit de lmission est le dput europen Philippe Juvin. Il est invit loccasion de la sortie de
son livre Notre Histoire: Les cent dates qui ont fait la nation europenne, dont on aperoit la couverture
droite du titre.
b. Dans son livre, il rpond la question Comment sest cre la civilisation europenne?
Il y rpond de manire accessible et originale.
c. Les dates choisies ne concernent pas que lhistoire car