PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U7-15/SA4-15

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 1ro. SECCIN A, B, C
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE IV DURACIN 1S x 2h x c/sec.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNIDAD 7 FECHA INI. 22-11-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

USO DE MATERIAL RECICLADO PARA DEDUCIR EL REA DE LOS CUERPOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica la relacin entre reas de sus bases y
MATEMTICAMENTE generando ideas matemticas. superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
EN SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias. Halla el permetro, rea y el volumen de prismas
FORMA Y regulares e irregulares con perspectiva, usando
MOVIMIENTO. unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. A continuacin, entabla un dilogo sobre el
cuidado del medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las
interrogantes.

Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

Cmo podramos disminuir la contaminacin por basura?
De qu material estn elaboradas? Sern reciclables estas
cajas?
Qu otro uso le daramos a estas cajas?
Qu elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
Cuntas caras tiene cada caja?
Cmo calculamos el rea de dichas cajas?

Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgnica para darle un nuevo uso, lo que permitir
utilizarla en la casa, oficina, etc., as como generar ingresos.
Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Asimismo, presenta el propsito de la sesin, el cual consiste en hallar el permetro y el rea de
prismas regulares e irregulares.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular que se encuentra
codificado o enumerado con letras en cada polgono que lo compone.
Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
1) Qu tipo de polgonos observas?
2) Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?
3) Cmo son los polgonos a y d? y b y f?
El docente orienta a los estudiantes para determinar el permetro y el rea de cada cara, considerando los
valores que figuran en el desarrollo.
4) Luego les solicita que lo registren en una tabla.

Figura Nombre Permetro rea

a Rectngulo 16 cm 12
b
c
d
e
f

El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulacin del
desarrollo del prisma, relacionen el permetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a
fin de conseguir el rea lateral.
5. Los estudiantes consideran que el polgono a y d son las bases. Responden a la pregunta: qu polgonos
conforman todas las caras laterales juntas? Cul
es su permetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la
figura adjunta. Envuelven todas las caras laterales
y observan que se forma un polgono rectangular
equivalente a la base. Observan el permetro de la
base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
Suceder siempre en todos los prismas?
Cunto es el rea de las caras laterales?

El docente acompaa a los equipos para que

respondan cada interrogante. Les propone que manipulen el desarrollo del prisma y experimenten,
proponiendo casos particulares a fin de responder las interrogantes antes mencionadas.
Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuacin para calcular el rea de los prismas.

Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

El rea total de la representacin ser: ______________________________

Generalizando:
AT = ____________
 Luego el docente procede de igual manera con el cilindro (actividad 2), entrega el desarrollo de un cilindro y
solicita que respondan a las interrogantes. El docente acompaa a sus estudiantes en el proceso con el fin de
lograr determinar el rea total. Los
estudiantes eligen a un representante
del equipo para sustentar el trabajo
realizado. El docente propone la
actividad 3 a fin de que los estudiantes
justifiquen la relacin entre reas de
un prisma y su volumen. Los
estudiantes desarrollan la actividad en
equipos de trabajo.
El docente solicita que determinen
el rea de cada uno de los prismas
presentados y, a la vez, determinen el volumen. Registran la informacin en una tabla a fin de facilitar la
similitud o diferencia entre los valores hallados.
Luego el docente interroga:
Cmo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variacin?
Cmo son los valores de las reas de los tres prismas? Existe variacin?
A qu conclusin llegas?
El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen pero
que su rea vara.
Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.

Cierre: (20 minutos)

- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
o Por qu es importante estudiar los prismas?
o Tendrn relacin los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El rea lateral (Al) del prisma es igual al permetro del polgono de la base (P) multiplicado por la altura (h) del
prisma.
El rea total (At) del prisma es igual al rea lateral ms el doble del rea de los polgonos de las bases (Ab).
rea lateral del cilindro (Al) es
igual a longitud de la
circunferencia por la altura.
rea total del cilindro (At) es
igual al rea lateral ms el rea
de las dos bases.

rea lateral rea total

Prisma Al P h At Al 2 Ab
Cilindro Al 2r h At 2r 2r 2

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: qu aprendimos?, cmo lo aprendimos?, nos
sirve lo que aprendimos?, dnde puedo utilizar lo que aprendimos?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan
la siguiente situacin problemtica:
La familia Campos acaba de terminar la construccin
de su casa y, como se tiene que mudar en esta
semana, se han propuesto mejorar su acabado
interior. A fin de ahorrar, proponen empapelar las
paredes de su habitacin, cuya forma es la de un
prisma de base rectangular con las siguientes
dimensiones: largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si
se sabe que el metro del empapelado cuesta S/ 22 el
metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-
de-prisma-rectangular-2572854/
Los estudiantes para profundizar lo aprendido leern el texto escolar, pginas 109 a 112.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de trabajo Matemtica 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de actividades.
- Cubos construidos la clase anterior.
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/

Saos Chico, 22-11-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO

Propsito: Deducir el rea lateral y total de los prismas.

Actividad 1

- Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de polgonos observas en la representacin?

_________________________________________________________________________
2. Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. Cmo son los polgonos a y d? Cmo son los polgonos b y f?

_________________________________________________________________________
4. Halla el permetro y el rea de cada polgono y antala en la presente tabla:
Figura Nombre Permetro rea
a Rectngulo 12
b
c
d
e
f
5. Considere que el polgono a y d son las bases, entonces, responda: qu polgono conforman todas las caras
laterales juntas? _______________________________________ Cul es su permetro?________________

6. Ensaya construir tu prisma, apyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polgono rectangular equivalente a la base. Observa el permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
___________________________________
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
_________________________________

Suceder siempre en todos los prismas?

____________________________________

Cunto es el rea de las caras laterales?

__________________________________

7. Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el rea total de la representacin ser: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

ACTIVIDAD 2

- Interacta con el desarrollo del cilindro y responde:

1. Cules son las bases? __________________

2. Cmo calculamos su rea? ________________
3. Que representa el rectngulo? ____________________
Cunto es su permetro?___________
4. El rea lateral del cilindro es igual a_________________
El rea total del cilindro es igual a_____________________

Actividad 3
Propsito: justifican la relacin entre el rea y el volumen de
prismas.
- Observa las siguientes formaciones:
Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicitan:
1. Hallar el volumen y el rea de los tres prismas, regstralo en la tabla.

Prisma A B C D

rea

Volumen

2. Cmo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variacin.
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Cmo son los valores de las reas de los tres prismas? Existe variacin?
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

4. A qu conclusin llegas?
 LISTA DE COTEJO

Utiliza Describe las Halla el

modelos caracterstica volumen de Argumenta
referidos s de prismas cuerpos la relacin
a prismas y cilindros a slidos entre rea
y cilindros partir de experimental y volumen
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO para situaciones mente al de cuerpos
(TEM) resolver que resolver una slidos al
problema relacionan situacin de resolver
s de objetos de su contexto. situaciones
contexto. entorno. de
contexto.

1 A - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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21
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25
 LISTA DE COTEJO

Utiliza Describe las Halla el

modelos caracterstica volumen de Argumenta
referidos s de prismas cuerpos la relacin
a prismas y cilindros a slidos entre rea
y cilindros partir de experimental y volumen
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO para situaciones mente al de cuerpos
(TEM) resolver que resolver una slidos al
problema relacionan situacin de resolver
s de objetos de su contexto. situaciones
contexto. entorno. de
contexto.

1 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

Utiliza Describe las Halla el

modelos caracterstica volumen de Argumenta
referidos s de prismas cuerpos la relacin
a prismas y cilindros a slidos entre rea
y cilindros partir de experimental y volumen
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO para situaciones mente al de cuerpos
(TEM) resolver que resolver una slidos al
problema relacionan situacin de resolver
s de objetos de su contexto. situaciones
contexto. entorno. de
contexto.

1 C - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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