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Concurso Professor
Apostila 2
Resumos de Conhecimentos
Pedaggicos
Simulados Diversos
TERICOS DA EDUCAO
... Parece que, se desejo tornar -me um cientista, o primeiro passo para isso
mergulhar nos fenmenos da rea especifica pala qual me interessei... absorver a
experincia como uma esponja, de tal modo que ela seja recolhida em toda a sua
complexidade, com meu organismo total, e no apenas minha mente consciente,
participando livremente da experincia dos fenmenos... Carl R. Rogers.
Nascido nos Estados Unidos em 1902, filho de uma famlia protestante, com valores
tradicionais e religiosos, onde o incentivo ao trabalho duro era amplamentecultivado.
Rogers faleceu em plena atividade, aos 85 anos de idade em 1987. Psiclogo, formado
na Universidade de Columbia em Nova York, especializou- se em problemas infantis.
Lecionou na Universidade de Rochester e escreveu o livro O Tratamento Clinica da
Criana. Como professor da Universidade de Chicago, ps em pratica suas idias,
cujos resultados foram avaliados no livro Psicoterapia Centrada no Cliente em 1951.
Ele considerava que era o prprio cliente quem dirigia o processo teraputico.Em sua
publicao Psicoterapia Centrada no Cliente em 1951, Rogers fez uma exposio geral
do seu mtodo no diretivo, e de suas aplicaes educao e a outros campos. Em
sua obra Liberdade para Aprender, ele discute: Melhorando o nossorelacionamento
com os alunos, melhoramos o nosso ensino, melhora a aprendizagem. Os nossos
alunos esto vidos deste tipo de comunicao; eles querem, antes de tudo, ser vistos
como pessoas que existem, que amam, que choram, que sofrem, que tm dificuldades.
S os alunos? E ns, professores, tambm no desejamos ser vistos no s como
aqueles que sabem alguma coisa, mas igualmente como pessoas humanas?...Eu quero
que meus alunos sejam meus amigos, e quero dar-lhes a minha amizade...O bom
relacionamento depende fundamentalmente de mim, de criar um clima propcio
amizade, aceitao, autenticidade. (P.21.)
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Suas primeiras experincias clnicas, colocadas na tradio behaviorista e, ainda mais,
psicanalistas, foram feitas como interno do Instituto For Child Guidance, onde sentiu a
forte ruptura entre o pensamento especulativo freudiano e o mecanismo mediador e
estatstico do behaviorismo.
CARL ROGERS foi um dos principais responsveis, embora quase nunca se fale nisso
pelo acesso e reconhecimento dos psiclogos ao universo clinica, antes dominado pela
psiquiatria mdica e pela psicanlise, e que, nos EUA, era exercida exclusivamente por
mdicos at bem pouco tempo atrs. Sua postura enquanto terapeuta sempre esteve
apoiada em slidas pesquisas e observao clinica, podendo-se sem sombra de
dvida, dizer que o campo de pesquisas objetivas voltadas para o referencial terico da
abordagem Centrada na Pessoa formado por um nmero considervel de trabalhos,
indo mesmo alm que o numero de pesquisas feitas sobre muitas outras abordagens,
incluindo a psicanlise. A utilizao dos testes psicolgicos e a elaborao de
diagnsticos tornaram-se irrelevante para Carl Rogers, e ele transportaria para a
educao a sua concepo teraputica.
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TERICOS DA EDUCAO
Clestin Freinet, grande humanista nasceu no ano de 1896 em Gars, no sul da Frana,
na regio de Proena e morreu em 1966 na cidade de Vence, na Frana. Teve uma
infncia e juventude rural, em meio s paisagens trabalhou como pastor de rebanhos,
como tambm desenvolveu alguns valores voltados para o homem do campo. Embora
tenha freqentado uma escola considerada boa na poca, era uma escola com pouco
ou nenhum material didtico.
Na adolescncia mudou-se para Nice. A iniciou o seu curso de magistrio, mas foi
interrompido com o inicio da 1 guerra mundial em 1941. Costumava sempre dizer:
Minha formao como professor no se fez s na escola normal, mas tambm na
guerra.
Freinet inicia em Bar-Sur-Loup suas atividades como professor, mesmo sem ter
concludo o curso normal. A sala de aula sempre foi a sua paixo.
Freinet no foi um simples professor. Gostava de pesquisar, de participar de debates,
sempre escrevendo artigos relacionados com educao, e buscando prticas
pedaggicas alternativas. Seus estudos foram aprofundados e tiveram como referencia
a teoria de grandes filsofos e tericos, como o Rousseau, Pestalozzi,
Decroly, Dewey, Forbel e Piaget.
Freinet achava que a sala de aula no um espao fsico determinado pelas
instituies educacionais, mas a sala de aula qualquer espao onde o exerccio do
pensamento e da criatividade esteja presente e a servio da sociedade. Defendia a
pedagogia natural, de acordo com os interesses e necessidades do aluno. Pensava
que o aluno construia o seu conhecimento no apenas tendo acesso a informao, mas
apropriando-se do saber, sem imobilismo ou abstrao, inserindo a alegria e o prazer
no processo ensino aprendizagem. Pensava ainda que a escola devia ser viva, ativa,
dinmica, aberta para o encontro com a vida, onde tivesse a participao da famlia e
* responsabilidade;
* sociabilidade;
* autonomia;
* criatividade;
* reflexo;
* senso cooperativo;
Freinet foi chamado pelo exrcito para se alistar na poca da primeira guerra mundial.
Nesta poca sofreu aes dos gases txicos, ficando doente do pulmo at o final de
sua vida. Mesmo sem esperana de cura para a doena dos seus pulmes, Freinet no
abandonou suas pesquisas e descobertas.
Freinet foi preso em 1940 no campo de concentrao de Var. Gostava tanto da
profisso de professor, que na mesma poca da sua priso, dava aula para seus
companheiros de sela, e, aproveitava para fazer suas pesquisas. Aps sair
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TERICOS DA EDUCAO
TEORIA DE DECROLY
Decroly nasceu na Blgica em 1871 e faleceu em 1932. Era mdico, mas muito ligado
educao. Consagrou seus estudos s crianas que necessitavam de atenes
educativas especiais, ou seja, crianas retardadas e anormais.
O terico props uma educao voltada para os interesses destas crianas, que
pudesse satisfazer suas curiosidades naturais, que fossem estimuladas a pensar,
colocando-as em contato com a realidade fsica e social. Achava que estas
necessidades geram interesse, e este interesse vai a busca do conhecimento. Este
mtodo era mais dedicado s crianas do ensino fundamental.
Baseado nesta teoria, Decroly props em 1907 um mtodo globalizado de Centro de
Interesse. Este mtodo deve lidar com o conhecimento, a partir dos interesses das
crianas em suas vrias faixas etrias, de forma globalizante, possibilitando que as
crianas tenham uma viso geral do objeto de conhecimento para depois chegar s
particularidades e abstraes. Deve lidar tambm com a organizao dos
conhecimentos selecionados nas matrias escolares, como ainda propor atividades
que vo do empirismo ao abstrato.
* A criana deve se educar no para o futuro, para a vida adulta, e sim para o
presente;
* O mtodo de Centro de Interesse atendia as necessidades e interesses dos
alunos;
* Defendia que a sala de aula est em toda parte;
* Sua vida foi dedicada ao trabalho com crianas retardadas e anormais;
* Acreditava na liberdade, iniciativa e responsabilidade;
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TERICOS DA EDUCAO
Curiosidades/ Piaget
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TERICOS DA EDUCAO
Dewey era filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte americano, exerceu grande
influncia sobre toda a pedagogia contempornea.
Criticou a pedagogia de Herbart, no que se refere a nfase dada ao intelectualismo e a
memorizao.
Nasceu em Burlington em 1859 e morreu em New York em 1952.
Dewey foi defensor da Escola Ativa, que propunha a aprendizagem atravs da atividade
pessoal do aluno. A filosofia da educao de Dewey foi determinante para que a Escola
Nova se propagasse por quase todo o mundo.
Para Dewey, o conhecimento nasce das experincias oriundas de problemas. Para ele,
a educao tem como finalidade proporcionar o aluno condies para que resolva por
si prprio os seus problemas. A educao no pode ter modelos prvios, isto bastante
tradicional na teoria de Dewey.
A escola no pode ser uma preparao para a vida; a escola a prpria vida. Vida e
experincia devem estar sempre unidas no processo de aprendizagem.
As idias de Dewey tiveram grande influncia no movimento de renovao da educao
no Brasil na dcada de 1930, e so aproveitadas at hoje pelos os que acreditam na
educao e na liberdade. Essa influncia se fez sentir, sobretudo por intermdio de
Ansio Teixeira que foi seu discpulo na Universidade de Colmbia em 1929.
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TEORIA DE MONTESSORI
Montessori era profundamente catlica, seguidora dos princpios desta religio, nasceu
em 1870, na cidade Chiaravall e morreu com a idade bastante avanada, em 1952 na
Holanda. No movimento da Escola Nova, Montessori ocupa um papel importante pelas
tcnicas introduzidas nos jardins de Infncia e nas primeiras sries.
Destaques na Teoria de
Maria Montessori:
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TERICOS DA EDUCAO
Ele foi quase tudo o que deve ser como educador. De professor de escola o criador de ideias e
mtodos.
Segundo Paulo Freire, o homem que detm a crena em si mesmo capaz de dominar os
instrumentos de ao sua disposio, incluindo a leitura. A metodologia por ele desenvolvida foi
muito utilizada no Brasil em campanhas de alfabetizao.
Com o golpe militar de 1964, a experincia de Paulo Freire, j espalhada por todo o pas, foi
abortada sob alegaes inconsistentes como subversiva, propagadora da desordem e do
comunismo, etc. Foi preso aps o golpe Militar de 1964, deixando o Brasil depois de 72 dias de
recluso. Exilou-se primeiro no Chile onde, encontrou um clima social e poltico favorvel ao
desenvolvimento de suas teses. Tambm nesta poca, desenvolveu durante cinco anos, trabalhos
em programas de educao de adultos no Instituto Chileno para a Reforma Agrria. Nesta poca
escreveu uma das obras mais importantes da sua vida: A Pedagogia do Oprimido. Freire nas
suas conversas informais costumava sempre dizer, que A Pedagogia do Oprimido foi escrito com
a inteno de superar esta opresso que vive o nosso povo. Numa viso crtica e filosfica, parte
para a transformao do contexto social, tomando assim conscincia do mundo vivido.
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Paulo Freire concebia educao como reflexo sobre a realidade existencial. Articular com essa
realidade nas causas mais profundas dos acontecimentos vividos,
procurando inserir sempre os fatos particulares na globalidade das ocorrncias da situao.
A aprendizagem da leitura e da escrita equivale a uma releitura do mundo. Ele parte da viso de
um mundo em aberto, isto , a ser transformado em diversas direes pela ao dos homens.
Paulo Freire atribui importncia ao momento pedaggico, mas com meios diferentes, como prxis
social, como construo de um mundo refletido com o povo. Para Paulo Freire, o dilogo o
elemento chave onde o professor e aluno sejam sujeitos atuantes.
No seu mtodo, a palavra geradora era subtrada do universo vivencial do alfabetizando. Para
Freire, a educao conscientizao. reflexo rigorosa e conjunta sobre a realidade em que
vive de onde surgir o projeto de ao. A palavra geradora era pesquisada com os alunos. Assim,
para o campons, as palavras geradoras poderiam ser enxada, terra, terra, colheita, etc; para o
operrio poderia ser tijolo, cimento, obra, etc.
Em seu mtodo, Paulo Freire propunha a explorao de tudo: palavras, frases, ditos, modos
peculiares de falar, de contar o mundo. Isto visava revelar o mundo vivido pelos analfabetos.
Desta forma, resultava num sucesso total.
Paulo Freire criticou tanto aqueles que no procuram compreender suas idias, quanto os seus
seguidores que tomam suas teorias ao p da letra, fora do contexto. A coerncia que ele defende
como virtude do educador revolucionrio, em suma, sua principal virtude.
Em termos de uma proposta para a educao no Brasil, Paulo Freire disse que a educao de
um pas no de uma pessoa s, mas do povo, de uma equipe. Explica tambm que, fazendo
parte dessa equipe, faria tudo para achar caminhos atravs dos quais a escola pudesse superar
principalmente a contradio entre a teoria e a prtica. Freire foi quase tudo o que se deve ser
como educador, de professor de escola a criador de idias e mtodos.
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TEORIA DE VIGOTSKY
Vigotsky, psiclogo nasceu na Rssia em 1896 e morreu em 1934 com apenas 37 anos,
vitima de tuberculose. Estudou na Universidade Popular de
Shanyavoskii, formando-se em direito, mas tambm se dedicou aos estudos
intelectuais de Filosofia, Literatura, Historia e Psicologia.
Estudou Francs, Alemo, Ingls, Hebraico, Latim e Grego. Teve um tutor particular at
entrar na escola, para fazer o curso secundrio, graduando-se com medalha de ouro.
Desde adolescente, seus colegas o chamavam de o pequeno professor, pois ele j
gostava dos estudos intelectuais que marcariam sua vida. Foi professor e pesquisador
no campo de Defectologia, das Artes, Literatura e Psicologia. Alm do fato de ser
professor, a preocupao de Vigotsky com a educao tinha tambm motivos polticos,
pois era um de seus compromissos revolucionrios. Formou-se tambm em Medicina
e a partir de 1924, no Instituto Sovitico de Medicina Experimental, aprofundou suas
investigaes na Psicologia.
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Wallon era mdico, psiclogo e filsofo francs. Nasceu em 1872 e morreu em 1962.
Membro da escola sovitico, terico humanista, prope o desenvolvimento intelectual
dentro de uma cultura humanista.
Possue uma origem baseada na psicogentica e no interacionismo. A sua
psicogentica, como diz Heloysa Dantas, professora da USP e uma das autoras do
livro Piaget, Vygotsky e WallonTeorias Psicogenticas em Discusso, atribui a
Psicologia um tratamento histrico (gentico), neurofuncional, multidimensional e
comparativo, tendo como ponto de partida a observao de casos patolgicos. O
grande xito dessa teoria a questo da motricidade, que para Wallon, motor sempre
sinnimo de psicomotor. A psicognese de Wallon se confunde com a psicognese da
pessoa e a patologia do movimento com a patologia da personalidade.
2) Estgio Emocional (6-8 meses), reaes que foram associadas a alguma atividade,
portanto, reforadas e repetidas nessa fase. Preparao para a fase sensrio-motora.
4) Estgio Projetivo (18 meses 3 anos), inicia-se com muita fora o simbolismo da
linguagem, sua aquisio se torna cada vez mais elaborada, tornando esse perodo
muito especial. O pensamento passa a ser expresso pelos gestos.
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