INSTITUCIN EDUCATIVA

LUIS ERNESTO PINTO SOTOMAYOR

DIRECTORA: AYDE SILVERIA ORTEGA

PERIODO: 2009 - 2014

0
 INDICE

I. IDENTIFICACIN
1.1. Datos generales
1.2. Resea histrica de la institucin

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. Fines de la Institucin Educativa
2.2. Misin
2. 3. Visin
2.4. Valores
2.5. Principios

III. DIAGNSTICO
3.1. Diagnstico/FODA
3.1.1. Anlisis Interno
3.1.2. Anlisis Externo
3.2. Matriz de Anlisis
3.2.1. Anlisis Interno
3.2.2. Anlisis Externo
3.2.3. Valoracin
3.2.4. Cruce de valoracin

1
IV. OBJETIVOS ESTRATGICOS
4.1. Objetivo Pedaggico
4.2. Objetivo Institucional
4.3. Objetivo Pedaggico- Institucional
4.4. Objetivo Institucional

V. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1. Objetivos de la Propuesta Pedaggica
5.2. Principios Educacionales
5.3. Principios psicopedaggicos
5.4. Enfoque Pedaggico
5.4.1. Educacin
5.4.2. Aprendizaje
5.4.3. Enseanza
5.4.4. Competencia
5.4.5. Capacidad
5.4.6. Caractersticas

5.5. NUESTRO MODELO PEDAGGICO

5.5.1. Diversificacin Curricular
5.5.1.1. Caractersticas del Currculo
5.5.2. Perfiles Ideales de los Actores Educativos
5.5.2.1. Perfil de la Institucin Educativa
5.5.2.2. De los Estudiantes
5.5.2.3. Del Docente
5.5.2.4. Perfil de los Padres de Familia
5.5.2.5. Perfil del Director

2
 5.5.3. Metodologa
5.5.3.1. Lineamientos Pedaggicos
5.5.4.Propuesta Didctica
5.5.4.1. Orientacin Tcnica Pedaggica
5.5.5.Proceso de Enseanza-Aprendizaje
5.5.5.1. Estrategias
5.5.5.2. Proceso de Aprendizaje
5.5.5.2.1. Contenidos
5.5.5.2.2. Estrategias, mtodos
5.5.5.2.3. Actividad
5.5.5.2.4. Recursos
5.5.5.2.5. Tiempo
5.5.5.2.6. Evaluacin
5.5.5.2.7. Estrategias de aprendizaje
5.5.6. Propuesta de Evaluacin
5.5.5.3. Caractersticas de Evaluacin
5.5.5.4. Criterios de Evaluacin
5.5.5.5. Indicadores de Evaluacin
5.5.5.6. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

VI. PROPUESTA DE GESTIN

6.1. Concepcin de la Propuesta de Gestin
6.2. Pilares de la Gestin
6.3. Proceso de la Gestin
6.3.1. Planeamiento
6.3.2. Organizacin
6.3.3. Administracin de Personal
6.3.3.1. Manejo de Personal

3
 6.3.4. Gestin de Recursos
6.3.5. Garanta de la Calidad Educativa
6.4. Estructura Adoptada
6.5. Distribucin de Funciones
6.6. Clima Institucional
6.7. Supervisin
6.8. Relacin con la Comunidad
6.9. Relacin en la Institucin Educativa
6.10. Reglamento Interno
6.11. Simplificacin de Procedimientos Administrativos

4
 L E M A

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LUIS ERNESTO PINTO SOSTOMAYOR

EDUCACIN DIGNA, CON AMOR Y

LIBERTAD

5
 PRESENTACIN GENERAL

La educacin como proceso socio-cultural permanente busca el desarrollo del

ser humano en un contexto histrico especial. La institucin educativa como cdula
bsica del proceso educativo es responsable de brindar una educacin que facilite a
los estudiantes, la comprensin de si mismo, de los dems, de las transformaciones,
limitaciones y posibilidades para su desarrollo integral.

Con la instauracin de nuevos paradigmas educativos centrados en los y las

estudiantes, originados por el avance cultural; la institucin educativa no puede quedar
a la zaga, debe ser impulsora de los cambios que garanticen la mejora del proceso
educativo y la calidad educativa, se hace necesario entonces la formulacin de un
proyecto institucional que oriente nuestro accionar hacia ese fin.

La institucin educativa debe contar con instrumentos de gestin que de ser

empleados eficientemente, puedan coadyuvar a la construccin de un perfil
pedaggico e institucional que proporcione identidad propia a la institucin; en ese
sentido el Proyecto Educativo Institucional es de vital importancia, en tanto que marca
el rumbo del desarrollo de la Institucin en sus tres aspectos: Pedaggico,
Institucional y administrativo.

El presente documento ha sido elaborado teniendo en cuenta las necesidades

de aprendizaje de los estudiantes, las aspiraciones profesionales del personal y las
expectativas de la comunidad para cristalizar un proyecto que refleje un proceso de
construccin colectiva hacia una educacin de calidad y con calidez.
Este proyecto comprende:
Identificacin de la Institucin educativa
Identidad
Diagnstico

6
 Objetivos estratgicos
Propuesta pedaggica
Propuesta de gestin
Proyecto de implementacin.

Con este proyecto buscamos legitimizar aspiraciones de desarrollo personal y

colectivo de los actores de la Institucin educativa Lus Ernesto Pinto Sotomayor.

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL

Consideramos como poltica educativa, que es base para nuestro P.E.I. lo siguiente:
Impulsar la equidad en el proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes.
Garantizar una educacin gratuita y de calidad al alcance de todos, como
base de una sociedad libre, justa y democrtica.
Promover la democratizacin del sistema educativo, nacional, revalorando
la gestin pblica.
Fortalecer la descentralizacin y transparencia de la organizacin
educativa.
Desarrollar la carrera magisterial dentro de un programa de formacin
continua, que garantice la profesionalizacin y desarrollo de la funcin
magisterial.
Mejorar las oportunidades de logros de aprendizaje en las reas de
comunicacin y lgico -matemtico.
Promover la participacin de padres y madres de familia en el proceso
educativo.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de sus ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con

7
 el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

PROPSITOS DELA EDUCACION BSICA REGULAR AL 2021

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro
7. de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
8. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
9. Desarrollo de la capacidad productiva e innovadora; como parte de la
construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
10. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
11. Desarrollo de los creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
12. Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

8
I. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.1. DATOS GENERALES:

Institucin educativa : Lus E. Pinto Sotomayor
Resolucin de creacin : R.D.R. N 272-84 24-02- 1986
Nombre del Director : Lic. Aydee Silveria, Ortega
Direccin : Calle Tacna 9na Cuadra s/n P. J. El Siglo
Distrito : Moquegua
Provincia : Mariscal Nieto
Regin : Moquegua
Niveles : Inicial - Primaria y secundaria
Modalidad : Menores

1.2. RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.2.1. Fundacin:
El 24 de abril de 1954 se crea la escuela 9759 por R.M. N 3778 y el
11 de diciembre de 1958 por R.M. 16051 se le denomina Escuela
Luis Ernesto Pinto Sotomayor
Con la creacin de la Zona de Educacin N 43 se le denomina
Escuela 43012 Luis E. Pinto Sotomayor.
El 22 de mayo de 1984 se crea el Colegio Nacional del P.J El Siglo
por R.D.D. N 272-84.
El 24 de febrero de 1986 por R.D.R. N 103-86 se fusiona el Colegio
con la Escuela, dando nacimiento a la hoy I.E. Luis Ernesto
Pinto Sotomayor.
En marzo del 2000 se crea el nivel inicial por R.D.R. N 1264

9
1.2.2. Autoridades y Personajes Participantes
Participaron en creacin de esta Institucin educativa varios docentes
entre ellos la Prof. Zelmira Prez, primera Directora; autoridades
educativas, comunidad y APAFA, alumnos del nivel secundario y
docentes.

1.2.3. Gestin del local:

La institucin educativa inicia sus labores en casa de la prof. Zelmira
Prez en el Barrio Beln, luego pasa a la calle Lima 847 frente a la
Sociedad de Artesanos. Posteriormente ante el incremento de
estudiantes ocupa el local e la calle Ancash N 438.

1.2.4. Edificacin del local:

En su inicio se obtiene el apoyo de Cooperacin Popular, luego de la
Corporacin de Desarrollo de Moquegua En la gestin del ingeniero
Hctor Rodrguez y del ingeniero Luis Pinto Fernndez Dvila, se
construyen dos aulas.
En 1997, la comunidad magisterial con apoyo de la DREMO-
CORDEM y SOUTHER PERU construyen 01 aula y 01 mdulo de
SS.HH
Posteriormente en 1998, en la gestin de la Lic. Aydee Ortega,
INFES construye un pabelln de 8 aulas
En el 2003 INFES nuevamente construye 4 aulas deterioradas por el
sismo 2001.
En el 2006 el GRMOQ construye dos pabellones; uno exclusivo
para el rea administrativa (sala de docentes, biblioteca, secretara
subdireccin y direccin y el otro pabelln de tres niveles, en el
primer nivel se ubica el aula exclusiva para el laboratorio, en el
segundo nivel se ubica el comedor estudiantil, en el tercer nivel se
ubica el aula de AIP.

10
1.2.5. Gestin y Ampliacin de servicios educativos:
En la actual gestin:
Ampliacin del servicio educativo para el nivel inicial
Se ampli de 10 a 14 secciones en el nivel secundaria
Actualmente contamos con los niveles de inicial, primaria y
secundaria.
Se construy 8 aulas. (INFES)
Se equip el centro de cmputo con 30 computadoras.
Se adquiri instrumentos para la banda de msica.
Se construy 04 aulas, 2 ambientes para servicios higinicos
(INFES)
Se construy dos pabellones, uno para Laboratorio, Comedor y
Aula de Innovacin Pedaggica y otro para Ambientes
Administrativos
Se ha incrementado la Biblioteca con material bibliogrfico.
Se ha implementado e incrementado el Centro de Recursos
Tecnolgicos
Se ha adquirido mobiliario escolar.
Se ha adquirido equipo para mantenimiento.
Se ha implementado el Departamento de Educacin Fsica con
material deportivo.
Se ha implementado el Comedor Estudiantil Juan Pablo II

1.2.6. Directores de la Institucin Educativa.

Prof. Zelmira Prez, Prof. Felipe Candiotti Paz, Prof. Jorge Kihien
Collado, Prof. Deysi Rivadeneyra Gmez, Prof. Gladis Cisneros
Mosquera, Prof. Angel Valdz Flores y actualmente la Lic. Aydee
Silveria Ortega.

1.2.7. Otros aspectos importantes de la instituci n educativa.

Nuestros alumnos han tenido destacada participacin en el arte
(pintura y danza), FENCYT y en el deporte.

11
 Contamos con 03 alumnos becados en Cuba estudiando medicina
(Elena Chara, Tania Lazo, Edson Huacho, actualmente ya mdicos,
culminando su especialidad)

Es el nico colegio que entrega un premio pecuniario al estudiante

excelencia de secundaria en cada ao lectivo a cargo del hijo del
patrono, Ing. Luis Pinto Fernndez Dvila, desde 1988 hasta el
2008,desde el 2011 entrega el premio pecuniario a secundaria y
tambin al estudiante excelencia de Primaria un premio consistente
en tiles escolares, la familia Dance Tique en la persona de la Sra.
Graciela Tique de Danc.

Fuimos piloto del NEP. Nueva Secundaria, desde 1997 con el apoyo
de todos los docentes que constantemente se capacitan para validar
dichas propuestas

Los docentes participan con entusiasmo e identificacin en

competencias deportivas, destacando en varias disciplinas como en
Ftbol y Vley siendo campeones durante varios aos en las
disciplinas de futbol y vley en los juegos deportivos magisteriales

La Institucin Educativa cuenta con un CLUB DEPORTIVO SOCIAL

Luis E. Pinto Sotomayor que milita en la Tercera Divisin de Ftbol
promoviendo de esta manera el deporte en la ciudad de Moquegua.
Varios Docentes ocupan cargos Directivos en diferentes
Instituciones: ANDEP, Instituciones Educativas Privadas, Ligas de
Ftbol, Asociacin de rbitros, Organismos Culturales, Colegios
Profesionales, etc.

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. FINES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

12
 2.1.1. Desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje con calidad y
equidad.

2.1.2. Desarrollo de la prctica vivencial de valores.

2.1.3. Formacin integral de los Estudiantes a travs del desarrollo de

capacidades en las diferentes reas.

2.1.4. Promocin del desarrollo profesional de Docente.

2.1.5. Integracin y compromiso de los Padres y Madres de Familia en el

quehacer educativo.

2.2. MISIN:

Somos una Institucin Educativa de EBR, que promueve la formacin

integral de los estudiantes con equidad, buscando el fortalecimiento
de su identidad socio cultural, su compromiso ambiental, para
integrarse y desenvolverse en la sociedad con democracia, honestidad
solidaridad y responsabilidad.

2.3. VISION:

En el ao 2015, la Institucin Educativa Luis Ernesto Pinto

Sotomayor brinda una educacin eficiente y de calidad, con
estudiantes participativos, creativos e innovadores que practican
valores en un clima institucional armonioso, con docentes optimistas
e innovadores y personal en actualizacin continua, con padres
comprometidos y equipamiento adecuado al avance cientfico y
tecnolgico.

2.4. VALORES:

13
 Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Identidad
Solidaridad

2.5. PRINCIPIOS:

Democracia
Inclusin
Conciencia Ambiental
Equidad
Interculturalidad
tica

III. DIAGNSTICO

14
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 2008 (SECUNDARIA)

IE : LUIS ERNESTO PINTO SOTOMAYOR NIVEL : SECUNDARIA

MODALIDAD : MENORES CARACT : POLIDOCENTE COMPLETA

AREAS DE 1ER. 2DO. 3ER. GRADO 4TO. 5TO. GRADO 6TO. GRADO
DESARROLLO/ASIGNATURAS GRADO GRADO GRADO
LOGICO MATEMATICA 12.51 11 12.80 12.07 12.17 12.21
COMUNICACIN 12.67 12 12.80 12.52 12.55 12.44
IDIOMA EXTRANJERO 14.27 12 13.88 13.14 12.97 13.22
EDUCACION POR EL ARTE 13.21 13 13.27 13.80 14.08 13.41
CIENCIAS SOCIALES 12.35 12 11.80 12.88 12.99 12.38
PERSONA , FAMILIA Y 12.36 12 12.55 12,68 12.92 12.44
RELACIONES HUMANAS
EDUCACION FISICA 13.80 12 13.12 14.14 14.44 13.56
EDUCACION RELIGIOSA 13.56 13 13.53 14.33 13.89 13.57
CIENCIA , TECNOLOGIA Y 11.98 12 11.92 11.88 12.59 12.04
AMBIENTE
EDUCACION PARA EL 11.89 12 13.07 12.88 13.06 12.60
TRABAJO
TALLER DE HABILIDADES 11.98 12 12.83 12.77 13.12 12.49
COMUNICATIVA
PROMEDIO POR GARDO 12.78 11.98 12.87 13.01 13.16 12.76
PROMEDIO GENERAL A 12.76
NIVEL INSTITUCIONAL
Considerar hasta centsimos sin redondeo

15
 ESTADISTICAS AL TERMINO DEL AO ECOLAR
2008
INSTITUCION EDUCATIVA
SECUNDARIA

CODIGO MODULAR N/NOMBRE

0656587 LUIS E. PINTO SOTOMAYOR

1.-ESTUDIANTES POR GRADO Y SEXO, SEGN SITUACION AL TERMINO DEL

AO ESCOLAR

SITUACION TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO

FINAL TOTAL
2 1
3 4 5
H M H M H M H M H M H M
MATRICULADOS 414 204 210 58 39 47 50 33 32 27 48 39 41

APROBADOS 237 93 144 35 32 13 30 9 19 12 37 24 26

REQUIEREN 111 66 45 15 5 14 13 15 9 11 8 11 10
RECUPERACION
PEDAGOGICA
DESAPROBADOS 44 36 8 6 17 6 8 3 1 2 1

RETIRADOS 11 3 8 1 1 3 1 2 1 2
POSTERGACION 0 0 0
DE
EVALUACION
FALLECIDOS 0 0 0

ESTUDIANTES POR GRADO Y SEXO, TRASLADADOS

TRASLADADOS TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO

TOTAL
1 2 3 4 5
H M H M H M H M H M H M
A OTRAS IEs 11 6 5 2 1 2 1 1 1 1 2

II. MATRICULADOS POR GRADOS Y SEXO, SEGN SITUACION LABORA

SITUACION TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO
LABORAL TOTAL
1 2 3 4 5
H M H M H M H M H M H M
TOTAL 414 204 210 58 39 47 50 33 32 27 48 39 41

TRABAJA 1 1 0 1
NO 413 203 210 58 39 46 50 33 32 27 48 39 41
TRABAJA
(solo estudia)
ESTADISTICAS AL TERMINO DEL AO ECOLAR
2008
16
 INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA

CODIGO MODULAR N/NOMBRE

0322008 LUIS E. PINTO SOTOMAYOR

1.-ESTUDIANTES POR GRADO Y SEXO, SEGN SITUACION AL TERMINO DEL

AO ESCOLAR

SITUACION TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO

FINAL TOTAL
2 1
3 4 5 6
H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULADOS 323 168 155 19 21 33 27 26 22 25 24 36 24 29 37

APROBADOS 267 141 126 18 19 24 22 23 19 20 13 33 23 23 30

REQUIEREN 30 15 15 4 1 2 4 8 1 4 6
RECUPERACION
PEDAGOGICA
DESAPROBADOS 4 2 2 2 1 1

RETIRADOS 7 4 3 1 2 2 1 1
POSTERGACION 0 0 0
DE
EVALUACION
FALLECIDOS 0 0 0

ESTUDIANTES POR GRADO Y SEXO, TRASLADADOS

TRASLADADOS TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO

TOTAL
1 2 3 4 5 6
H M H M H M H M H M H M H M
A OTRAS IEs 15 6 9 1 1 1 1 1 3 3 1 2 1

II. MATRICULADOS POR GRADOS Y SEXO, SEGN SITUACION LABORAL

SITUACION TOTAL SUB GRADOS DE ESTUDIO

LABORAL TOTAL 1 2 3 4 5 6
H M H M H M H M H M H M H M
TOTAL 323 168 155 19 21 33 27 26 22 25 24 36 24 29 37
TRABAJA 0 0 0
NO 323 168 155 19 21 33 27 26 22 25 24 36 24 29 37
TRABAJA
(solo estudia)

17
 3.1. DIAGNSTICO/FODA
3.1.1. Anlisis Interno
Fortalezas.
Aula de Innovacin Pedaggica
equipada
Docentes actualizados,
emprendedores, solidarios y
comprometidos al cambio.
Alumnos participativos, solidarios y
con diversas habilidades.
Servicio de TOE
Servicio social.
Infraestructura nueva (comedor,
biblioteca, laboratorio).
Debilidades
Reducido espacio para la
prctica de deportes
recreacin y reas verdes
Escaso trabajo democrtico y
participativo
Escaso equipamiento
(laboratorio, comedor,
biblioteca, mobiliario, toldo,
graderas etc.)
Estudiantes que trabajan y
estudian por falta de apoyo
de los padres
Inadecuado cumplimiento de
funciones en el
mantenimiento de la I.E.
Informacin del balance
econmico
Poca informacin del trabajo
de la Asistenta Social.
Desconocimiento y falta de
facilidades en el uso de las
Tic.
18
 3.1.2. Anlisis Externo:

Oportunidades Amenazas

-
-
- Bares y Centros nocturnos
Apoyo de Gobierno, Regional, local, cercanos a la I.E.
ONGs y entidades pblicas y privada -
-
- Uso Inadecuado del Internet y los
Actualizacin Docente por rganos medios de comunicacin.
desconcentrados. -
-
- Presencia de personas con
enfermedades mentales,
Apoyo de RED aliados (Centro de alcoholismo, drogadictos,
Salud cercano a la I.E, compaa de delincuencia cercana a la I.E
bomberos, DEMUNA, Serenazgo, Iglesia, -
etc.) -.
-
- Sealizacin inadecuada de las
Mal uso del Internet. vas que rodean la I.E
-
-,
Concretizacin del proyecto educativo - Creacin de nuevas III.EE
Regional cercanas a la institucin Educativa
-
-
Mejoramiento por oportunidades de - Alto ndice de desintegracin y
empleo. violencia familiar.

19
 3.2 MATRIZ DE ANLISIS FODA

3.2.1. VALORACIN DE ANLISIS INTERNO

3.2.2. VALORACIN DE ANLISIS EXTERNO

3.2.3. CRUCE DE LA VALORACIN DE ANLISIS INTERNO

Y EXTERNO PARA DETERMINAR OBJETIVOS

ESTRATGICOS.

20
21
 TOTAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS

comunicacin.2 Uso Inadecuado del Internet y los medios de

tecnologa4 Incremento de cabinas de Internet y acceso a la

alcoholismo, drogadictos, delincuencia cercana a la I.E.

3 Presencia de personas con enfermedades mentales,

4 Sealizacin inadecuada de las vas que rodean la I.E

6 Alto ndice de desintegracin y violencia familiar

1 Bares y Centros nocturnos cercanos a la I.E.
Mejoramiento por oportunidades de empleo
5 Concretizacin del proyecto educativo Regional.

5 Creacin de nuevas Instituciones educativas

1 Apoyo de Gobierno, Regional, local, ONGs y entidades

3 Apoyo de RED aliados(Centro de Salud cercano a la I..E, compaa de

2 Actualizacin Docente por rganos desconcentrados.

bomberos, DEMUNA, Serenazgo, Iglesia, etc.)

pblicas y privada.

6
ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

1. Aula de Innovacin Pedaggica equipado. 3 1 1 1 1 7

2. Docentes actualizados, emprendedores,
3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 22
solidarios y comprometidos al cambio.
3. Alumnos participativos, solidarios y diversas
2 3 2 2 2 2 1 14
habilidades.
4. Servicio de Tutora y orientacin del
1 2 1 2 1 1 1 2 11
educando
5. Servicio social. 1 2 1 2 1 1 2 10
6. Infraestructura nueva (comedor, biblioteca,
3 2 1 6
laboratorio).
DEBILIDADES

1) Reducido espacio para la prctica de

2 1 2 1 1 7
deportes recreacin y reas verdes.
2) Escaso trabajo democrtico y
participativo 2 1 1 4

3) Escaso equipamiento (laboratorio,

comedor, biblioteca, mobiliario, toldo, graderas, sala 3 1 1 1 1 7
comp. De ferretera, etc.)
4) Estudiantes que trabajan y estudian
1 1 1 1 2 1 1 8
por falta de apoyo de los padres.
5) Inadecuado cumplimiento de funciones 1 1 2 1 1 1 7
y obligaciones de los agentes educativos(Personal
directivo, docente, administrativo, de servicio ,
APAFA y alumnos).

22
6) Desconocimiento y falta de
2 1 2 5
facilidades en el uso de las Tic.
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108
TOTAL

23

ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
1 Aula de Innovacin Pedaggica
equipado.
2 Docentes actualizados,
emprendedores, solidarios
comprometidos al cambio.
3 Alumnos participativos, solidarios y
diversas habilidades.
4 Servicio de Tutora y orientacin del
educando
5 Servicio social.
6 Infraestructura nueva (comedor,
biblioteca, laboratorio).
DEBILIDADES
1 Reducido espacio para la prctica de
deportes recreacin y reas verdes.
2 Escaso trabajo democrtico y
participativo
3 Escaso equipamiento (laboratorio,
comedor, biblioteca, mobiliario, toldo,
graderas etc.)
4 Estudiantes que trabajan y estudian
por falta de apoyo de los padres.
ANALISIS EXTERNO
TOTAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
tecnologa4 Incremento de cabinas de Internet y acceso a la
3 Presencia de personas con enfermedades mentales, alcoholismo,
violencia familiar
a la I.E.
5 Concretizacin del proyecto educativo Regional.
2 Uso Inadecuado del Internet y los medios de comunicacin.
4 Sealizacin inadecuada de las vas que rodean la I.E
6 Mejoramiento por oportunidades de empleo
delincuencia cercana a la I.E.
1 Apoyo de Gobierno, Regional, local, ONGs y entidades
5 Creacin de nuevas Instituciones educativas
3 Apoyo de RED aliados(Centro de Salud cercano a la I..E, compaa de
2 Actualizacin Docente por rganos desconcentrados.
1 Bares y Centros nocturnos cercanos
bomberos, DEMUNA, Serenazgo, Iglesia, etc.)
6 Alto ndice de desintegracin y
pblicas y privada.
drogadictos,
Optimizar el trabajo educativo mediante Proporcionar una mejor calidad educativa articulando
la capacitacin y actualizacin docente los contenidos con los valores educativos haciendo uso
para satisfacer las necesidades y de los medios de comunicacin y tecnologa informtica
y expectativas de los alumnos y padres de (F2- F3- F4_F5 A2y A6)
familia
(F1.F2: O1. O2. O.4)
Promover el uso de la infraestructura,
orientado a mejorar la atencin de
nuestros estudiantes y padres de familia,
aprovechando de la predisposicin de
instituciones pblicas y privadas.
(F6 : O1. O3 )
Direccionar la gestin administrativa Impulsar una gestin democrtica y participativa, donde
y pedaggica, con mayor eficiencia y los actores educativos intervengan con compromiso de
eficacia para viabilizar el desarrollo e desarrollo, aportando con su creatividad e innovacin para
impacto social de la I.E. contribuir al mejoramiento de la calidad educativa
(D2. D3 : O5) (D2. D3 : A5.A6)
24
5 Inadecuado cumplimiento de
funciones en el mantenimiento de la
I.E.,informacin del balance econmico y
de la asistencia social
Desconocimiento y falta de facilidades
en el uso de las Tic.
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108

25
IV. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Optimizar el trabajo educativo mediante 4. Proporcionar una mejor calidad

la capacitacin y actualizacin docente educativa articulando los
para satisfacer las necesidades y contenidos con los valores
expectativas de los estudiantes y padres educativos haciendo uso de los
de familia medios de comunicacin y
(F1.F2: O1. O2. O.4) tecnologa informtica.
(F2- F3- F4_F5 A2y A6)

2. Promover el uso racional de la

infraestructura, orientado a mejorar el
servicio de atencin a estudiantes y
padres de familia, aprovechando de la
predisposicin de instituciones pblicas
y privadas
(F6 : O1, O3

3. Direccionar la gestin administrativa y 5. Impulsar una gestin democrtica y

pedaggica, con mayor eficiencia y participativa, donde los actores
eficacia para viabilizar el desarrollo e educativos intervengan con
impacto social de la I.E. compromiso de desarrollo,
(D2. D3 : O5) aportando con su creatividad e
innovacin para contribuir al
mejoramiento de la calidad
educativa
(D2. D3 : A5.A6)

23
V. PROPUESTA PEDAGGICA

5.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Promover la formacin de un sujeto con valores en el mbito personal
y social que le permita vivir en un ambiente en democracia y con un
proyecto de vida y manejo de eco eficiencia.
Impulsar el conocimiento cientfico y tecnolgico hacia un aprendizaje
significativo en constante aprender a aprender
Crear un clima afectivo que favorezca el trabajo creativo, las
relaciones interpersonales y la libertad.
Desarrollar una metodologa pedaggica que promueva la formacin
de hbitos de estudio, trabajo en equipo e iniciativa.
Brindar al educando un servicio de tutora que contribuya al
conocimiento y comprensin de s mismo y de los dems.
Hacer uso de la tecnologa, especialmente de las TICs para el logro
de aprendizajes significativos.
Involucrar a los padres de familia al quehacer educativo en forma
responsable, activa y comprometida en la formacin integral de sus
hijos e hijas.
Mejorar el sistema de enseanza aprendizaje de los educando, a fin
que estos estn orientados a sus intereses, necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje.

5.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

24
 Consideramos los siguientes principios educacionales:
5.2.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en
los logros y las mejores condiciones de una Educacin para la identidad,
la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

5.2.2. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los
estudiantes sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que
menos oportunidades tienen.

5.2.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin

de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

5.2.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el

respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.

5.2.5. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de

convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

5.2.6. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

5.2.7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

5.2.8. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

25
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han
tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
Sociales del aprendizaje, teniendo en cuenta los principios
Psicopedaggicos; las cuales sustentan el enfoque pedaggico que
Adopta la Institucin Educativa.

5.3.1. Principio de construccin de los propios aprendizajes

Es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural.
Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico - productivo.

5.3.2. Principio de necesidad del desarrollo de la

comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo
los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en
un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes

26
 elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

5.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajes :

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
est inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas;
mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

5.3.4. Principio de organizacin de los aprendizajes :

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en
la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos
como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje;
en estos; los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia,
de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
27
 meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos
en la organizacin de los aprendizajes.
5.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada
persona.
Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.
En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

5.3.6. Principio de evaluacin de los aprendizajes :

La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por
el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias
para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de
s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.

5.4. ENFOQUE PEDAGGICO

5.4.1. EDUCACIN:

28
 Es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se
van desarrollando para beneficio de s mismas y de la sociedad,
mediante una intervencin activa en los aprendizajes, que se logran
por interaccin en mbitos de educacin formal, no formal e informal.
La Educacin se lleva a cabo dentro de un contexto histrico
especial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos
de reproduccin cultural, integracin social y desarrollo humano.

5.4.2. APRENDIZAJE
Es un proceso complejo de construccin personal de
conocimientos, a partir de la relacin que se establece entre los
saberes o experiencias previas del estudiante y la nueva informacin
que recibe, para integrarla a su estructura cognitiva y aplicarla en
otras circunstancias.
Este aprendizaje debe ser auto promovido para ser duradero y
profundo. Los estudiantes construyen sus propios conocimientos e
interactan con el medio socio cultural y natural. Este aprendizaje
debe ser significativo y funcional.

5.4.3. ENSEANZA
Proceso que consiste en estimular, organizar, orientar y evaluar a los
alumnos para que logren aprendizajes significativos.

5.4.4. COMPETENCIA:
La competencia es entendida como el dominio de un sistema
complejo de procesos, conocimientos y disposiciones que facilitan un
desempeo eficaz y adecuado ante una exigencia de una actuacin
tpica dentro de las situaciones propias al ejecutante.

29
5.4.5. CAPACIDAD:
Potencialidad inherente a la persona y que puede desarrollarse a lo
largo de la vida dando lugar a la determinacin de los logros
educativos se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos
socio-afectivos y motores.

5.4.6. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes al culminar la EBR, respetando la condicin

humana
Presentan las siguientes caractersticas:

*TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a

la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
*DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de
convivencia y asume la democracia como participacin activa y
responsable en todos los espacios que requieran su presencia e
iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
*CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento
divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
*CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el
bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente
innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos
contextos.
*SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano
y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la

30
naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
*TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su
actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la
humanidad.
*COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas
diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simblicos.
*EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para
entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.
Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose as mismo
y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que
son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
*ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y
actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida
personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y eficaces.
*PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar
soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
*AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
*FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera
libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio
permanente.
*RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace
preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta
constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
31
 estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino.
Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
*INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin
actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
*COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva
y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
*EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para
solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

5.5. NUESTRO MODELO PEDAGGICO:

Institucin educativa nueva y participativa

5.5.1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR:

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible

y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin
y enriquecimiento del diseo curricular nacional para atender a la
diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin
curricular. Para la realizacin de este proceso, se debe tener en
cuenta el Diseo Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de
Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe
ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada
Institucin Educativa y, en especial, a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, interese y
aspiraciones de la comunidad.
La diversificacin curricular corresponde al nivel local de la
planificacin curricular y se concretiza en el Proyecto curricular de

32
Centro. A partir de este proyecto se realiza la programacin Anual.
La diversificacin curricular, a su vez, comprende la elaboracin
colectiva del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI) y
la Programacin Anual (PA). En la formulacin del PCI y PA deben
participar todos los agentes educativos implicados: docentes padres
de familia y estudiantes, por la sencilla razn de que su elaboracin
requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con
claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las
decisiones curriculares.

5.5.1.1. Caractersticas de Currculo:

a) Un currculum Humanizador:
En una sociedad totalmente deshumanizadora,
codificadora donde la vida del ser humano no tiene
valor, donde la dignidad de la persona no es
respetada, nuestro trabajo educativo tiene que estar
direccionada a la conquista del derecho a ser persona,
a la exigibilidad para el real cumplimiento de la
convencin sobre los derechos del nio y adolescente.
b) Un currculum integral e integrador:
Para que los nios y adolescentes comprendan lo que
est sucediendo en el Per, es importante que en
nuestras acciones educativas propiciemos
intensamente actividades que les den una visin
integral de la realidad.
c) Un currculum que sea productivo y para la cultura
del trabajo:
Esta caracterstica del currculum permitir desarrollar
en el sentido comn de nuestros nios y adolescentes
trabajadores, una mentalidad productiva y una cultura
33
 del trabajo como dignificacin del ser humano, frente
a los intentos de exclusin del modelo neoliberal.
d) Un currculum para la democracia participativa.
En una sociedad autoritaria y violenta como la nuestra,
la educacin y la institucin educativa, tienen que
propiciar el cultivo de valores democrticos.
e) Finalmente necesitamos construir un currculum
para buscar la unidad en la diversidad:
Conociendo que el Per es una pas multicultural,
plurilinge y pluritnico, el currculum tiene que buscar
integrar el respeto de los derechos de las minoras
tnicas, a los pobres, los marginados y excluidos.

5.5.2. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

5.5.2.1. PERFIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Brinda un ambiente clido y afectivo
Est organizado en instancias cuyo eje central es el
estudiante
Ejecuta metodologa activa
Es coherente con sus principios y acciones
Ejecuta un P.C.I. diversificado acorde a las necesidades
de los estudiantes
Mantiene un clima institucional favorable para el
desarrollo del proceso educativo
Usa racionalmente los ambientes fsicos
Vivencia valores
Difunde nuevas concepciones filosficas y educativas
que contribuye a elevar el nivel acadmico.

5.5.2.2. DE LOS ESTUDIANTES

34
 A) INICIAL:
PERFIL DEL NIO Y NIA DE 5 AOS
Se identifica como personal (nio o nia) y como
miembro de su familia y de su comunidad, valorando
su identidad personal y cultural.
Comparte con los otros respetando las diferencias
culturales personal y fsica.
Es solidario, cooperativo y respeta a otros nios y
adultos.
Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e
ideas.
Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en
relacin con los dems y el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo, y practica hbitos que
le permite conservar su salud integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las
diferentes situaciones de comunicacin, informacin y
disfrute.
Produce textos usando estrategias, y acercndose a
las formas convencionales de escrituras.
Establece relaciones lgico- Matemtica de la
comunidad al que pertenece.
Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el
trabajo propio y de los otros.

B) PERFIL DEL ESTUDIANTE DE PRIMARIA

Se reconoce como persona valora positivamente sus
caractersticas biolgicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta
sentimientos de pertenencia y de seguridad y

35
 confianza, en interaccin con su medio natural y
social
Acepta las diferencias entre las personas,
reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas
por su gnero, edad, raza condicin socio econmica,
religin origen tico y cultural.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su
desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su
salud integral y de la salud colectiva.
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y
asertividad, rechazando los actos de corrupcin,
exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
Se identifica con su realidad sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente
de su rol presente y futuro, en el proceso de
desarrollo y defensa del pas.
Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad,
interactuando positivamente con su medio natural y
cultural, utilizando racionalmente los recursos de su
ambiente.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para
construir conocimientos, solucionar problemas y
aprender permanentemente.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia,
las cumple y las hace cumplir, toma decisiones
individuales y colectivamente para el bien comn.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y
la valora:
Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.

36
 Comprende y evala con sentido crtico los mensajes
que recibe a travs del lenguaje verbal y no
verbal(icono, plstico, corporal, sonoro, cdigo
de la informtica, etc)
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas,
utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos
y reconoce los derechos y las responsabilidades de
las otras personas, en los ambientes donde
interacta.
Propone, evala alternativas de solucin y participa
organizadamente frente a situaciones problemticas y
peligros que amenazan su seguridad personal y
colectiva.
Aplica creativamente sus conocimientos habilidades y
destrezas, en la realizacin de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible.
Produce textos escritos con amplitud, coherencia y
legibilidad.
Construye razonamientos lgicos vlidos y comunica
informacin mediante el uso de conceptos y trminos
matemticos.

C) PERFIL DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

Se reconoce como persona, valora positivamente sus

caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas y sociales; manifiesta sentimientos de
pertenencia, seguridad y confianza, en interaccin con
su medio natural y social.
37
 Acepta las diferencias entre las personas,
reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas
por su gnero, edad, condicin fsica-socioeconmica,
religin, origen tnico y cultural.
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas
utilizando el lenguaje con propiedad.
Respeta las opiniones divergentes en sus relaciones
interpersonales.
Demuestra solidaridad, respeto honradez en sus
actos y acciones.
Es asertivo y rechaza los actos de corrupcin,
exclusin y violencia en su entorno escolar, familiar y
social.
Respeta y valora su identidad y la de los dems.
Participa organizadamente frente a situaciones
problemticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo, contribuye a su
desarrollo adoptado hbitos de conservacin de su
salud integral y de la salud colectiva.
Maneja adecuadamente la informacin, utilizando los
TICs.
Trabaja en equipo y toma decisiones que coadyuven
al bien comn.
Ante situaciones de conflicto reflexiona y decide
asertivamente.
Se identifica con su realidad socio-cultural, local
regional y nacional. As como su historia y es
consiente de su rol presente y futuro en el progreso y
defensa del pas.

38
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos
y cumple sus deberes y reconoce los derechos y
responsabilidades de otras personas en el contexto
donde interacta.
Maneja estrategias y hbitos de estudio.
Razona lgicamente y expresa juicios crticos.
Tiene iniciativa para resolver problemas de su vida
personal y de la comunidad.
Aplica creativamente sus conocimientos habilidades
y destrezas, en la realizacin de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible.
Es conciente de la importancia del cuidado de su
medio ambiente interactuando positivamente con
su medio natural y cultural; propone alternativas para
su conservacin.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para
construir conocimientos solucionar problemas y
aprender permanentemente.
Se comunica eficientemente a travs del lenguaje
verbal y no verbal (escrito, icono, plstico, corporal,
sonoro, cdigos de la informtica).
Comprender y evaluar los mensajes comunicativos
con sentido crtico.
Se comunica en su lengua materna y la valora.
Produce textos escritos con amplitud, profundidad,
coherencia y legibilidad.
Construye razonamientos lgico matemticos validos
para resolver problemas y comunica informacin
mediante el uso de conceptos y trminos
matemticos.
39
5.5.2.3. PERFIL DEL DOCENTE.

Es paradigma de valores morales, sociales y

culturales.
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas
utilizando el lenguaje con propiedad.
Muestra solidaridad, respeto y honradez en sus
actos y acciones.
Respeta y valora su identidad y la de los dems
Conoce, adopta y difunde hbitos de conservacin
de salud integral.
Tiene iniciativa para resolver problemas personales y
de la comunidad.
Es una persona pulcra en su presentacin y trabajo
Acepta las diferencias entre las personas sin
discriminacin alguna, coadyuva en la inclusin.
Asume con criterios de conviccin y vocacin,
compromisos y funciones inherentes a la labor
educativa.
Posee capacidad para planificar, ejecutar y evaluar
el proceso enseanza aprendizaje.
Conoce y aplica los principios, normas y tcnicas de
las ciencias puras aplicadas y sociales.
Diversifica adecuadamente para el logro de
desarrollo de capacidades.
e intereses de los estuantes
Maneja con propiedad mtodos y tcnicas de
estudio.

40
 Estimula la creatividad y esfuerzo, valora toda
aportacin de los estudiantes.
Tiene habilidad para elaborar y utilizar material
educativo.
Elabora indicadores e instrumentos de evaluacin
pertinentes al aprendizaje significativo
Conoce y maneja ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
Conoce impulsa el desarrollo de los tipos de
inteligencia.
Es justo, mediador y comprensivo.
Es crtico, creativo y cooperativo.
Posee habilidad para la investigacin.
Maneja adecuadamente la informacin.
Conoce y usa adecuadamente las Tics en su labor
educativa.
Trabaja en equipo y toma decisiones reflexivas,
asertivas y empticas.
Razona lgicamente y expresa juicios crticos.
Propicia un ambiente de respeto y confianza entre
sus alumnos (as)
Tiene un buen promedio de cultura general con
actitud de superacin y renovacin profesional.
Se valora as mismo y al otro potenciando el
trinomio pensar, crear y trabajar.
Demuestra equilibrio emocional controlando su
conducta y afectividad demostrando prudencia,
tolerancia y respeto.
Se identifica con su realidad socio cultural,
institucional, local, regional y nacional, as como con

41
 su historia y es consciente de su rol presente y
futuro en el progreso y defensa del pas.
Es consciente de la importancia y cuidado de un
ambiente sostenible y propone alternativas para su
conservacin.
Aplica creativamente sus conocimientos habilidades
y destrezas para conocer , diagnosticar, analizar y
evaluar la realidad circundante proponiendo
alternativas de solucin.

5.5.2.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

Asume una actitud de compromiso con el PEI.

Participa activamente en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Realiza visitas peridicas a la I.E. para informarse
sobre los progresos en el proceso de aprendizaje de
sus pupilos.
Participa activamente en Escuela de padres.
Asiste a las jornadas de trabajo en beneficio de la
infraestructura de la I.E.
Coadyuva en la labor educativa mediante el control
del cumplimiento de tareas, evaluacin y otros.
Reconoce la labor realizada por los docentes y
personal de la I.E.
Asume responsablemente su rol de padre y/o madre
de familia.
Brinda seguridad fsica moral y espiritual a sus hijos
e hijas.
Forma a sus hijos en el trabajo y responsabilidad.
Estimula hbitos de estudio respeto y solidaridad.
42
 Coadyuva en la labor de control de asistencia y
puntualidad de sus hijos(as) a la I.E.

5.5.2.5. PERFIL DEL DIRECTOR:

Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas

utilizando el lenguaje con propiedad.
Respeta las opiniones divergentes en sus relaciones
interpersonales.
Demuestra solidaridad, respeto y honradez en sus
actos y acciones.
Respeta y valora su identidad y la de los dems.
Participa organizadamente frente a situaciones
problemticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal.
Conoce aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su
desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su
salud integral.
Maneja adecuadamente la informacin.
Trabaja en equipo y toma buenas decisiones.
Ante situaciones de conflicto reflexiona y decide
asertivamente.
Se identifica con su realidad socio-cultural, local,
regional y nacional as como su historia y es
conciente de su rol presente y futuro en el progreso
y defensa del pas.
Asume sus responsabilidades, defiende sus
derechos y cumple sus deberes.
Razona lgicamente y expresa juicios crticos.
Tiene iniciativa para resolver problemas de su vida
personal y de la comunidad.
43
 Aplica creativamente sus conocimientos habilidades
y destrezas.
Es conciente de la importancia del cuidado de su
medio ambiente y propone alternativas para la
conservacin.
Tiene una personalidad bien formada (moral, tica ).
Tiene capacidad de convocatoria.
Ejerce liderazgo emancipador en beneficio de la
Institucin.
Manifiesta actitud de comunicacin y dilogo
permanente.
Es asertivo(a) en el manejo de conflictos.
Demuestra aptitud creativa y talentosa.
Esta actualizada sobre supervisin y control de
aprendizaje (monitoreo y acompaamiento)
Conoce la legislacin educativa vigente.
Posee conocimientos pedaggicos y amplia cultura.
Posee sensibilidad social ante los problemas
humanos.
Es experto(a) en relaciones humanas.
Toma decisiones y delega funciones con justicia y
equidad.
Asume con criterios de conviccin y vocacin
compromisos y funciones inherentes a la labor
educativa.
Conoce y maneja adecuadamente los diversos
comportamientos que presentan los y las
estudiantes.
Se valora a si misma y al otro potenciando el
trinomio pensar, crear y trabajar.

44
 Controla su conducta y afectividad, demostrando la
prudencia necesaria para respetar a todos por igual.
Conoce y maneja adecuadamente las TICs.
Es una persona pulcra en su presentacin y trabajo.
Es paradigma de valores morales, sociales y
culturales.
Es justo, mediador, comprensivo y asertivo

DEMANDA SOCIALES A LA EDUCACIN

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa
que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la
sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la educacin debe buscar
atender tanto las demandas de carcter externo, provenientes del contexto
latinoamericano y mundial, como las demandas internas propias de la poblacin
peruana.

5.5.3. METODOLOGA

5.5.3.1. Lineamientos Metodolgicos.-

En la I.E. se lleva la metodologa activa cuyas

caractersticas
Son:

El alumno es el centro del proceso enseanza-

aprendizaje
Respeta los intereses del alumno, trabaja en
aquellos quehaceres que constituyen
45
 para l la satisfaccin de una necesidad o fuente de
inters.
Parte de la experiencia del alumno; recoge
experiencias extracurriculares.
Es eminentemente socializante, su preocupacin es
lograr la formacin social de los alumnos(as) que
garanticen su desenvolvimiento en el ncleo familiar,
comunal y laboral.
Redefine el rol del docente. Es aquel que facilita e
induce el aprendizaje. Debe ser afectivo altruista,
firme, que anime a la bsqueda de su propio
conocimiento.
Desarrolla la comunicacin horizontal. El aula es el
espacio de comunicacin. El fin de la comunicacin
recproca: alumno-profesor alumno-alumno
profesor-alumno.
La experiencia es la posibilidad de interaccin entre
alumnos.
Disciplina: se parte del grupo, los resultados son a
largo plazo, pero los resultados son slidos en lo que
se refiere a la autodisciplina. Se debe crear la
atmsfera de inters, curiosidad y necesidad
indispensable en los mtodos activos.
Los conocimientos nuevos producen una
reelaboracin o estructuracin de los conocimientos
anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo,
estableciendo nuevas relaciones o integrndose a
ellos.
La educacin es un proceso de socializacin en el
que el individuo se convierte en persona humana y
se integra a una comunidad asimilada. Al mismo
46
 tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de
respeto hacia otras culturas.

5.5.4. Propuesta Didctica.

5.5.4.1. Orientacin tcnico- Pedaggico.

La nueva Propuesta Metodolgica se basa en ciertos

postulados de la pedagoga actual, divididas
bsicamente en los aportes de la epistemologa, de la
pedagoga activa, de la psicologa gentica de Piaget, de
la psicologa cognitiva de Bruner y Ausubel, de la
psicologa culturalista de Vygotsky, de la Educacin
Intercultural. Estos postulados pueden resumirse en los
siguientes:
El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante
aprende en base a sus propias actividades y
experiencias.
A travs de dichas experiencias de interaccin con el
medio ambiente con sus pares y con adultos, los
estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus
propias representaciones y significados modificando
sus esquemas, alcanzan nuevas categoras
conceptuales y construyen sus conocimientos.
El aprendizaje es un proceso social, puesto que es
gracias a la interaccin con otros seres humanos:
nios, nias, jvenes y adultos que se desarrollan
procesos psicolgicas fundamentales: La
comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros.

47
 Los estudiantes que tengan ms experiencias ricas y
variadas logran una capacidad mayor de aprendizaje
y pueden aprender cada vez ms.
Los conocimientos nuevos producen una
reelaboracin o estructuracin de los conocimientos
anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo,
estableciendo nuevas relaciones o integrndose a
ellos.
La educacin es un proceso de socializacin en el
que el individuo se convierte en persona humana y
se integra a una comunidad asimilada. Al mismo
tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de
respeto hacia otras culturas.
Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es
elaborar las propias representaciones y significados
y organizarlos de una manera personal.
El nio es el principal actor y protagonista de su
propio aprendizaje, aprende a travs de la actividad
fsica y mental.
La escuela y el docente lo, proveen de experiencias
variadas de interaccin con la realidad que le
permite explorar, observar, experimentar, cuestionar,
investigar, formular hiptesis y producir.
Los errores y fallas de los nios se consideran
elementos positivos que constituyen parte del
aprendizaje pues retroalimenta el proceso,
permitiendo la elaboracin conceptual y la
reestructuracin de la accin.
Los contenidos del aprendizaje se organizan de una
manera integrada.

48
 El desarrollo de la autoestima se produce cuando el
estudiante tienen experiencias gratificantes de xito
de lo que aprende y hace, y esta determinada por la
manera como los adultos se desarrollan con l.
El aprendizaje es una manera social de interactuar
Los conocimientos adquiridos pueden ser
transferidos o utilizados en la adquisicin de nuevas
saberes.

5.5.5. Proceso de Enseanza Aprendizaje:

5.5.5.1. ESTRATEGIAS.
El proceso de enseanza- aprendizaje se da mediante las
estrategias para lograr un aprendizaje significativo. En
nuestra institucin las estrategias tienen las siguientes
caractersticas:
1. Dinmica. Se da mediante diversas actividades
motivadoras y estimulantes: una cancin, poesa, texto
motivador dinmica grupal, etc.
2. Recoger Saberes Previos. Se explora los
conocimientos que el estudiante tiene acerca del tema
que se va a desarrollar
3. Socializan Saberes Previos. Los estudiantes identifican
sus saberes previos y los compara con los nuevos
saberes mediante una discusin controversial.
4. Sistematizan en Grupo. Los estudiantes socializan sus
nuevos saberes y sacan sus propias conclusiones.
5. Esquemas. Los estudiantes esquematizan sus saberes
mediante mapas conceptuales, semnticos, diagramas,
cuadros sinpticos, Uve heurstica, etc.

49
 6. Exponen. Los estudiantes exponen sus ideas,
opiniones y conclusiones a las que han llegado
mediante un debate.
7. Consolidacin del Docente. El docente refuerza el
aprendizaje adquirido por los estudiantes.

Es el conjunto de ayudas que el docente ofrece a los

estudiantes en el proceso personal de construccin de su
conocimiento. El docente cumple un rol orientador en el
proceso de aprendizaje.

5.5.5.2. PROCESO DE APRENDIZAJE

5.5.5.2.1. Los Contenidos. Revisamos el conjunto de

conceptos, procedimientos y actitudes que los
estudiantes deben construir para lograr las
capacidades.

5.5.5.2.2. Las Estrategias metodolgicas. Meditamos y

analizamos como rescatamos sus saberes
previos, como hacer que disfruten, desarrollen
sus talentos y construyan nuevos saberes.

5.5.5.2.3. Las Actividades. Diseamos la secuencia de

acciones que vamos a realizar y que nos va a
permitir el desarrollo de especialidades.
Consideramos los cinco momentos de una
actividad de aprendizaje.

50
 5.5.5.2.4. Los Recursos. Diseamos y elaboramos los
materiales con lo que vamos a trabajar,
previendo su obtencin.

5.5.5.2.5. El Tiempo. Planteamos el tiempo ms

conveniente considerando su optimizacin y
oportunidades.

5.5.5.2.6. La Evaluacin Elaboramos indicadores e

instrumentos de evaluacin pertinentes.
5.5.5.2.7. Las estrategias de aprendizaje, estudiadas
como el conjunto de procesos, eventos, recursos
didctico que debidamente ordenados y
articulados permiten a los docentes lograr el
desarrollo de capacidades y los objetivos
propuestos. Entre las estrategias y tcnicas a
utilizar tenemos:

Estrategia de juego: Tamdem.

Estrategia de trabajo en Campo.
Estrategia de trabajo de Laboratorio.
Estrategia de Estudio Dirigido.
Estrategia para facilitar la Creatividad.
En grupo, rompecabezas, Discusin
controversial.
Mapas Conceptuales, Uve heurstica
Lluvia de ideas.
Estrategia para Analizar e Interpretar Textos.

5.5.6. Propuesta de Evaluacin.

51
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la
enseanza y al aprendizaje orientado a valorar continuamente las
necesidades de aprendizaje a nivel del logro alcanzado por los
estudiantes en el desarrollo de capacidades o competencias con el
propsito de tomar decisiones que lleven a mejorar la prctica
educativa.

5.5.6.1. Caractersticas de la Evaluacin

a. Formativa, porque orienta y regula el proceso de

enseanza y aprendizaje, para que se adopte a las
necesidades y posibilidades de las estudiantes.
b. Continua, porque se realiza a lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
c. Integral, porque considera todos los elementos y
procesos relacionados con lo que se evala.
d. Individualizada, porque se ajusta a las caractersticas de
aprendizaje de cada estudiante propiciando respeto y
estilos de aprendizaje.
e. Cualitativa, porque considera todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
f. Democrtica, porque los criterios con los cuales se
evala el aprendizaje son conocidos y compartidos por
el profesor y los estudiantes.
g. Contextualizada, porque toma en cuenta o considera el
contexto socio-cultural del estudiante.

5.5.6.2. Criterios de Evaluacin.

El objetivo principal de la evaluacin de los estudiantes es
valorar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes, considerando como criterios de evaluacin el
52
 desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes,
valores y los niveles de creatividad, desarrollados por J.A.
Taylor.

5.5.6.3. Indicadores de Evaluacin.

Los indicadores son indicio, seales rasgos perceptibles
que permiten verificar si el alumno ha llegado a un nivel de
aprendizaje.
As mismo podemos sealar que los indicadores:
Se derivan de los criterios de evaluacin y sirven como
referentes para analizar el desempeo de los
estudiantes.
Dependen del contenido de una unidad de aprendizaje,
para su formulacin.
Se pueden verificar.
Son especficos y contextualizados.

5.5.6.4. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

Son aquellos que requiere del diseo, elaboracin o

desarrollo de algn material fsico que recoja los
aprendizajes de los estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos para recoger informacin son
variados:
Un debate, un dialogo, elaboracin de trabajo; adems de
instrumentos ms especficos:
a. Anlisis de su ficha de matricula.
b. Registro de saberes previos.
Entre las Tcnicas e Instrumentos para la evaluacin
de seguimiento, tenemos:
53
 a. La Observacin Sistemtica.
- Anecdotario o Anecdtico.
- Lista de Cotejo o de Control.
- Escala de Estimacin y Registro de Rasgos.
b. El Anlisis de Contenidos.
- Los trabajos manuales, maquetas, juegos didcticos,
experimentos.
- La exposicin de trabajos realizados.
c. Situaciones Orales de Evaluaciones.
- Dilogo, debate, exmenes orales.
d. Ejercicios Prcticos.
- Mapas conceptuales, anlisis de caso, proyectos Uve
heursticas, mapas semnticas, cuadros sinpticos,
prcticas dirigidas
e. Pruebas Escritas.
Pruebas de desarrollo, examen temtico, pruebas
objetivas, ejercicios interpretativos, de completamiento,
de alternativa mltiple, de correspondencia, de
seleccin mltiple, de ordenamiento.

VI. PROPUESTA DE GESTIN.

VI.1. CONCEPCIN DELA PROPUESTA DE GESTION

En la actualidad la propuesta pedaggica reside en que el aprendizaje
del estudiante es el centro de la labor educativa.
Por lo tanto los cambios pedaggicos obligan a un respaldo en el
aspecto institucional y administrativo donde el sentido y la
organizacin de la gestin de la Institucin Educativa, est en funcin
al aprendizaje del estudiante y actuar como un medio para que la
Institucin Educacin oriente su trabajo hacia el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes.

54
 La forma de gestionar de una Institucin Educativa debe ser
descentralizada, de asesora y apoyo, de un trabajo innovador y
proponer al cambio y construccin colectiva de normas para una
convivencia democrtica.
El sentido y organizacin de la Institucin Educativa est en funcin a
lo pedaggico, dnde el estudiant4e es el CENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO.

VI.2. PILARES DE LA GESTIN.

Una educacin de calidad. Que responda a las necesidades e
intereses de los educandos de la comunidad, procurando la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
Docentes identificados con su vocacin de servicio, que motiven y
orienten al estudiante hacia el desarrollo de capacidades y de la
creatividad.
Emplear conveniente y adecuadamente los recursos de la
institucin educativa para brindar un mejor servicio.
Preservar la infraestructura y la capacidad instalada de la
institucin para brindar un servicio educativo eficiente.

55
 DOCENTES CON
VOCACION DE SERVICIO

DESARROLLO DE ESTUDIANTES DESARROLLO DE LA

CAPACIDADES CREATIVIDAD

EDUCACION Y
CULTURA DE CALIDAD

GESTION
PEDAGOGICA

GESTION
ADMINISTRATIVA

56
6.3. PROCESOS DE GESTIN.

VI.3.1. Planeamiento.

La planificacin Escolar constituye un proceso de vital

importancia en el proceso de desarrollo de las actividades
educativas. Constituye la etapa preliminar de la accin
educativa, en donde participan todos los estamentos de la
Institucin, como son: el Director, impulsador y estratega de
esta etapa, personal jerrquico, Docentes y Padres de
Familia.
El Director planifica en coordinacin con los docentes y
padres de familia, en el perodo final del ao, especialmente
en los meses noviembre, diciembre de cada ao calendario;
las acciones a ejecutarse, previo diagnstico. Estas acciones
planificadas son luego consolidadas por el Director en
documentos como: El PEI, RI, PCI, PAT, Plan de TUTORIA,
Proyecto de innovacin y/o estratgico, Planes y Programas
Curriculares, etc, formulando para ello los objetivos,
estrategias

57
 VI.3.1.1. Caractersticas.

LA PLANIFICACION

PARTICIPATIVA DECISIVA

promueve
proporciona
concreta
PROPUESTA BDE

OBJETIVOS SOLUCION DE CRITERIOS

Y METAS PROBLEMAS DE GESTION

emplea establece proporciona

TRABAJO PROCEDIMIENTO INFORMACION

DINAMICO

58
 VI.3.2. Organizacin.
Consiste en la buena presentacin y marcha de la institucin, para lo cual es
necesario plantear un modelo de organizacin que involucre la participacin
de directivos, jerrquicos, docentes, auxiliares, personal administrativo, de
servicio, alumnos y alumnas, y padres de familia para desarrollar y cumplir
con las actividades escolares y extraescolares, y alcanzar los objetivos
institucionales.
Al adoptar el modelo de una organizacin inteligente, implica para nuestra
institucin educativa un desafo, en el que se involucran competencias
relacionadas con la gestin del personal, tales como:
Trabajo de equipo, Liderazgo, Negociacin, Resolucin de problemas,
Participacin, Comunicacin y Pensamiento Estratgico.
Requerimientos de las Organizaciones Inteligentes

ORGANIZACIN INTELIGENTE

Requieren

RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA

LIDERAZGO DE PENSAMIENTO
CALIDAD ESTRATEGICO

TRABAJO EN EQUIPO PARTICIPACION

59
VI.3.3. Administracin de Personal.
La institucin educativa requiere de personal especializado para la
funcin que debe desempear, en consecuencia debe tener
capacidades y perspectivas que estn en coherencia con lo que
aspira a desarrollar y lograr en los alumnos.
La Directora tiene un papel muy importante en las decisiones sobre
personal: proponer a la persona adecuada para la funcin necesaria.
Esta decisin lo har mediante:
a. Evaluacin de Personal.
b. Seleccin de Personal.
c. Asesoramiento al Personal.
d. Capacitacin del Personal.

VI.3.3.1. Manejo del Personal.

El personal directivo debe ser titular para efectivizar la

gestin y mantener el principio de autoridad .
El personal docente por horas de Educacin
Secundaria debe ser titular, se gestionar para que
se asigne el nombramiento o reasignacin de
personal en las plazas por contrato.
El personal de servicio, debe ser titular, contando slo
con nombrados y uno de ellos como guardin y,
siendo tan vulnerables las instituciones educativas y
funcionando en dos turnos, por lo que se
gestionar el incremento de una plaza ms de
guardiana.
El personal administrativo: Una secretaria, auxiliar de
laboratorio, asistenta y una bibliotecaria no se abastece

60
 para atender en ambos turnos, por tanto se gestionar
el incremento de una plaza para oficinista.
Con el personal docente contratado no se puede
realizar la planificacin, organizacin e implementacin
oportuna del trabajo curricular porque recin surte
efecto sus contratos a partir los primeros das de
marzo, cuando ya se tiene la responsabilidad de la
ejecucin con los alumnos.

6.3.4. Gestin de Recursos.

La Directora de la institucin es quien administra los recursos con que

cuenta la Institucin Educativa, es la que debe utilizar de manera
eficiente y eficaz los recursos humanos, financieros y materiales que
estn de nuestra disposicin para el logro de metas y objetivos. Es
decir que gestionar una Institucin significa: gestionar y gerenciar los
recursos humanos, financieros y recursos materiales.

VI.3.4.1. Gestin Presupuestal.

Proceso:
a. Elaboracin del Presupuesto.
b. Registro de Ingresos y gastos en el libro de caja.
c. Inventario de bienes.
El presupuesto es un instrumento de los recursos financieros.
El presupuesto considera un estimado de ingresos y clculo
de gastos para una actividad o actividades en un perodo
futuro.
El presupuesto bien elaborado por la Directora, le permite:
Estimar y calcular las necesidades de recursos y las
fuentes de financiamiento.
Obtener oportunamente los recursos requeridos.

61
 Aplicar debidamente los recursos.
Supervisar y vigilar el adecuado uso de los recursos.

VI.3.4.2. Elementos del Presupuesto.

a. Ingreso. Es todos lo que obtiene la Institucin, ya sea en
efectivo; en especies u otros. Se diferencia en: ingresos
propios, donaciones y el tesoro pblico (para mantenimiento)
b. Egresos. Son los desembolsos de dinero para gastos de
bienes (produccin o compra) y servicios necesarios para el
funcionamiento de la institucin.

Gastos de la Institucin:
a. Gastos Corrientes: b. Gastos de Capital:
- Remuneraciones. Infraestructura.
- Bienes. Equipamiento y/o capacidad
- Servicios. - Instalada.
Las remuneraciones son atendidas por el Tesoro Pblico
Los Servicios de agua y luz son atendidos por la UGEL Mcal.
Nieto
El Servicio de Internet es atendido por el Ministerio de
Educacin.
El Servicio de telefona y de Limpieza Pblica es asumido por
la I.E.
El servicio de Mantenimiento de la I.E. es asumido por la I.E
.Hace un ao tambin por el Min. de Educacin.
Estos gastos se atienden con los ingresos propios.
Tambin se cuenta con los Aportes de la APAFA en el
Equipamiento.
Con Actividades y Proyectos ejecutados por todo el Personal
de la I.E. se apoya en la Implementacin y Equipamiento.

62
VI.3.5. Garanta de la Calidad Educativa

Entendida la calidad como el beneficio o la utilidad que satisface la

necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio, tiene
relacin con la satisfaccin de necesidades de los clientes o
usuarios.
Es el resultado de un proceso para llegar a producir un producto o
servicio. Se garantiza la calidad educativa poniendo en prctica un
modelo de gestin de la calidad, el cual implica:

Esfuerzo: Calidad de relaciones Calidad de Pensamiento.

Calidad de Accin Calidad de Resultados

Para alcanzar este resultado: Calidad de Resultado, debemos de

desarrollar o ejecutar los procesos de calidad: Aseguramiento de la
calidad, mejora continua y cultura de calidad y aprendizaje.

6.4. Estructura adoptada

63
ESTUDIANTE

64
Siendo la razn de ser de nuestra I.E. y el de nuestro quehacer observamos que el
estudiante es el centro de nuestra organizacin, por lo tanto, los diferentes
estamentos de la comunidad educativa convergen hacia l con el aporte de todos
sus componentes, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad que
procure la formacin integral del estudiante.
Observamos que no hay verticalismo en nuestra estructura y modelo
organizacional.

VI.5. Distribucin de Funciones.

Las funciones que se atribuyen a cada miembro de los estamentos de

nuestra comunidad educativa de la estructura organizativa de la Institucin,
estn definidas y delineadas en el Reglamento Interno como en el Manual
de Organizacin y funciones.

VI.6. Clima Institucional.

La institucin buscar de manera permanente mejorar el buen clima

institucional alcanzado con tanto esfuerzo a nivel de la comunidad
educativa de nuestra institucin, dentro de un marco de afecto, respeto, y
de solidaridad, y muy especialmente se desarrollar de manera plena e
integral la identificacin institucional.

VI.7. Supervisin
La supervisin en la I.E. se ejecuta a travs del monitoreo y
acompaamiento con el nico objetivo de garantizar una educacin
Integral y de calidad.
Se prioriza

65
 A .Capacitacin.

La capacitacin del personal docente, se realizar a travs de gestiones

ante el rgano inmediato superior (UGEL), especialistas en aspectos y/o
temas esenciales como: La vocacin de servicio, El autoestima y valores,
tcnicas y estrategias metodolgicas, y para el personal Directivo a travs
del ANDEP.

B. Crculos de Inter Aprendizaje.

Es una forma de organizacin de las personas, con la finalidad de Aprender

entre ellos; existen crculos de interaprendizaje de los alumnos, padres de
familia, profesores y directivos.
El crculo de interaprendizaje debe estar integrado por personas con
mentalidad flexible, dispuestos al cambio, que se comprometan a participar
en l, deben tener un objetivo comn, no slo recibir sino de dar tambin y
respetar los diferentes puntos de vista

VI.8. Relaciones con la Comunidad.

La Institucin mantiene una buena relacin con su comunidad, toda vez que
en el desarrollo de las actividades educativas, nuestra Institucin invita a
participar activamente a otros instituciones, organizaciones, etc. del Pueblo
joven El Siglo, del Distrito; tal es as, se coordina con el Centro de Salud,
Polica Nacional, Municipio Provincial, Ministerio Pblico, Parroquia,
Gobierno Regional, Asociacin de Padres de Familia y autoridades del lugar
y del distrito. Estas relaciones son armoniosas, porque ellos contribuyen en
las acciones planificadas para alcanzar las metas y objetivos de nuestra
institucin.

66
VI.9. Relacin existente entre los agentes de la comunidad educativa

Los agentes de la comunidad educativa la integran: Director, Sub Director,

Coordinador de Tutora, Profesores, Auxiliares de Educacin, Personal
Administrativo, Personal de Servicios, Alumnos y Padres de Familia

Relaciones que existen en la Institucin Educativa

Directora Sub Director

SubDirector - Docentes
Directora Coordinador(a) de Tutora (e)
Directora - Docentes
Directora Auxiliares
Directora Estudiantes
Directora Padres de Familia
Directora Personal Administrativo
Docente Docente
Docente -. Estudiante
Docente Padre de Familia.
Auxiliar de Educacin Estudiante.
Padre de familia Estudiante
Auxiliar de Educacin - padre de Familia.
Administrativos Docentes.
Administrativos Padres de Familia.
Administrativos Estudiantes.
Estas relaciones son recprocas.
Todas estas relaciones se dan en situaciones formales e informales.

67
 VI.9.1. La I.E. propugna relaciones con las siguientes caractersticas

Comunicacin horizontal y fluida.

Trato corts y respetuoso.
Capacidad de escucha y comprensin.
Manejo de empata.
Manejo asertivo de emociones.
Dilogo permanente en tolerancia.
Sinceridad y honestidad en sentimientos
Respeto al principio de autoridad

Como en toda Institucin conformada por seres humanos y en

nuestro caso, en su mayora por seres humanos en formacin
tenemos que cuidar que estas relaciones sean las ms ptimas
para que sean referentes de nuestros estudiantes en su vida
futura, ya que con el ejemplo enseamos.

VI.10. Reglamento interno

Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento de

la institucin educativa. Contiene los objetivos y la organizacin de la
institucin as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus
miembros, el desarrollo de sus actividades acadmicas y administrativas, el
rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la institucin.
Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y
define mbitos de competencia de los miembros de la comunidad
educativa.

68
 El reglamento interno es elaborado por el director con la participacin del
personal docente y administrativo. Es aprobado por el director mediante
resolucin directoral.

VI.11. Simplificacin de procedimientos administrativos

Un procedimiento es una secuencia de operaciones que deben realizarse

en cierto orden para obtener un resultado o servicio. Ejemplo: Expedicin
de certificado de estudios, matricula, seleccin de docentes, rectificacin de
nombres y apellidos, etc.
Estos procedimientos se rigen por el Inventario de Procedimientos, el cual
es una relacin de procedimientos administrativos de la institucin
educativa.
Permite ver con claridad que procedimientos existen y ayudan a elaborar
Manuales de Procedimientos Administrativos.
Los procedimientos se simplifican para proporcionar al usuario un mejor
servicio al menor costo y en el menor plazo. Esto adems facilita la gestin
del director. Para ello se reduce los pasos y formalidades que son
innecesarios.
Para simplificar procedimientos se aconseja seguir los siguientes
pasos:
Paso 1: Del inventario de procedimientos de la institucin educativa
seleccionar el que va a ser simplificado.
Paso 2: Identificar que requisitos, pasos y recursos son realmente
necesarios y decidir que se pueden suprimir, sin comprometer del objetivo
de procedimientos.
Paso 3: Decidir la anulacin o fusin de operaciones innecesarias. Luego
establecer el nuevo procedimiento.
Paso 4: El procedimiento simplificado ser descrito y diagramado, a travs
del manual de procedimientos y luego puesto en conocimiento de los
usuarios.

69
 VI.11.1. Manual de Procedimientos Administrativos

Es un documento tcnico que contiene el conjunto de

procedimientos que se realizan en la educacin educativa con
descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y
diagrama de flujo.

VI.11.1.1. Diagrama de Flujo

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