FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ESTUDIO DE CASO

EXPERIENCIA CURRICULAR:

Pruebas psicolgicas I

CICLO:

IV

TRUJILLO-PERU

2015
 ESTUDIO DE CASO
I. DATOS GENERALES
- Nombre :R.G.P.G
- Edad :8 aos 8 meses
- Sexo :Masculino
- Lugar de nacimiento :Trujillo
- Fecha de nacimiento :10 de marzo de 2007
- Grado de instruccin :3ero grado de primaria
- Centro educativo :Juan Pablo II - Covicorti
- Ocupacin :Estudiante
- Lugar entre hermanos :Hijo nico
Fechas de evaluacin : 30/10/15
10/11/15
23/11/15
28/11/15
- Lugar de evaluacin :Casa del examinado

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Para propsitos de la prctica en el curso de Pruebas Psicolgicas I.

III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

3.1. OBSERVACIN
A. Del ambiente
La aplicacin de los test se llevaron a cabo en la caso del evaluado, el
ambiente fue pequeo y con poca ventilacin e iluminacin siendo
inapropiado para la evaluacin, pero a pesar de eso el lugar se vea
ordenado, las paredes eran de adobe pintadas color crema, el techo de
material rustico, la mesa donde se aplicaron los test era demasiado
pequea por lo que dificulto la aplicacin de algunos test ya que no se
conto con un espacio suficiente para la resolucin de algunas pruebas.
B. Del examinado
 El evaluado tiene pelo de color negro y corto, ojos pequeos de color
negro y usa gafas, nariz pequea, es de contextura media de
aproximadamente 30 kg., y mide aproximadamente 1.25m. En todas las
evaluaciones visti con distinta ropa y esta era de acuerdo a la estacin,
ordenada y limpia. Su lenguaje era escaso ya que en muchas ocasiones
no encontraba la palabra adecuada para comunicarse.

Antes de la aplicacin de cada prueba demostr curiosidad por saber

cual era el contenido de cada una de ellas y esto permiti una apertura
optima de cada test ya que durante ellos se mostro colaborativo, hacia
muchas preguntas y en ocasiones sacaba sus propias conclusiones, es
decir preguntaba y el mismo se responda, prestaba mucha atencin a
las indicaciones previas a resolver cada prueba y al finalizarlas se
interesaba por su rendimiento a pesar de que en las pruebas que
duraron mayor tiempo terminaba cansado.

3.2. ENTREVISTA
Tanto para obtencin de datos, motivo de evaluacin; como para la
aplicacin de la anamnesis.

3.3. INSTRUMENTOS DE LAS EVALUACIONES

o Test de Inteligencia de Wechsler para Nios-Cuarta Edicin
(WISC-IV).
o Test Guestlico Visomotor Bender para los nios.
o Cuestionario de Personalidad para nios Forma A.
o Inventario de Inteligencia Emocional de Baron.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

A los 7 meses de embarazo sufri de amenaza de aborto pero
afortunadamente logro salvarse la vida del menor.
 Al momento de nacer presento una coloracin amarillenta, la que se le
fue desapareciendo y volviendo a la normalidad en pocos das.
Aproximadamente a los 2 aos fue intervenido quirrgicamente por una
hernia leve.
La nica dificultad en su lenguaje segn la madre fue la pronunciacin
de la R, ya que la sustitua por una d o simplemente la omita, pero
esta dificultad solo duro desde que el nio comenz a hablar hasta los
5 aos, gracias a la ayuda que ella le dio.
La madre comenta que el nio tiene temores nocturnos y por las noches
grita cuando est dormido y se mueve demasiado, l duerme solo y no
necesita luz para hacerlo.
Hasta la actualidad el menor no hace preguntas sobre sexo y sus
padres tampoco le hablaron sobre el tema
La nica dificultad que el nio viene presentando desde que ingreso a
la primaria es con la comprensin del rea de comunicacin.
Su conducta en el saln de clases no es la adecuada ya que se distrae
en muchas ocasiones y distrae a su compaero del costado cuando la
maestra explica la clase.
A la edad de 2 aos le comenz aparecer manchas rojas en la piel que
le producan picazn por eso fue llevado a un doctor quien le
diagnostico alergia crnica.
La madre refiere que el nio acostumbra a chocar el dedo anular en los
dientes y que trata de corregirlo pero hasta ahora no lo logra.

V. RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES

rea de Organicidad
 El evaluado en el Test Gestltico Visomotor de Bender para Nios
obtiene una edad maduracional que oscila entre los 10 aos 6meses a
los 10 aos 11 meses, siendo esta mayor a su edad cronolgica.

No presenta compromiso orgnico cerebral; por otro lado presento

indicadores emocionales, como lnea ondulada, asociado con
inestabilidad en la coordinacin motora y en su personalidad, adems el
repaso en las figuras es decir, su conducta est asociada a rasgos de
impulsividad y agresividad, y finalmente segunda tentativa, asociando
su conducta con impulsividad y ansiedad.

rea de Inteligencia.
El menor en el Test de Inteligencia de Wechsler para Nios-Cuarta
Edicin (WISC-IV), presenta un coeficiente intelectual de 114
correspondiente a la categora moderadamente alto, con un nivel de
significacin del 95%, encontrando que su real rendimiento oscila entre
109-119.

Presenta un potencial intelectual de 140, ubicndolo en la categora muy

superior el cual es mayor a su coeficiente intelectual total.

Analizando el perfil podemos observar que el ndice de anlisis

perceptual presenta una puntuacin de 137, ubicndola en la categora
moderadamente alto con un percentil de 99 y con un intervalo de
confianza del 95% que oscila entre 126-142, destacando en el area de
Razonamiento con Figuras ubicndola en la categora muy superior, lo
que significa que el evaluado presenta buena capacidad de
razonamiento abstracto y categrico. El rea de Matrices se ubica en
una categora superior, lo que quiere decir que el evaluado presenta
buena habilidad de procesamiento de informacin visual y de
razonamiento abstracto. El rea de Construccin con Cubos se ubica en
categora promedio alto, lo que indica que el evaluado posee
habilidades de percepcin y organizacin visual, procesamiento
simultneo, coordinacin visomotora, aprendizaje y la capacidad para
separar figuras y fondo en los estmulos visuales, adems de integrar
procesos visuales y motores. Por ltimo el rea de Completamiento con
Figuras se ubica en una categora promedio bajo lo que indica una
deficiencia en la organizacin visual, concentracin y reconocimiento de
los detalles esenciales de los objetos.

Analizando el ndice de Velocidad de Procesamiento se observa que

obtuvo una puntuacin de 115, ubicndola en la categora
moderadamente alto con un percentil de 84 y un intervalo de confianza
de 95% que oscila entre 104-122, destacando en el rea de bsqueda
de smbolos ubicndola en la categora promedio alto, lo que indica que
el evaluado posee un buen desempeo de las capacidades de velocidad
de procesamiento, memoria visual, coordinacin visomotora, flexibilidad
cognitiva, discriminacin visual y atencin en esta rea. En segundo
lugar tenemos al rea de claves, ubicndola en una categora promedio
lo que indica que el evaluado posee memoria a corto plazo, percepcin
visual, coordinacin visomotora y capacidad de rastreo visual. Y en
ltimo lugar encontramos al rea de registros ubicada en una categora
promedio lo que indica que el nio se encuentra desarrollando la
atencin visual selectiva, vigilancia y de procesamiento.

Como resultados del ndice de Memoria Operante se obtuvo una

puntuacin de 113, ubicndola en la categora moderadamente alto con
un percentil de 81 y un intervalo de confianza del 95% que oscila entre
104-120, destacando en las reas de Retencin de Dgitos y Aritmtica
ubicndolas en una categora promedio alto, es decir, presenta buena
capacidad de memoria auditiva a corto plazo junto con el desarrollo de
habilidades de secuenciacin y la capacidad de razonamiento numrico
y atencin mental, adems del razonamiento fluido y lgico.

Finalmente, el ndice de comprensin verbal obtuvo una baja puntuacin

de 81, ubicndola en la categora moderadamente bajo con un percentil
 de 10 y un intervalo de confianza de 95% que oscila entre 75-89, con
deficiencias en las reas de comprensin e inferencias los que se
ubican en la categora limtrofe lo que indica que el evaluado no posee
las habilidades de conceptualizar verbalmente y tampoco la capacidad
para evaluar y utilizar la experiencia pasada y para demostrar
informacin prctica, adems no posee capacidad analgica y
abstraccin verbal y tampoco capacidad para integrar y sintetizar
diferentes tipos de informacin y para generar conceptos alternativos. El
rea de analogas se ubica en una categora promedio bajo lo que indica
que el evaluado no posee las capacidades o tiene deficiencia en el
desarrollo de las capacidades de distincin entre caractersticas no
esenciales y esenciales y expresin verbal. Y por ltimo se encuentran
las reas de vocabulario e informacin ubicadas en una categora
promedio que indica que el evaluado se encuentra desarrollando las
habilidades de formacin de conceptos verbales y en el conocimiento de
palabras, adems de el pleno desarrollo de la capacidad para adquirir,
conservar y recuperar conocimiento objetivo general y la de conservar y
recuperar informacin escolar y del ambiente.

rea de Personalidad
El evaluado en el cuestionario de personalidad para nios Forma A-
CPQ ha obtenido los siguientes resultados:

En el rea de actitudes l tiende a mostrarse como un nio consciente,

perseverante, moralista, sensato, sujeto a las normas y tiene mucha
fuerza del superego. En su polo negativo es un nio dominante,
dogmtico, agresivo y obstinado.

En el rea de relaciones interpersonales el es un nio abierto,

afectuoso, reposado, participativo y social, del mismo modo tiende a ser
un nio emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido y espontaneo.
 Por ltimo en el rea de afectividad es un nio emocionalmente estable,
tranquilo, socialmente maduro y afronta la realidad; adems es ms
integrado, socialmente escrupuloso, autodisciplinado, compulsivo y
controla su autoimagen; pero tambin tiende a ser un nio sereno,
apacible, confiado y seguro de s mismo; lo nico negativo es que es
poco expresivo y poco activo.

rea de Emociones
El examinado en el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn
obtiene un cociente intelectual total de 88 ubicado en la categora de
capacidad emocional adecuada lo que indica que es usualmente
efectivo al enfrentar las demandas diarias del medio y particularmente
feliz.

Analizando las escalas, la que ms destaca es la Escala Emocional

Intrapersonal con una puntuacin de 94 ubicada en la categora de
capacidad emocional adecuada, lo que indica que es un nio que
comprende sus emociones, capaz de comunicar y expresar sus
sentimientos y necesidades.

En la Escala Emocional Manejo del Estrs obtuvo una puntuacin de 93

con categora capacidad emocional adecuada siendo un nio calmado,
que trabaja bien bajo presin, rara vez se porta impulsivo y puede
responder usualmente a eventos estresantes sin perder el control
emocional.

Siguiendo con la Escala Emocional de Adaptabilidad al igual que la

Escala de Impresin Positiva en ambas obtuvo el mismo puntaje de 92
ubicadas en la categora capacidad emocional adecuada, describindolo
como un nio flexible, realista y afectivo en el manejo de los cambios,
afronta de manera positiva los problemas cotidianos, as como puede
intentar crear una impresin excesivamente positiva de s mismo.
 En la Escala Emocional Interpersonal la puntuacin es de 91
categorizndola a la capacidad emocional adecuada, siendo un nio que
mantiene relaciones interpersonales satisfactorias. Sabe escuchar y es
capaz de comprender y apreciar los sentimientos de los dems.

Finalmente la Escala Emocional Estado de nimo General con una

puntuacin de 90 se categoriza en la capacidad emocional adecuada,
caracterizando al nio como optimista, que tiene una apreciacin
positiva sobre las cosas o eventos esto hace grato estar acompaado
de l.

VI. CONCLUSIONES
En el rea de inteligencia el evaluado obtuvo un coeficiente intelectual
que se ubica en la categora moderadamente alto.

Su potencial intelectual se ubica en una categora muy superior siendo

mayor a su coeficiente intelectual.

El ndice de anlisis perceptual se ubica en la categora moderadamente

alto destacando en el rea de Razonamiento con Figuras ubicndose en
la categora muy superior.

El ndice de Velocidad de procesamiento se ubica en una categora

moderadamente alto y destaca en el rea de Bsqueda de Smbolos
que se ubica en la categora promedio alto.

El ndice de Memoria operante se ubica en una categora

moderadamente alto, destacando en las reas de Retencin de Dgitos
y Aritmtica.

El ndice de Comprensin Verbal se ubica en una categora

moderadamente bajo y presenta deficiencias en las reas de
Comprensin e Inferencias las que se ubican en una categora Limtrofe.
 Por lo tanto el evaluado presenta una deficiencia en la comprensin
verbal muy notoria deducido a travs del comportamiento durante el
examen, los resultados que nos arroja la prueba y lo que refiere la
madre a cerca de que presenta dificultades de aprendizaje en el rea de
comunicacin en la escuela. Pero a la vez se observa que el anlisis
perceptual lo tiene ms desarrollado que los dems ndices ya que
obtuvo un puntaje muy elevado llegando a la conclusin que su
desarrollo del razonamiento abstracto va por buen camino.

En el rea de organicidad el evaluado obtuvo una edad maduracional

mayor a su edad cronolgica.

Adems no tuvo ningn tipo de error por tal motivo no presenta

compromiso orgnico cerebral.

Pero en su desarrollo emocional se muestran algunas inestabilidades en

su personalidad, su conducta est asociada con rasgos de impulsividad,
agresividad y ansiedad.

En el rea de personalidad el menor tiene caractersticas mayormente

positivas, y aquellas negativas se pueden modificar con la ayuda y la
gua de los padres.

Es un nio moralista, sus relaciones interpersonales son saludables ya

que es sociable y abierto, es adems emprendedor.

Y en sus caractersticas negativas es un nio dominante, agresivo y

obstinado.

En el rea emocional su cociente intelectual se encuentra ubicado en la

categora de capacidad emocional adecuada.

Todas las escalas emocionales evaluadas en esta rea se ubican en

una categora de capacidad emocional adecuada.
 Pero la escala que obtuvo mayor puntaje fue la escala emocional
intrapersonal, lo que da a concluir que el es un nio que comprende sus
emociones y es capaz de comunicar y expresas sus sentimientos y
necesidades.

VII. RECOMENDACIONES
PARA LOS PADRES
Ayudar en el desarrollo de la capacidad de comprensin verbal, con
adivinanzas, con lecturas que le permitan ampliar su capacidad de
anlisis.

Dejar como tarea que el menor aprenda diariamente una cantidad

especfica de palabras del diccionario y las ponga en prctica cuando se
comunique con los dems.

Fortalecer mucho ms las capacidades emocionales de su hijo,

considerando que est en desarrollo y puede mejorar.

Explicar las consecuencias que tendra su conducta agresiva ante sus

compaeros.

Estar siempre dispuesto a escucharlo, ya que l es capaz de expresar

sus sentimientos y necesidades.

Antes de mandarlo a dormir practicar ejercicios de relajacin, esto con la

finalidad de disminuir sus terrores nocturnos.

PARA LA MAESTRA
Brindar apoyo en el rea de comunicacin con actividades que l pueda
desarrollar y que a la vez vaya aumentando en dificultad para que de
esta forma logre un ptimo desarrollo de la capacidad de comprensin
verbal.
 Ensear el rea de comunicacin con tcnicas ms didcticas para que
el comience a tomarle gusto a esta rea.

Que trate en lo posible evitar situaciones de ansiedad para el menor, ya

que esto solo intensificara esta conducta y lo que se busca es anularla.

No avergonzarlo frente a sus compaeros, si debe de corregir alguna

conducta inadecuada que lo haga personalmente.

Intentar en lo posible, mantenerlo ocupado y sentarlo a ella para que no

distraiga a sus compaeros.

PARA EL EVALUADO
Dedicar el tiempo necesario al estudio, en especial para fortalecer esas
reas que no est obteniendo buenos resultados.

Plantearse retos en la semana.

Siempre usar el diccionario para buscar el significado de palabras que

desconoce y de esta forma ampliar su vocabulario.

Reforzar sus conductas positivas cada da.

Practicar diariamente con ayuda de sus padres aquellas estrategias que

le ayuden a disminuir su agresividad.

Trabajar en el control de sus emociones.

No perder el positivismo que tiene hacia cualquier evento en su vida.

VIII. MARCO TEORICO

8.1. TERRORES NOCTURNOS

Son episodios que suceden durante la primera mitad de la noche en
fase de sueo profundo9. Se caracteriza por grito y llanto brusco e
inesperado, con una expresin de miedo intenso en la cara y sudor
fro. Puede haber midriasis y taquicardia. Es muy difcil despertar al
nio, ya que est profundamente dormido. Hay amnesia total del
episodio.

Normalmente aparecen alrededor de los 2-3 aos con un pico

mximo entre los 6 y 12 aos, suelen ser de incidencia familiar y
tienen una prevalencia del 3 al 5% en la poblacin infantil;
normalmente ceden espontneamente al llegar a la adolescencia. La
actitud de los padres debe ser slo conservadora, vigilando que el
nio no caiga de la cama o se golpee. No se le debe hablar ni mucho
menos intentar despertarle. El episodio ceder espontneamente
despus de 4-5 min, aunque en algunos pacientes puede durar hasta
15 min.

8.2. IMPORTANCIA DEL AREA DE COMUNICACIN

El rea de Comunicacin Integral busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas de nias y nios para que
logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera
competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir
distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender,

interpretar, apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la
realidad, el rea de Comunicacin Integral es el eje central en la
formacin de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento,
capacidad de representacin y de la lgica; afectivas y creativas, las
que se logran en la interaccin social, como la autoestima,
autonoma, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la
capacidad de crtica y de reflexin sobre los procesos de
aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en prctica del rea implica el desarrollo de cinco

aspectos que se complementan: comunicacin oral, comunicacin
escrita (lectura y produccin de textos); reflexin sobre el
funcionamiento lingstico de los textos; lectura de imgenes y
textos icono - verbales, adems de expresin y apreciacin
artstica.

El desarrollo curricular del rea y de manera especial el proceso de

enseanza - aprendizaje de la lectura y escritura, est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual:

La posicin comunicativa plantea que la nocin de escritura que

construye el nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por
tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin
se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As el nio reconoce
que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas y por
necesidad real.

La posicin textual considera el lenguaje escrito constituido por

textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de
 comunicacin. Josette Jolibert dice: el escrito slo cobra significado
en el texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida.

El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos,

construye hiptesis de significado a partir de diversos indicios
(ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.) pero, el indicio de
mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el
texto a sus manos. La construccin de significados es personal, cada
nia o nio construye su propia idea del texto que lee, tambin
produce de manera particular y personal sus textos.

Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras

sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje
escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas
dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y
escritura.

8.3. ANSIEDAD EN LOS NIOS

Todos los nios sienten ansiedad. Es de esperarse y es normal que
todo nio se sienta ansioso en ciertos momentos especficos de su
desarrollo. Por ejemplo, entre los 8 meses y la edad pre-escolar, los
nios saludables pueden mostrar angustia (ansiedad) intensa cuando
se separan de sus padres o de otros seres queridos. Los nios
pueden tener temores de corta duracin, (como el miedo a la
oscuridad, las tormentas, los animales o las personas desconocidas).
Sin embargo, si las ansiedades se vuelven severas y comienzan a
interferir con las actividades diarias de la infancia, tales como el
separarse de los padres, asistir a la escuela y hacer amigos, los
padres deben considerar solicitar una evaluacin y asesoramiento
por un siquiatra de nios y adolescentes.
Un tipo de ansiedad que puede necesitar tratamiento se conoce
como ansiedad por la separacin. Ella incluye:
 pensamientos constantes y miedo por su propia seguridad y por
la de sus padres
negarse a asistir a la escuela
quejas frecuentes de dolores de estmago y de otros
malestares fsicos
preocupaciones exageradas acerca de dormir fuera de su hogar
estar demasiado apegado a sus padres
rabietas y pnico al momento de separarse de sus padres
problemas al dormir o pesadillas.

8.4. NIOS INQUIETOS

Salvo raras excepciones, alrededor de los dos aos, los nios no
pueden quedarse quietos y esto es absolutamente normal.
Sin embargo, existen nios demasiado inquietos que ms adelante
se tornan hiperactivos, desatentos y ansiosos, y que llegan a tener
con frecuencia en la escuela, problemas de aprendizaje y de
conducta.
La ansiedad, trastorno comn de esta poca, es el miedo a lo
desconocido, el deseo de seguridad, el estado de angustia,
impaciencia y permanente zozobra que no permite vivir tranquilo ni
tener paz interior.
Este estado de los adultos, se contagia a los hijos, a travs de sus
actitudes, las presiones que ejercen sobre ellos, la tensin que
transmiten, el modo imperativo de hablar, las expectativas
desmedidas, las obligaciones a que los someten y tambin por el
modo de relacionarse.
Cada nio es nico y tiene necesidades diferentes. No podemos
compararlos con otros que supuestamente hacen muchas cosas o
son muy exitosos, porque entre otras cosas, los nios muy exitosos
tambin tienen miedo, miedo a perder la fama.
 La inquietud es una manera neurtica de descargar la tensin y
luego se transforma en un condicionamiento. La persona adopta una
manera de ser acelerada, condicin que luego se establece en su
personalidad como hbito aunque las causas iniciales hayan
desaparecido.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Pascual, M; Estivill, E y Albares, J. (2007). Trastornos del sueo en la

infancia. Anales de Pediatra Continuada, 5 (5), 302-307. doi:
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Malena. (2009). La gua. Nios Inquietos. Recuperado de:

http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-de-ninos/ninos-inquietos