1- Qu significa evaluar en psicologa?

-Popularmente, el trmino "evaluar" en psicologa se asocia a la

aplicacin de tests, cuestionarios y otros instrumentos con los que los
psiclogos efectuamos un psicodiagnstico. Evidentemente, la
evaluacin es un proceso mucho ms complejo que requiere adems,
por parte del profesional, el estudio, integracin e interpretacin de la
diferente informacin recogida para efectuar el diagnstico psicolgico.

-Segn definicin de Fernandez Ballesteros (1.983), la Evaluacin

Psicolgica: "es aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del
estudio cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad
necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su
interaccin recproca con el ambiente fsico y social, con el fin de
describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su
comportamiento".

-La evaluacin o psicodiagnstico es el paso previo para construir la

intervencin o tratamiento psicolgico ante un trastorno clnico.

2- Objetivos de la Evaluacin
1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen,
desarrollo y configuracin del problema. Identificar los factores de riesgo
en su entorno familiar-escolar y social.
2- Conocer el desarrollo psicobiolgico del nio. Cuales son los
signos, sntomas, sndromes o enfermedades que presenta o ha
presentado. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la
entrevista y cuestionarios para los padres. Debern tambin aportar
aquellos informes mdicos u psicolgicos relevantes que hayan sido
efectuados hasta la fecha.
3- Formular el juicio clnico en base a los datos obtenidos:
Psicodiagnstico.
4- Preparar y aplicar el plan de Intervencin (Tratamiento).

3- Peculiaridades de la Evaluacin
infanto-juvenil
-La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas
similitudes con la de los adultos, especialmente en lo referente a la
necesidad del estudio cientfico de conductas y de contar con
instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y vlidos (que
midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la
evaluacin con nios supone un gran desafo para el clnico y requiere
de conocimientos y tcnicas especiales. El nio es un "ser en
desarrollo", en permanente cambio y, aunque dicho desarrollo puede
considerarse que se da a lo largo de toda su vida, es en la etapa infantil
y adolescente cuando se dan los cambios biolgicos y comportamentales
que mayor trascendencia van a tener en la "construccin" de la persona
adulta. La maduracin va a ser el resultado de su dotacin gentica en
interaccin con el ambiente.

-A continuacin se exponen algunas de las peculiaridades de la

evaluacin en nios y que le confieren una identidad propia respecto a la
de los adultos:

a) Caractersticas especficas
evaluacin nios:
1- El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo
como sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los
adultos los que lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema,
motivo de consulta, vendr condicionada por los valores de los adultos y
las expectativas que stos tengan sobre el nio

2- El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en

menor o mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del
problema, por tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el
proceso diagnstico y de intervencin psicolgica. A menor edad, mayor
necesidad de recurrir a personas allegadas al nio para la buena marcha del
proceso teraputico.

3- La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con

frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que
se produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y,
consecuentemente, no se intervenga tempranamente, con lo que se puede
haber perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos ms severos).

4- La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada.

Puede tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc...
Tambin pueden aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al
interactuar con un adulto que no conoce.
 5- El pronstico evolutivo del trastorno varia en funcin de las diferentes
edades en las que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la
gravedad y posible cronicidad de los sntomas.

6- Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el

nio est sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social
que el adulto, siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. An
cuando el trastorno tenga un componente orgnico identificado, las
variables ambientales deben ser tenidas en cuenta. Hay que recordar al
respecto que organismo y ambiente interactan constantemente. A menor
edad se supone mayor influencia de las variables situacionales.

7- Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin

hacerse con "perspectiva de futuro", es decir, el nio no tan solo se ve en
su medio y circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o
cambios vitales a los que se enfrentar.

Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador

infanto-juvenil deber tener en cuenta tres principios generales para
abordar con xito la evaluacin e intervencin dentro de esta poblacin.
Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP (Creatividad-
Asesoramiento-Prudencia).

b) Tres principios fundamentales: CAP

CREATIVIDAD Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas
a nios y adolescentes, no basta con contar con la
correspondiente formacin profesional y el conocimiento
tcnico de cada una de las pruebas. Las peculiaridades de
esta poblacin hace necesario que seamos lo suficientemente
hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y
sepamos envolver cada prueba de un color y una forma
especfica para que le resulte lo ms atractiva
posible. Debemos ser creativos. No es incompatible
mantener el rigor de cada prueba con la aportacin de
elementos novedosos y motivadores a efectos de que el nio
se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo,
respetar los tiempos de cada nio son algunas de las formas
de hacerlo.

ASESORAMIENTO Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que

perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo,
 tanto en tareas de evaluacin como de intervencin, debe
dirigirse al asesoramiento de padres, maestros u otros. Por
tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para
sintetizar los resultados de las diferentes pruebas,
trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles de las
herramientas necesarias para un funcionamiento autnomo.
A medida que el nio es ms pequeo (ms dependiente de
los padres) esto se hace ms necesario.

PRUDENCIA La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa

como en la de tratamiento debe estar presidida tambin por
el principio de prudencia. Ello hace referencia a que el
nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios
fisiolgicos o en su entorno que puedan hacer variar el
diagnstico y los pronsticos efectuados. Por tanto, incluso
en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de
establecer afirmaciones contundentes acerca del desarrollo
futuro de cualquier transtorno, esto sirve igual para
pronsticos buenos como para los malos.

4- La interaccin nio-psiclogo en la
evaluacin
En algunas ocasiones, el primer encuentro se puede producir con la
familia y sin la presencia del nio si las circunstancias as lo aconsejan
(por ejemplo nios con trastornos emocionales que no quieren salir de
casa). Ello permite la recogida de informacin previa y preparar mejor el
primer encuentro con el nio. De todas formas, lo habitual es que
padres y nio o joven vengan juntos el primer da. Tras una breve
presentacin del psiclogo ante todo el grupo y roto el hielo podemos
invitar al nio con la excusa de que realice alguna actividad (dibujo,
juego u otro) a que vaya a otra sala. Esto permite que los padres se
expresen ms libremente evitando al nio que escuche como se explica
su problema al psiclogo. Posteriormente podemos ya traer de nuevo al
nio para iniciar con l alguna actividad y que se vaya familiarizando
con el profesional en ausencia de los padres.

Es, en el proceso teraputico, donde aquello de que cada nio es un

mundo, cobra un especial significado. Algunos nios se abren enseguida,
de forma espontnea, informndonos de manera abundante. En otros
casos, las dificultades para obtener informacin se complica con
resistencias o temores.
 En los primeros contactos, debemos intentar sintonizar con el nio y
tratar de buscar un canal comunicativo eficaz. Esto puede llevar algn
tiempo. Debemos intuir cual es el mejor camino ponindonos a su altura
y utilizando medios, segn su edad, que sabemos que son eficaces
como, por ejemplo, el juego y el dibujo. Estas actividades el nio las
vive de forma no intrusiva y sin riesgo.

No forzar las situaciones. Si un nio no desea dibujar o realizar

cualquier actividad no obligarle. Mire de plantear un juego a partir de los
elementos de inters natural del nio

El juego, como medio comunicativo, es el preferido hasta los 7 u 8 aos

de edad. Acompaado de dilogo imaginario donde el nio puede
expresarse a partir de dibujos, objetos o juguetes es especialmente til.

5- La importancia del juego: romper

resistencias
-Con cierta frecuencia hay nios tmidos que acuden a consulta con
temores acerca de lo que el terapeuta les preguntar o har. Ello es
especialmente notorio en el caso de nios que han sufrido abusos o
maltratos fsicos y/o psquicos. El juego libre con cualquier objeto
(pelota, cartas infantiles, juguetes, puzzles, etc..), suelen ayudar al nio
y terapeuta en el establecimiento de un primer contacto donde lo
importante ser ganar confianza y seguridad. En el contexto del juego,
el terapeuta ser visto como un compaero lo que propiciar un
ambiente ms idneo para la auto-revelacin y la expresin emocional
con menos resistencias.

-Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan slo evaluar y

potenciar un buen vnculo afectivo con el nio, sino empezar a modelar
en l nuevas formas de comportarse en diferentes situaciones.
Aprovechando las reglas del propio juego que se est efectuando,
podemos ensayar tcnicas de respetar los turnos (control impulsividad),
aceptar las reglas o normas (entrenamiento de habilidades sociales),
tolerar mejor la frustracin (si le ofrecemos un marco diferente de
consecuencias cuando pierde la partida), mantener un comportamiento
organizado (podemos ensearle estrategias para ganar la partida) y la
atencin sostenida (permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a
otra). Todo ello son recursos bsicos que deben potenciarse como base
de cualquier aprendizaje educativo o social. El practicarlo en un
ambiente ldico ofrece una mayor motivacin al nio, si bien, el reto
ser despus que lo generalice al ambiente externo.
-En definitiva, mediante el juego con el terapeuta, el nio va
interiorizando una relacin interpersonal sana, de respeto mutuo, donde
se le escucha pero, a la vez, aprende a escuchar, en donde su opinin
nos importa y no se hace necesario el uso de conductas como las de
mentir, engaar o emitir conductas agresivas para reclamar la atencin
ya que no van a ser reforzadas. Pese a todo, hay que tener siempre en
cuenta el nivel cognitivo y conductual del nio que tenemos delante. En
casos de trastornos del espectro autista o los que cursan con
deficiencia mental moderada o severa deben tener un tratamiento
especial y personalizado por razones obvias.

6- Evaluacin en etapa infantil

-El Dibujo, como parte del juego, puede aportarnos informacin
valiossima desde el primer momento. Es probable que las claves de sus
problemas o conflictos queden de una manera u otra reflejada en el
papel. El dibujo libre, hecho con una hoja en blanco y un simple lpiz es,
a veces, la mejor manera de proyectarse el nio. Al finalizarlo, el
psiclogo puede adentrarse, con la ayuda de las explicaciones del nio,
en su mundo particular, sus miedos, anhelos y frustraciones.

-Otra herramienta fundamental, incorporada en los ltimos aos, es la

del ordenador. Mediante juegos educativos podemos establecer la
interaccin con el nio, al tiempo que tenemos una primera impresin
de sus posibles destrezas en mbitos concretos. La presentacin en
pantalla con gran colorido y sonido, propician un entorno visualmente
ms atractivo y motivador. De efectuar un problema mediante papel o
lpiz a realizarlo en una pantalla a todo color, en la que adems, nos
van a reforzar mediante halagos verbales o musicales nuestras
destrezas, la eleccin es clara. Es, sin duda, una gran herramienta
utilizada con el control y supervisin de padres o educadores.

-Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el nio nos

aportar, indirectamente, otros datos interesantes: su actitud, sus
verbalizaciones, su psicomotricidad, sus expresiones faciales,
etc...Todas ellas deben ser valoradas en el conjunto de la evaluacin.

-El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle,

de cambiar sobre la marcha cuando se descubre algn elemento de
inters. Es un constante aprendizaje mutuo en el que, muchas veces, es
el nio quien nos sorprende a nosotros.

-Esta riqueza del paisaje psicolgico infantil solicita paciencia, saber

esperar, no agobiar. No se puede pretender que se abra en el primer
momento con un simple juego. Los resultados requieren una labor
efectuada de forma sutil, con respeto, una gran capacidad de
observacin y sabiendo motivar de forma autntica (sin engaos o
falsas promesas o expectativas). La compensacin llegar en forma de
una relacin de colaboracin y confianza mutua.

-Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las
conocidas como rbol y Casa

7- Evaluacin con adolescentes

-A partir de la preadolescencia y posterior pubertad, en los canales
comunicativos con el nio empieza a tomar relieve progresivamente el
uso de la palabra. A estas edades se suele tener una imagen peyorativa
y distorsionada de la figura del adulto a la que se suele cuestionar como
medio de buscar su propio "yo", su identidad, en un marco social que es
visto como hostil. Probablemente, el adolescente que viene a consulta,
lleva ya, una carga de emociones negativas fruto de alguna de sus
experiencias familiares, escolares o sociales no resueltas. Los padres,
como modelos, pierden influencia en favor de los grupos de iguales que
pasan a ser los referentes principales de los adolescentes.

-Establecer los canales comunicativos con el adolescente en la relacin

teraputica, va a requerir tambin, de la puesta en marcha, por parte
del profesional, de una serie de habilidades concretas adecuadas a la
edad evolutiva del nio. El psiclogo ser visto, en primer momento,
como un adulto ms que va querer indagar en aspectos de su vida que
puede estar dispuesto a no desvelar.

-Creemos, que la relacin con el adolescente y, salvando las

peculiaridades o gravedad de cada caso, puede empezar a construirse a
partir de las siguientes pautas generales:

1- Saber escuchar y comprender su punto de vista. Desarrollo de la

empata. Debemos ser sensibles a su percepcin de las cosas y procurar
entender los factores que producen y/o mantienen el problema. Estamos
para proponerle estrategias para superarlo no para imponerle nuestros
valores o creencias.

2- Establecer una relacin de cordialidad y franqueza. Sin sermones, sin

reproches. No le vamos a obligar al "cambio". Le vamos a proporcionar
otros puntos de vista para que l construya su propia eleccin. El
 adolescente est en proceso de maduracin a la etapa adulta y debemos, de
entrada, "respetar" sus preferencias, tendencias, etc...Su personalidad se
est forjando. Desde la psicologa, no debe haber imposiciones morales
sino la voluntad de acompaar a los jvenes en sus tomas de decisiones
ante un problema. No decidiendo por ellos, sino dndoles instrumentos
para que ellos mismos las puedan tomar con mayor conocimiento de causa,
siempre desde el respeto a s mismo y a los dems.

3- Entorno de Privacidad. El adolescente puede informarnos de situaciones

que no desea sean conocidas por sus allegados. Esto puede provocar un
serio problema profesional. Los padres tienen derecho a ser informados
acerca de todos los aspectos de la evaluacin. Sin embargo, pueden
producirse situaciones en las que la confianza (que es vital para la buena
marcha del proceso teraputico) dependa de nuestra discrecin. El
profesional deber valorar cada situacin en concreto y actuar en
consecuencia. En el caso de que lo informado entrae riesgo para la
integridad fsica o psquica del nio u otros, evidentemente, debe ser
informado a los padres o tutores, estableciendo el plan de actuacin
pertinente.

4- Complicidades. Dependiendo del problema, puede hacerse necesario

recurrir a algn amigo o persona de su confianza, principalmente aquellos
que sean de su misma edad, para colaborar en la dinmica teraputica. En
tareas de control de actividades, aprendizaje de habilidades sociales,
relaciones interpersonales o retraimiento, pueden ser de gran ayuda.

Tomado de: https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/evaluacionpsicologica/index.php