Saison 4 Guidepedagogiquecomplet

S A I S O N
D
4
A G O G I Q U E
B2
GUIDE P
Marie-Nolle Cocton
Coordination pdagogique
milie Marolleau
9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 1 26/02/2016 10:46

Sommaire
Introduction ..................................................................................................... 3
Module 1 VEILLER SA CURIOSIT ........................................................... 12

Unit 1 Prendre le temps ............................................................................... 13
Unit 2 Apprendre autrement ........................................................................ 42
Unit 3 Dvelopper son esprit critique .......................................................... 72
Module 2 JOUER AVEC SES MOTIONS ................................................... 102

Unit 4 Dcrypter ses identits ................................................................... 103
Unit 5 Vivre une rvolution ......................................................................... 130
Unit 6 Sengager avec passion .................................................................. 160
Module 3 ENTRETENIR SA MMOIRE ..................................................... 190

Unit 7 Se plonger dans lhistoire ............................................................... 191
Unit 8 Protger le patrimoine .................................................................... 221
Unit 9 Nourrir son quotidien ...................................................................... 249
TESTS ........................................................................................................... 283

TESTS Corrigs ........................................................................................... 294

Introduction
1 Prsentation de la mthode
La collection
Au cur des cultures francophones, Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui
sadresse des apprenants adultes ou grands adolescents.
Livre lve Niveau du Units Volume horaire denseignement-apprentissage

CECRL (variable selon le contexte)
Saison 1 A1 + 9 entre 90 et 120heures
Saison 2 A2 + 9 entre 100 et 120heures
Saison 3 B1 9 entre 160 et 180 heures
Saison 4 B2 9 entre 180 heures et 200 heures
Les principes forts

La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) dans la ligne des approches communicative et
actionnelle.
Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens dans une dmarche rflexive et aider
les apprenants dvelopper une comptence communiquer langagirement. Elle favorise
lautonomie des apprenants et permet de se prsenter aux examens du DELF B2.
Dans la logique du B2, lapprenant est invit prendre position, dcrypter linformation
et interprter les documents qui lui sont soumis. Des informations factuelles historiques,
sociologiques, gographiques, des infographies, des textes et documents audio riches et varis
permettent lapprenant de se construire un bagage culturel et de matriser les subtilits et
nuances attendues un niveau B2.
Grce des repres clairs, lapprenant est accompagn par des outils mthodologiques pour
apprendre traiter linformation en dveloppant des tches informationnelles cls (classification,
hirarchisation, etc.), acqurir des stratgies et construire une argumentation orale et
crite de faon progressive et rassurante. Par des situations dimmersion et de vie courante,
lapprenant est initi notamment un langage familier et invit ragir pour sexprimer au
quotidien loral et lcrit.
Les cls du niveau B2 dans Saison 4

Argumentation
Information
Stratgie
Implicites
Repres
Autonomie Mthodologie
Plaisir
3

Les composants du niveau B2
Saison 4 comprend:
un livre de llve avec CD audio mp3 et DVD inclus;
un cahier dactivits avec CD audio inclus;
un guide pdagogique;
un manuel numrique pour la classe avec un labo de langue.
Le livre de llve comprend:

une page Se perfectionner avec Saison (les fondamentaux de Saison 4);
le sommaire des productions;
un tableau des contenus;
9 units de 10 doubles pages avec deux thmes au choix chacune;
des prparations au DELF et une preuve blanche;
des annexes riches.
Le cahier dactivits propose plus de 300 activits avec une dimension culturelle forte
(4comptences, grammaire, lexique, phontique) faire en autonomie mais aussi avec des
activits de classe. Des activits complmentaires sur les productions (synthse, rsum,
compte-rendu, essai argumentatif, expos et commentaire de documents chiffrs) viennent
renforcer le livre de llve. 9 bilans permettent lapprenant de vrifier ses acquis. Les corrigs
du cahier se trouvent la fin de louvrage.
Le guide pdagogique fournit des conseils de mise en uvre des units et apporte des
informations culturelles. Il comprend:
une introduction avec la prsentation de la dmarche pdagogique;
lorganisation du manuel;
le mode demploi dune unit;
le droulement de chaque unit appuy de conseils et de propositions de corrigs;
9 tests par comptences;
9 tests linguistiques;
les corrigs des prparations au DELF et de lpreuve DELF du livre de llve ainsi que les
transcriptions;
les corrigs des productions ouvertes du cahier dactivits.
Le manuel numrique premium sur carte de tlchargement intgre lensemble des contenus du
manuel papier, y compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le
service Labo de langue Didier. Le manuel numrique est utilisable sur ordinateur ou tablette.
Le Labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en ligne
dchange enseignants/apprenants, permettant un entranement hors la classe (possibilit de
ralisation dactivits proposes par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources dactivits.
Lapprenant peut enregistrer ses productions orales.
2 Dmarche pdagogique
Latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir et une dynamique
dchange. Les activits sont guides par des consignes claires et stratgiques favorisant, chez
lapprenant, lacquisition de rflexes dapprentissage pour une meilleure autonomie, avec des
rubriques comme:
1 Reprez les informations ! 2 Soyez curieux ! 3 En situation !
2 Info ou intox ? 2 Cap ou pas cap ?
2 demi-mot 3 Entre les lignes

Pour faciliter lapprentissage, la mthode est dote dune structure solide et cohrente,
progressant par tapes clairement identifies au sein de chaque thme de lunit:
THME 1
Se reprer Prendre position repres linguistiques Sexprimer
THME 2
Dcrypter interprter repres linguistiques Sexprimer
SVALUER
Quatre dynamiques guident Saison 4

Une dynamique culturelle forte
Saison offre des cls pour comprendre le monde francophone et tre capable de se reprer dans
le temps (histoire), dans lespace (gographie), dans le monde (international) ou encore dans le
terme ou champ abord (dfinition, encyclopdie). Lapprenant est invit enrichir sa culture
gnrale par un ensemble de ressources documentaires des plus courts aux plus longs (de 30
secondes 6 minutes) dcouvrir au hasard de son exploration de lunit. Des jeux culturels la
fin de lunit viennent nourrir de faon ludique une approche culturelle complte.
Une dynamique argumentative renforce
Pour aider lapprenant construire et tayer son discours et ainsi lui permettre datteindre les
objectifs fixs par le DELF B2, laccent est mis sur la comptence argumentative, travaille
loral comme lcrit. Pour enrichir ses connaissances et nourrir ses ides, chaque unit aborde
deux thmes distincts:
Dans le thme 1, lapprenant est invit nourrir ses ides par des faits et analyser des prises de
position varies avant de prendre ou de dfendre une position.
Dans le thme 2, lapprenant est encourag lire entre les lignes et dcrypter des documents.
Il va dcoder les implicites culturels et langagiers.
Enfin, les situations de la vie courante prsentes dans les ateliers dexpression orale et crite
(Sexprimer) invitent lapprenant sinitier un langage familier et ragir, comme sil tait lui-
mme plong dans un contexte dimmersion (Cest du vcu !; En situation !).
Une dynamique mthodologique et stratgique
Saison 4 accompagne trs troitement lenseignant et lapprenant par une mthodologie de

travail en spirale dans le livre et dans le cahier pour aborder des productions rencontres en
contexte professionnel, au lyce, luniversit ou encore au DELF B2.
Pour acqurir des outils et des rflexes mthodologiques pour analyser, prendre position et
reformuler, Saison 4 propose une prparation mthodologique en douceur en 3 tapes:
1 Jamorce 2 Je poursuis 3 Je dveloppe des rflexes

letravail le travail mthodologiques

Voici la liste des productions abordes dans le livre et le cahier:
Rubriques Productions
Commentaire de
Avez-vous lesprit Expos
Synthse documents chiffrs
danalyse?
Essai argumentatif
a se discute! Dbat Critique
Autrement dit Prise de note Rsum Compte-rendu

Unit 1: tape 1 Unit 2: tape 1 Unit 3: tape 1
tape par unit Unit 4: tape 2 Unit 5: tape 2 Unit 6: tape 2
Unit 7: tape 3 Unit 8 : tape 3 Unit 9: tape 3
Chaque production appelle raliser un objectif modeste par unit dans le livre. Les activits
ont t calibres pour tre le plus accessible avec des consignes courtes, des conseils
mthodologiques sous formes de notes et de schmas succincts afin daider lapprenant
intgrer des codes et des usages propres ces productions. Le sommaire de ces activits de
productions se trouve pp. 6-7 du livre et la progression est aussi rappele dans les units.
Le cahier propose un renfort de chaque objectif de production avec trois quatre activits avec
une analyse trs encadre et progressive.
Enfin, 8 fiches pratiques se trouvent la fin du livre (pp. 188-193). La premire fiche p. 188,
Lesessentiels, rappelle les fondamentaux pour comprendre, produire et se relire.
Les autres fiches constituent des outils rcapitulatifs et des appuis prcieux pour mmoriser
les caractristiques essentielles de la synthse, du rsum, du compte-rendu, de lessai
argumentatif, de lexpos et du commentaire de documents chiffrs. Lenseignant et lapprenant
peuvent y recourir tout moment et trouver une production finale par fiche.
La dernire fiche est une fiche Minute lexicale consacre notamment aux figures de style.
Une dynamique linguistique constante
Saison 4 maintient ses axes forts avec le lexique, la grammaire et la phontique en contexte
dans les rubriques suivantes:
Soyez curieux!
4 questions dont 2 de reprage de lexique et de grammaire
Repres linguistiques
Grammaire: observation de corpus, 3 activits: observation de la structure, systmatique,
production
Lexique: des listes de vocabulaires par domaine et expressions images et des activits
ludiques et collectives de remploi
Activit Rcap: une tche de remploi de grammaire et lexique
Sexprimer
Phontique: Question de ton, question de style, jeux de mots, jeux de sons

3 Organisation du manuel
1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de 9 units et dannexes.
Les annexes sont composes:
de fiches pratiques pp. 188-193;
dun prcis de grammaire fonctionnel: enrichir une phrase, enrichir un discours, les formes
verbales et les temps;
des transcriptions audio et DVD.
Chaque unit comprend 2 thmes qui nourrissent lexpression image du titre de lunit. Par
exemple, le titre de lunit 1 est Encore heureux! et les deux thmes sont le bonheur et le rire.
Le thme 1 invite prendre position en posant une problmatique; le thme 2 lire entre les
lignes et interprter un sujet.
Saison 4
UNIT 1 UNIT 4 UNIT 7

Encore Prire de Trait
heureux ! P. 14 dranger ! P. 70 pour trait P. 126

De la suite Vous voyez Cest pas
dans les ides ! P. 32 le tableau ! P. 88 humain ! P. 144

premire Les pieds a rime
vue ! P. 50 sur terre P. 106 quoi ? P. 162
2. Lvaluation
Saison propose plusieurs formes dvaluation:
2 prparations au DELF portant sur les 4 comptences la fin des units 3 et 6;
une preuve blanche finale en unit 9;
9 bilans dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs connaissances la fin
de chaque unit;
9 tests sommatifs linguistiques et 9 tests par comptences la disposition des enseignants
dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toute lvaluation (DELF, tests) dans le guide pdagogique.

3. Mode demploi dune unit
Chaque unit, scinde en deux thmes, comprend 20 pages.
THME 1
SE REPRER PRENDRE POSITION REPRES LINGUISTIQUES SEXPRIMER
1. Je dcouvre 2. Je dbats 3. Je perfectionne lalangue 4. Je produis
Je repre des Je dcouvre une Jenrichis mes notions en Le lexique, la
faits argumentation grammaire communication
Japprends discuter Je dveloppe mon bagage Un mmo
traiter Japprends dbattre lexical grammaire
linformation loral et lcrit ACTIVIT RCAP Je me pose
Jenrichis mon les bonnes
lexique questions
THME 2
DCRYPTER INTERPRTER REPRES LINGUISTIQUES SEXPRIMER SVALUER
1. Je dcrypte 2. Jinterprte 3. Je perfectionne lalangue 4. Je produis 5. Je mvalue
Je dcouvre Je dcouvre Jenrichis mes notions en Je joue avec Je prpare
lactualit par untexte littraire grammaire lalangue et leDELF B2
linfographie et Japprends lire Je dveloppe mon bagage jenrichis
limplicite par entre les lignes lexical ma culture
desaudios ACTIVIT RCAP gnrale
longs
n Chaque unit comprend 10 doubles pages.
THME 1 THME 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pages Prendre Repres Repres
Se reprer Sexprimer Dcrypter Interprter Sexprimer Svaluer
douverture position linguistiques linguistiques
Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ
30 min 1h45 / 2 h 1h45 1h45 2h 1h30 1h 1h 1h30 1h
(gauche): (gauche): grammaire (gauche): (gauche) grammaire
45 min 45 min (30 min) + 45 min 30 min (30 min)
(droite): (droite): lexique DP4 DP5 + lexique
30 min 45 min (30 min) (droite) : droite) : (30 min)
Avezvous (a se entre 45 min
lesprit discute): 45 min DP5
danalyse: entre 30 et 1 h (droite) :
entre 30 et 45 min Autrement
et 45 min dit :
entre 30
et 45 min
n Droulement de lunit
1re double page: Pages douverture dunit

Dmarrer la classe dans une dynamique de vido qui invite lchange et la dcouverte
lexicale.
Chaque unit est introduite par:
une photo, gnralement insolite, pour prparer la vido;
une visualisation de la vido avec 3 rubriques:
Adoptez de bons rflexes! un travail autour de limage et les bonnes questions se poser
chaque visionnage de la vido.
Drle dexpression! une question pour inviter dcouvrir un des thmes lexicaux de lunit
et une question pour faire le lien entre la vido et lexpression du titre de lunit.
Entre nous une invitation ragir

un contrat dapprentissage avec les tapes et les ralisations de lunit: se reprer /
prendre position / sexprimer / dcrypter / interprter / sexprimer.
2e double page: Se reprer (ouverture du thme 1)

Apporter des lments factuels (pas de prise de position) en page de gauche pour pouvoir se
reprer dans le temps (histoire), dans lespace (gographie), dans le monde (international) ou
encore dans le terme ou champ abord (dfinition, encyclopdie..).
Page de gauche
Comprhension + invitation dvelopper une comptence informationnelle.
Document
3 documents courts: audio, infographie, texte.
2 rubriques
Reprez les informations!Adopter de bons rflexes saisir lessentiel des documents
avec 5 questions sans prciser dans quel document on doit chercher les rponses
Soyez curieux!4 questions pour aller plus loin
1 question lexique
a. le verbe rler? Retrouvez des synonymes dans le texte et
explicitez les nuances. quel registre de langue appartiennent-ils?
b. Dans le document 3, qui sont ceux qui rlent?
1 question grammaire (si besoin)
Exprimer un sentiment, p.20
1 question interprtation des documents
1 question rflexion pousse
Page de droite
Cette page propose un appareil de questionnement de comprhension crite et une invitation
dvelopper un esprit de synthse.
Document
1 article long culturel sur le thme de la double page dans un champ disciplinaire
2 rubriques
Posez-vous les bonnes questions! 3 questions pour aller lessentiel du document en
lui-mme.
1 question lexique
a. Trouvez tous les mots qui se rapportent au pessimisme.
b. Dans Bonjour tristesse, quelles sont les causes de lobsession?
Exprimer un sentiment, p.20
1 question sur linterprtation des documents
1 question de rflexion pousse
Avez-vous lesprit danalyse?

Cette rubrique est consacre 3 types de productions qui requirent de dvelopper des
comptences danalyse. Elle se fait en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units.
Les productions abordes sont la synthse, lexpos et le commentaire de documents chiffrs.
chaque fois, les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression au sein de

la production sont clairement indiqus. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la
mthodologie vu en tape 1 est fait dans lencadr de droite. Ces activits sont toujours
collectives.

Lapprenant est invit poursuivre le travail par des activits de renfort dans le cahier dactivits.
3e double page: Prendre position

Dcouvrir trois documents de prise de position qui permettent de rpondre la question
pose par le titre de la page. La question porte sur une opinion donner. Les pages de gauche et
de droite sont indpendantes et il est possible de ne pas traiter les deux.
Page de gauche
Cette page peut tre traite seule. Si elle est lie la page suivante (par la question, le thme,
etc.), il nest pas obligatoire de la traiter pour atteindre la page suivante. Cette page offre des
points de vue varis avec en fin de page une mini production orale/crite Cap ou pas cap?.
Document
3 courts documents (audio, texte, visuel)
2 rubriques
Posez-vous les bonnes questions!Adopter de bons rflexes pour aller lessentiel des
documents laide trois 3 questions.
Cap ou pas cap !1 mini production crite et orale pour rpondre la question pose
dans le titre de la page appuye dun encart pour structurer son propos ou linteraction
verbale. Cette production permet de commencer rassembler ses ides avant la prise de
position de la page de droite a se discute!
Page de droite
Document
1 document audio plus long
2 rubriques
Quavez-vous compris?Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui
permettent didentifier le type de document.
1 question lexique
1 question sur linterprtation des documents ou de recherche dinformations
1 question de rflexion approfondie
a se discute!
Dans une dmarche en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units, cette rubrique
propose de sentraner des prises de position longues loral et lcrit. Les productions
abordes sont le dbat, lessai argumentatif et la critique.
chaque fois, les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression au sein de
la production sont clairement indiqus. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la
mthodologie vue en tape 1 est fait dans lencadr de droite, appuy de corpus sur la
structuration de linteraction verbale. Ces activits sont collectives.
10

4e double page: Repres linguistiques
Aller plus loin sur le point de langue relev dans les pages prcdentes et synthtiser
les composantes lexicales du thme de lunit avec un focus notamment sur les expressions
images / idiomatiques.
Page de gauche
Document
1 document audio du quotidien
La grammaire est traite en 4 temps:
1. Corpus de reprage avec audio
2. 1 activit de reprage
3. 1 activit de systmatisation
4. 1 activit de production + encadr avec contenus de grammaire et exemples
Page de droite
Lexique
Le thme 1 avec 4 satellites pour rentrer dans les subtilits du lexique et enrichir son bagage
lexical par des activits collectives et majoritairement orales pour un remploi ludique. On
retrouve souvent une entre gnrique du domaine, des verbes en actions mais surtout des
expressions images et idiomatiques.
Activit Rcap: Une activit collective et ludique loral qui fdre la double page et propose une
situation de remploi du lexique, de la communication et de la grammaire.
5e double page: Atelier dexpression
Des situations quotidiennes, du langage familier au standard, loral et lcrit.

La page de gauche est un atelier dexpression orale, la page de droite un atelier dexpression
crite.
Page de gauche
Document
Des situations du quotidien loral
11

3 rubriques
Vous en pensez quoi? Une illustration pour briser la glace et lancer la discussion autour
de lobjectif de communication.
Cest du vcu! Des micro situations varies du quotidien pour apprendre reconnatre
le contexte et reprer les objectifs de communication.
b. Question de son,
question de style!
Des activits de reprage et prononciation tires des situations pour affiner son style en
B2.
En situation! 4 situations pour sexprimer au quotidien et adapter son style en fonction
du contexte, appuy par lencart Le + expression. En fonction de sa classe, lenseignant
peut choisir parmi les situations ou les rpartir en sous-groupe.
Page de droite
Documents
Des crits du quotidien type DELF B2
2 rubriques
Vous en pensez quoi? Des questions pour ragir sur le texte propos, reconnatre le
contexte et reprer les structures et lobjectif de communication
Cest crit noir sur blanc! Une situation du quotidien (souvent de type DELF) pour
sexprimer lcrit et adapter son style en fonction du contexte, appuy par lencart le+
expression. La page de gauche donne des repres
6e double page: Dcrypter (ouverture du thme 2)
Apprendre dchiffrer, dcoder les implicites, notamment culturels, des infographies, des
illustrations et des documents audio longs.
Page de gauche
Document
1 infographie
3 rubriques
Ouvrez lil ! Apprendre comprendre linfographie, support dinformation privilgi
aujourdhui. Il est propos systmatiquement lapprenant un choix de rponses
slectionner plutt que de poser des questions. Il sagit ici daller vers les diffrences de
sens et faire en sorte que lapprenant soit plus rigoureux dans la comprhension de la
question elle-mme.
Info ou intox! 1 question pour analyser les sources des documents.
1 question sur un point de grammaire appuy par la minute lexicale. Il sagit ici de
piqure de rappel sur des points de langue dj abords par lapprenant dans les niveaux
prcdents.
1 question pour reprer du lexique en lien avec le thme.
Entre nous Une question pour changer et aller un petit peu plus loin sur le sujet
illustr dans linfographie.
Page de droite
Documents
1 audio long et 1 illustration
2 rubriques
De limage au son! Apprendre comprendre linfographie, support dinformation
privilgi aujourdhui.
demi-mot 1 question pour analyser les sources des documents.
1 question sur un point de grammaire appuy par la minute lexicale. Il sagit ici de
12

piqures de rappel sur des points de langue dj abord par lapprenant dans les niveaux
prcdents.
1 question pour reprer du lexique en lien avec le thme.
Autrement dit
Cette rubrique propose de sentraner des productions de reformulation. Dans une dmarche
en en spirale, en trois tapes chelonnes sur trois units, les productions traites sont la prise
de notes, le rsum et le compte-rendu.
chaque fois sont indiques les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression
au sein de la production. Dans les tapes 2 et 3, un rappel succinct de la mthodologie vu en
tape1 est fait dans lencadr de droite, appuy de corpus sur la structuration de linteraction
verbale. Ces activits sont toujours collectives.
7e double page: Interprter
Aborder des textes longs valeur littraire (biographie, thtre, fable, tmoignage) et
rendre ce texte ou lauteur intelligible par des commentaires, des explicitations. Faire ressortir
les procds stylistiques (effet comique, critique, chronologie, implicite, sentiments, humour,
langage familier, etc.).
Document
1 long document crit
3 rubriques
premire vue!Reprer la structure du document (titre, chapeau, couverture) et mettre des
hypothses sur le contenu.
Posez-vous les bonnes questions ! 5 questions dont 1 de grammaire pour dconstruire
le texte par une comprhension fine.
Entre les lignes Une activit qui permet de comprendre les infrences textuelles:
ce qui nest pas forcment explicitement dit mais explicitement ou implicitement sous-
entendu.
Cest vous! Une activit de production crite dimension littraire et qui met en uvre
leprocd stylistique annonc dans le titre de la double page (le vcu dans un tmoignage,
lelangage familier en littrature, etc.).
13

8e double page: Repres linguistiques
Idem que pour le thme 1. Aller plus loin sur le point de langue relev dans les pages
prcdentes et synthtiser les composantes lexicales du thme de lunit avec un focus
notamment sur les expressions images / idiomatiques.
9e double page: Latelier culturel
Enrichir son bagage lexical et culturel par des jeux de langue. Faire une production orale
et crite partir dune uvre culturelle. Cette double page peut se faire pendant une sance
entire ou peut tre picore tout au long de lunit pour apporter des moments de respiration
vos classes.
5 rubriques
La minute culturelle Un quiz sur des points de culturel plus large que ceux abords
dans lunit.
Dtente lexicale3 rubriques alatoire de jeux lexicaux (mots lenvers, citation, a
contrario, devinettes, exercice de style; acrostiche, mots cachs, le petit bac, etc.)
Jeux de mots, jeux de sons jeux de phontique de phonie graphie, calembours, trompe-
oreilles, charade, slogans, contrepterie, paronymie, etc.)
Reu 5 sur 5! Ce que lapprenant a le plus aim dans lunit, en 1 information frappante,
1 expression troublante, 1 progrs de la science saisissant, 1 action maladroite, 1 date cl,
1 mot obscur. Lide est de montrer aussi a lapprenant par la caractrisation de chaque
point combien le champ des adjectifs est large (maladroit, flatteur, dconcertant, agaant,
intriguant, droutant, etc.)
vous de dcoder! Dcrypter une uvre et avoir un dclic culturel pour mieux
comprendre les codes et les implicites culturels. Les produits culturels abords sont:
lillustration de presse, une chanson, une expression image, une caricature, une
sculpture, un pome, une campagne publicitaire, une lettre dun roman, une illustration et
un pome absurde.
10e double page: Svaluer
Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences.
14

Unit 1 pp. 14-31
Encore heureux
Objectifs de lunit
Lunit 1 aborde le thme du bonheur et du rire: la dfinition du bonheur,
sa qute, les effets du rire, les diffrents type de rire... Les apprenants
dcouvriront labsurde, le rire au thtre, des expressions franaises lies
au rire et au bonheur, ainsi que certaines personnalits humoristiques
franaises. Ils auront aussi loccasion dapprendre mettre en relief un
lment dans la phrase, exprimer leurs sentiments ou leur humeur.
Grammaire Exprimer un sentiment (indicatif/subjonctif)

Exprimer une mise en relief
Modaliser avec pouvoir
Lexique Humeur et sentiments
Humour et spectacles
Un nologisme
Phontique e muet
ya = il y a
Le calembour
Communication Chercher une rponse une questionnement
Dialoguer partir dune expression
crire un rsum
Lire voix haute
Jouer un diablogue
Critiquer un spectacle dun humoriste
Mthodologie La synthse laborer un plan simple
Le dbat prendre la parole
La prise de notes dcouvrir des abrviations
Ateliers Manifester son mcontentement, son exaspration
Rdiger un billet dhumeur sur un blog
Dcoder une illustration de presse
Crer et prsenter une administration du bonheur
Rdiger un mail de demande dinformations
15

Pages 14-15 OUVERTURE DE LUNIT
(env. 45 minutes)Forme de travail: individuelle, collective
Objectifs de la double page

Introduire les thmes du bonheur et du rire travers une vido; inviter les apprenants
sinterroger sur le sens de lexpression Encore heureux! et faire le lien avec les deux
thmes.
Adoptez de bons rflexes! + info

(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective Cette vido est un pisode de
Faire observer les quatre images et inviter les apprenants La Minute vieille, une srie
les dcrire. Lire la question 1 et les amener faire un tlvise franaise compose de
remue-mninges des mots qui leur viennent lesprit pour courts pisodes dune minute
dcrire les motions des quatre femmes. Sassurer que tout env. et diffuse sur la chane
le monde participe, interroger les apprenants qui ne se sont Arte. Les personnages sont des
pas exprims. femmes dun certain ge qui
Lire la deuxime question et faire visionner la vido. racontent des histoires drles,
Rpondre collectivement la question. tranquillement assises sur leur
canap.
CORRIG
Propositions de rponses
La femme en haut gauche a lair dtre surprise ou tonne par quelque chose; la femme en haut
droite a lair srieuse, on dirait quelle va nous parler de quelque chose dimportant ou de grave; la
femme en bas gauche a lair dubitative, on dirait quelle a vu quelque chose qui ne lui plat pas; la
femme en bas droite a lair davoir peur de quelque chose.
On voit des femmes, dans leur salon, qui racontent une histoire propos dune grenouille grande
bouche qui se balade dans la campagne.
Drle dexpression!
Lire la question 1 et faire visionner la vido nouveau. Inviter les apprenants comparer leur
rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre collectivement la question.
Lire la question 2 et demander de rflchir par deux la rponse. Demander quelques
binmes de sexprimer puis apporter des lments de rponse.
CORRIG
La grenouille est dhumeur joyeuse, heureuse: daprs la vido elle est contente et elle saute
partout.
On pourrait dire Encore heureux! parce que la grenouille est heureuse, (joyeuse, contente). Le
premier sens de lexpression peut tre quon est heureux nouveau (encore), que la grenouille est
heureuse chaque fois quelle croise quelquun. On peut aussi dire Encore heureux! parce que
la grenouille a eu de la chance. On pourrait dire: Encore heureux que la grenouille nait pas dit au
serpent quelle est une grenouille grande bouche!. Dans ce sens l, lexpression signifie que lon a
de la chance dans son malheur.
Entre nous!
Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux ou par trois. Mettre en
commun les rponses donnes.
Lire la question 6, rpartir la classe en groupes de 3 ou 4 apprenants et leur laisser quelques
minutes pour discuter entre eux des histoires drles quils connaissent. Mise en commun.
16

Unit 1 Encore heureux
CORRIG
Cette histoire est amusante parce quelle est raconte par dames dun certain ge. Il y a beaucoup
dexagrations et les femmes imitent les animaux de lhistoire: elles parlent fort pour imiter la
grenouille grande bouche et elles la miment quand elle sautille.
Deux exemples dhistoires drles:
Tu connais la blague du chauffeur dautobus?
Non
Moi non plus, jtais larrire du bus.
Au restaurant, le garon demande au client :
Comment avez-vous trouv le steak ?
Tout fait par hasard, en soulevant une frite !
THME 1: LE BONHEUR
Pages 16-17 SE REPRER
(env. 2 h 30)Forme de travail: individuelle, collective

Reprer des lments dinformations gographiques, historiques et sociologiques sur lethme
du bonheur.
Amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner lanalyse
dedocuments.
Page 16 Le bonheur en marche

(env. 1 h) Forme de travail: individuelle, collective

Reprer des informations factuelles sur le thme du bonheur en France dans trois documents
diffrents: une mission de radio sur un livre, un sondage et une infographie.
1 Reprez les informations! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Le document 1est une interview de Rmy Pawin, historien et professeur luniversit de la Sorbonne
Paris. Il sintresse notamment la notion de bonheur et son volution.
Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives. Ensuite, leur demander dobserver les titres
(Un peu dhistoire; Gographie du bonheur; Les Franais sont-ils des rleurs) et
les inviter mettre des hypothses sur les contenus des trois documents. Mise en commun.
Inviter les apprenants lire les questions afin dorienter leur attention sur les lments
importants. Faire couter le document 1, puis demander de lire les deux documents crits.
Demander de rpondre aux questions puis mettre en commun.
CORRIG
1. a. On parle de la notion de bonheur depuis 1945.
b. Autrefois, le bonheur tait une valeur secondaire, mais aujourdhui il est devenu une valeur
essentielle: il existe comme un devoir de bonheur.
c. En moyenne, on peut dire que les Franais ne sont pas vraiment heureux. Si lon compare avec lIRB
moyen au Qubec, on voit que les Franais sont moins heureux que les Qubcois. Si lon observe la
17

carte, on peut voir que les rgions o lon est les plus heureux sont le sud-ouest et le sud-est, ainsi
que le nord.
d. Selon le document 3, les Franais se peroivent comme des personnes qui sont parfois, de temps
en temps, de mauvaise humeur (l.9).
e. Les Franais estiment quils sont les plus rleurs, ils pensent en tre les champions. Quant aux
autres pays, selon les Franais, lItalie occupe la seconde place, alors que lEspagne, lAngleterre et
les tats-Unis sont loin derrire (l.12 16).
2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. puis faire couter le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement puis interroger quelques
apprenants en guise de correction collective.
Lire les questions c. et d. puis demander dy rflchir et dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes puis proposer des lments de rponse.
CORRIG
2. a. Le verbe rler signifie que lon montre que lon est de mauvaise humeur. Dans le texte,
on en trouve les synonymes suivants: Pester, rouspter, grogner, ronchonner (l. 1).
Pester et rouspter signifient quon montre sa mauvaise humeur travers des paroles agressives ou
dsagrables, alors que grogner et ronchonner signifient quon le montre aussi dans sa faon de se
comporter et de parler (le verbe grogner est utilis dans son sens premier pour parler dun animal).
Pester est standard, rouspter, grogner et ronchonner appartiennent quant eux au style familier.
b. Ce sont les Franais qui sont de mauvaise humeur: 37% dentre eux disent quils rlent souvent.
c. Ces valeurs peuvent tre des valeurs religieuses ou des valeurs lies au travail, par exemple.
d. On peut imaginer que certaines rgions sont plus heureuses que dautres parce que la qualit
de vie y est bonne. Dans le sud, par exemple, il y a du soleil, cest peut-tre la raison pour laquelle
les gens y sont plus heureux. Dans dautres rgions, ce peut tre grce une bonne situation
conomique, un grand nombre doffres demploi, une situation gographique agrable, etc.
Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Cette activit peut tre ralise loral ou lcrit, en classe ou la maison.
Interroger les apprenants: existe-t-il des rgions plus heureuses que dautres dans votre
pays? Quelles sont-elles? Pourquoi, daprs vous, sont-elles plus heureuses?
Cahier dactivits: Unit 1, p. 4, activits 1 et 2
Page 17
(env. 1 h 30) Forme de travail: individuelle, collective
Objectifs de la page
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long ; sentraner identifier les
ides essentielles et secondaires dun document; faire des liens entre les ides de deux
documents dans le but de dvelopper son esprit danalyse.
Inviter les apprenants observer limage droite du texte

et mettre des hypothses (qui est-ce? que fait-il? etc.)
+ info
et lire le titre. Les inviter mettre des hypothses sur le Cette chanson est chante par
contenu du texte. un enfant nomm Gavroche,
Demander de lire les cinq premires lignes du texte et faire dans le roman Les Misrables de
vrifier les hypothses. Pour expliquer les deux premires Victor Hugo (1862). Lexpression
phrases: leur demander de lire Le + info et leur cest la faute signifie
expliquer que lutilisation de lexpression cest la faute que lon accuse quelquun dtre
dans ce texte est probablement une rfrence cette responsable de quelque chose.
chanson, puis faire le lien avec le titre.
18

1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit puis de rpondre aux questions. Mise en
commun.
CORRIG
1. a. Les Britanniques voient les Franais comme des personnes tristes, dprimes et en mme
temps cratives.
b. Ces cinquante nuances de noir sont les diffrentes manires dexprimer la tristesse dans le
vocabulaire franais. On veut insister sur le fait quil y a beaucoup de mots pour parler de cela dans la
langue franaise.
c. Le point positif du cafard est quil favorise la crativit. Selon le texte, la dprime est une force
crative (l. 37).

Lire la question a. Demander aux apprenants de reprer dans quelle partie du texte se trouve
la rponse puis de relever les lments de rponse. Mettre en commun.
Lire la question b. Demander aux apprenants de reprer la phrase o se trouve la rponse.
Demander sils connaissent Franoise Sagan (1935-2004), ou sils peuvent deviner qui elle est,
didentifier la phrase entre guillemets et vrifier quils comprennent bien quil sagit de la
premire phrase du roman de cette crivaine. Puis, demander de lanalyser pour rpondre la
question. Mise en commun.
Lire la question c. Inviter les apprenants lire la dernire
phrase du texte, puis, leur demander sils connaissent de culture +
Jean-Paul Sartre. Jean-Paul Sartre (1905-1980)
Discuter du sens de la dernire phrase en binmes. Leur est un crivain et philosophe
laisser quelques minutes et circuler dans la classe pour franais du xxe sicle. Il est
voir les difficults ventuellement rencontres. Mise en le reprsentant du courant
commun. existentialiste, selon lequel ltre
Lire la question d. Former des groupes de 3 ou 4 et les humain est le seul matre de ses
inviter discuter. Circuler dans la classe pour prendre actes et de son destin.
connaissance de leurs rponses. Mise en commun.
CORRIG
2. a. Les mots qui se rapportent au pessimisme sont: le cafard (l.1), moroses (l.2), misre
(l. 5), tristesse (l. 7), dsolation, bourdon, dsenchantement, morosit, spleen (l. 10-11),
cinquante nuances de noir ? (l.13, broient du noir (l. 14), triste (l. 23), mornes sentiments
(l. 27), spleen (l.30), ennui (l. 32), ngativit (l.40), Le scepticisme et le refus de
lautosatisfaction (l.42), malheureux (l.43).
b. Lennui et la douceur de la tristesse sont les deux choses qui lobsdent.
c. La dernire phrase du texte signifie que cest grce cette tradition du pessimisme et de la
tristesse chez les Franais que leurs intellectuels russissent crer des courants philosophiques
importants pour le monde entier. Cest, par exemple, grce ce mouvement ngatif que Jean-Paul
Sartre a cr lexistentialisme.
d. On peut imaginer, comme le dit le texte, que cest culturel. La littrature que les Franais crivent,
lisent et aiment, traite souvent de thmes lis la tristesse ou provoque la tristesse ou le pessimisme
chez les lecteurs. On peut retrouver le mme phnomne dans la musique, dans les paroles des
chansons, ou encore au cinma.
Point grammaire (manuel) : Inviter les apprenants aller la page 20 Exprimer
unsentiment
19

Avez-vous lesprit danalyse? (env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer et de
la courte dfinition des objectifs dune synthse. Reproduire au tableau le schma avec les
trois documents p. 189 pour leur montrer comment slectionner les informations.
Former des binmes. Les inviter faire les diffrentes tapes indiques la p.17.
Commencer par faire reprer le thme commun aux documents et aux mots-cls
(individuellement puis comparer avec son binme).
Demander de faire ressortir les ides essentielles et secondaires par document
(individuellement puis comparer avec son binme).
Mise en commun des ides essentielles et secondaires communes aux deux documents au
tableau.
Demander dlaborer un plan partir des lments nots au tableau (par deux).
Thme: Les Franais ne sont pas heureux
1. Les Franais rlent beaucoup et sont souvent tristes
a. 93% des Franais disent quils rlent souvent et 37 % avouent quils sont trs souvent de
mauvaise humeur
b. Les Franais sont dcrits par les Britanniques comme tant des personnes tristes,
mlancoliques et pessimistes
2. La mauvaise humeur et la tristesse sont bien ancres dans la culture franaise
a. Il existe beaucoup de mots dans la langue franaise pour exprimer lide de la mauvaise humeur
(pester, rouspter, etc.) et pour exprimer lide de la tristesse galement
b. La littrature franaise fait trs souvent rfrence la tristesse
3. Tristesse et mauvaise humeur peuvent tre positives
a. Les Franais se revendiquent comme des rleurs (la nation championne des rleurs)
b. La tristesse et le pessimisme sont source de crativit chez les Franais (exemple de Sartre)
Cahier dactivits p.7, activits 9, 10 et 11
Pages 18-19 PRENDRE POSITION


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de bonheur partir de deux questions:
Cest quoi le bonheur et Faut-il chercher le bonheur, puis prendre position.
Page 18 Cest quoi le bonheur ?

(env. 45 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Prendre connaissance de points de vue de diffrentes personnes qui cherchent dfinir le
bonheur dans trois documents diffrents: deux extraits darticles de presse et un extrait
dmission de radio.
1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage (qui? quoi? quelles motions se lisent sur le visage
de la femme ?) Leur demander de faire le lien avec le thme du bonheur et dmettre des
hypothses sur ce qui fait son bonheur.
importants.
20

Faire couter le document audio et demander de lire les textes 1 et 3, puis de rpondre aux
questions. Mettre en commun.
Question b.: inviter les apprenants rflchir au sens des dictons, aprs les avoir identifis.
CORRIG
a. La sant, largent et les petits bonheurs de la vie (par exemple, la musique).
b. Quand la sant va, tout va (doc. 1), Largent ne fait pas le bonheur (doc. 2), Si jeunesse
savait, si vieillesse pouvait (doc. 3). Ce dernier signifie que les jeunes manquent dexprience et les
personnes ges manquent de force.
c. Il faut veiller maintenir son corps en forme (doc.1); avoir assez dargent mais sans pour
autant ne vivre que pour largent (doc. 2); savoir apprcier la musique (doc. 3).
d. Il dit euh.
2 Cap ou pas cap? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander de lire les questions puis den
discuter et de se mettre daccord pour trouver les rponses.
Demander chaque groupe de prsenter un dicton et de lexpliquer. Mettre en commun au
tableau les critres trouvs dans chaque groupe.
Demander chaque groupe sa dfinition et inciter les apprenants ragir, dire sils sont
daccord ou non.
CORRIG
Le bonheur, cest davoir une bonne sant, de pouvoir samuser avec ses amis et sa famille, de faire
le mtier quon aime
Les critres lis au bonheursont: la sant, lamour, les amis, le travail, largent, etc.
Comme exemples de dictons, on peut citer: Le bonheur ne sachte pas, Le bonheur cest
dapprcier ce que lon a.
Page 19 Faut-il chercher le bonheur ?

Prendre connaissance dopinions sur ce qui fait le bonheur partir dune mission de radio.
Prendre position dans le cadre dun dbat.
1 Quavez-vous compris? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (qui voit-on? pourquoi ces couleurs?
quel est le message?)
Demander de lire les questions pour attirer leur attention sur les lments importants. Faire
couter le document audio et demander de rpondre aux questions a., b., c., d. et e.
Demander de comparer les rponses avec celles de leur voisin et faire couter le document
audio nouveau, jusqu on ne voit pas ce qui pourrait faire notre bonheur ici : la compagnie
dun collgue, le sourire dun enfant et des choses qui sont l tout prs de nous (157).
Demander de vrifier ou complter leurs rponses. Mettre en commun.
Faire couter la suite du document et demander de rpondre aux questions f., g. et h.
Demander aux apprenants de comparer les rponses avec leur voisin. Mettre en commun.
CORRIG
a. Cette mission est diffuse le 20 mars, qui est la journe internationale du bonheur.
b. Ilios Kotsou, chercheur en psychologie des motions; Alexandre Jost, le fondateur du think tank du
bien-tre citoyen.
21

Point vocabulaire: un think tank est un rservoir dides, un groupe dexperts ou de professionnels
qui se rassemblent pour rflchir sur des questions dans les domaines de la politique, de lconomie,
etc.
c. Le bonheur est devenu un produit que lon vend.
d. On a aujourdhui de trop grandes attentes, des attentes irralistes et donc on est facilement dus.
e. Il cite lexemple dun film quun ami nous a recommand comme extraordinaire . Il cite
galement lexemple du rveillon du Nouvel an.
f. Les auditeurs cits sont: Larry, qui dit quil faut parler du bonheur intelligemment sans
idioptimisme, et Pierre, qui dnonce lobligation au bonheur dans notre socit.
g. Oui, ils sont daccord pour dire que le bonheur est possible grce aux relations avec les autres.
h. Ilios Kotsou explique que la progestrone est une hormone du lien. Si on est obsd par le bonheur,
cette hormone baisse, on se sent donc seul et on est moins heureux.

Inviter les apprenants lire les questions puis faire couter le document nouveau.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement puis dchanger par
deux.
Interroger quelques binmes pour chaque question et inciter les autres ragir et donner
leurs rponses. Mettre en commun.
CORRIG
a. Le malheur des uns fait le bonheur des autres.
Suggestion de commentaire: Dans certains cas cette phrase peut tre vraie car une dcision qui est
bonne pour une personne peut tre mauvaise pour une autre. Cependant, ce nest pas toujours vrai,
car le bonheur peut tre partag par plusieurs personnes.
b. Ici, ce qui fait le bonheur, cest : la compagnie dun collgue, le sourire dun enfant et des choses
qui sont l tout prs de nous. Suggestion dautres exemples: un coucher de soleil, jouer avec son
animal de compagnie, etc.
c. Chercher le bonheur tout prix est contre-productif car cela finit par nous rendre malheureux. Je
suis daccord parce que si on se sent oblig dtre heureux et quon passe son temps essayer de
ltre, ce nest plus naturel et les sentiments ne sont pas authentiques.
a se discute ! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants de lire lencadr droite avec la dfinition du dbat, puis les
expressions pour prendre la parole, les inviter complter cette liste avec des expressions
quils connaissent.
Par deux: lire les tapes nonces dans la partie gauche et les inviter raliser Faites
bouillir vos ides! et Organisez vos ides!. Suggrer de choisir une orientation
thmatique, qui est plus pertinente pour ce sujet.
Former des groupes de 4 ou 5 et leur demander de dterminer qui sera le meneur de dbat.
Chaque groupe va rpondre la question Comment trouver le bonheur?, le meneur de
dbat doit rpartir la parole et sassurer que tout le monde parle. Il doit aussi relancer le
dbat lorsque les participants sont moins ractifs.
Laisser deux minutes aux meneurs pour se prparer introduire le thme. Pendant ce temps,
demander aux participants de lire lencadr Chercher une rponse p.18 pour les inciter
rutiliser ces expressions lorsquils cherchent leurs mots.
Inviter les meneurs lancer le dbat. Circuler dans la classe pour vrifier que tout le monde
participe.
Cahier dactivits: p. 9 (activits 14, 15 et 16)
22

Pages 20-21 REPRES LINGUISTIQUES

Page 20 Grammaire : Exprimer un sentiment

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre aux questions.
Mettre en commun au tableau.
CORRIG
a. Les sentiments noncs dans le texte sont : pessimistes, broient du noir, ont le cafard,
tristes,surprend.
b. Les sujets et les causes des sentiments sont :
- les sujets: les Franais, ils, ils, les, me;
- les causes: la littrature, cette ide.
1 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire observer le tableau puis lire la consigne.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.
CORRIG
Qui prouve le sentiment? Pourquoi ce sentiment?
Les Franais broient du noir (verbe) La littrature les rend tristes (rendre + adj)
Les Franais sont pessimistes (adj.) Cette ide me surprend (verbe)
Je suis un insatisfait (nom) Cest lcole qui ma frustr (verbe)
Je me sens du ct de ceux qui ont la patate, qui sont Tout menthousiasme (verbe)
bien dans leur peau, qui prennent la vie bras-le-
corps (verbes)
Jai honte de limage des Franais (verbe) Ils ont une vie morose (nom+ adj)
Ils rlent souvent (verbe)
Ils nont jamais le sourire (ngation+ nom) Cette ide me fait peur (verbe)
Les Franais, pessimistes? (adj.)
Les Franais vivent tout fait normalement. (verbe +
adv.)
Demander de lire le tableau en bas de la page Pour exprimer des sentiments et des
motions, on peut: afin de rcapituler les diffrentes structures utilises dans le document
audio et de complter.

Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
Lire la consigne et lexemple. Demander de faire lexercice. Mettre en commun au tableau.
Pour les aider: rappeler quon utilise le subjonctif dans lexpression dun sentiment aprs
verbe + que. Ex: Jai peur que ma fille ait oubli de faire ses devoirs (consulter la p. 209 si
ncessaire)
23

CORRIG
a. Pour moi, cest encourageant de recevoir autant de compliments.
b. Ces nouveaux rythmes scolaires fatiguent beaucoup les enfants.
c. Je reste compltement indiffrent toutes tes insinuations.
d. Devoir dmnager attriste Marguerite: elle stait bien habitue vivre ici.
e. a me fait peur de savoir que tu seras sur la route. Tu veux que je taccompagne?
f. a me doit que David Foenkinos nait pas remport le prix Goncourt.
g. a surprend Ccile que ses parents ne soient pas venus au vernissage.
3 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Former des groupes de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de noter
quelques ides pour tre capable de sexprimer sur le sujet.
Inciter les apprenants utiliser les expressions du tableau.
CORRIG
Proposition de rponses
Il y a quelques jours, jai lu La mcanique du cur de Mathias Malzieu. Cest lhistoire dun garon
diffrent qui tombe amoureux et qui traverse lEurope pour retrouver celle quil aime. Ce livre ma
mu(e) car le personnage est trs attachant. Jai ressenti la tristesse du personnage certains
moments.
Cahier dactivits: p. 6, activits 6, 7 et 8
Page 20-21 Lexique

Les activits 2, 3 a. et 4 a. peuvent tre ralises en cours ou la maison.
1 Le bonheur de A Z (env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Lire la consigne et vrifier, partir des exemples, quils ont bien compris le principe de
labcdaire (ici: le vocabulaire du bonheur class de A Z). Leur demander de choisir un mot
par lettre dans la liste propose au dessus et den ajouter si ncessaire. Prciser quil nest
pas obligatoire de trouver un mot pour chacune des lettres de lalphabet.
Mise en commun au tableau: un binme donne le mot quil a choisi pour une lettre, puis un
autre pour la lettre suivante, etc.
CORRIG
A: allgresse F: flicit N: nirvana T: triomphe
B: batitude G: gaiet O: optimisme V: veine
C: chance H: heureux P: pot
D: dlectation I: idal R: russite
E: enthousiasme J: joyeux S: succs
2 Quel mot vous semble le plus appropri? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les tudiants lire les phrases proposes et choisir un mot dans la liste situe au
dessus afin de complter le mot manquant.
Correction commune.
24

CORRIG
a. Cela fait 10 jours que je mange des tonnes de chocolat! Je crois que je suis en pleine dprime.
b. Cette musique me donne le bourdon.
c. Sa grand-mre est morte. Il a beaucoup de chagrin.
d. Le pessimisme de Claudine me fatigue. Pourquoi voit-elle toujours tout en noir?
e. Victor tait plong dans une telle dsolation que personne net assez de courage pour laider.
3 Mimez! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire la question a. et expliquer quils doivent deviner sil sagit de joie ou de tristesse en
observant les mots utiliss dans les expressions.
CORRIG
Joie Tristesse
tre un joyeux luron avoir le cafard
tre rayonnant de bonheur avoir le blues
heureux comme un poisson dans leau avoir le moral dans les chaussettes
tre bien dans sa peau broyer du noir
tre fou de joie en avoir gros sur la patate
tre aux anges
donner du baume au cur
Pour la question b., former des petits groupes et leur + de vocabulaire

demander de mimer une expression quils choisissent. Un En avoir gros sur la
apprenant mime une expression, le reste du groupe doit patate, la patate signifie ici le
lidentifier. cur. Lexpression signifie donc
quil y a quelque chose qui pse
sur notre cur et qui nous rend
triste.
4 Standard ou familier? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Pour la question a., commencer par lire la question. Par deux, leur demander de se rpartir
les mots et expressions et de les chercher dans un dictionnaire pour dterminer le registre.
Pour la question b., demander aux apprenants de lire la question puis de faire lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles.
CORRIG
a. Les mots et expressions familiers sont: rouspter, bougonner, tre ronchon, se lever du pied
gauche, tre de bon poil, tre mal lun.
b. Tes toujours mal lun! Jen ai marre, tu narrtes pas de ronchonner, cest fatigant.
Activit rcap (env. 30 minutes) Forme de travail: collective
Les deux chaises

Commencer par lire la premire consigne puis leur demander dinstaller deux chaises qui se
font face.
Expliquer quils doivent parler de leurs sentiments partir de lexpression et en rutilisant le
vocabulaire tudi sur la page. Leur indiquer quelle chaise est la chaise de la joie et quelle
est celle de la tristesse. Aprs quelques minutes dchange, frapper dans ses mains pour
changer les rles.
25

Pour la question b., lire la consigne puis leur laisser quelques minutes pour prendre des
notes partir de ce qui a t dit pendant les dialogues. Leur demander dcrire un rsum en
quatre ou 5 phrases la maison.
CORRIG
Quand la sant va, tout va mais tout dpend de lhumeur!
Certains jours, on narrte pas de ronchonner. On se lve du mauvais pied parce quon a pass une
trs mauvaise nuit cause dun mal de dos ou dun mal de dent. Les problmes de sant peuvent
nous rendre malheureux: quand on se sent mal, on le moral dans les chaussettes! Quand tout va
bien, au contraire, on est rayonnant de bonheur et on ressent un bien-tre qui nous rend joyeux!
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de parler de mes sentiments
(bonheur et tristesse)
Je suis capable de parler de mon humeur
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec
lebonheur ou la tristesse
Je suis capable dadapter ma rponse aux propos
demoninterlocuteur
Cahier dactivits: pp. 4-5, activits 3, 4 et 5
Pages 22-23 ATELIER DEXPRESSION
Page 22 Manifester son mcontentement, son exaspration

1 Vous en pensez quoi? (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Pour la question a., demander aux apprenants dobserver limage et de la dcrire: qui? o?
Mise en commun
Pour la deuxime question, lire la question et demander aux apprenants dy rpondre en
prcisant la courte description quils viennent de faire. Mise en commun.
Pour la question c., lire la question puis leur demander de raliser lactivit par deux.
CORRIG
a. Cela se passe au cinma. On voit trois personnes, un homme et deux femmes qui sont assises
derrire lui.
b. La femme habille en bleu est mcontente parce que lhomme est assis juste devant elle alors que
la salle est vide. On peut le voir parce quelle dit Gagn!, cest ironique: la femme regrette que
lhomme se soit assis devant elles. On voit aussi quelle est mcontente parce quelle lappelle Jumbo,
qui tait le nom dun lphant: elle veut dire quil prend beaucoup de place et que sa prsence la gne
pour bien voir lcran.
Lautre femme en rajoute: elle dit, en exagrant la situation Et a va tre le genre bouger la tte
toute les deux minutes.
c. Oui, jai dj rencontr une situation similaire au cinma. Jtais tranquillement assis dans mon
fauteuil et 3 hommes trs grands sont venus sassoir juste devant moi! Je ne voyais plus lcran mais
il ny avait plus de place. Jai d lever la tte pendant tout le film, si bien quaprs javais trs mal au
cou!
26

2 Cest du vcu! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Pour la question a., lire la question et expliquer quils vont entendre trois situations
diffrentes, puis passer le document audio.
CORRIG
1. Le contexte: au travail; la cause: la prsentation de ce matin tait mauvaise; lexpression: je ne
suis pas du tout satisfait.
2. Le contexte: lcole, luniversit, les devoirs ; la cause: lexercice sur le subjonctif est difficile;
lexpression: jen ai ras-le-bol.
3. Le contexte:pendant une randonne ; la cause: on marche depuis 3 heures ; lexpression: jen ai
plein les bottes.
Pour la question b., lire la question puis passer le document audio. Demander quelques
apprenants de rpondre la question puis les inviter lire lencadr droite sur le e muet.
Cahier dactivits: p. 14, activits 29 et 30
Pour la question c., lire la question et les inviter observer les expressions de lencadr
Le+ expression. Passer le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque
expression.
3 En situation! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison
Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies. Interroger
quelques apprenants.
CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 1
Cest pas vrai! Cest toujours pareil! Jen ai vraiment marre de tous ces embouteillages. Je suis
enretard au travail le matin et jarrive tard la maison le soir. Je suis mort de fatigue!
Jen ai par-dessus la tte de cette vie! Je dmnage!
Cahier dactivits: p. 8 activit 12
Page 23 Rdiger un billet dhumeur sur un blog

(env. 1 h) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants mettre des hypothses sur la nature du texte. Faire observer la
source et la date, le nom de lauteur.
Demander dobserver limage et dmettre des hypothses sur le thme du texte.
Il sagit dun article datant du 8 fvrier 2004 et provenant du blog de Mathieu Bertos.
Pour la question a., demander aux apprenants de lire le texte puis de rpondre aux deux
questions poses. Mettre en commun.
Pour la question b., demander de relire le texte puis de rpondre la question.
Pour la question c., lire la question puis inciter les apprenants sexprimer et donner leur
avis sur le texte et son sujet.
CORRIG
a. Lauteur est de mauvaise humeur. Il exprime son mcontentement: on va rler un bon coup
27

l.1-2, Comme si on me snobait l. 5, a mnerve l. 6, cest pas chouette l.22, Mais quand
cest trop, cest trop! l. 29, a va deux minutes l. 41-42, un petit coup de rlage l. 42-43.
b. En voquant lide que les franais rlent souvent, lauteur propose ses lecteurs daborder ce
quil naime pas dans le footing. Il parle dabord des coureurs qui ne disent pas bonjour et il dit quil
a lnerve, que les coureurs sont mal polis. Ensuite, il parle de la pluie et il explique que cest trs
dsagrable de courir quand il pleut.
Pour susciter des ractions, il sadresse aux lecteurs en leur posant des questions (l. 19 et 20).
Ilutilise des points de suspension pour crer du suspense.
c. Je pense que lauteur a raison: certains coureurs sont mal polis et courir quand il pleut est
vraiment dsagrable. Je suis daccord avec les deux questions. Je crois que les coureurs doivent dire
bonjour aux personnes quils croisent.
2 Cest crit noir sur blanc! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Inviter les apprenants observer limage et lire le titre du hors-srie. Demander de faire une
liste des dfauts des Franais selon eux, puis de choisir un de ces dfauts.
Lire la consigne puis demander de rdiger leur billet dhumeur (cette activit peut tre
ralise en classe ou la maison). Les inciter rutiliser les expressions tudies en p.22 et
p.23.
Mettre en commun quelques uns des billets rdigs.
CORRIG
Les Franais font toujours la grve! Jen ai ras-le-bol! Vous avez dj essay daller travailler
pendant une grve? Cest horrible! Il ny a pas de bus, pas de mtro, rien! Alors tout le monde prend
sa voiture et a provoque des embouteillages. chaque fois quil y a une grve, je mets des heures
aller au bureau. a mnerve! Et le pire, cest que cest tous les ans la mme chose. Les Franais
trouvent nimporte quel prtexte pour faire grve et ne pas aller travailler. Je sais quils aiment bien
montrer quils sont mcontents. Mais trop, cest trop! Et vous, quest-ce que vous en pensez de la
grve? Allez, je vais au travail. Aujourdhui cest mon jour de chance, il ny a pas de grve en France!
Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation et mettre en avant
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
desinformations
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
28

THME 2: LE RIRE
Pages 24-25 DCRYPTER

Reprer des informations sur le thme du rire; savoir retrouver les ides importantes partir
de mots-cls et tre capable de les reformuler.
Page 24 Sans farce, il faut rire plus !

Reprer des informations sur le rire et savoir dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux.
1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Donner quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent linfographie et son message.
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document pour
dterminer si les affirmations y sont prsentes ou non.
Correction commune.
CORRIG
Bonnes rponses
Le rire a des effets bnfiques sur la sant physique et psychique: entrane une relaxation physique
et psychique.
Le rire nest pas le mme selon ce quil vhicule: Ha ha ha le rire joyeux, Ho ho ho la surprise
Hi hi hi le plaisir de la drision.
Le stress diminue grce au rire: favorise une rduction des effets du stress.
Il semble quon rie de moins en moins: les gens ne rient maintenant quune minute par jour alors
quils riaient en moyenne 19 minutes par jour en 1939.
2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c. (sassurer quils les ont bien
comprises), puis dy rpondre individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin avant de mettre en commun.
CORRIG
a. Ce document vient du Canada (.ca). Il sagit du site de la chane de tlvision ICI Explora, dont les
sujets principaux sont les dcouvertes scientifiques, lenv.nement, et la sant.
b. Non, seulement quand on rit beaucoup. Dans le document,il est dit que rire peut relcherles
sphincters: lutilisation de pouvoir veut dire que cest une possibilit et non pas une certitude
(cf. La minute grammaticale).
c. Drision
3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les questions puis leur demander den discuter par deux.
CORRIG
Moi je ris beaucoup, plusieurs fois par jour et gorge dploye. Jadore rire! En gnral, je ris quand
mes amis me font des blagues. Rire me permet de me sentir dtendu et moins stress.
29

Page 25 De qui se moque-t-on ?

Faire des liens entre les informations prsentes dans une bande dessine et une mission de
radio; tre capable de reformuler des ides et de prendre des notes.
Commencer par faire observer le document 1 et demander tout dabord de dcrire ce quils
voient puis didentifier la nature, le titre et lauteur.
1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Il sagit dun extrait de la bande dessine humoristique Le Chat de Philippe Geluck. Le hros est un
chat qui parle et qui est vtu comme un homme.
a. Inviter lire le texte de la bande dessine et de rpondre la question. Mettre en commun.
b. Lire la question et puis passer le document audio. Corriger collectivement en demandant de
justifier les rponses.
Lire les questions c., d. et e. pour attirer lattention des apprenants sur les lments
importants puis passer le document audio nouveau. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Le Chat dit quon ne peut pas se moquer des victimes, des Noirs, des homos, des musulmans, des
juifs, des handicaps. Il pense que cela veut dire quon ne peut se moquer de personne.
b. Le document 2 parle de ce dont on peut rire. Linvit est Philipe Geluck, lauteur de la bande
dessine et les ides prsentes dans cet extrait du Chat sont voques dans lmission de radio. On
entend par exemple: Peut-on rire de Dieu, des riches, des vieux, des cathos, des homos,
c. Le nom de lmission estOn est fait pour sentendre, la radio est RTL, les invits sont Philipe
Geluck et Lionel Bellenger et la journaliste est Flavie Flament.
d. Philipe Geluck rpond que oui, on peut rire de tout et quon doit rire de tout. Les limites ne pas
dpasser sont de ne pas se moquer des personnes malades ou handicapes.
e. Le rire permet dentrer en contact avec les autres.
2 demi-mot (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

a. Lire la question et demander aux apprenants den discuter par deux et de proposer des
lments de rponse. Passer le document audio nouveau, jusqu 0046 afin de faire
complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
b. Lire la question puis demander den discuter par deux. Les amener rflchir au sens du
mot autodrision partir du mot drision vu en p.24. Passer le document audio de 0046
0057 afin de faire complter ou vrifier les rponses. Corriger collectivement.
c. Lire la question puis inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
binmes puis corriger collectivement.
CORRIG
a. Ce qui est sous-entendu, cest quaborder ce sujet polmique, tabou, avec lequel tout le
monde nest pas daccord, place lauteur dans une position dlicate : il sexpose la critique ou
lincomprhension, tout le monde ne va pas apprcier ses propos.
b. Non, car il dit quil ne prfre pas que lon rie de lui.
c. Les puissants et les gens qui ont cherch tre dans la lumire sont probablement ceux qui
ont du pouvoir et qui sont connus, comme les hommes et femmes politiques, les chefs de grandes
entreprises, les acteurs, les chanteurs, etc.
Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr La prise de note.
30

Attirer leur attention sur les techniques de prise de note: par exemple, on note seulement le
dbut du mot (ex.), ou on ne note que certaines consonnes (dc, dvt).
Expliquer quils vont prsent couter le document 2 une nouvelle fois et quils doivent noter
tout dabord les mots-cls. Passer le document audio puis laisser quelques minutes pour
quils comparent leurs notes par deux.
Passer le document nouveau et demander de complter la liste de mots-cls en notant les
ides principales et essayant dabrger les mots.
Les apprenants comparent par deux puis discutent des mots qui pourraient tre abrgs.
CORRIG
Peut-on rire de tt?
Philipe Geluck: on peut rire de tt, on doit rire de tt, rire = manire de rflchir, ne pas rire de tt = ne
pas rflchir
Ne veut pas blesser un personne en souffrance, en faiblesse mais veut sattaquer aux puissants
Veut sautoriser rire de la maladie, rire du concept, rire de qqc qui langoisse
Humour = manire dentrer en relat ac les autres
Partager le mm humour? humour culturel
Humour = primal, qqc quon ne matrise pas = beau et fort
motion incontrle et incontrlable
On pt contrler les autres
Pas la mme sensibilit. Qqc que lon craintqd on est humoriste? On veut sadresser au + grd nb?
Oui, partager ac le + grd nb, puis on se rend cpte quil y a des sjts qui fchent. Courriers de protestat,
relig
Blasphme
Fait partie de notre culture commune
Pb= limite: on ne peut pas rire de la maladie, a ne fait pas rire. Rire dun rhume? oui mais peut-on
rire des maladies graves?
Ce qui nous fait peur
Cahier dactivits: p. 13, activits 26, 27, 28
Pages 26-27 INTERPRTER


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.
1 premire vue ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer la premire de couverture en p. 26 et la dcrire.
Lire les questions a. et b. et demander de rpondre individuellement, puis de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Correction collective.
Sur les nologismes, consulter la fiche pratique p. 195 si ncessaire.
CORRIG
a. nouveaux etdiablogues. Un diablogue est peut-tre un dialogue diabolique, si lon
considre que le mot est form de dialogue et de diable. Le diable peut faire rfrence
quelque chose qui fait peur, ou encore, quelquun qui nest pas sage. On peut alors imaginer que ces
diablogues sont la fois comiques et inquitants.
Diablogue est un nologisme (cf. La minute lexicale).
b. Lauteur est Roland Dubillard. Il est rattach la discipline du thtre. On peut le deviner, dune
part, avec le dessin sur la couverture puisquon voit deux personnages qui parlent et qui semblent
tre sur une scne, et dautre part, grce la forme du texte.
31

Commencer par lire les questions a., b., c. et d. puis demander de lire lextrait et de rpondre
aux questions individuellement. Interroger plusieurs apprenants en guise de correction
commune.
Lire la question e. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent le texte et
trouvent les lments de rponse. Les inviter comparer leur rponse avec celle de leur
voisin. Correction commune.
CORRIG
a. Les personnages sappellent Un et Deux. On sait quils essaient de comprendre le monde travers
des objets du quotidien mais quils sont nafs donc ils senlisent, ils navancent pas.
b. Les personnages sont en maillot de bain. Ils sont au bord dune rivire et ils sont en position pour
plonger dans cette rivire.
c. Ils ont dcid de plonger exactement au mme moment, mais a ne fonctionne pas car il y en a
toujours un qui ne plonge pas.
d. Un a le sens de lhumour car il fait une blague.
e. Les verbes sauter et plonger sont rpts. Cest drle car ils en parlent beaucoup mais
ne ralise jamais cette action. Les pronoms personnels vous, moi, je sont aussi souvent
rpts: cela cre une dynamique dchange entre les personnages et cela permet de faire
comprendre quils se disputent.
3 Entre les lignes (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les questions et demander dy rpondre individuellement puis de comparer les rponses
avec celle de leur voisin.
Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.
CORRIG
a. La situation est plutt banale: il sagit simplement de deux hommes qui veulent plonger dans une
rivire. Mais, tant donn quils veulent tre prcis, cela devient drle car ils ny arrivent pas. Cela
cre donc une situation absurde.
b. Le jeu de mots Plonger sur lO et plonger dans leau. Ils veulent tellement tre prcis,
plonger au mme moment, cest--dire sur lO de HOP, quau final ils ne parviennent pas plonger
dans leau de la rivire.
c. Ils font rire parce quils se disputent pour des dtails. En fait, ils ont chacun peur que lautre ne
plonge pas.
Point grammaire: inviter les apprenants aller la p. 28 Exprimer une mise en relief.
Faire lactivit Observez, coutez et relevez les lments, puis lactivit 1.
Cest vous! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective

Commencer par attirer leur attention sur loralit du texte en faisant observer lencadr
La minute phontique: Attendez, ya une pniche! La formulation correcte serait:
Attendez, il y a une pniche!.
Faire jouer la scne par deux. Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement
rencontres.
Puis, lire la deuxime partie de la consigne et les inviter rflchir un contexte et une trame
pour un dialogue, par deux.
La rdaction du dialogue peut tre ralise en classe ou la maison. Il sera ensuite jou en
classe.
CORRIG
Un couple discute. Ils sont la maison: lhomme est dans le salon et la femme est dans la chambre.
Ils parlent sans se voir.
32

Lhomme Chrie, et si on faisait quelque chose ce week-end. Jai besoin de me dtendre.

La femme Oui, pourquoi pas. Quest-ce qui te ferait plaisir?
Lhomme Quelque chose de simple organiser. Jirais bien au restaurant puis au thtre. Quest-ce
que ten dis?
La femme a me dit.
Lhomme Samedi oui, bien sr. Mais toi, a te ferait plaisir dy aller?
La femme Ben oui, je viens de te dire que moi a me dit. Quand est-ce que tu prfres y aller,
vendredi ou samedi?
Lhomme Mais quest-ce que tu racontes? Samedi, bien sr!
La femme Daccord, daccord. Je vais rserver une table pour deux dans ton restaurant prfr pour
samedi soir alors.
Lhomme Super! En fait, si tu es daccord jaimerais inviter mes collgues Marc-Antoine et Julie. a
fait tellement longtemps que je dois te les prsenter.
La femme Daccord, alors je rserve une table pour cinq alors?
Lhomme Mais non, quatre!
La femme Marc, Antoine, Julie, toi et moi, a fait bien cinq non?
Lhomme Bon laisse tomber, rserve pour deux personnes.
La femme Comment a, tu ne veux plus me prsenter tes collgues? Je te fais honte?
Lhomme Et si on restait la maison ce week-end?
Grille dvaluation
Capacit jouer une mise en scne dune situation du quotidien loral 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit accentuer des lments importants pour les mettre enrelief 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Phontique 0 0,5 1 1,5 2

Page 28 Exprimer une mise en relief

Observez, coutez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle
a. Lire la consigne puis demander de raliser le travail individuellement.
b. Faire couter le document audio. Laisser quelques minutes pour lautocorrection puis
correction collective.
CORRIG
- Moi, ta place, jaurais dit a!
- Oui, mais, tu nes pas ma place! Cest moi qui y suis. Moi seul! Toi, tu ne vis pas ce que je vis.
Ce que je vis ne te concerne mme pas. Cest moi qui ai dit a. Que tu ne lacceptes pas, cest ton
problme, pas le mien.

Lire la consigne. Inviter les apprenants observer le tableau et les catgories de pronoms.
Passer le document nouveau.
En guise de correction, faire lire lencadr sur la mise en relief en bas de la page.
CORRIG
Pronom tonique Pronom relatif Pronom neutre
moi, toi ce que, cestqui a
33


Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison
Lire la consigne et faire observer lexemple. Faire raliser lactivit individuellement puis
corriger collectivement.
CORRIG
a. Ce qui est difficile dans le plongeon, cest de ne pas faire un plat.
b. Ce qui peut tre dangereux dans le compte-gouttes, cest quil ne faut absolument pas se tromper!
c. Chez nous, nous achetons un arbre de Nol depuis 20 ans, et a, cest un sacr gchis
environnemental!
d. Ce qui me dplat dans les mariages, cest que cest agaant de devoir trouver une tenue qui ne soit
pas plus belle que celle de la marie.
e. Ce qui est drle dans lascenseur, cest que les gens se regardent toujours dans le miroir.
f. Ce qui est convivial dans lapritif, cest quon prend tous autant de kilos!
g. Ce que je trouve ennuyant chez lcrivain souterrain, cest quil a toujours la tte dans son livre.

Apporter des journaux ou demander aux apprenants de venir en classe avec des journaux
rcents. Par 2 ou 3: choisir un titre dans lactualit puis prparer le journal tlvis comme il
est indiqu dans la consigne.
Inciter les apprenants rutiliser les structures grammaticales vues dans les exercices
prcdents.
Les inviter consulter le prcis de grammaire p.199 Exprimer une mise en relief pour les
aider.
Cahier dactivits: p. 12, activits 23, 24, 25
Page 28 Lexique
Les activits 2, 3 et 4 a. peuvent tre ralises en classe ou la maison.
1 Dfinitions (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Pour les questions a. et b. : apporter des dictionnaires ou prvoir un accs des dictionnaires
en ligne. Lire la consigne et former des groupes de trois ou quatre. Sassurer que les
groupes ne choisissent pas les mmes mots. Circuler dans la classe pour voir les difficults
ventuellement rencontres.
CORRIG
canular: familier. Action, propos qui a pour but dabuser de la crdulit de quelquun; mystification,
fausse nouvelle, farce. (dfinition du Larousse en ligne) Exemple: Le prof a dit ses tudiants quil y
avait un test surprise aujourdhui, mais ctait faux, ctait un canular.
c. Chaque groupe doit faire deviner un des mots au groupe voisin. Les membres choisissent
un mot faire deviner puis se mettent daccord sur des mots cls qui ne sont pas ceux utiliss
dans la dfinition. Ils peuvent aussi, quand cest possible, avoir recours au mime.
2 Qui fait quoi? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les questions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition un des mots
de la liste du dessus.
Correction collective.
34

CORRIG
a. le clown d. le bouffon
b. lhumoriste e. le farceur
c. le comdien
3 Redonnez chaque expression sa dfinition

Lire les dfinitions et demander aux apprenants dassocier chaque proposition une des
expressions de la liste du dessus.
CORRIG
a. tre pris dun fou rire
b. cest mourir de rire
c. rire dans sa barbe
d.rire gorge dploye
e. rire au nez de quelquun
4 A contrario (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

a. Inviter les apprenants trouver les contraires des types de rires dans les mots de la liste du
dessus. Correction collective.
CORRIG
un rire lger: un rire lourd
un rire spontan: un rire forc
un rire discret: un rire gras
un rire touff: un rire bruyant
un rire franc: un rire narquois
b. Par deux: faire une courte saynte qui met en situation un des types de rire. Suggrer
dinventer une situation qui provoque le rire et dimiter le type de rire faire deviner. Faire
jouer les sayntes devant un autre groupe, qui doit deviner le type de rire mis en scne.
CORRIG
Situationpour faire deviner un rire discret : un tudiant va au tableau pour faire un exercice. Il se met
de lencre de feutre sur les mains en essuyant le tableau pour corriger ses rponses car il hsite. Une
fois lexercice termin, il passe sa main sur son front, car il est soulag dtre all jusquau bout et
davoir trouv les bonnes rponses. En faisant cela, il se met de lencre sur le front, ce qui provoque la
raction de ses camarades de classe, qui rient discrtement en mettant leur main devant leur bouche.
Cahier dactivits: p. 8 activit 13; p. 11, activits 20, 21, 22
+ de culture
Activit rcap Florence Foresti est une
(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes humoriste et actrice franaise.
Elle a crit et jou sept spectacles
Faire observer limage afin dmettre des hypothses: qui? entre 2001 et 2015. Elle y parle
que fait cette personne? des femmes, de la maternit, du
Par deux: Lire la consigne puis demander de lister les rapport entre les hommes et les
points forts et les points faibles du spectacle. partir de ces femmes, etc. Elle met en scne
notes, discuter par deux en ragissant ce que lautre dit: un grand nombre de personnages
dire si on est daccord ou pas daccord et donner son avis. loufoques et parodie des
Les inciter rutiliser les expressions vues dans la partie situations du quotidien.
Lexique.
35

CORRIG
Jai ador le nouveau spectacle de Florence Foresti. Ctait mourir de rire! Ce que jai
particulirement aim, cest sa faon de parler de la maternit. a, a ma fait rire men dcrocher
la mchoire.
Moi, ce que jai aim, cest quand elle imite les hommes et se moque de leurs dfauts
Je suis capable de parler de dcrire un spectacle
Je suis capable de le critiquer et dexpliquer ce qui ma plu
oudplu
Je suis capable de varier le lexique afin de ne pas me rpter
Je suis capable dutiliser des expressions en lien avec le rire
Pages 30-31 ATELIER CULTUREL


Sensibiliser les apprenants la dimension culturelle de lhumour. Les inciter dcrypter
ce qui est implicite car culturel. Les amener acqurir quelques connaissances culturelles
francophones autour de la notion de rire puis raliser des productions orales ou crites en
lien avec cet aspect culturel.
La minute culturelle + de culture

Claudia Tagbo est ne
Abidjan en Cte dIvoire le
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux 14juin 1973. Elle est comdienne
questions 1, 2, et 3 puis comparer leurs rponses avec et humoriste.
celles de leur voisin. Gaspard Proust est n le
Leur demander dexpliquer les lments qui leur ont permis 1eroctobre 1976 Novo Mesto
de rpondre. en Slovnie. Il vit maintenant
Enfin, corriger individuellement ou collectivement en en Suisse et est acteur et
consultant les rponses en bas de document. humoriste.
Rachid Badouri est n le
Cahier dactivits: p. 10, activits 17, 18, 19 16octobre 1976 Laval au
Canada. Cest un humoriste,
acteur et animateur canadien.
Dtente lexicale
Cest dans lair (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants lire le texte. Quelles sont les informations importantes? Les inciter
reformuler en quelques mots la description du Carambar.
Par deux: demander de trouver les rponses aux questions des blagues Carambar puis
dinventer leur propre question. Faire une correction individuelle ou collective partir des
rponses en bas du document puis interroger quelques binmes pour quils partagent leur
blague avec le reste de la classe.
CORRIG
Comment appelle-t-on un chien sans patte ?
Rponse: On ne lappelle pas, on va le chercher !
36

Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire le texte et lexemple puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils crent leur
propre jeu de mots (par deux).
CORRIG
Faire de la politique cest trs facile : 5 ans de droit, et tout le reste de travers !
Mots double sens (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

btons rompus! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Inviter les apprenants lire les 3 citations et proverbes. Expliquer les mots qui posent
ventuellement des difficults. Ils choisissent un des 3 puis crivent, sous forme de prise de note,
quelques ides pour en parler.
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Par deux: un apprenant parle pendant 3 minutes et lautre chronomtre son temps de parole.
Jeux de mots, jeux de sons! (env. 10 min; forme de travail: individuelle, collective)
Lire la dfinition du calembour puis demander aux apprenants de trouver les calembours
proposs en dessous.
Corriger individuellement ou collectivement en consultant les rponses en bas de document.
Cahier dactivits: p. 14, activit 31
Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel. Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix
puis interroger quelques apprenants.
Par exemple
Un nom tonnant: le cafard car je trouve a surprenant dutiliser un nom dinsecte pour exprimer une
motion.
Cahier dactivits: p. 14, activits 32 et 33
vous de dcoder (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer limage et la dcrire: Quoi? O? Qui? Ensuite, faire lire le
texte et demander de rpondre aux questions individuellement avant de comparer les rponses
avec celles de leur voisin.
Interroger quelques apprenants en guise de correction commune.
CORRIG
a. Ce sont les deux personnages de la bande dessin
b. Parce quils vivent l o il fait toujours froid : tant constamment dans un climat glacial, leur corps
sest peut-tre acclimat et ils ne peuvent pas givrer. Au sens figur, givr peut signifier fou.
Dgivr qualifierait alors quelquun qui nest plus fou, mais on a ajout une deuxime ngation :
indgivrable voudrait alors signifier que la personne est irrmdiablement folle, quil nest pas
possible de revenir un tat normal.
c. Parce quil peut ressembler un tre humain, par exemple, se mettre debout, etc.
d. Oui, a me fait sourire parce que la situation est drle. Sil faut faire la demande une
administration pour avoir droit au bonheur, a veut dire que cest elle qui dcide du bonheur des
gens. Pour tre heureux, il faut donc faire des dmarches administratives et a prend du temps, cest
compliqu. Lhumour repose donc sur laspect absurde de cette situation: cela nous parat fou
dimaginer que cela soit vrai.
37

Cest vous ! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
En groupes, changez
Crer des groupes de trois ou quatre et demander dinventer une administration en charge du
bonheur en en prcisant le nom, la forme et lorganisation, de rpartir les rles: qui est en charge
de quoi dans cette administration?
Circuler dans la classe pour voir les difficults ventuellement rencontres.
Chaque groupe prsente son projet un autre groupe, qui pose des questions pour obtenir plus
de prcisions.
Individuellement, rdigez un mail

Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Rappeler les lments importants dans la rdaction dun mail formel.
Un mail formel doit comporter un titre court, qui apparat dans la ligne Objet, au dessus
du texte. Ce titre nest pas obligatoirement une phrase avec un verbe conjugu, cela peut tre
un nom ou un groupe nominal (ex.: Runion de demain)
Il faut utiliser, pour commencer, une formule dappel pour sadresser la personne qui
on envoie le mail. Il ne faut jamais utiliser le prnom de cette personne, sauf si on la connait
trs bien. On peut dire Cher M. Dupont/ Chre Mme Dupont ou Bonjour M. Dupont/
Bonjour Mme Dupont. Quand on ne connait pas lidentit de la personne, on utilise
Madame, Monsieur. Dans tous les cas, la formule dappel est suivie dune virgule.
Le corps du texte est divis en paragraphe, de manire logique, afin que le lecteur puisse
comprendre facilement le contenu.
Il faut, la fin du mail, utiliser une formule de politesse: par exempleCordialement,,
Sincres salutations, Salutations distingues
Il faut enfin signer avec son nom complet.
CORRIG
Madame, Monsieur le responsable administratif,
Jaimerais transmettre ma demande de bonheur auprs de ladministration qui en est en charge.
Cest la raison pour laquelle je me permets de vous demander de bien vouloir me donner plus
dinformations ce sujet.
Je souhaiterais en effet connaitre le nom de cette administration, ainsi que ses diffrentes missions et
fonctions.
Je vous prie de bien vouloir menvoyer ces informations dans les meilleurs dlais, ma demande de
bonheur tant urgente.
Davance, je vous remercie.
Cordialement,
Pierre Simon
Grille dvaluation
Respect de la consigne (rdaction dun mail formel) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une demande dans un contexte formel 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Cohrence globale du texte 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
38

Unit 2 pp. 32-49
De la suite dans les ides !
Objectifs de lunit
L'unit 2 aborde le thme du travail et de la crativit : comment se dfinit
le travail, quels statuts permettent d'tre innovants en la matire, quelles
sont les innovations de demain... Les apprenants dbattront autour de
la notion de solidarit, enrichiront leur vocabulaire dans le domaine
de l'entreprenariat et des inventions. Ils apprendront crire un texte
critique, exprimer leur dsapprobation, et amlioreront leur style crit en
apprenant comment viter les rptitions stylistiques.
Grammaire Exprimer lopposition et la concession

Utiliser les procds de reprise
Le prsent valeur de futur
Lexique Entreprenariat et systme
Inventions et crations
Une hyperbole
Phontique Le tu
Le langage SMS
Labrviation
Communication Confirmer un dire la radio
Prsenter un entrepreneur barbare
Ngocier en sopposant
crire un texte descriptif sur un objet nervant
Dcrire un objet rvolutionnaire
Faire la promotion dun objet
Mthodologie Lexpos mettre en vidence
Lessai argumentatif diffrencier arguments et
exemples
Le rsum isoler des parties
Ateliers Exprimer sa dsapprobation
Dnoncer une situation par mail
Dcoder une chanson
Exposer des difficults et proposer des situations
Crer un texte de chanson
39

Unit 2 De la suite dans les ides !


Introduire les thmes Initiatives et volutions travers une vido; inviter les apprenants
sinterroger sur le sens de lexpression De la suite dans les ides et faire le lien avec les
deux thmes.
Adoptez de bons rflexes! + info

(env. 15 minutes)Forme de travail: individuelle, collective Cette vido prsente le portrait
Faire observer les deux images et inviter les apprenants de Matthieu Dardaillon,
les dcrire. Quoi? Qui? Que font-ils? le fondateur de Ticket for
Lire la question 1 et laisser quelques minutes aux Change.
apprenants pour quils discutent par deux. Demander
quelques binmes de sexprimer puis apporter des
lments de rponses.
Lire la question 2 et faire visionner la vido. Interroger quelques apprenants en guise de
correction collective.
CORRIG
Les enfants ont lair dtre surpris: ils sont probablement pris en flagrant dlit par lun de leurs
parents alors quils sont en train de faire une btise. gauche, la fille met des briquettes en
plastique sur les touches dun clavier dordinateur. droite, le plus jeune garon, mont sur les
paules de son frre, a recr la banquise dans le conglateur. Le slogan On pardonne tout leur
crativit veut dire que, grce cette marque de jouets, les enfants font des btises cratives,
et que cest donc moins grave, les parents peuvent leur pardonner. Plus encore, la btise devient
positive puisquelle est associe une qualit: la crativit.
Son entreprise propose daider les jeunes Franais qui veulent crer des entreprises solidaires et
changer le monde. Lide pour la cration de son concept lui est venue lors dun voyage en Inde, o
il a pris un train avec 450 jeunes pour rencontrer des entrepreneurs qui participent au changement
de leur pays. Il a aussi travaill aux Philippines et au Sngal avec des entrepreneurs sociaux, pour
comprendre les principes de ce mtier.
Drle dexpression!
Lire les questions 3 et 4 et faire visionner la vido nouveau.
Inviter les apprenants comparer leur rponse avec celle de leur voisin, puis rpondre
collectivement la question.
CORRIG
Le titre de la vido, Un clair de gnie et le titre de lunit, De la suite dans les ides,
signifient tous les deux que si on a beaucoup dides et si on est cratif, on a la capacit dinventer de
nouvelles choses ou de nouveaux concepts. Matthieu est reprsentatif de ces expressions, dune part
parce quil a cr un nouveau concept, et dautre part parce quil veut aider les jeunes dvelopper
leur crativit et crer eux aussi.
Le mot-cl quil utilise pour dcrire sa gnration est collaboratif.
Entre nous!
Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux. Mettre en commun les
rponses donnes.
Lire la question 6, rpartir la classe en groupes de trois ou quatre apprenants et leur laisser
quelques minutes pour discuter entre eux. Mise en commun collective.
40

CORRIG
Je suis daccord: si on fait un travail qui ne nous parle pas, on naura pas envie daller travailler
et on va vite se dcourager. Si on naime pas son travail, on le fait probablement moins bien. Au
contraire, si on fait un travail qui nous plat, on est motiv et on met beaucoup dnergie le faire,
parce quon aime ce que lon fait. Cependant, on ne peut pas toujours choisir un travail qui nous
parle: certaines personnes nont pas le choix et doivent faire un travail quelles naiment pas,
par ncessit conomique. Le travail prend un temps trs important dans la vie, et le fait davoir
un travail qui nous parle nous permet de ressentir une forme daccomplissement personnel. En
revanche, si on fait un travail qui ne nous plat pas, cela peut tre ennuyant et dcourageant.
Je fais partie des optimistes et je pense quon peut inventer un nouveau monde. Daprs moi, les
jeunes ont un rle important jouer dans la construction dun monde diffrent, ils peuvent changer
les choses. Il faut pour cela quils sinvestissent dans la cration dentreprises, comme le remarque
Matthieu, dans les associations ou encore la politique.
THME 1: INITIATIVES

Reprer des lments dinformations sur le monde du travail et la cration dentreprises;
amener les tudiants analyser des documents et tre en mesure de mettre en avant les
ides essentielles.
Page 34 Mettre des ides en marche


Reprer des informations factuelles sur le thme du travail et de la cration dentreprise en
France dans trois documents: une infographie, une mission de radio et un article de presse.

Demander aux apprenants dobserver les diffrents documents et de relever des informations
sur leur nature et sur leurs sources respectives.
Ensuite, leur demander dobserver les titres (Le panorama de la cration; Le coworking;
Bachelier et dj chef dentreprise) et les inviter mettre des hypothses sur les
contenus des trois documents. Mettre en commun.
importants. Faire couter le document 2 puis demander de lire les deux documents crits.
Demander de rpondre aux questions puis mettre en commun.
CORRIG
a. Ils sont riches et ils veulent tre riches.
b. Cela permet de partager un espace et des services, par exemple des imprimantes ou des machines
caf.
c. Ils cherchent majoritairement lindpendance.
d. Le statut dtudiant-entrepreneur a t cr en septembre 2014 et il a pour but dinciter des
jeunes reprendre ou crer une entreprise.
e. Ils sont dveloppeurs informatiques, graphistes, consultants, rdacteurs, auto-entrepreneurs.
41

Grce cette manire de travailler, ils ont pu trouver une communaut, un collectif de travail
choisi et ils ne sont plus isols mais ils peuvent au contraire changer avec dautres travailleurs.

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. puis faire couter le document 2 nouveau.
Laisser quelques minutes pour rpondre individuellement puis interroger quelques
Lire les questions c. et d. puis demander dy rflchir et dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes puis proposer des lments de rponse.
CORRIG
a. Un crateur est quelquun qui cre, qui invente quelque chose de nouveau. Un entrepreneur est
quelquun qui cr ou reprend une entreprise. Ils ne sont pas quivalents, car, selon le document 1,
pour tre entrepreneur, il nest pas ncessaire davoir une ide innovante et donc dtre crateur.
Nuages de mots: Inciter les apprenants chercher les mots associs par eux-mmes et en cherchant
dans les documents.
crativit cration
crateur
crature crer
entrepreneur entreprenant entreprendre
entreprise entreprenariat
b. Ce nest pas seulement un espace de travail partag parce que, selon le document 2, on ny vient
pas pour y trouver juste un espace mais on y vient pour y trouver une communaut.
c. On veut dire que lentreprenariat est un moyen de faire baisser le chmage puisquil permet de
crer de lemploi. Je pense que cest une bonne initiative parce que cela permet aux jeunes de
participer lconomie du pays et de les encourager prendre des initiatives.
d. Je ne pense pas que nous soyons tous capables de crer une entreprise, ou de dvelopper
un projet, car tout le monde na pas forcment la capacit, ou lenvie, de travailler de manire
indpendante, de prendre des dcisions importantes et de sexposer la prise de risque.
Cahier dactivits: p. 16 activits 1 et 2
Page 35
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner identifier
les ides essentielles et secondaires dun document; faire des liens entre les ides de deux
documents dans le but de dvelopper son esprit danalyse.
Faire observer limage droite du texte et inviter les apprenants la dcrire et mettre des
hypothses sur la personne reprsente. Qui est-il, que fait-il dans la vie?
Faire comparer ces hypothses avec le titre du document Ces barbares qui veulent
dbloquer la France: qui sont ces barbares? Puis, comparer leurs hypothses avec les
informations contenues dans le chapeau, dans un deuxime temps.
42

Commencer par lire les questions pour attirer lattention sur les lments importants puis
demander dy rpondre aprs avoir lu le texte.
Mettre en commun.
CORRIG
a. Il reproche au classement le fait quil ne reflte pas du tout lavenir de la France selon lui.
b. Les barbares sont des personnes qui veulent changer la France: bousculer les conservatismes
et inventer les solutions qui remettront le pays en marche. Ils utilisent pour cela des outils
numriques.
c. La page Facebook sert reprer les entrepreneurs qui sont des leaders et qui sont capables de
changer la France.

Lire les questions puis inviter les apprenants y rpondre par deux.
Interroger quelques binmes en guise de correction collective.
CORRIG
a. Les mots en lien avec ces expressions sont: refusent de se rsigner (l.1); bousculent le
systme (l. 3); ni une ni deux (l. 12); changer (l. 16); bousculer les conservatismes
(l.17-18); remettront le pays en marche (l.18-19); fait trembler (l.24); remettre la France
en mouvement (l.33-34); innovateurs radicaux (l. 40); semparent de nouvelles possibilits
(l.41); librateurs et dcloisonneurs (l. 44).
b. Au contraire marque une opposition avec la phrase prcdente.
c. Cela veut dire quon les a placs ici, mais quils ne sont pas ncessairement la bonne place, et
quils ne lont pas forcment demand.
d. Oui, ces barbares sont des lites, puisque le classement est tout aussi litiste mais beaucoup
plus vari.
Point grammaire: inviter les apprenants aller la p.38
Exprimer lopposition et la concession

Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et de la courte dfinition des objectifs de lexpos.
Laisser quelques minutes pour raliser individuellement le reprage des informations en lien
avec le thme, puis leur demander de comparer avec les lments reprs par leur voisin puis
de rflchir des informations complmentaires (par exemple partir de leur comprhension
des autres documents). Inciter les apprenants organiser leurs ides partir dun plan qui
permette de mettre en avant les ides essentielles.
Chaque binme prsente ses ides un autre binme, en utilisant les expressions de
lencadr pour mettre en vidence leurs ides essentielles. Circuler dans la classe pour
prendre connaissance des diffrentes prsentations et des difficults ventuelles.
CORRIG
Propositions de plan pour lexpos
Entreprendre aujourdhui
Une volont dindpendance
61 % des entrepreneurs cherchent lindpendance
70 % des entreprises cres en 2014 taient des auto-entreprises ou des entreprises individuelles
Une volont de changer les choses
Il est ncessaire dinventer de nouvelles solutions pour changer la France et amliorer son
conomie
Il faut se dmarquer des grandes entreprises de llite classique
43

Limportance des outils numriques

Les outils numriques sont la cl pour ce changement
Les jeunes, quils soient consommateurs ou futurs entrepreneurs, sintressent beaucoup ces
outils. Ils reprsentent lavenir de la France.
Cahier dactivits p.19, activits 9, 10, 11 et 12
Pages 36-37 PRENDRE POSITION


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de travail partir de deux questions:
Le travail, une qute de sens? et La solidarit a-t-elle sa place au travail?; les amener
prendre position.
Page 36 Le travail, une qute de sens ?


Prendre connaissance de points de vue diffrents sur le sens du travail et sa place dans la
socit et dans la vie des individus, dans trois documents: deux articles de presse et une
mission de radio.
Inviter les apprenants dcrire limage droite du document 1 et faire le lien avec le titre
Ne rien faire au travail, un passe-temps ordinaire. Puis, leur demander de lire les titres
des deux autres documents et dmettre des hypothses sur le thme des documents de la
page.
Commencer par lire les questions a., b. et c. pour attirer leur attention sur les lments
importants. Demander de lire les documents 1 et 2 puis faire couter le document 3.
Demander de rpondre individuellement aux questions puis mettre en commun.
Lire la question d. puis faire couter le document 3 nouveau. Correction collective. Attirer
leur attention sur lencadr Confirmer un dire en bas de page.
CORRIG
a. Lconomie est lorigine la gestion de la maison. Selon la personne interviewe, elle est un
mdiateur social, elle permet de vivre ensemble.
b. Selon les tmoignages, on travaille pour gagner de largent, pour crer des choses et partager avec
dautres personnes, pour tre utile, ou encore pour tre panoui au quotidien.
c. Il sagirait dune anomalie dans le systme capitaliste: au lieu de travailler, les gens font autre
chose, par exemple, ils crivent ou ils prennent de longue pause caf.
d. Les expressions pour confirmer un dire sont: carrment, clairement oui, absolument.
2 Cap ou pas cap? (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire la premire question et inviter les apprenants y rpondre individuellement.
Former des groupes de trois ou quatre et demander de se rpartir les rles comme indiqu
dans la consigne.
Circuler dans la classe pendant les discussions pour prendre connaissances des difficults
ventuellement rencontres et les inciter interagir en utilisant les expressions pour
confirmer un dire.
44

CORRIG
Exemples de rponse pour le premier point
Entrepreneur: Moi, je travaille pour essayer de changer la socit, de faire bouger les choses. Selon
moi, il est trs important de prendre des initiatives et de se donner les moyens de crer de nouvelles
choses.
Banquier: Vous avez tout fait raison, cest pour cela que nous, banquiers, faisons tout pour
favoriser cette cration en permettant aux jeunes entrepreneurs dobtenir des fonds. De cette
manire, je considre que nous investissons dans lavenir de la socit.
Page 37 La solidarit a-t-elle sa place au travail ?


Prendre connaissance dopinions sur la solidarit au travail; prendre position dans un essai
argumentatif.
1 Quavez-vous compris?
+ info
(env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective Cette infographie fait partie
Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (Qui dune srie de dessins intitule
voit-on? Quel est le message?). Le Hashtag du jeudi et
Vrifier la bonne comprhension du lexique utilis dans ralise par la dessinatrice
linfographie. Faire le lien avec le + info situ sous Louison pour le compte Twitter
linfographie. du gouvernement franais. Ses
Commencer par faire lire les questions afin dattirer dessins illustrent lactualit et
lattention sur les lments importants. Faire couter le visent expliquer au public
document 1 et demander de rpondre puis de comparer les des aspects de la socit
rponses avec celles de leur voisin. franaise ou de nouvelles lois,
Faire couter le document 2 nouveau pour vrifier et etc. Celle-ci a t publie sur le
complter les rponses. compte Twitter pour expliquer
Mettre en commun. la loi du 31 juillet 2014 pour le
renforcement de lconomie
CORRIG sociale et solidaire.
a. Il est le patron du groupe SOS.
b. La journaliste dfinit lESS comme lensemble des entreprises qui ne sont pas obsdes par le
profit.
c. Linvit nest pas daccord. Il dit quelle se dfinit par des statuts.
d. Les structures qui participent de lESS sont: des associations, des mutuelles, des coopratives et
des fondations.
e. La cration de richesses et le partage quitable. Il sagit aussi de mettre lconomie au service de
lintrt gnral.
f. Laccs aux soins, au logement, lemploi et lducation pour les enfants.
g. Son objectif, sa forme et lide de rpartir les richesses de manire quitable en sont les critres.
h. Les objectifs sont de crer 400 emplois pour des jeunes qui ont une vision solidaire du monde.
Lire le + info pour expliciter la diffrence entre un chiffre daffaire et un profit ou un bnfice.

Lire la question a. puis faire couter le document nouveau. Mise en commun
Lire les questions b. et c. et demander aux apprenants dy rpondre par deux. Interroger
quelques binmes en guise de correction collective.
45

CORRIG
a. Les mots associs lentreprise sont : patron, groupe, salaris, secteur, holding
actionnaires, cadres.
b. Jacques Prvert est un pote franais. Ses pomes parlent en gnral de la vie quotidienne, de la
socit, travers un langage oral et familier. Jean-Marc Borello dit cela pour souligner le fait que
lESS est proche de la population, que cest sa proccupation premire.
c. Les pratiques vertueuses peuvent tre par exemple de bien rpartir les salaires pour viter quil
y ait une diffrence injuste entre les salaris, et de sassurer que les hommes et les femmes ont
accs aux mmes postes et aux mmes responsabilits. Cela peut tre aussi de faire attention
lenvironnement, de veiller ne pas polluer et recycler. Il sagit de critres trs importants dans une
entreprise car ils permettent de crer une situation dgalit entre les employs et de prendre soin
deux, et de la plante.
Activit complmentaire
Par groupes de trois ou quatre: inviter les apprenants crer un Hashtagdu jeudi qui
illustre un phnomne de la socit franaise (quils ont auparavant choisi) de la mme manire
que linfographie prsente sur la page.
a se discute! (env. 50 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants de lire lencadr droite avec la dfinition de lessai argumentatif,
puis la consigne de lactivit.
Former des groupes pour raliser ltape Faites bouillir vos ides puis, aprs quelques
minutes dchange, demander de raliser ltape suivante individuellement.
Demander de raliser la troisime tape la maison.
CORRIG
Proposition de plan dtaill
1) Un monde comptitif
Ide1 : Le principe de concurrence: une entreprise qui a plus de parts de march a plus de pouvoir,
un meilleur budget et une meilleure communication
Exemple 1: Une marque de tlphone doit simposer sur le march pour trouver sa place. Sans la
comptitivit, elle na pas de visibilit et les gens ne vont pas acheter cette marque mais une autre,
plus visible.
Ide 2: Au sein dune entreprise, les employs sont en comptition les uns avec les autres pour
obtenir des postes plus importants et mieux rmunrs
Exemple 2: Si un employ veut devenir le responsable dun secteur la suite dun dpart la
retraite, il est en comptition avec beaucoup dautres employs qui veulent le mme poste et il doit
montrer quil est le meilleur.
2) La solidarit comme alternative
Ide 1: Le modle de la comptitivit est trs critiqu et certaines entreprises insistent au contraire
sur le principe de la collaboration, dans le but de crer de bonnes conditions de travail
Exemple 1: On peut travailler sur des projets par groupes, et dans ce cas, ce nest pas un employ
qui est rcompens mais le groupe. Cela permet de moins se sentir isol dans son travail et dans la
gestion du stress
Ide 2: La solidarit est une solution qui permet de favoriser lgalit entre les salaris
Exemple 2: Certains employs dcident de faire cadeau de leurs jours de congs dautres
employs qui en ont besoin, par exemple dans le cas dun enfant gravement malade, afin quils ne
soient pas pnaliss financirement sils doivent prendre plus de jours de congs que le nombre
autoris.
Cahier dactivits p. 21, activits 15 et 16
46

Page 38 Grammaire : Exprimer lopposition et la concession

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre aux questions.
CORRIG
a. Les connecteurs logiques soulignersont : Malgr (l. 1) et Contrairement (l. 3).
b.Malgr exprime la concession et contrairement exprime lopposition.

Passer le document audio et demander de remplir le tableau.
CORRIG
Opposition Concession
Contrairement Malgr
Alors que Mme si
Par contre Quoique
Pourtant
Certes
Bien que
Demander de lire le tableau en bas de la page Pour exprimer une opposition/Pour exprimer une
concession afin de rcapituler les diffrentes structures utilises dans le document audio et de
complter de complter le tableau avec les lments classs dans lencadr en bas.
Souligner que par contre est utilis loral, lcrit, on lui prfrera en revanche.

Lire la consigne et lexemple. Demander de faire lexercice.
CORRIG
a. Larchitecture de mon quartier est trs moderne, tandis que celle du centre-ville date
duXVIIesicle.
b. En France, aucune femme na accd au poste de prsident de la Rpublique, alors quune femme
est devenue prsidente du Chili en mars 2014.
c. Bien quavoir un salaire confortable soit important, les conditions de travail sont primordiales.
d. Elle a travaill nuit et jour pendant trois mois, nanmoins elle a chou son examen de
physique-chimie.
e. Je vais partir travailler ltranger pendant six mois, mme si ma famille ne comprend pas mon
choix.
47


Demander de lire lexemple, puis faire couter le document audio.
Par deux, demander de formuler chacun un avis contraire ou une concession partir des
expressions tudies.
CORRIG
Les candidats llection prsidentielle promettent tous de faire baisser le chmage dans le pays.
Bien que les candidats llection prsidentielle promettent tous de faire baisser le chmage dans
le pays, le taux a encore augment ces derniers mois.
Le pouvoir dachat des Franais a moins baiss que celui des Espagnols. Le pouvoir dachat des
Franais a moins baiss que celui des Espagnols. Toutefois, le cot de la vie augmente plus vite en
France quen Espagne.
Selon une tude de lINSEE, les Franais regardent de moins en moins la tlvision. Selon une
tude de lINSEE, les Franais regardent de moins en moins la tlvision. Contrairement cette
tude, certains sociologues pensent que la tlvision continue prendre de plus en plus de place
dans la vie des Franais.
Le tlphone portable causerait de nombreux accidents de la route. Le tlphone portable
causerait de nombreux accidents de la route, toutefois, de nombreux utilisateurs veulent dfendre leur
droit tlphoner au volant.
Seulement 40 % des Franais pratiquent un sport rgulirement. Malgr le fait que 40 % des
Franais seulement pratiquent un sport rgulirement, le nombre dinscriptions dans des associations
sportives ne cesse daugmenter.
Cahier dactivits p. 18, activits 6, 7 et 8
Page 38-39 Lexique

Les activits 1 et 2 peuvent tre ralises en classe ou la maison.
1 Devinettes (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les tudiants deviner les mots dfinis par les phrases a., b., c. et d.
Mettre en commun.
CORRIG
a. une cooprative
b. une association
c. un chef de projet
d. le gant du secteur
2 Vrai ou Faux (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Par deux. Commencer par faire lire la liste des actions ncessaires pour crer son entreprise.
Demander de lire les phrases proposes et de dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
CORRIG
a. vrai
b. faux
c. vrai
d. faux
48

3 Compltez les phrases (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les tudiants lire les phrases proposes et choisir un mot dans la liste situe au-
dessus afin de complter le mot manquant. Attention: ils doivent mettre le mot la forme
approprie (par exemple, si cest un verbe, le conjuguer).
CORRIG
a. bousculer c. fait trembler
b. moteur d. ont dbloqus
4 Prenez la pose! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Par deux, les apprenants choisissent une expression puis se mettent daccord sur une pose
pour lillustrer.
Chaque binme fait deviner son expression la classe.
Pour complter ces expressions: activit 14 de la p. 20 du cahier dactivits

Par groupes de trois ou quatre. Les apprenants trouvent tout dabord individuellement un
barbare rel ou imaginaire, puis le prsentent au groupe en expliquant les actions mises en
place pour innover, changer les choses, etc. Les inciter rutiliser le lexique vu dans la page.
Le groupe vote pour le barbare prsenter la classe: pour cela chacun ngocie en
utilisant les expressions de concessions ou doppositions de la p.38, afin de comparer les
diffrents barbares, de nuancer.
Je suis capable de prsenter une personne et un projet,
dedcrire ses initiatives
Je suis capable de parler dinnovation
Je suis capable dutiliser le lexique et les expressions en lien
avec lentrepreunariat.
Je suis capable de dfendre mon point de vue et dargumenter
Je suis capable dexprimer lopposition et la concession
Pages 40-41 ATELIER DEXPRESSION
Page 40 Exprimer sa dsapprobation


Inviter les apprenants observer limage puis rpondre aux questions.
Mettre en commun.
CORRIG
a. On aperoit une pelote de fil rouge, avec au milieu une petite pelote de fil noir. Les fils ont lair
emmls. De chaque ct, deux hommes tirent chacun sur un fil, comme sils voulaient dmler les
deux pelotes. Toutefois, ils tirent chacun dans un sens oppos lautre.
49

b. Les deux hommes veulent obtenir le mme rsultat, mais tant donn quils nont pas discut pour
pouvoir travailler ensemble, ils ne parviendront pas raliser leur objectif. Ils ne cooprent pas, mais
agissent chacun dans leur coin.
c. Si cela marrivait, je chercherais discuter avec lautre personne pour lui expliquer quil ne faut pas
faire comme a et quil faut quon aille dans le mme sens.
2 Cest du vcu! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire la question a. et expliquer quils vont entendre quatre situations diffrentes, puis diffuser
le document audio.
CORRIG
Situation 1: le contexte: lhomme a beaucoup de travail; la cause: lhomme doit aller travailler
au bureau le dimanche et la femme nest pas daccord; lexpressionutilise pour exprimer la
dsapprobation : Et puis quoi encore.
Situation 2: le contexte: lhomme veut financer la cration dune appli qui permet de surveiller les
enfants; la cause: la femme pense que cest mauvais pour leur libert; lexpression utilise pour
exprimer la dsapprobation: Cest une honte.
Situation 3 : le contexte: lhomme pense que pour russir crer une entreprise il faut tre
trs comptitif; la cause: la femme nest pas daccord avec cette vision de lconomie ;
lexpressionutilise pour exprimer la dsapprobation: Je dsapprouve totalement.
Situation 4: le contexte:lhomme veut faire partie dune association de jardinage ; la cause: il a
toujours dtest la nature; lexpressionutilise pour exprimer la dsapprobation : Quelle drle
dide.
Pour la question b., lire la premire question puis diffuser le document audio.
Demander quelques apprenants de rpondre la question puis les inviter lire lencadr sur le
Tu.
Cahier dactivits p. 26, activit 21
Lire la deuxime question et les inviter observer les expressions de lencadr

Le+expression.
Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent chaque expression.
3 En situation (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les situations et sassurer que les apprenants les comprennent bien. Leur demander den
choisir une et dimaginer ce quils diraient en rutilisant les expressions tudies.
CORRIG
Propositions de rponses pour la situation n 1
Quelle drle dide, tu dtestes le sport et tu nen as pas fait depuis trs longtemps! 20 heures par
semaine cest beaucoup trop pour quelquun comme toi, tu es compltement ct de la plaque. Si tu
penses que tu peux le faire, tu te trompes! Je suis sr que tu ne tiendras mme pas une semaine!
Page 41 Dnoncer une situation

1 Vous en pensez quoi ? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer le document et identifier sa nature. Puis, leur demander de
dcrire limage droite (qui est sur limage? que fait-il?).
50

Lire la question a., puis demander de lire le texte pour y rpondre. Inviter les apprenants
lire lencadr Le + expression puis reprer les expressions utilises dans le texte pour
dnoncer.
Lire la question b., puis demander de lire le texte nouveau pour y rpondre.
Lire la question c. puis demander aux apprenants den discuter par deux.
CORRIG + info
Propositions de rponses Les dlgus du personnel
a. Un employ crit un courriel aux dlgus du personnel.
sont des employs dune
Ildnonce les conditions de travail moderne et affirme
quellesne sont pas adaptes la nature humaine.
entreprise qui sont lus pour
b. Dans lintroduction, il expose lobjet de son courrier puis reprsenter lensemble des
il dveloppe le constat quil a fait. Il sadresse aux dlgus employs auprs de lemployeur
du personnel pour les interpeller, par exemple travers une et pour exprimer leurs
question. Il sassocie eux en utilisant le nous. Ensuite, rclamations ou leurs plaintes.
il voque les mesures et la dcision quil a prises suite ce
constat (face ). Enfin, il aborde les consquences positives
de ce changement (depuis) puis conclut.
2 Cest crit noir sur blanc ! (env. 40 minutes) Forme de travail: individuelle
Lire la consigne puis demander aux apprenants de rdiger leur courriel (cette activit peut
tre ralise en classe ou la maison). Les inciter rutiliser les expressions tudies en
p.38, 39, 40 et celles du + expression p.41.
Mettre en commun quelques-uns des courriels rdigs.
CORRIG
Chers dlgus du personnel,
Je madresse vous aujourdhui pour dnoncer nos conditions de travail dans une entreprise plus
obsde par le profit que par le bien-tre de ses employs. Ne nous voilons plus la face, il est clair
que nos suprieurs, qui sont tous actionnaires de lentreprise, sont motivs par leurs propres intrts
et ne soucient pas de notre sant.
Il est inadmissible que la hirarchie nous demande toujours de faire plus alors que nous avons dj
du travail par-dessus la tte! Les heures supplmentaires, le travail le dimanche: comment peut-
on obtenir le repos ncessaire pour tre performant si on passe notre temps au travail, aux dpens
de notre vie prive? Par ailleurs, la pression constante exerce par la hirarchie et lincitation la
comptitivit sont des facteurs de stress, ce qui a un effet nocif sur notre sant au quotidien. Combien
dentre nous se sont demands sils nallaient pas tre renvoys sils ne faisaient pas plus et mieux.
Cest inacceptable! Nous avons besoin de temps pour nous dtendre afin dtre plus sereins, plus
performants et efficaces.
En effet, il est temps de dire stop et de faire des revendications pour amliorer nos conditions de
travail. Je propose tout dabord que lon limite les heures supplmentaires effectues chaque semaine
afin de privilgier un temps de repos en famille. Si on en limite le nombre 3 heures, cela permettra
davoir suffisamment dheures pour effectuer tout le travail, tout en ayant du temps pour soi.
Je propose galement damnager lemploi du temps pour des moments de mditation, par exemple
le midi. La mditation est un excellent remde contre le stress et elle permet de mieux grer ses
motions. Elle est parfaite pour retrouver un bien-tre au travail. Il serait souhaitable que lemployeur
finance donc la venue dun professionnel qui apprenne aux employs mditer, afin que ces derniers
puissent le faire de manire autonome plus tard.
Je vous remercie par avance de bien vouloir communiquer ces propositions lemployeur.
Bien cordialement,
Amina Amara
51

THME 2: VOLUTIONS
Pages 42-43 DCRYPTER

Reprer des informations sur le thme des volutions ; savoir retrouver les ides importantes
dun document partir de mots-cls et en dgager la logique.
Page 42 Et demain ?
Reprer des informations sur les volutions et les innovations dans une infographie; tre
capable de dterminer ce qui est vrai et ce qui est faux; porter un jugement.
1 Ouvrez lil ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Donner quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent linfographie et son
message.
Les inviter lire les phrases proposes, puis chercher linformation dans le document
pour dterminer si les affirmations sont justes ou non et de justifier leur rponse en citant
llment qui a aid trouver la rponse.
Correction commune.
CORRIG
Nous avons plus de chance de voir un jour la construction dune tour gante que de vivre sur Mars.
La slection gntique pourrait devenir une ralit pour les classes aises.
Justification: Les deux propositions correspondent deux informations situes du ct des
innovations les plus probables.
2 Info ou intox? (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants de lire les questions a., b. et c., puis dy rpondre individuellement.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin avant de mettre en commun.
CORRIG
a. Cette infographie provient du magazine Courrier International. Les donnes sont probablement
fiables puisque le journaliste cite des sources scientifiques comme MIT Technology Review Raport,
laNASA ou le Programme des Nations Unies pour lenvironnement.
b. Le prsent et le pass compos: le prsent est utilis pour dire que linnovation commence
alors que le pass compos est utilis pour dire quelle a dj eu lieu, pour indiquer le rsultat
(cf.Laminute grammaticale).
c. Comme synonyme de diminuer, on peut citer : dcrotre.
3 Entre nous (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les questions puis demander aux apprenants den discuter par deux.
CORRIG
Jaimerais essayer dhabiter sur Mars, pour faire lexprience de la vie sur une autre plante.
52

Enrevanche, je pense que le clonage est inutile: les tres humains doivent rester des individus
uniques. Pour moi, dans 50 ans, il sera possible pour tout le monde de voyager dans lespace et daller
visiter dautres plantes, comme on va visiter dautres pays...
Cahier dactivits p. 22, activits 17, 18, 19 et 20
Page 43 Inventer, avoir un dclic

Faire des liens entre les informations prsentes dans un dessin et une mission de radio ;
tre capable de prendre en notes les ides principales dun document audio et de les rsumer.
1 De limage au son (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Commencer par faire observer le dessin puis demander de le dcrire (qui? quoi? que se
passe-t-il?).
Lire la question a. et inviter les apprenants y rpondre individuellement avant de comparer
leur rponse celle de leur voisin. Correction collective.
Lire les question b., c., d. et e puis faire couter le document 2. Inviter les apprenants
comparer leurs rponses celles de leur voisin puis mettre en commun.
CORRIG
a. La rplique de loiseau est sarcastique, moqueuse. Le dessinateur suggre que linventivit est
relative, que son ct novateur dpend du point de vue: loiseau na pas besoin dinvention pour voler,
il le fait naturellement, mais pour lhomme, il sagit dune invention.
b. Le document 2 parle dun concours qui rcompense les inventions. Dans lillustration, lhomme
a invent un moyen de voler, qui pourrait tre prsent au concours. La raction de loiseau est
ironique: le fait de qualifier quelque chose dinvention est relatif.
c. Lmission a lieu au moment o se droule le concours et les invits sont trois inventeurs.
d. Lpine tait prfet de police en 1901, et il a invent
le concours du mme nom afin de lutter contre la crise
conomique en France.
info +
e. Linvention de Valrie Grammont est pratique parce quelle Le marc ([mar]) de caf est le
permet dallumer le feu sans bois ni papier. Compose de marc rsidu de linfusion du caf.
de caf, elle brle 20 % de plus que le bois.
2 demi-mot (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants de lire les questions a., b., et c. puis faire couter le document 2
nouveau.
Faire comparer les rponses avec celles de leur voisin puis corriger collectivement.
CORRIG
a. Le prsentateur insiste sur certains mots et il adopte une attitude dmonstrative et argumentative :
il veut attirer lattention du public sur ce quil dit. Il souligne limportance des inventions franaises.
b. Linvention de Valrie Grammont est cologique car elle permet de recycler son propre marc de caf
ou celui de socits de distribution automatique de caf pour en faire des bchettes au lieu de le jeter.
c. Elle compare la quantit deux tours Montparnasse.
Autrement dit (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Commencer par lire la consigne puis inviter les apprenants lire lencadr Le rsum.
Diffuser le document 2 nouveau et demander de prendre en notes le thme et les ides
principales. Si besoin, faire lire la transcription en p. 212.
53

Demander de comparer leurs notes avec celles de leur voisin, puis, individuellement, de
reprer les liens entre ces ides et de les noter avec des articulateurs logiques.
Par groupes de quatre ou cinq: demander de comparer leurs notes et de se mettre daccord
sur lorganisation du rsum.
CORRIG
Parmi les inventions franaises remarquables, on compte le concours Lpine, qui existe depuis
1901 et qui avait pour but de lutter contre la crise conomique. Les invits de lmission sont trois
inventeurs qui ont particip au concours.
Jean-Luc Sifferlin est menuisier et a invent une cuisine qui fait 1m2.
Valrie Gramont a invent des bches en marc de caf.
Raoul Parienti a dpos 146 brevets et a invent cette anne un miroir qui se transforme en centrale
de repassage.
La bche de Valrie Gramont est pratique car on a plus besoin de bois ou de papier et elle est plus
efficace parce quelle brle 20 % de plus que le bois. Elle est galement cologique puisquelle
permet de recycler le marc de caf au lieu de le jeter.
Cahier dactivits p. 25, activits 27, 28, 29 et 30
Pages 44-45 INTERPRTER


Apprendre lire entre les lignes et dcrypter le contenu implicite dun document,
linterprter.
1 premire vue ! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer la premire de couverture en p. 44 et la dcrire.
Lire les questions a., b. et c., et demander de rpondre individuellement, puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Pour la question c., faire lire le + info afin dapporter des lments de rponse possibles.
Correction commune.
CORRIG
a. Sur la couverture, on voit une femme qui se prend le visage dans les mains et na pas lair heureuse.
On aperoit aussi un grille-pain et du pain brl avec de la fume. On peut en dduire que lexpression
taper sur les nerfs signifie que quelque chose ou quelquun nous nerve, nous agace.
b. Cet ouvrage parle des objets qui ne fonctionnent pas bien et qui peuvent nous nerver.
c. On y trouvera probablement un ton comique ou ironique.
Commencer par lire les questions a., b. et c. puis demander de lire lextrait et de rpondre aux
questions individuellement. Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.
Faire lire lencadr La minute lexicale pour expliquer lexpression pousse des cris
deputois.
Lire la question d. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils la resituent dans
letexte et trouvent les lments de rponse. Les inviter comparer leur rponse avec celle
deleur voisin.
Correction commune.
54

CORRIG
a. Les deux contextes dutilisation du tlphone sont en priv et en public.
b. Les expressions pour nommer le tlphone sont:
lobjet qui se permet de nous sonner (l.1), putois
(l.3), compagnon (l.5), le tlphone portable (l. 5),
info+
compagnon docile et assez peu susceptible (l. 5-6), le Le blaireau et le putois
responsable (l. 11), lanimal (l.13), le sale gosse (l.27), sont des petits mammifres.
cet objet (l. 34). Cela donne limpression que le tlphone est Enfranais, ils sont associs
un tre vivant et dou de volont propre. des connotations ngatives,
c. Les critiques mises son gard sont: Il fait du bruit quand
puisquils sont utiliss
il sonne et il drange les personnes autour; il est difficile
trouver dans le sac main; il a son propre langage; il nous a
dans des expressions pjoratives.
transforms en personnes mal polies.
Consulter La minute phontique : le langage SMS
d. Le et lui remplacent le tlphone.
3 Entre les lignes (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire les questions et demander dy rpondre individuellement puis demander de comparer
lesrponses avec celle de leur voisin.
Interroger plusieurs apprenants en guise de correction commune.
CORRIG
a. Cela donne limpression dtre dtre le hros en pleine poursuite du coupable, dans un film
daction.
b. Les utilisateurs des tlphones portables sont aussi critiqus: la honte (l.13), malotrus qui
ne respectent rien ni personne (l. 33-34).
c. Cest une image efficace: on peut visualiser la lame du couteau qui coupe. Les verbes utiliss
expriment la destruction et symbolisent les consquences de lomniprsence du portable dans
notre vie: il scinde les moments de la journe en plusieurs instants, rduit la continuit du temps
enmorceaux.

Lire la consigne puis demander chaque apprenant dcrire le nom dun objet qui est
nervant selon eux.
Distribuer les papiers de manire alatoire et assurez vous que personne nait le nom de
lobjet quil avait crit.
Inviter les apprenants crire un article pour dcrire, la manire de cet extrait, en quoi
lobjet est nervant.
CORRIG
Louverture facile
Cest linvention la plus perverse de lhistoire de lhumanit. Louverture facile, contrairement ce que
son nom indique, nest pas facile. Tout dabord, il faut la trouver. Nous en avons tous fait lexprience:
chercher, sur une bote dexcellents cookies au chocolat que nous avons hte de dvorer par exemple,
louverture facile qui nous permet douvrir la bote dignement au lieu de la dchiqueter en mille
morceaux et de passer pour des affams impatients. Alors, nous tournons et retournons la bote
jusqu ce que, ENFIN, on trouve louverture magique. Mais voil, au moment o on la soulve, elle se
casse ! Rsultat: on ventre le carton, fchs davoir perdu de prcieuses minutes. Louverture facile
est comme le verrou dun coffre-fort: seuls les cambrioleurs initis peuvent la forcer. Les pires sont
55

celles que lon trouve sur les paquets de jambon blanc. Grce elles, ces derniers sont plus scuriss
que les coffres de la Banque de France!
quand louverture facile vraiment facile?
Grille dvaluation
Capacit dcrire un objet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit formuler une critique 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit varier le vocabulaire afin dviter les rptitions. 0 0,5 1 1,5 2

Page 46 Grammaire : Utiliser les procds de reprise

Observez et analysez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et y rpondre individuellement.
CORRIG
a. Les termes utiliss pour remplacer le mot objet sont : ils, en, qui, les, leur,
ces outils et ustensiles.
b. Cela dpend de leur fonction dans la phrase.

Lire la consigne et inviter les apprenants observer le tableau et les diffrents lments
remplir: pour chaque phrase, indiquer llment remplac, llment qui remplace et la
fonction.
Faire observer lexemple puis passer le document audio.
CORRIG
Elment
Substantif remplac Justification
dereprise
Eugne Poubelle lui COI: devoir quelque chose quelquun
lavion Celui-ci Sujet du verbe fasciner
un vinyle de collection le COD doffrir
Pierre lui COI doffrir
La science nous promet une vie meilleure y COI: croire
les lingettes dmaquillantes en COD dutiliser

Lire la consigne et demander dobserver lexemple avant de raliser lexercice
individuellement.
56

CORRIG
a. Ils mriteraient davoir de la reconnaissance avant leur mort car cest injuste pour eux.
b. Je lutilise au quotidien, sans lui je vivrais diffremment.
c. Parmi tous les centres de recherche, celui-ci est peut-tre le plus important, cest mme le
meilleur.
d. tant donn quil pleut beaucoup dans ma rgion, jen ai absolument besoin, je lamnerai lundi,
cest certain!

Demander aux apprenants de lire le texte puis de raliser lexercice. Enfin, demander de
rpondre la question par deux, sans utiliser le mot tlvision.
CORRIG
La tlvision est apparue dans les annes 1950. cette poque, peu de foyers en taient quips.
Pour la regarder, les gens se runissaient souvent. Lun de ses vnements marquants a t la
diffusion en direct du premier pas sur la Lune en 1969. Aujourdhui, sa version numrique offre un
bouquet de chanes presque infini. De nos jours, elle fait partie des meubles et la majorit des gens la
regarde au moins une heure par jour. Et vous, quel est votre rapport ce mdia?
Moi je la regarde un peu tous les jours. On peut y trouver des programmes intressants et cest une
source dinformations facilement accessible. Ce mdia est la fois divertissant et informatif.
Page 46-47 Lexique

Lactivit 2 peut tre ralise en classe ou la maison
1 Discutez et changez (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Par deux: Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., e. puis choisir un des
lments proposs au dessus.
Demander de justifier leur rponse. Interroger un apprenant pour chaque proposition.
CORRIG
Le rfrigrateur intelligent et connect est un excellent exemple dobjet innovant qui nous facilite
la vie. Cest une vritable avance dans lvolution des objets connects, puisquil permet de bien
grer son budget et dviter le gaspillage. En effet, une de ses fonctions est dindiquer les dates de
premptions des aliments quil contient
2 Qui est qui? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., puis les associer un lment
propos au dessus.
CORRIG
a. un prcurseur ou un pionnier
b. un fondateur
c. un expert ou un spcialiste
d. un visionnaire
57

3 Redonnez son expression aux dfinitions suivantes

Inviter les apprenants lire les propositions a., b., c., d., e. puis les associer avec les
expressions proposes au-dessus en essayent de deviner leur sens partir du lexique utilis.
Aprs avoir fait une correction collective, demander sil existe un quivalent dans leur langue.
CORRIG
a. mettre les pieds dans le plat
b. avoir les fils qui se touchent
c. passer un savon quelquun
d. traner une casserole
e. se prendre un rteau
Inviter les apprenants deviner le sens des expressions qui nont pas t associes une
dfinition:
- manger des briques: ne pas avoir beaucoup de choses manger;
- en avoir ras-le-bol: en avoir marre / en avoir assez;
- se faire remonter les bretelles: se faire rprimander;
- sauver les meubles: limiter les pertes;
- couper le sifflet quelquun: empcher quelquun de sexprimer.
4 La voyante (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Par deux, chacun lit lavenir de son voisin en rutilisant le vocabulaire propos.
CORRIG
Je vois que ta situation va nettement samliorer. Tu vas normment progresser en franais et a va
te permettre de gagner en qualit de vie, puisque tu pourras voyager en France rgulirement. Ton
avenir est fait de nombreux voyages qui tapporteront bonheur et prosprit. Tu peux ds prsent te
concentrer dans tes tudes et croire en ta russite!

Lire la consigne puis former des groupes de trois ou quatre. Chaque groupe rflchit un
objet innovant et indit puis note ses caractristiques et explique pourquoi il est innovant.
Puis, chaque groupe prsente son objet un autre groupe ou la classe entire.
Inciter les apprenants utiliser les procds de reprise afin dviter les rptitions.
Circuler dans la classe afin de prendre connaissance des prsentations.
CORRIG
Nous avons invent un objet totalement rvolutionnaire: la balle de tennis intelligente. Aujourdhui,
tous les joueurs de tennis jouent avec des balles classiques mais demain, grce notre invention, leur
quotidien va tre transform. Notre invention reprsente une avance spectaculaire dans le domaine
du sport, mlant ergonomie et nouvelles technologies.
Nous sommes tous passionns par le tennis depuis notre enfance et nous nous sommes rencontrs
dans un club de tennis il y a 10 ans. Nous jouions ensemble tous les dimanches et nous tions tous
daccord pour dire que, le plus fatigant dans le tennis, cest daller ramasser les balles! Plutt que
dembaucher des ramasseurs de balles comme tout le monde, nous avons eu lide ingnieuse den
crer une qui revient vers les joueurs delle-mme.
Notre balle de tennis ressemble toutes les autres, elle est jaune et blanche, son poids et sa duret
sont calculs afin de garantir un rebond parfait sur tout type de sol. La seule diffrence, cest ce quil
y a lintrieur. En effet, elle est quipe dun microsystme GPS permettant de localiser le joueur
et dun micromoteur lui donnant lnergie ncessaire pour se dplacer vers ce dernier. Nous avons
intgr des cellules photovoltaques nouvelle gnration, ce qui permet de recharger la balle grce
lnergie solaire.
Pratique et cologique, la balle de tennis intelligente est lavenir du sport!
58

Je suis capable de prsenter un objet, une invention
Je suis capable de parler dinnovation et davenir
Je suis capable dutiliser le lexique et les expressions en lien
avec les inventions et de les varier afin de ne pas me rpter.
Je suis capable dargumenter pour vanter les mrites de
monobjet
Je suis capable dutiliser des procds de reprise afin de ne
pasrpter le nom de mon objet
Pages 48-49 ATELIER CULTUREL


Apporter un complment dinformations culturelles autour des thmes abords dans lunit;
inciter les apprenants rutiliser le lexique et les points de grammaires tudis dans une
production orale et une production crite.
La minute culturelle (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions a., b., c. et d., puis
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Dtente lexicale
Drle dexpression! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Lire lexpression puis inviter les apprenants mettre, par deux, des hypothses sur son sens.
Ensuite, demander dobserver les mots proposs dans la question 2, pour remplacer le mot
poudre.
Mots cachs! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Par deux : inviter les apprenants parcourir le texte pour en dcouvrir les ides puis
complter les mots manquants.
Faire comparer leurs rponses avec celles du binme voisin avant de procder
unecorrection partir des rponses situes en bas de document.
chacun sa citation! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Demander aux apprenants dassocier les citations aux inventeurs en devinant partir des
mots utiliss.
Mettre en commun en demandant de justifier leur choix puis corriger en consultant les
rponses en bas de document.
59

Jeux de mots, jeux de sons! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants lire lencadr et trouver lintrus.
Demander de retrouver pour chaque mot abrg le mot non abrg, puis corriger
individuellement ou collectivement en consultant la rponse en bas de document.
Reu 5 sur 5! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les mots dans le
manuel.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de justifier leur choix puis
interroger quelques apprenants.
CORRIG
Une expression amusante: pousser des cris de putois. Cest amusant dutiliser cet animal pour
dcrire un type de cri.
vous de dcoder une chanson (env.30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective
Inviter les apprenants observer limage et la dcrire (qui? que fait-t-elle? quels sont ses
sentiments? pourquoi lhorloge est-elle dessine de cette manire?).
Demander de lire les questions puis passer le dbut de la chanson et inviter les apprenants
se concentrer dans un premier temps sur la mlodie et les instruments.
Leur demander, dans un deuxime temps, de lire les paroles puis de rpondre aux questions
aprs en avoir discut par deux.
Les inciter tout dabord dgager le thme et analyser ensuite le registre et la faon dont la
langue est utilise. Quels liens peut-on faire avec le thme de la chanson?
CORRIG
Propositions de rponses + info
a. Le Prisunic est probablement un magasin dans lequel la
Prisunic tait une chane de
narratrice travaille. Prisunic est un nologisme et vient de Prix
magasin franaise cre en 1931
Uniques, ce qui suggre que ce magasin vend des choses peu
chres. sous le nom de Magasins de
b. Cette chanson dnonce la monotonie du quotidien dune vente prix uniques. Elle tait
caissire dans ce type de magasin. Elle fait un travail trs spcialise dans la vente de
rptitif: elle passe les articles en caisse et entendant chaque produits, alimentaires et autres,
fois le mme bip. Mme si elle voit des clients tous les jours, prix bas voire trs bas. Elle
ses rapports humains restent trs limits. En outre, elle voit nexiste plus aujourdhui.
passer beaucoup dargent, mais elle na pas un salaire trs
lev et na donc pas assez dargent pour acheter tout ce quelle
veut.
c. Elle rve davoir plus dargent, davoir une vie diffrente et un travail o elle pourrait avoir un
contact humain.
d. On trouve des traces doralit dans les paroles, comme si la narratrice nous parlait directement:
qujencaisse, Jpense, ma vie quest triste pleurer, des points dvue, etc. Elle utilise un
registre familier (bl, truc, fric, etc.), ce qui souligne laspect populaire. Elle fait galement
des jeux de mots:jencaisse fait rfrence son travail en tant que caissire, mais le verbe veut
aussi dire que lon subit une situation dsagrable sans rien dire. Concernant la musique, le rythme
rptitif semble souligner le caractre monotone du travail de la caissire. En outre, la mlodie de la
guitare peut tre interprte comme le signe dune forme de tristesse, puisque la narratrice estime
que sa vie est triste.
60

Par deux, interagissez

Lire la consigne puis demander aux apprenants de se mettre daccord sur un type de poste et
de se rpartir les rles.
Enfin, les inviter raliser lactivit en rutilisant les expressions tudies.
Individuellement, crez un texte de chanson

Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison.
Demander aux apprenants dcrire un texte de chanson en sinspirant des paroles deLa Fille
au Prisunic. Attirer leur attention sur les caractristiques propres aux textes de chanson,
notamment sur les rimes et les inciter en faire autant que possible.
Mettre en commun quelques-unes des productions.
CORRIG
Le plongeur
Cest moi le gars qui fait la plonge
La vaisselle, je ne connais quelle
Assiettes, verres: tout est nickel
Jamais je ne lche mon ponge
Tous les jours je lave
Tous les jours jen bave
J passe ma vie dans cette cuisine
Tout a pour macheter une belle berline
Enferm ici toute la journe
Alors que moi, ce dont je rve cest de voyager
Tous les jours, je reste au fond de cette pice
Pendant ce temps-l, le chef encaisse
Les euros quil dpensera au soleil
Pendant qumoi, je resterai Crteil.
Grille dvaluation
Capacit dcrire une situation, des actions 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Capacit dnoncer une situation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Respect des caractristiques formelles de la chanson 0 0,5 1 1,5 2
61

Unit 3 pp. 50-59
premire vue
Objectifs de lunit
L'unit 3 aborde les thmes de l'image et de la francophonie : qu'est-ce
que la reprsentation de soi, quelles problmatiques cela pose-t-il dans la
socit actuelle, mais aussi qu'est-ce que la francophonie. Les apprenants
commenteront le pouvoir de l'image et les reprsentations utilises dans
la publicit, ils dcouvriront la francophonie dans le monde et dans la
littrature en particulier. Ils auront galement l'occasion d'crire un rcit
de voyage et d'imaginer une publicit.
Grammaire Exprimer la consquence

Raconter un rcit au pass
La ngation
Lexique Images et publicit
Langues et francophonie
Une numration
Phontique Le je
Lonomatope
Les rimes
Communication Rdiger un guide de bonnes pratiques
Introduire une information dans un dialogue
Imaginer une publicit mensongre
Avertir une association de consommateurs
crire le rcit de son arrive dans une ville inconnue
Raconter un voyage la manire dun conte
Mthodologie Le commentaire
La critique
Le compte-rendu
Ateliers Faire et recevoir une confidence
Rdiger un message efficace
Jouer une expression image
Dcoder une expression image
crire une lettre au courrier des lecteurs
62

Unit 3 premire vue


Introduire les thmes Perceptions et Explorations travers une vido; inviter les
apprenants sinterroger sur le sens de lexpression premire vue! et faire le lien avec
les deux thmes.
Adoptez de bons rflexes! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binme

Lire la question 1 et inviter les apprenants en discuter + info
pardeux. Cette vido est une bande-
Lire la question 2 puis passer la vido. Demander aux annonce pour le film Aya de
apprenants de rpondre individuellement la question Yopougon de Marguerite
et leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur Abouet et Clment Oubrerie.
voisin. Ce film est une adaptation de
la srie de bandes dessines
Drle dexpression! ralises par les mmes auteurs.
(env. 15 minutes) Forme de travail: en binme, collective
Lire la question 3 et inviter les apprenants en discuter par deux.
Lire la question 4 puis diffuser la vido nouveau. Faire une correction collective.
Entre nous (env. 15 minutes) Forme de travail: en binme

Demander aux apprenants de lire les questions 5 et 6 puis den discuter par deux.
CORRIG
On voit des personnes, probablement dorigine africaine: deux adultes (un homme et une femme),
trois jeunes filles et quatre enfants.
On peut voir des yeux sur le motif du tissu qui compose les habits et le dcor. Les habits ayant les
mmes couleurs et les mmes motifs que le dcor, premire vue, il est difficile dapercevoir leur
corps. Lexpression premire vue qualifie limpression que lon a de quelquun ou quelque chose
lors du premier regard, sans avoir le temps dy rflchir.
Cest Ayaqui parle ; elle parle de sa famille, de ses amies et des habitants de son quartier,
Yopougon, qui est un quartier populaire dAbidjan; elle dcrit leur quotidien.
Un trompe-lil est un type de peinture ou de dessin qui joue sur la confusion du spectateur en
crant des illusions, de profondeur par exemple.
Cette phrase sadresse une belle femme du quartier. Lhomme veut la sduire et il la compare,
pour la flatter, une graine de cacao qui sche au soleil parce quil la trouve belle et que, pour lui,
cette image est associe quelque chose de beau.


Reprer des lments dinformations gographiques, historiques et sociologiques sur le thme
du bonheur; amener les apprenants reprer lessentiel de linformation et sentraner
lanalyse de documents.
63

Unit 3 premire vue
Page 52 Une question dimage

Reprer des informations factuelles sur le thme de limage dans trois documents diffrents:
une infographie, un extrait de document audio et un texte.

Commencer par faire observer les titres des documents ainsi que limage associe au
document 3; leur faire mettre des hypothses sur leur contenu.
Lire les questions a., b., c., d. et e., diffuser le document audio puis inviter les apprenants
lire les documents 1 et 3. Demander de rpondre aux questions individuellement, puis de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Interroger quelques apprenants en guise
de correction collective.
CORRIG
a. Tout dabord, nous consommons des images tous les jours: par exemple, sur toutes les
informations que nous mmorisons, 20 % sont des images (doc 1). En outre, nous produisons et
partageons des images tous les jours: 350 millions dimages uploades sur Facebook par jour;
Les membres de Facebook interagissent le plus avec Photos 93 % (doc. 1). On se prend
galement en photo (les selfies) pour ensuite publier notre image sur les rseaux sociaux et
partager un moment de notre journe (doc. 2). Par exemple, lorsque lon passe un bon moment
avec des amis, ou lorsque lon est en vacances dans un bel endroit, on a envie de prendre des photos
pour les partager avec nos amis. On va aussi regarder les photos que nos amis ont publies pour se
mettre au courant de ce quils font, do ils sont, etc.
b. Limage symbolise la ralit: observer une image cest comme faire lexprience de la ralit des
autres.
c. Quand on prend des selfies, par exemple, on est sujet et auteur de la photo dans le mme temps:
cest donc nous qui choisissons limage que lon veut projeter aux autres, on en contrle la forme et la
diffusion (doc. 2).
d. On a limpression que les autres sont proches de nous: cela rduit la distance physique entre
les personnes. De plus, on a limpression de partager des moments avec les autres et de mieux les
comprendre (doc. 2).
e. Le roi Louis XIV a commenc porter la perruque pour cacher son crne dgarni, et le port de la
perruque est devenu une mode suite cela puisquelle est, entre autres, un symbole de distinction
sociale.

Lire les questions a. b., inviter les apprenants procder un reprage dans les documents 1
et 3 pour rpondre la question a. Puis, diffuser le document audio nouveau pour complter
leurs rponses la question a. et rpondre la b. Mettre en commun.
Lire les questions c. et d. et demander dy rpondre par deux. Interroger quelques binmes en
guide de correction collective.
CORRIG
a. Les mots et expressions relatifs au paratresont : image de soi (doc. 3), lgantes (doc. 3),
bien coiffe, bien maquille (doc. 2), ressemble (doc. 2).
b. Les consquences de la publication dune photo sont: donner une impression de proximit avec
lautre; impression dtre en contact avec sa ralit; lautre est en contact avec notre ralit; on peut
avoir limpression de mieux comprendre lautre.
Les marqueurssont : donc (trois fois) et puis.
c. Un mode de vie peut aussi tre une mode quand les gens imitent le mode de vie dune personne
clbre et font la mme chose, comme cela a t le cas avec Louis XIV (doc.3).
64

Unit 3 premire vue
d. Oui, je suis daccord car les images permettent dexprimer beaucoup de choses de manire trs
efficace. Par exemple, une photographie peut raconter tout une histoire.
Cahier dactivits p. 28, activit 1, 2 et 3
Page 53
Comprendre des informations sur le thme dans un texte plus long; sentraner formuler des
hypothses et commenter des donnes dans le but de dvelopper son esprit danalyse.
Inviter les apprenants observer limage droite du texte et mettre des hypothses (qui
sont-ils? que font-ils? etc.) et lire le titre.
Les inviter mettre des hypothses sur le contenu du texte. Demander de lire le chapeau du
texte et faire vrifier les hypothses.
1 Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire les questions a., b. et c. afin dattirer lattention des apprenants sur les informations
reprer.
Demander de lire le texte dans son intgralit, puis de rpondre aux questions. Mise en
commun.
CORRIG
a. Les gens discrets ne sexhibent pas sur Facebook, cest--dire quils ny mettent pas de photos
deux, de leurs vacances et ils ne sont pas intresss par leur succs auprs de gens qui suivent
les dtails de leur vie sur les rseaux sociaux. De plus, selon des tudes scientifiques, ils travaillent
mieux que les autres, ils rflchissent, ils doutent.
b. Ils se sentent mal, car ils sont fatigus daller observer ce que les gens mettent sur Facebook et
honteux davoir une vie moins intressante que celle des autres.
c. On souvre plus au monde, on peut mieux se lier aux gens et se prserver des effets nfastes que
peut avoir la surexposition de soi.

Lire la question a. puis demander de faire un reprage dans le texte. Mettre en commun.
Lire les questions b. et c. et inviter les apprenants en discuter par deux. Interroger quelques
CORRIG
a. Les mots lis la retenue sont: la frange la moins visible (l.2); Lamajorit silencieuse (l.3);
vivre sans bruit (l.6); discrets (l.9); On ne les entend pas(l.13); effacs (l.15);
distance de la surexposition de soi (l.19); la discrtion (l. 30-31): se faire discret (l.35).
b. La tyrannie du paratre signifie que lon donne beaucoup dimportance lapparence, que cela
devient une obligation de se montrer ou de montrer sa vie, que le paratre dirige notre vie.
Ltalage de soi voque les tals de march, o les aliments sont exposs pour que les personnes
puissent choisir. Ici, lexpression signifie que lon publie beaucoup de choses, beaucoup de photos par
exemple, sur sa vie prive et quon la rend par consquent accessible tout le monde.
c. Se dconnecter de soi-mme permet de mieux se lier aux autres, car quand on est trop
proccup par soi-mme, on ne fait plus attention ceux et celles qui sont autour de nous, nos
proches. Par exemple, quand on passe beaucoup de temps parler de soi sur Facebook, on perd
un temps prcieux que lon pourrait passer en famille ou avec ses amis. En dautres termes, se
dconnecter de soi-mme permet de se tourner vers ce qui nous entoure.
65

Unit 3 premire vue

Demander aux apprenants de lire lencadr pour prendre connaissance de la tche effectuer
et de la courte dfinition des objectifs dun commentaire.
Les inviter reprer les informations principales du document 1, comme indiqu dans
laconsigne. Les inciter bien analyser la nature du document et son lien avec le thme.
Par deux, faire des liens entre ces informations.
Par groupe, formuler des hypothses sur le thme prsent par linfographie et sur
sonmessage.
CORRIG
Ce document est une infographie ralise par une agence de cration dinfographies et de community
management. Elle prsente, comme son titre lindique, le pouvoir de limage en chiffres. On voit,
par exemple, que les images sont trs prsentes et trs importantes sur Internet, notamment sur les
rseaux sociaux (Facebook, Snapchat, tumblr, Pinterest).
On peut imaginer que cette infographie dfend le pouvoir des images tant donn quelle a t
ralise par une agence qui travaille dans ce domaine. En fait, le but dune infographie est de
faire passer un message, une information par le biais de limage. Les personnes qui ont ralis ce
document sont donc probablement convaincues du pouvoir de limage. Comme on peut le voir dans ce
document, les infographies sont de plus en plus populaires: leur nombre augmente de jour en jour. Il
semble que le document vise illustrer, travers ces chiffres, la tendance de la socit se tourner
vers limage.
Activit complmentaire (env. 15 minutes) Forme de travail: collective

Par groupes, faites discuter les apprenants autour de leur utilisation des rseaux sociaux:
vous y connectez-vous? quelle frquence? Pourquoi? Que pensez-vous du nombre dimages
publies quotidiennement sur Facebook?
Page 54-55 Prendre position


Amener les apprenants rflchir autour de la notion de perception partir de deux
questions: Comment ne pas tomber dans le panneau? et Miroir, dis-moi qui est la plus
belle?; prendre position.
Page 54 Comment ne pas tomber dans le panneau?

Prendre connaissance de points de vue de diffrentes personnes qui cherchent dfinir
le bonheur dans trois documents diffrents: deux extraits darticles en ligne et un extrait
dmission de radio.
Inviter les apprenants observer limage en haut de page et faire un lien avec les titres des
trois documents afin dmettre des hypothses sur leur contenu.
Commencer par faire lire aux apprenants les questions afin dattirer leur attention sur les
lments importants.
66

Unit 3 premire vue
Diffuser le document audio, puis demander de lire les documents 1 et 3. Demander de

rpondre individuellement aux questions, puis les faire comparer leurs rponses avec celles
de leurs voisins.
CORRIG
a. On reproche la publicit le fait quelle soit trop prsente, sur tous les supports, quelle promette
sans cesse la mme chose et quelle ne soit pas toujours de bonne qualit, quelle manque de
crativit.
b. La publicit est prsente partout, la tlvision, la radio, dans les journaux, dans la rue et dans
les transports en commun. Avec les nouvelles technologies, les panneaux peuvent savoir combien de
temps on passe devant et quel est notre trajet, la golocalisation communique avec des marques pour
que lon reoive de la publicit.
c. La mairie de Grenoble propose de supprimer une partie de ses espaces publicitaires pour
privilgier les publicits de bonne qualit et pour viter le matraquage.
d. Linformation est introduite par une question: Est-ce que le public sait aujourdhui.
2 Cap ou pas cap? (env. 40 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire la question 1 et rflchir, par petits groupes, au sens de
lexpression tomber dans le panneau.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance de leur rponse puis mettre en commun.
Demander de rpondre la question pose.
CORRIG
Ne pas regarder trop de publicits, la tlvision par exemple.
Ne pas prter toujours attention aux publicits environnantes.
Apprendre valuer la qualit, bonne ou mauvaise, de la publicit.
Penser teindre son smartphone de temps en temps, afin de dconnecter.
Lire la consigne de la deuxime question. Par groupes, demander de faire une liste de bonnes
pratiques, puis de rdiger un guide. Mettre en commun quelques guides.
Lire la consigne de la troisime question puis inviter les apprenants crer des dialogues
partir des ides quils ont inscrites dans le guide. Les inciter utiliser les expressions
de lencadr Introduire une information. Faire jouer ces dialogues ou, si possible
matriellement, demander chaque groupe de les filmer et les diffuser en classe.
Page 55 Miroir, dis-moi qui est la plus belle?

Prendre connaissance dopinions sur limage des femmes africaines dans la publicit ; prendre
position dans le cadre dune critique.
1 Quavez-vous compris? (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants observer limage et la dcrire, puis faire le lien avec le titre du
document 1 afin dmettre des hypothses sur son contenu.
Faire lire les questions afin dattirer lattention sur les lments importants, puis diffuser le
document audio. Demander de rpondre individuellement aux questions puis de comparer
avec celles de leur voisin.
CORRIG
a. Les reprsentations sont: femmes au foyer, relgue la cuisine, femme-objetqui suscite
67

Unit 3 premire vue
le dsir sexuel. Les femmes sont reprsentes comme des objets de convoitise ou comme des
provocatrices. Ce sont des reprsentations dvoyes des femmes.
b. Des images de femmes qui boivent des boissons alcooliss ou des femmes nues.
c. Il travaille dans la communication. Il pense que les publicits ne doivent pas choquer la population.
d. Certaines femmes, dans les pays du Nord, cest--dire dans les pays europens, par exemple,
deviennent anorexiques pour tre minces. Dans les pays dAfrique, certaines femmes prennent des
produits pour avoir la peau plus claire. La publicit pousse ces femmes prendre des risques car
elles ont des complexes, elles pensent quelles doivent ressembler aux femmes que lon voit dans les
publicits.
e. Les dangers ne sont pas les mmes en Afrique et dans les pays occidentaux parce que les critres
de beaut mis en avant dans ces socits, et donc dans les publicits, sont diffrents.
f. Les points de vue convergent sur la ncessit de renforcer la lgislation, qui est trop vieille et donc
obsolte.
2 Soyez curieux! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes, collective

Demander de lire la question a., puis inviter les apprenants y rpondre individuellement.
Mettre en commun.
Faire lire la question b. puis diffuser le document audio nouveau. Mettre en commun.
Faire lire les questions c. et d., puis demander den discuter par deux. Interroger quelques
binmes en guise de correction.
CORRIG
a. Dans la pub, les femmes sont transformes en objets de consommation. Leur image correspond
des normes qui ne sont pas ralistes: elle ne reflte pas la diversit dapparences des femmes. Je
trouve ce type dimages dangereux, car cela pousse certaines femmes se mettre en danger, mais
aussi parce que cela donne un mauvais message aux enfants, filles et garons, sur les normes de
lapparence physique des femmes. Ces publicits mettent trop en avant la culture de la superficialit
et elles gnrent des diffrences de traitement entre les hommes et les femmes.
b. Les pubs sexistes provoquent des complexes et des comportements dangereux. Le verbe qui
exprime cette consquence est susciter.
c. On a invit ces trois personnes parce quelles voient la publicit et limage des femmes partir
de perspectives diffrentes: Mamouna Diallo est la directrice du centre malien dinformation et
de documentation sur la femme et lenfant; matre Fatimata Diourt est avocate et directrice de la
maison de la femme et de lenfant; Amadou Moustapha Diop est directeur associ dune agence de
communication.
d. La publicit doit tre marquante pour tre efficace, on doit pouvoir sen souvenir et lidentifier
facilement. Cela peut donc passer par la provocation, mais pas ncessairement. Certaines publicits
fonctionnent bien, non pas parce quelles provoquent, mais parce quelles font rire par exemple.
Lhumour peut donc tre une alternative la provocation.
a se discute! (env. 45 minutes) Forme de travail: collective

Commencer par faire lire lencadr La critique puis la consigne.
Diffuser nouveau le document 1 et demander de relever:
lobjet de la critique et llment critiqu;
la position de lauteur de la critique: qui est-il? est-il impliqu?
Inviter les apprenants lire la transcription, si ncessaire.
Mettre en commun.
Par deux: demander de comparer ces clichs avec ceux de leur pays.
Demander de rdiger une critique laide des lments mis en avant dans le document 1 et
en prenant en compte la situation dans leur pays. Les inciter utiliser les expressions de
lencadr La critique (Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison).
CORRIG
Lobjet de la critique: limage des femmes dans la publicit.
Llment critiqu: cette image est une mauvaise reprsentation des femmes, elle est problmatique.
68

Unit 3 premire vue
Lauteur de la critique est David Bach, un journaliste pour RFI. Mme sil prend en compte des
opinions diffrentes sur le sujet, il semble impliqu. En effet, il dfend plutt la cause des femmes:
Sauf que dans certains cas, a ne passe vraiment pas, Pourtant, les reprsentations dvoyes de
la femme.
Comme David Bach le dmontre, limage des femmes dans la publicit est problmatique parce
quelle vhicule un discours ngatif qui influence les jeunes filles et garons, ainsi que les femmes
et les hommes. En effet, contrairement ce que dit Amadou Moustapha Diop, je ne pense pas que ce
type dimages soit optimiste. Au contraire, jestime que cela a des consquences dsastreuses sur la
vie des femmes et sur leur place dans la socit

Page 56 Exprimer la consquence

Observez et relevez les lments (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Commencer par lire les questions, demander de lire le texte puis de rpondre.
CORRIG
a. Les consquences entourer sont: pier la vie dautrui; Certaines personnes refusent dtre
esclaves de ce monde virtuel; jai dcid de me dconnecter de ces rseaux; je peux me
consacrer ma famille et mes loisirs; jai totalement oubli lexistence de mon ordinateur.
b. Les lments qui permettent dexprimer ces consquences sont: incitent; Cest pourquoi;
tellementque; tel que; tant et si bien que.

Faire lire la consigne puis suggrer de faire un tableau sur une feuille avec une colonne
Consquences et une colonne lments.
Diffuser le document audio et demander de remplir le tableau.
CORRIG
1.
Consquences lments
Se conformer la norme cela les incite
La norme les influence dans leurs choix de telle sorte que
Ils ne sont pas eux-mmes tellement que
Ils se crent un monde illusoire Ainsi
Il est important de les sensibiliser De ce fait

Lire la consigne et lexemple. Inviter les apprenants parcourir lencadr Pour exprimer la
consquence en bas de page afin de complter la liste dlments vus dans la question 1.
Demander de faire lexercice puis mettre en commun au tableau.
69

Unit 3 premire vue
CORRIG
2. a. Internet comporte de nombreux dangers, cest pourquoi il faut duquer les jeunes son
utilisation.
b. Cette image, rendue publique hier, est tellement choquante que cela a port atteinte la rputation
de lentreprise.
c. Romain a voulu profiter dune promotion exceptionnelle, ce qui la amen acheter un pantalon trop
petit pour lui.
d. Il y a un eu un problme de rseau, du coup je nai pas pu me connecter pendant une semaine.
e. Elle a envie de paratre plus belle, ce qui la incite avoir recours la chirurgie esthtique.
3 (env. 20 minutes) Forme de travail: en binmes, collective

Former des binmes puis demander aux apprenants dexprimer des consquences partir
des questions proposes et en rutilisant les expressions tudies.
CORRIG
a. Oui, cela mnerve. Il y en a tellement que lon ne peut plus sortir dans la rue sans tre matraqu
par la publicit.
b. Non, je ne lactive pas, du coup jai limpression dtre plus libre.
c. Oui, elle a port ses fruits, si bien que la sant des Franais sest amliore.
d. Non, ils ne le sont pas. Les femmes sont reprsentes selon des normes bien prcises, alors que
les hommes le sont beaucoup moins. Il y a donc une diffrence de traitement entre les deux dans la
publicit.
e. Oui. Le roi sest mis porter une perruque et dautres lont imit, tant et si bien que le port de la
perruque est devenu une mode.
Page 56-57 Lexique

Les activits 2 et 3 peuvent tre ralises en cours ou la maison.
1 Tabou (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Former des groupes de quatre, diviss en quipes de deux.
Chaque quipe fait deviner tour de rle une des expressions de la liste. Lorsque lexpression
est trouve, cela rapporte 1 point.
2 Les contraires (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Pour chaque mot propos, inviter les apprenants trouver un antonyme dans la liste situe
gauche.
Mettre en commun.
CORRIG
repoussant: attrayant
chercher attirer lattention / les regards: se faire discret
tre ignor: tre populaire
tre nglig: tre lgant
se cacher:sexhiber
dplaire: plaire
70

Unit 3 premire vue
3 Qui suis-je? (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Inviter les apprenants lire les nigmes proposes et deviner quoi elles font rfrence en
choisissant un lment dans la liste situe au dessus.
Mettre en commun.
CORRIG
a. une marque
b. une promotion, une rduction
c. un panneau daffichage
d. une agence de pub, de communication, de marketing
e. un slogan, un spot publicitaire
4 Dessinez, cest gagn! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

Former des groupes de quatre, diviss en quipes de deux.
Chaque quipe fait deviner tour de rle une des expressions de la liste en la dessinant.
Lorsque lexpression est trouve, cela rapporte 1 point.
4 Activit Rcap! (env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes, individuelle, collective

Former des groupes de quatre ou cinq. Lire la consigneet demander de se mettre daccord
sur un produit puis sur les caractristiques mettre en avant dans la publicit.
Inciter les apprenants trouver un nom et un slogan accrocheurs, puis imaginer un spot
publicitaire avec un dialogue ou une situation mettant en scne le produit imagin. Faire jouer
les publicits devant la classe.
Inviter les apprenants choisir chacun un produit parmi tous ceux prsents en classe,
leur demander dimaginer ses consquences sur leur vie et de les lister. Une fois ce travail
individuel ralis, rassembler les consommateurs des mmes produits pour quils mettent
en commun leurs listes et en crent une nouvelle qui a pour but davertir une association de
consommateurs.
Je suis capable de dcrire un objet insolite et imaginaire
Je suis capable dargumenter pour vanter les mrites
de mon objet
Je suis capable dexprimer des consquences
Je suis capable de dnoncer des effets nfastes, des
consquences ngatives
Je suis capable de varier le lexique et les expressions
afin de ne pas me rpter
71

Unit 3 premire vue
Page 58-59 Atelier dexpression

Page 58 Faire et recevoir une confidence


Faire lire la question a., puis demander de dcrire limage
en donnant un maximum dinformations. Sassurer que + info
les apprenants font le lien avec la vido de la double page Cette image comporte deux
douverture. vignettes de la bande dessine
Lire les questions b. et c. et inviter les apprenants y Aya de Yopougon de
rpondre par deux. Interroger quelques binmes en guise Marguerite Abouet et Clment
de correction. Oubrerie. Lextrait vido vu en
double page douverture est une
CORRIG
adaptation filmique de cette
bande dessine.
a. Aya et son amie discutent, et Aya a une annonce importante
lui faire. Elle lui parle dun homme, Mamadou, et son amie est
surprise.
b. Aya demande sonamie de sasseoir parce que ce quelle va lui dire est incroyable. Cela cre du
suspense. On peut voir que son amie est surprise dans la deuxime vignette: elle met sa main devant
sa bouche, elle utilise des exclamations et des expressions: Safroula et Ti, ti, ti. Ces deux
expressions proviennent de langues parles en Cte dIvoire.
c. Par exemple, quand on a gagn au loto mais quon ne souhaite pas que tout le monde le sache, on
peut mettre quelques personnes dans la confidence, comme notre famille, nos amis proches.
2 Cest du vcu! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire la question a. et expliquer quils vont entendre deux situations diffrentes, puis diffuser le
document audio.
Lire les questions b. et c. Demander de deviner le sens des onomatopes puis de complter la
liste. Ensuite, inviter les apprenants crer un dialogue avec des onomatopes.
Lire la premire partie de la question d., puis diffuser le document audio. Demander aux
apprenants dy rpondre puis inviter les apprenants observer lencadr Je en guise de
correction.
Lire la deuxime partie de la question puis les inviter observer les expressions de lencadr
Le + expression. Diffuser le document audio et faire des pauses pour quils rptent
chaque expression.
CORRIG
a. Situation 1
Le contexte: dans la cuisine, a sent bon
Lobjet de la confidence : la recette
Lexpressionpour faire la confidence: tu gardes a pour toi
Lexpression pour recevoir la confidence Promis, je tiendrai ma langue
Situation 2
Le contexte:une femme pense que son amie est mystrieuse et se demande pourquoi elle part
subitement
Lobjet de la confidence: son amie a rendez-vous avec un ancien collgue de fac
Lexpressionpour faire la confidence: Chut, a reste entre nous, hein? et Tu ne dis rien
personne, ok?
Lexpression pour recevoir la confidence: Je serai muette comme une tombe et cela ne sortira
pas de la pice!
72

Unit 3 premire vue
b. Ah! est utilise pour exprimer la surprise.

Chut! est utilise quand on veut demander le silence ou bien quand on veut que quelquun garde
un secret.
Hum! est utilise pour exprimer limpatience ou la gne.
Hep! est utilise pour interpeller quelquun.
Haha! et hihi! sont utilises pour exprimer le rire, quand quelque chose est drle ou pour se
moquer.
Heu! est utilise pour marquer le doute ou quand on cherche ses mots.
Psst, psst! est utilis pour attirer discrtement lattention de quelquun.
3 Cest du vcu! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire la consigne et sassurer que les apprenants ont bien pris connaissance des
diffrentes tapes.
Demander de ranger les tables et les chaises de manire crer un espace suffisamment
grand pour que les apprenants puissent circuler dans la classe.
Laisser quelques minutes pour que chacun imagine une confidence partager puis demander
de circuler dans la classe.
Taper dans les mains pour leur ordonner de sarrter: chaque apprenant sadresse celui qui
est le plus proche et les deux schangent leurs confidences.
Leur demander de se remettre en mouvement et de circuler dans la classe. Taper nouveau
dans les mains pour leur ordonner de sarrter: cette fois-ci les apprenants schangent les
confidences quils ont entendues en changeant le niveau de langage. Recommencer cette
deuxime tape plusieurs fois.
Enfin, inviter les apprenants sasseoir en cercle de manire ce que chacun puisse voir et
e

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9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 1 26/02/2016 10:46

Module 1 VEILLER SA CURIOSIT ........................................................... 12

Module 2 JOUER AVEC SES MOTIONS ................................................... 102

Module 3 ENTRETENIR SA MMOIRE ..................................................... 190

TESTS ........................................................................................................... 283

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 2 26/02/2016 10:46

Livre lve Niveau du Units Volume horaire denseignement-apprentissage

Les principes forts

Les cls du niveau B2 dans Saison 4

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 3 26/02/2016 10:46

Le livre de llve comprend:

2 Info ou intox ? 2 Cap ou pas cap ?

2 demi-mot 3 Entre les lignes

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 4 26/02/2016 10:46

Se reprer Prendre position repres linguistiques Sexprimer

Dcrypter interprter repres linguistiques Sexprimer

Quatre dynamiques guident Saison 4

Une dynamique argumentative renforce

Une dynamique mthodologique et stratgique

Saison 4 accompagne trs troitement lenseignant et lapprenant par une mthodologie de

1 Jamorce 2 Je poursuis 3 Je dveloppe des rflexes

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 5 26/02/2016 10:46

Autrement dit Prise de note Rsum Compte-rendu

Une dynamique linguistique constante

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 6 26/02/2016 10:46

UNIT 1 UNIT 4 UNIT 7

UNIT 2 UNIT 5 UNIT 8

UNIT 3 UNIT 6 UNIT 9

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 7 26/02/2016 10:46

n Chaque unit comprend 10 doubles pages.

1re double page: Pages douverture dunit

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 8 26/02/2016 10:46

2e double page: Se reprer (ouverture du thme 1)

Avez-vous lesprit danalyse?

chaque fois, les modalits de travail, lobjectif atteindre et la progression au sein de

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 9 26/02/2016 10:46

3e double page: Prendre position

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 10 26/02/2016 10:46

4e double page: Repres linguistiques

5e double page: Atelier dexpression

Des situations quotidiennes, du langage familier au standard, loral et lcrit.

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 11 26/02/2016 10:46

6e double page: Dcrypter (ouverture du thme 2)

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 12 26/02/2016 10:46

7e double page: Interprter

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 13 26/02/2016 10:46

9e double page: Latelier culturel

10e double page: Svaluer

Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences.

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 14 26/02/2016 10:46

Grammaire Exprimer un sentiment (indicatif/subjonctif)

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 15 03/03/2016 15:27

Objectifs de la double page

Adoptez de bons rflexes! + info

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 16 03/03/2016 15:27

Objectifs de la double page

Page 16 Le bonheur en marche

Objectifs de la double page

1 Reprez les informations! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle, collective

9782278049455_guide-saison-4_pp-001-xxx.indd 17 03/03/2016 15:27

2 Soyez curieux! (env. 25 minutes) Forme de travail: individuelle, collective