Aporte Maritza Pela

MINISTERIO GOBIERNO DIRECCION DIRECCION DE EDUCACIN
PERU DE REGIONAL REGIONAL DE GESTION INICIAL Y

EDUCACION HUANUCO EDUCACION PEDAGOGICA PRIMARIA
"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012
LOS RECURSOS DE UN DOCENTE ANIMADOR DE

LA LECTURA
Objetivo General:
Lograr que los docentes utilicen diversos recursos que le
permitan ser un buen animador a la lectura.
Sesin 1: Identificar y seleccionar los gneros

literarios apropiados para el nivel inicial y
primario, Los niveles de lectura para
desarrollar el hbito lector.
Sesin 2: Analizar la importancia de la lectura oral y la

lectura expresiva en el nivel inicial y
primario.
Sesin 3: Reconocer las virtudes de la lectura

silenciosa para fortalecer el hbito lector.
13
Sesin

1 Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012
Gneros literarios apropiados segn el nivel.

Intereses de lectura segn nivel
Qu es hbito lector y cmo formarlos?

Segn el diccionario, hbito es disposicin
duradera, adquirida por la repeticin
frecuente de un acto uso, costumbre: slo la
educacin puede formar buenos hbitos. En
esta definicin 2 palabras saltan a la vista:
duradera y adquirida. Palabras
importantes que enmarcan el sentido de leer
por placer. Significa que se forma desde muy temprana edad.
J. Cuevas, prof. dominicano de literatura infantil dice respecto a los hbitos
de lectura: ese proceso de condicionamiento mental, es decir, ese proceso
de condicionamiento conductual, es realizado desde la niez, que es la
etapa ms receptiva y factible para la asimilacin de juicios, modelos y
niveles de comportamiento. Monserrat Sarto (1984) afirma que un nio
rechaza la lectura porque no ha entrado en ella por decisin propia sino que
lo han arrinconado a ella como resultado de un aprendizaje forzoso.
Entonces, no necesita la lectura puesto no ha descubierto el goce, el valor o
la utilidad.
Por consiguiente se espera:
Posibilitar que el nio no lector o poco lector, descubra el libro.
Que el nio pase de la lectura pasiva a la activa.
Que desarrolle gusto por la lectura y descubra el placer de leer.
Ayudarle a descubrir la diversidad de libros.
Si queremos lograr que nuestros nios lean y lean con placer, en principio
diremos que es necesaria la realizacin de actividades consientes para
promover la lectura mediante la realizacin de un conjunto de acciones
sucesivas y sistemticas de diversa naturaleza, encaminadas todas a
despertar o fortalecer el inters por los materiales de lectura y su utilizacin
cotidiana, no slo como instrumentos. (Sergio Andriacan), Por ello, es
importante conocer los gustos y preferencias lectoras de nuestros nios, a
fin de seleccionar apropiadamente los materiales de lectura que
emplearemos para fomentar en ellos el deseo de leer. F. Silva en su artculo
13

La lectura: una actividad recreativa y formativa seala algunos elementos
que motivan al nio o nia a leer:
13

Que la lectura corresponda a su desarrollo sicolgico (predominio de la

fantasa, exploracin de la realidad). Que lo ledo permitan la identificacin y
su proyeccin. Que las lecturas reflejen sus propios deseos, esperanzas y
aspiraciones.
Entonces Qu hacer para despertar el hbito lector en nuestros

estudiantes?
Partamos por la respuesta que dio Jacqueline Balcells:
CMO ME INTERES EN LA LECTURA?
Porque era fea, lea La bella durmiente; porque era hija nica, lea
Mujercitas, porque era una hija descariada, lea Jane Eyre, porque
era timorata lea Tom Sawyer, porque era cobarde lea Los tres
mosqueteros, porque pasaba en cama enferma lea a Verne, porque le
tena miedo al mar lea a Sandokan, porque viva entre cuatro paredes
de cemento lea Los viajes de Gulliver, porque le tena terror al diablo,
lea la vida de los santos, porque era deforme, lea Papelucho, porque
era enclenque lea Las zapatillas rojas, porque era tonta lea los
cuentos policiales, porque era floja, lea Los trabajos de Hrcules,
porque era friolenta lea El libro de las tierras Vrgenes, porque tena
el cabello negro lea Ricitos de oro, porque desconfiaba de los mayores,
lea Papato piernas largas, porque no estaba enamorada de nadie lea
poemas, porque no era amada por nadie lea poemas, porque pasaba
aburrida lea Alicia en el pas de las maravillas, porque no haba
nacido reina lea Los caballeros del rey Arturo, porque era egosta lea
David Coperfield, porque era vanidosa lea La Cenicienta, porque
no era feliz lea El gran Meaulnes, porque era mentirosa lea
Pinocho.
As me convert en lectora.
Balcells, Jacqueline, escritora y periodista chilena:
Cmo me convert en lectora.
Empecemos por la literatura:

Las obras literarias constituyen un modo especfico de
expresin: son capaces de referirse a todo tipo de
13

realidades, utilizando un cdigo potico que la diferencia de las obras
lgicas, discursivas, cientficas o similares.
El nio pequeo, a su medida, es un sujeto ptimo para la literatura. En ella
encuentra la gran va de comprensin del mundo, o por lo menos una va
importante.
Por ello hay que diferenciarla de la seudoliteratura infantil (imaginada,
infantil por adultos desconocedores de la realidad de los nios), slo apta
para las primeras etapas del aprendizaje de la lectura. No somos ilusos: un
nio no puede partir leyendo. El Quijote, ni el Fausto, pero antes de
aprender a leer, es capaz de entender la mayora de los cuentos fantsticos
tradicionales (la Bella Durmiente, Caperucita Roja, El Sastrecillo Valiente), y
otras historias, como algunos cuentos de Andersen (Historia del Soldadito
de Plomo, El Patito Feo,) que tengan elementos comprensibles para ellos y
una estructura narrativa clara.
Se pueden tener en cuenta las siguientes sugerencias:

1) Seleccionar, de acuerdo a las posibilidades que brinda el avance en el
aprendizaje de la lectura, pequeos trozos de poemas o poemas breves
completos, que el nio puede aprender de memoria y leer, e incluirlos en
los libros de lectura inicial Algunos poemas de Garca Lorca, Vicente
Huidobro, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Nicanor Parra, Nicols Guilln y
Pezoa Vliz se prestan para este tipo de lecturas.
2) Hacer lecturas simultneas o con apoyo de textos conocidos por los
nios, aunque superen su capacidad de lectura independiente.
3) Incluir personajes de cuentos y otras obras literarias conocidas por los
nios en los textos de lectura inicial, a travs de frases o alusiones que
no falseen su carcter.
4) Sintetizar simplificando al mximo, relatos y otras obras literarias.
5) Crear obras literarias, adecuadas en el momento del aprendizaje de la
lectura, pero teniendo en cuenta la capacidad de comprensin literaria
de los nios. No confundir literatura infantil con historia bobas de
muecas, mams buenas y nios desobedientes, caballitos de madera y
la necesidad de tomar todas la sopa. Recordar que el nio es capaz de
imaginacin, humor, fantasa y crtica, y que, por otra parte, necesita
accesos intuitivos a la realidad consciente e inconsciente que vive para
poder entendrselas con ella.
13

6) Incluir lo ms temprano que se pueda, textos literarios autnticos entre
las lecturas de los nios. Al comienzo puede tratarse slo de pequeos
trozos de obras. Luego se puede llegar a
textos breves pero completos. Si es necesario
los textos literarios pueden entregarse con
apoyo: vocabulario al margen o al pie de
pgina, subttulos, resmenes explicativos,
enlaces, ilustraciones, comentarios,
cuestionarios aclaratorios, esquemas, etc.
7) Vincular los textos literarios ledos en forma
parcial o adaptada a actividades en que el texto se escuche de manera
completa o sin adaptaciones.
13

En relacin a los cuentos que prefieren:
De 1 a 2 aos De 3 a 4 aos
o Cuentos con pocos o Prefieren los cuentos con historias
personajes: uno o dos, de sencillas, afectivas.
preferencia que sean o Le interesan relatos relacionados a su
cotidianos para el nio. vida cotidiana. Prefieren las historias
o En la narracin debemos donde intervengan animales.
recrear sonidos y voces o A esta edad les interesan los cuentos
para capturar la atencin rimados, pues ellos aprender las rimas y
de los nios. repetirlas.
o Se puede cambiar el o Tambin se deben incluir gestos en el
nombre del personaje por cuento, los cuales tambin puede repetir
el nombre del nio. el nio.
o Es necesario mostrarle las o Se puede optar por cuentos en los que los
ilustraciones. Estas deben nios tambin participen, los vayan
ser grandes y llenas de recreando o vayan aumentando escenas
color. al mismo.
De 5 a 6 aos
o Prefieren los cuentos de accin rpida, donde los acontecimientos
suceden unos a otros.
o Prefieren las historias con personajes fantsticos, del mundo de la
fantasa, con actitudes heroicas.
o Les gustan los cuentos con estructura repetitiva: cada repeticin
se le hace ms familiar y as se captura su atencin.
o Se interesan por la trama y las caractersticas de los personajes.
Criterios para elegir los cuentos
Debe tener la estructura propia de un cuento:
1. Presentacin de los personajes.
2. Trama o desarrollo de lo que va a pasar.
3. Pruebas que pasa el protagonista (nudos)
4. Resultado final.
Y responder a las siguientes caractersticas:
o Los sucesos ocurran rpidamente. En cada prrafo debe

suceder algo, pues si no perdemos la atencin de los
oyentes.
13

o Los cuentos deben tener elementos reiterativos, que se
repitan: puede ser la frase de algn personaje o alguna
situacin.
o Es importante tomar en cuenta la edad y caractersticas de

los nios (sus gustos, intereses, as como su entorno).
13

Qu podemos sugerir para leer?
Aqu algunas pautas para seleccionar materiales adecuados segn edades.
La existencia de diferencias individuales se manifiesta claramente cuando
se comparan los intereses de lectura entre alumnos de una misma edad y
sexo. Sin embargo, pueden trazarse ciertas lneas directrices. La revisin de
investigaciones arroja resultados como los siguientes:
En la etapa maternal se puede considerar imgenes rtmicas, muy coloridas,
reiteraciones de hechos que faciliten la identificacin de situaciones y
personajes conocidos, juegos creativos, resolucin de situaciones
problemticas.
En la etapa preescolar (desde 4 aos) A los anteriores podemos agregar
libros que permitan explorar o profundizar la elemental nocin de los nios
acerca de personas, hechos y cosas diversas. Les agradan tambin los
textos de completamiento. A la mayor parte de los nios de los primeros
grados de la enseanza bsica le agradan las narraciones cortas con una
tipografa legible; los temas preferidos son historias de animales reales o
fantsticos, cuentos de hadas, narraciones sobre nios de otras latitudes,
relatos hogareos con situaciones familiares, juegos infantiles, adivinanzas,
trabalenguas, dramatizaciones, palabras sin sentido, absurdos, poesas
rimadas y juegos verbales. El inters por el fantstico se incrementa hasta
los 8 y 9 aos y posteriormente disminuye en forma gradual. En los grados
intermedios los nios sienten inters por los relatos sobre travesuras
infantiles, personajes
divertidos y valientes,
actividades de nios
de su propio sexo,
interaccin entre nios
o entre hijos y padres.
En este nivel los
intereses son ms
diversificados: entre
los 9 y 10 aos hay
notorias diferencias
segn los sexos. Los
nios se muestran muy
interesados en la
13

aventura, el misterio, los sucesos deportivos, la aventura espacial. Tambin
se interesa por historias de ficcin, ciencia, mecnica, invencin y
materiales relativos a obvies. Muchas nias comparten esos mismos
intereses, pero hay una preferencia por las narraciones sentimentales.
Cmo determinar los intereses en la lectura

El educador interesado se enfrenta con la necesidad de
conocer, aunque sea de manera aproximada, los intereses
de lectura de sus alumnos. Algunos procedimientos son los
siguientes:
1. Proporcionar en la sala de clases unas horas de
actividades de libre.
2. Realizar una actividad como Hacer y contar.
3. Tener entrevistas individuales que estimulen al nio a hablar sobre sus
preferencias.
4. Un cuestionario escrito puede ser til para determinar los intereses de
los alumnos.
CUESTIONARIO DE INTERESES DE LECTURA

Nombre:
Fecha de nacimiento:.
Curso:..
A continuacin viene una lista de temas de lectura. Marca a la izquierda una cruz en los temas que te
gustara leer. Marca dos cruces si has ledo un libro o un artculo sobre ese tema:
1. La vida en la Tierra
2. Los orgenes del hombre americano
3. La vida extraterrestres
4. El valor de la oracin
5. La historia de los viajes especiales
6. Carreras de automviles
7. Biografas de futbolistas famosos
8. Flora y fauna ocenicas
9. Casas embrujadas
10. Mitologa griega
11. La historia de la rueda
12. La vida de Jess
13. El tomo por dentro
14. El misterio de la Isla de Pascua
15. La utilizacin de a energa
16. Respuestas a las inquietudes de los adolescentes
17. Cmo entender a los padres y cmo relacionarse con ellos
18. El cuerpo humano
19. Significado de la poltica para la sociedad
20. El mundo de la matemtica
21. la moda a lo largo de la historia
13

22. Qu aporta la fsica (o la qumica) a los seres humanos
23. Biografa de inventores famosos
24. Sobre guerra y paz
25. Proteccin del ambiente
26. Las razas humanas
27. Oficios y profesiones
28. Los pjaros americanos
29. Filatelia
30. Monstruos submarinos
31. La historia de la pintura
32. La msica en la vida del hombre
33. El lenguaje humano
34. Como eran los grandes genios de la humanidad cuando
adolescentes.
13

Sesin
2
Lectura oral y expresiva
La lectura oral ha sido criticada por razones como las siguientes: es

ms lenta que la lectura silenciosa y su uso excesivo puede fijar en los nios
el hbito de leer lentamente; tiene una funcionalidad limitada, pues en la
mayora de las situaciones sociales se requiere leer en silencio; los estudios
tienden a demostrar que la lectura silenciosa ayuda mejor a la comprensin;
puede transformarse en una actividad tediosa si el maestro ocupa mucho
tiempo en hacer leer a los nios en voz alta, por separado y obligando a los
otros a escuchar en silencio. Para muchos educadores, la simple
denominacin de lectura oral les asocia a un grupo de alumnos leyendo
todos los mismos textos al unsono o bien siguiendo uno la lectura en el
punto en que se detiene el otro. O bien les recuerda la imagen de un alumno
que titubea y se avergenza ante los dems por sus manifiestas
dificultades.
Para evitar estos aspectos negativos la lectura oral debe cumplir
bsicamente una funcin comunicativa. Los nios deben ser estimulados a
leer textos que inciten a ser compartidos por los dems. Cuando se utilice la
lectura con el fin de evaluar al alumno, esta comunicacin debe ser privada
para no exponer al nio a mostrar pblicamente sus dificultades.
Qu se debe tomar en cuenta para una lectura oral?

1. El lector debe efectuar la lectura oral con un propsito claramente
definido.
2. no se debe exponer al lector a un fracaso o a una mala actuacin.
3. No se debe poner demasiado nfasis en la lectura oral porque se puede
destruir su efectividad.
4. Debe evitarse que la lectura oral se convierta en una actividad tan
mecnica para el lector.
5. El mismo maestro debe utilizar la lectura oral proporcionando un buen
modelo a sus alumnos.
6. Le lectura oral puede ser a veces un motivo de molestia y tensin para
algunos nios.
13

A travs de los datos arrojados por las evaluaciones informales o formales
de la lectura oral, se debe establecer un plan de apoyo a las habilidades
lectoras que el nio no domine.
Cmo trabajar con estudiantes con dificultades para la lectura

oral?
Se describen a continuacin: el mtodo de impresin neurolgica, la lectura
imitativa, la lectura con apoyo, las lecturas repetidas y la estrategia de
comprensin para lectores deficientes de Jay S. Blanchard.
El mtodo de impresin neurolgica (min)
Este mtodo desarrollado por R.G. Heckelman (1966)

constituye un procedimiento de lectura oral
simultnea compartida entre el educador y el
alumno. Ambos se sientan juntos frente a un mismo
libro. En un comienzo la voz del educador
predomina y lee a un ritmo moderado. Las oraciones
y los prrafos son reledos cuantas veces sea
necesario hasta lograr fluidez. Durante toda la
lectura, el educador va mostrando las palabras con su dedo, con un
movimiento continuo de izquierda a derecha, en forma simultnea con su
voz. Una vez que el alumno adquiere confianza y puede leer el prrafo con
facilidad, el educador deja que predomine la voz del nio y se deja guiar por
l.
Este procedimiento (MIN) se realiza en sesiones de 15 minutos en un total
de 9 a 12 horas. Se pueden utilizar materiales variados de lectura siempre
que cumplan el requisito de ser interesantes para el alumno. El
reconocimiento de palabras se desarrolla con cierta facilidad, gracias al
apoyo repetido proporcionado por el educador. Debido a su facilidad, el
mtodo puede ser utilizado por los padres u otros colaboradores con el
trabajo de rehabilitacin.
Hoolingsworth (1978), citado por Harris (1981), ha informado sobre los
resultados favorables que se han obtenido con el MIN, mediante la
utilizacin de lecturas grabadas escuchadas por los alumnos a travs de
audfonos. Otra variacin del procedimiento, descrita por Van den Honert
13

(1977), recomienda utilizar audfonos estereofnicos con instrucciones
lectoras grabadas que van a travs del odo derecho al hemisferio
dominante izquierdo, mientras el hemisferio derecho es mantenido ocupado
con msica grabada que se escucha a travs del odo izquierdo. En su
informe, Van den Honert revela que efecto simultneamente un bloqueo de
la visin del ojo derecho. La autora basa sus experiencias en la idea de que
los deficientes lectores no evidencian progreso en sus habilidades lectoras
debido a interferencias del hemisferio no dominante. En su
experimentacin, la autora encontr un significativo aumento en la
velocidad de aprendizaje lector en alumnos de sptimo grado, no as para
los de noveno grado.
Sesin
3
Lectura silenciosa
El nio que lee en silencio realiza slo un proceso
visual y mental, mientras que el que lee
oralmente pone adems en funcionamiento el
mecanismo de la voz. La finalidad de la lectura
silenciosa suele ser distinta que la de la oral. El
fin principal de la lectura oral es transmitir a los
oyentes, de viva voz, el contenido de un texto,
mientras que el objetivo fundamental que se
persigue cuando se lee en silencio es nicamente
enterarse uno mismo. Es necesario tener en
cuenta las finalidades de la lectura silenciosa en la vida del nio.
Pauta de observacin de la lectura silenciosa
13

Frecuencia de
observacin
Caractersticas de la lectura
Nunc A A
a veces menudo
Mueve los labios o susurra al leer.
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
Su lectura silenciosa es ms rpida que su
lectura oral.
Ambos tipos de lectura se mantienen a un
mismo nivel.
Sigue la lnea con el dedo.
Demuestra demasiada tensin al leer.
Efecta demasiadas regresiones con la vista al
leer.
Muestra signos de alivio cuando finaliza el
perodo de lectura silenciosa.
Muestra la expresin facial concentrada de un
lector sumergido en el libro.
Solicita que se extienda al perodo dedicado a la
lectura silenciosa.
Solicita que le presten libros para leerlos en
casa.
Extrado de Condemarn, M. El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida; Santiago: Andrs Bello, 1982.
13

Qu es la lectura silenciosa guiada y discusin?
El propsito fundamental de la lectura guiada consiste en brindar a los

alumnos sendas oportunidades para aplicar las habilidades o los procesos
de comprensin que les fueron
enseados, y que ya fueron practicados,
en la etapa de construccin de
habilidades dentro de la leccin. El
vocabulario y la informacin previa
requeridos para el texto escogido
habrn sido ya desarrollados
precisamente, en la fase de desarrollo
de la informacin y preparacin previa a
la lectura).
En los trminos de la instruccin directa,
la lectura silenciosa guiada y la
discusin son aquella fase de la leccin
en la que tiene lugar la aplicacin de lo
aprendido; los alumnos ponen en juego
las habilidades y procesos de comprensin que les fueron enseados
mientras lean algn texto natural. As, las actividades incluyen:
1. recordar a los alumnos la habilidad de comprensin a aplicar,

2. hacer que los alumnos lean en silencio, con la gua del profesor, para
comprender globalmente el trozo escogido,
3. discutir el texto con los alumnos para asegurarse de que lo comprenden
y son capaces de aplicar la habilidad de comprensin enseada, y
4. resumir lo que los alumnos han aprendido acerca de cmo utilizar la
habilidad o procesos de comprensin enseados y aplicados en la
lectura.
Formas de dirigir la lectura silenciosa guiada
Hay, bsicamente, dos formatos que pueden implementarse en la lectura

guiada. El primero es la lectura guiada pgina por pgina o prrafo a
prrafo, en la que el profesor formula preguntas especficas, los alumnos
13

leen para dar con las respuestas y luego sobreviene una discusin grupal;
esta modalidad prosigue hasta haber agotado la totalidad del texto. Dicho
formato es tpicamente utilizado en los niveles bsicos o bien con alumnos
que exhiban dificultades para aprender a leer.
En el segundo formato, se sugiere a los alumnos un nico propsito
orientador de su lectura a travs de todo un texto y a dicha lectura
le sigue una discusin. Dicho procedimiento se utiliza tpicamente en los
niveles bsicos intermedios y con los alumnos
dotados para la lectura. Cualquier sea el
formato que se utilice, el listado de preguntas
que el profesor formula en primera instancia
debiera conducir a una comprensin global
del texto, desarrollndose en una secuencia
anloga a la de los acontecimientos
reseados en el texto. Un poco ms adelante,
dicho listado de interrogantes debiera
conducir a los alumnos a determinar cmo se
hallan interrelacionados los hechos dentro del
texto. Con la lectura guiada y discusin
pgina por pgina, las preguntas formuladas
antes de que los alumnos lean el texto
debieran conducirlos a una captacin global
del mismo; la discusin que sigue a esa
lectura guiada debiera incluir preguntas que
les ayuden a integrar las ideas contenidas en
la totalidad del texto. Dichas preguntas debieran formularse en una
secuencia anloga a la de los hechos contenidos en el texto y ayudar a los
alumnos determinar cmo se hallan interrelacionados tales
acontecimientos.
Cmo trabajar la ampliacin de conceptos?
La ltima parte de una leccin de lectura guiada es la
aplicacin de lo aprendido. En dicha fase de la leccin, se
sugiere algunas actividades:
. Escritura
13

(Instrucciones a los alumnos) Escribir un prrafo acerca de un personaje
favorito dentro de Cumpleaos. En dicho prrafo, describir al personaje y
explicar por qu le ha gustado.
Vocabulario
(Instrucciones a los alumnos). Hacer un listado de las palabras nuevas para
buscar sus sinnimos. Escribir una frase utilizando cada una de esas
palabras. Intercambiar vuestro listado y frases con los dems.
Actividad creativa
Haga que los alumnos escojan alguna parte de la historia y la representen.
Designe a uno de ellos al narrador, a otro en el papel de del personaje y as
sucesivamente.
Cmo se puede saber el nivel de satisfaccin de los estudiantes
sobre la aplicacin de este proceso?
A continuacin se presenta una serie de instrumentos que recogen datos
sobre la actitud de los estudiantes:
LISTA DE COTEJO PARA REGISTRAR LA APROPIACIN DE LA

LECTURA
Educador.Curso..
Disfr Lee Apren Est
Lee con
Fe uta Compar Muestra fuer Recomie de de orgull
propsi
Nombres ch de la te sus preferen a del nda la oso de
tos
a lectur libros cias cole libros lectur ser
claros
a gio a lector
Comentari
os
Comentari
os
Comentari
os
[Extrado de Assesment of students ownership of literacy Kathryn, H. Au; Judith A. Scheu & Alice, J.
Kawakami. The]
PAUTA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES FRENTE A LA S No

LECTURA i
13

1. Se mostr contento durante las actividades de lectura?
2. Solicit espontneamente leer en voz alta en clase?
3. Ley libros durante sus tiempos libres?
4. Mencion haber ledo algn libro en casa?
5. Eligi leer en vez de realizar otras actividades? (pintar, jugar a
los naipes, ver T
6. Ley libros en forma voluntaria?
7. Pidi libros prestados en la biblioteca?
8. Ley la mayora de los libros hasta el final?
9. Mencion libros que tiene en su casa?
(Extrada de Giasson, J. y Thriault, J. (1983): Apprentissage el enseignement de la lectura. Ed. Ville-
Marie, Qubec)
ACOMPAANTE PEDAGGICO : MARITZA MARIL ASCATE

MURGA
LLATA, JULIO 2012
13

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LOS RECURSOS DE UN DOCENTE ANIMADOR DE

Sesin 1: Identificar y seleccionar los gneros

Sesin 2: Analizar la importancia de la lectura oral y la

Sesin 3: Reconocer las virtudes de la lectura

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Gneros literarios apropiados segn el nivel.

Qu es hbito lector y cmo formarlos?

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Que la lectura corresponda a su desarrollo sicolgico (predominio de la

Entonces Qu hacer para despertar el hbito lector en nuestros

CMO ME INTERES EN LA LECTURA?

Cmo me convert en lectora.

Empecemos por la literatura:

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Se pueden tener en cuenta las siguientes sugerencias:

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Criterios para elegir los cuentos

Debe tener la estructura propia de un cuento:

1. Presentacin de los personajes.

2. Trama o desarrollo de lo que va a pasar.

3. Pruebas que pasa el protagonista (nudos)

Y responder a las siguientes caractersticas:

o Los sucesos ocurran rpidamente. En cada prrafo debe

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

o Es importante tomar en cuenta la edad y caractersticas de

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Cmo determinar los intereses en la lectura

CUESTIONARIO DE INTERESES DE LECTURA

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La lectura oral ha sido criticada por razones como las siguientes: es

Qu se debe tomar en cuenta para una lectura oral?

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Cmo trabajar con estudiantes con dificultades para la lectura

El mtodo de impresin neurolgica (min)

Este mtodo desarrollado por R.G. Heckelman (1966)

"Ao De La Integracin Nacional Y El Reconocimiento De Nuestra Diversidad"

Pauta de observacin de la lectura silenciosa

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El propsito fundamental de la lectura guiada consiste en brindar a los

1. recordar a los alumnos la habilidad de comprensin a aplicar,

Formas de dirigir la lectura silenciosa guiada

Hay, bsicamente, dos formatos que pueden implementarse en la lectura

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LISTA DE COTEJO PARA REGISTRAR LA APROPIACIN DE LA

PAUTA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES FRENTE A LA S No

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ACOMPAANTE PEDAGGICO : MARITZA MARIL ASCATE

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