UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

INSTITUTO DE BIOCINCIAS - RIO CLARO

EDUCAO FSICA

LUS HENRIQUE SILVA MARTINS MENDES

ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DA
COMPETIO ESPORTIVA ESCOLAR

Rio Claro
2015
 LUS HENRIQUE SILVA MARTINS MENDES

ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DA COMPETIO ESPORTIVA

ESCOLAR

Orientador: Afonso Antnio Machado

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Instituto de Biocincias da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho -
Cmpus de Rio Claro, para obteno do grau
de Licenciado em Educao Fsica.

Rio Claro
2015
796.061 Mendes, Luis Henrique Silva Martins
M538a Aspectos psicopedaggicos da competio esportiva
escolar / Luis Henrique Silva Martins Mendes. - Rio Claro,
2015
51 f. : il., figs., tabs.

Trabalho de concluso de curso (licenciatura - Educao

Fsica) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de
Biocincias de Rio Claro
Orientador: Afonso Antnio Machado

1. Esportes - Competies. 2. Escola. 3. Psicopedagogia.

I. Ttulo.

Ficha Catalogrfica elaborada pela STATI - Biblioteca da UNESP

Campus de Rio Claro/SP
RESUMO
A escola uma instituio qual a competio esta instalada intrinsecamente, e
esta pedagogia se tornou atualmente muito controversa, pois esta gera
diversas dvidas para sua prtica bem aplicada, e acaba, portanto, sendo
simplesmente negada por diversos educadores. O fato que a competio,
como elemento fundamental do esporte, e, por sua vez, caracterizado dentro
da cultura corporal, a faz elemento fundamental a ser executado dentro das
aulas de Educao Fsica. Esta que passou historicamente por diferentes
vises e vertentes, desde o militarismo at a utilizao dos PCNs como
principal ferramenta norteadora das aulas, tem estas mudanas temporalmente
abruptas contribuintes para com a polarizao veemente de opinies acerca da
competio esportiva na escola. O que acontece atualmente, seja por falta de
preparo do professor, estudos sobre o assunto ou mesmo sobre essa
constante negatria competitiva, faz com que ela seja erroneamente utilizada
dentro das aulas de Educao Fsica e, uma ferramenta como esta, mal
utilizada, acaba meramente espelhando os desportos perfomances de alto
nvel, onde se tem a vitria como principal foco ativo, o que acaba levando
excluso de certos alunos menos habilidosos. Temos ento de estudar esta
potente ferramenta pedaggica que a competio esportiva escolar, para que
possamos utiliz-la de maneira correta, focando o processo educativo qual
empreende esta competio e o desporto, se pautando em objetivos claros
para que seja possvel se obter uma competio com faces educativas fortes.
Seria muito cmodo para ns educadores simplesmente ignorar esta face
competitiva inerente escola, inviabilizando, por conseguinte, um elemento rico
e vasto de contedos e pedagogias em nossa rea. Temos ento de aceitar
essa competio como um desafio, onde se estudam formas para recri-la da
melhor maneira pedaggica possvel, se maximizando os efeitos benficos
desta to essencial ferramenta educacional e minimizando os efeitos negativos
que possam implicar em nossos alunos dentro da realidade escolar.
Palavras-chave: competio, escola, esporte, psicopedagogia.
SUMRIO

1. INTRODUO



2. EDUCAO FSICA NO BRASIL: DO MILITARISMO S TENDNCIAS
CONTEMPORNEAS



3. EDUCAO FSICA ESCOLAR: ONDE ESTAMOS?

4. O ESPORTE E A COMPETIO


5. A COMPETIO, O ESPORTE E A EDUCAO FSICA DENTRO DO
AMBIENTE ESCOLAR



R


K

6. ESPORTE-EDUCAO VS. ESPORTE-PERFORMANCE: A SOMBRA DA
COMPETIO ESPORTIVA NO ESPECTRO ESCOLAR K

SK
N bJ




SK
O bJ



K

SK
P bJ






7. COMPETIES E DESPORTOS NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA VISO
CONTEMPORNEA DOS PROFESSORES


8. COMPETIO E ESPORTES EM MINHA AULA? POR QUE USAR?
9. UM TABU A SE DESCONSTRUIR: DISCUTINDO ASSERTIVAS
PEDAGGICAS PARA O BOM USO DA COMPETIO ESPORTIVA NO
ESPECTRO ESCOLAR

K

10. CONCLUSO

K

11. REFERNCIAS



 4

INTRODUO

Ao longo de minha graduao, incontveis foram as vezes em que pude

notar barreiras que pareciam intransponveis. Ideias consideradas, quase que em
sua totalidade, errneas ou inapropriadas. Falas improvveis e inadmissveis sobre
assuntos considerados tabus. Assim foi com o tema que trata da competio
esportiva escolar, ou seja, da utilizao da competio dentro do mbito escolar
como uma ferramenta a colaborar com o ensino dos alunos, portanto, uma
ferramenta pedaggica.

Nasrio (2008) diz que a escola uma instituio da sociedade em que a

competio ocorre constantemente e, somado s ideias de Reverdito (2008), que diz
ser a competio, principalmente neste mbito escolar, polarizada, qual,
frequentemente sendo trabalhada base de contradies, repele qualquer
possibilidade de dilogo devido aos opostos plos que focam as discusses sobre
competies, que em diferentes abordagens, vivem como refns da apresentao
de seus aspectos positivos de um lado e dos negativos do outro.

Corrobora com esse ponto de vista tambm, Arruda Jnior (2009), quando diz
que a competio pode gerar algumas dvidas para a prtica pedaggica
contextualizada no mbito escolar, e que a mesma, no meio educacional, gera
diversos questionamentos, que so refletidos na aceitao/negao por parte dos
professores de Educao Fsica escolar. Enquanto alguns defendem a presena de
atividades competitivas, outra parcela desses profissionais evita promover exerccios
cujo esprito competitivo se faa presente.

Mas como a competio, segundo Scaglia & Gomes (2005), elemento

fundamental do esporte, que d sentido a sua existncia, e nela que a
manifestao do esporte se realiza em sua plenitude, pode-se dizer que qualquer
ao orientada para o ensino e aprendizagem do esporte no est desvinculada da
necessidade de se aprender a competir, seja nas aulas de Educao Fsica escolar
(ensino formal, qual nosso presente caso) ou nas Escolas de Esportes ou Centros
de Treinamento (ensino no formal).
 5

Um dos principais problemas relacionados manifestao do esporte escolar

so as dvidas quanto a sua funo educacional, principalmente pelo fato de no se
perguntar para quem o esporte, e pela falta de um enfoque educativo claro
(SCAGLIA; MONTAGNER; SOUZA, 2001; TURPIN, 2002).

Sabendo-se ento, que este tema sempre alimenta grandes discusses entre
os favorveis e os no favorveis adoo desta prtica pedaggica aparentemente
polmica, faz-se necessrio uma reflexo da competio enquanto elemento
fundamental do esporte, para que se apresente uma proposta para a ao educativa
a partir de suas virtudes e se entenda o processo competitivo.

Desta maneira, a opo por uma pesquisa bibliogrfica possibilitou um

aprofundamento e uma forte relao entre os temas e autores que se debruara,
sobre eles, em outros momentos, favorecendo olhares mais crticos e adequados
quilo que se pretende analisar.

importante refletir sobre as funes da Educao Fsica quando empregada

atravs dos desportos, como a mesma est inserida nas escolas e como
apresentada aos alunos de modo que os auxiliem em seu processo educacional,
no somente sendo mais uma mera atividade curricular, onde apenas os campees
e os aptos so privilegiados, mas sim como uma disciplina propriamente dita.

Sendo assim, a relevncia do presente estudo da competio esportiva

escolar justificada pela sua relao com um dos contedos da cultura corporal a
ser desenvolvido na educao fsica escolar, considerando o elemento do esporte.

Ainda so poucos os autores e obras que se dedicam efetivamente ao estudo

da teoria e prtica da competio esportiva escolar, por isso, analisar tal tema se faz
necessrio, para que a metodologia competitiva seja empregada em momentos
oportunos que auxiliem na formao dos indivduos, como parte do processo de
ensino e aprendizagem da Educao Fsica na escola.

De incio, porm, temos de entender esse surgimento de nossa disciplina no

Brasil e onde, em um contexto histrico-social, se encontra a Educao, bem como
a Educao Fsica Escolar, para que seja possvel ento, introduzir-se um estudo
aprofundado acerca da competio esportiva escolar.
 6

EDUCAO FSICA NO BRASIL: DO MILITARISMO S TENDNCIAS

CONTEMPORNEAS

Segundo Machado (1994) a Educao Fsica nem sempre foi facilmente

aceita. Sua introduo na escola no se deu tranquilamente, pois tal pratica
enfrentava barreiras que estavam enraizadas em valores dominantes que advinham
do perodo colonial, sendo assim, sua evoluo veio tardiamente e seu firmamento
nos pilares da educao ocorreu de forma lenta e truculenta.

A constituio da disciplina Educao Fsica veio da instalao dessa prtica

pedaggica na instituio escolar emergente dos sculos XVIII e XIX, onde foi
fortemente influenciada pela instituio militar (militarista) e pela medicina
(higinica). A instituio militar tinha por sua prtica, exerccios sistematizados pelo
conhecimento mdico (BRACHT, 1999).

Temos ento a criao da escola militar, a introduo da ginstica alem, no

ano de 1907, que teria sido a fagulha da formao da Escola de Educao Fsica da
Fora Policial do Estado de So Paulo, ou seja, uma poca marcada pela Educao
Fsica em seu foco higinico e para com a segurana (MACHADO, 1994).

Em uma tentativa de sistematizar a ginstica dentro da escola, surgem os

mtodos ginsticos, quais eram advindos das escolas sueca, alem e francesa,
como por exemplo, a escola de Joinville Le Pont. Tais mtodos conferiam
Educao Fsica uma perspectiva eugnica, higienista e militarista, onde a prtica do
exerccio fsico deveria ser utilizada para a aquisio e a manuteno da higiene
fsica e moral (higienismo), treinando os indivduos para o combate militar
(militarismo) (DARIDO; RANGEL, 2005).

Temos, no que compreende este perodo da histria da Educao Fsica no

cenrio brasileiro, passando pelo Brasil Imprio at a Primeira Repblica ento,
como se nota, por caractersticas evidentes higienistas e eugenistas, seguindo por
um segundo perodo, de 1930 at 1945, durante a segunda guerra mundial, com
uma forte evidncia militarista, alm das higienista e eugenista dentro do ambiente
escolar. Essa viso da Educao Fsica acabava, por objetivo, educando os
indivduos para serem dceis e acrticos frente situao poltico-social brasileira
da poca.
 7

Assim, o nascimento da Educao Fsica se deu, por assim dizer, a merc de

duas facetas, em um extremo, com o intuito de cumprir a funo colaborativa na
construo de corpos saudveis e dceis, ou melhor, com uma educao esttica
que permitisse uma melhor adaptao ao processo produtivo e perspectiva poltica
nacionalista. Em outro extremo, foi legitimado pelos conhecimentos mdicos e
cientficos acerca do corpo, qual referendava as possibilidades, necessidades e
vantagens de tal interveno sobre o corpo (BRACHT, 1999).

Aps a II Grande Guerra, que compreendeu os anos de 1939 a 1945, a

ginstica perdeu espao para o esporte, qual passou a ser hegemnico no Brasil
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1994).

Ainda neste perodo ps guerra, at meados da dcada de 1960, com o incio

da Ditadura no Brasil, a Educao Fsica nas escolas mantinham o carter gmnico e
calistnico do Brasil Repblica, ou seja, houve a, um considervel retrocesso
quando se diz respeito s tendncias pedaggicas (RAMOS, 1982).

Com essa tomada do Poder Executivo brasileiro pelos militares, se nota um

crescimento rpido e abrupto do sistema educacional, onde o governo planejou usar
as escolas tanto pblicas quanto privadas como uma nascente de programa do
regime militar.

Nesta vigente poca o governo investia categoricamente em esporte,

tentando utilizar-se da Educao Fsica escolar como um sustentculo, um
instrumento de suas ideologias, onde se atingindo resultados, ou seja, um xito nas
competies esportivas, faria com que fosse eliminada as crticas internas, deixando
assim sobre a superfcie, um clima de prosperidade e desenvolvimento no pas,
basicamente utilizando-se da poltica do po e circo (DARIDO; RANGEL, 2005).

Com esse vis so fortalecida ento ideias sobre o esportivismo, onde o

rendimento, a vitria e a busca pelo mais hbil e forte (performance) eram cada vez
mais presentes dentro das aulas de Educao Fsica.

Uma das importantes medidas que mudaram a Educao Fsica no perodo

contemporneo, foi a obrigatoriedade da Educao Fsica no ensino, homologado
atravs do decreto lei nmero 705/69 (BRASIL, 1969). Segundo Castellani Filho
 8

(1998), este decreto tinha como propsito poltico inicial de favorecer o regime
militar, desconstruindo o movimento estudantil contrrio a ele, uma vez que as
universidades em geral representavam um dos principais, seno o principal plo de
resistncia ao regime.

Desta maneira, o esporte era utilizado como um elemento de distrao

situao sociopoltica do perodo. Sendo, por conseguinte, a Educao Fsica no
ensino, considerada uma atividade destituda de conhecimentos, ou seja,
relacionada ao fazer pelo simples fato de fazer, sendo ento, virada formao de
mo de obra para a produo do sistema do regime.

Este modelo esportivista, tambm chamado de mecanicista, tradicional e

tecnicista, comeou a ser criticado em meados da dcada de 1980, no entando,
essa concepo esportivista ainda se mostra ativa na escola contempornea bem
como na sociedade atual.

Nesta dcada de 1980, a resistncia acerca da concepo biolgica da

Educao Fsica fortemente contestada em relao a este constante predomnio
de contedos esportivos (DARIDO; RANGEL, 2005).

A viso de esporte de alto nvel comea a perder efeito nessa poca, sendo
contestada por diversos autores, que buscavam uma viso mais humana e
intelectual dentro da concepo de Educao Fsica, onde fossem discutidos e
criados novos meios de se trabalhar com essa disciplina dentro da escola.

Em 1851, a Lei de n 630 incluiu a Educao Fsica nos currculos escolares

atravs da ginstica, porm apenas como uma atividade, e somente em 1996, pela
LDB 9.394/96 no artigo 26, 3, a Educao Fsica foi condicionada como
componente curricular obrigatrio integrado proposta pedaggica da escola
(MACHADO, 1994).

Coexistem no cenrio atual da Educao Fsica escolar, diversas e diferentes

concepes ou tendncias/abordagens, as quais tentam romper com o antigo
modelo tradicional que outrora era embutido aos esportes e, consequentemente s
aulas de Educao Fsica. Dentre essas diferentes concepes pedaggicas cabe-
 9

se citar a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a sade renovada, a crtico-

superadora e mais recentemente, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Em 1996, com a reformulao dos PCNs, torna-se ressaltada a importncia

de uma articulao da Educao Fsica entre o chamado aprender a fazer, o
saber por que se est fazendo e como relacionar-se nesse saber (BRASIL, 1997).
Resumidamente, os PCNs nos trazem as diferentes dimenses dos contedos, onde
se proposto que estes sejam relacionados com os problemas que encontramos em
nossa sociedade atualmente, contudo sem que seja ofuscado seu papel de integrar
o cidado no mbito da cultura corporal.
 10

EDUCAO FSICA ESCOLAR: ONDE ESTAMOS?

Segundo Barni & Schneider, a Educao brasileira, com a nova LDB, se

encontra atualmente em um processo de evoluo e transformao, no sentido de
se rever qual o seu papel na sociedade e nas escolas, bem como que rumos deve
seguir frente a esta realidade globalizada e em constantes mudanas.

A Educao Fsica como disciplina escolar passa por um processo de

transformao do qual somos todos, se no protagonistas, espectadores. Alguns h
mais tempo, outros menos, convivemos com um processo de transformao que
consideramos sem precedentes na histria desta atividade pedaggica
(GONZLEZ; FENSTERSEIFER, 2009).

Ento, torna-se possvel afirmar que, segundo Bracht (2005), em linhas

gerais, o sculo XX presenciou, nas sociedades ocidentais, a consolidao da
Educao Fsica escolar, ento sustentada no conhecimento mdico-biolgico e
orientada pela ideia de que sua funo principal era a promoo da sade,
articulada discursivamente como uma ideia genrica de educao integral do
homem no sentido do desenvolvimento de todas as suas potencialidades. Se
tornando ento a Educao Fsica Escolar esportivizada, ou seja, adquiriu uma
relao de mutualismo com o esporte, e assim permaneceu por diversas dcadas,
at que passou a ser questionada de maneira endmica no decorrer da dcada de
1980, com o, que ficou conhecido como, movimento renovador da Educao Fsica
brasileira, movimento este que, segundo Gonzlez & Fensterseifer (2009),
impulsionou variadas mudanas em diversas dimenses de nossa rea.

Foi ento, segundo Souza Junior (2011), que em seu coletivo de autores, diz
que:

a partir das crticas realizadas por Dieckert (1985) viso de

esporte de alto nvel que esse conceito se fez presente. O autor buscava
uma Educao Fsica mais humana dentro da concepo do Esporte para
Todos, onde fosse discutida e criada uma nova antropologia que
colocasse como centro da questo uma cultura corporal prpria do povo
brasileiro. Essa cultura prpria do nosso povo foi definida pelo autor como:
elaboraes que as pessoas realizam em torno de suas prprias prticas
corporais, construdas e reconstrudas em seu pas capoeira, jogos de
 11

diferentes regies, danas brasileiras elementos da cultura corporal que

vive no Brasil e no povo brasileiro.

Bracht (2005) ao analisar diferentes concepes do objeto da Educao

Fsica, afirma que sua especificidade dever se relacionar, de forma direta, com a
sua funo social, nos remetendo, portanto, s prticas corporais que passam a ser
entendidas como formas de comunicao que constroem cultura e influenciada por
ela. Para Souza Junior (2011), este autor sentia que as perspectivas da atividade
fsica e do movimento humano estariam levando a Educao Fsica a perder sua
especificidade como disciplina escolar, pois estas no permitiam ver o seu objeto
como construo social e histrica e sim como elemento natural que se revela de
forma inerte.

Em seguida, ainda seguindo a fala de Souza Junior (2011), em seu coletivo

de autores, Bracht (2005) realiza uma reflexo a respeito da seguinte questo:
cultura corporal, cultura de movimento, ou cultura corporal de movimento? O autor
afirma que qualquer um desses termos pode embasar uma nova construo do
objeto da Educao Fsica, desde que seja colocado o peso maior sobre o conceito
de cultura, necessrio para a desnaturalizao do nosso objeto, refletindo a sua
contextualizao social e histrica e redefinindo a relao entre Educao Fsica,
natureza e conhecimento. Ainda assim, Bracht (2005) explicita sua preferncia pela
expresso cultura corporal de movimento, pois a palavra corporal, por si s, no
contempla a especificidade da Educao Fsica, pois seria uma redundncia j que
toda cultura corporal. J a expresso movimento, sem uma reflexo
aprofundada, poderia gerar a ideia de um objeto mecanicista e descontextualizado.

Ento, como a Educao, e tambm a Educao Fsica, pelas palavras de

Gonalves (1997) so um processo que atua na formao do homem, que est
presente em todas as sociedades humanas e so inerentes ao homem como ser
social e histrico.

Sua existncia est fundamentada na necessidade de formar as geraes

mais novas, transmitindo-lhes seus conhecimentos, valores e crenas dando-lhes
possibilidades para novas realizaes. O prprio conceito de Educao est sujeito
a um evoluir histrico, conforme o modo de existir e de pensar das diferentes pocas
(GONALVES, 1997).
 12

Ou seja, todo modo de ensino, seja este da Educao em uma maneira geral,
ou em nosso caso especfico, a Educao Fsica Escolar, adapta-se sociedade
temporal em que vive, quanto a conceitos histricos, culturais e sociais de cada
poca que perdura, e como esta disciplina, segundo Santos & Nista-Piccolo (2011)
foi adquirida, anteriormente, uma viso social acerca da mesma que entende que o
espao e o tempo escolar estejam vinculados ao fenmeno esportivo, ou seja, o
esporte o contedo central tratado nas aulas pelos professores a prtica corporal
citada e valorizada pelos alunos, a referncia para as atividades extracurriculares
da Educao Fsica.

Esta viso da disciplina, porm, contraposta, como citado anteriormente,

pelo advento dos debates acerca da pedagogia desta disciplina no mbito escolar,
que viria ento a surgir uma viso mais crtica socialmente, que trabalharia com o
corpo como um todo, englobando todos os aspectos contidos dentro da Cultura
Corporal.

Devido ento a esta grande mudana de concepes no que condiz a

Educao Fsica ao longo dos anos, acarretou em uma polarizao de opinies
quanto s diferentes maneiras pedaggicas vlidas a serem utilizadas neste
contexto escolar, principalmente no que se diz respeito utilizao da competio,
bem como a competio esportiva e o esporte em si como ferramentas pedaggicas,
que em um oceano de proposies de ensino que negam quase que por completo, a
utilizao desta ferramenta, ouso dizer que pode sim, ser uma das mais essenciais,
com ressalvas, como ser debatido e estudado nos captulos a seguir.
 13

O ESPORTE E A COMPETIO

Para entender como a competio, bem como a competio esportiva na

escola se desenrola atualmente, temos de entender o porqu de ela acontecer.
Desde quando ela, bem como os esportes, esto inseridos na sociedade em que
vive o homem.

O esporte sempre esteve presente na vida dos seres humanos, seja de

maneira intrnseca ou social, ou seja, utilizado como uma forma de sobrevivncia
propriamente dita, ou ento, esporte como um fator social. Como reitera Duarte
(2004), que diz que a necessidade fez com que o homem praticasse a natao, o
arco e flecha, a luta, entre outros. Quando se descobre, no Egito, na necrpole de
Beni-Hassan, em 1850 a.C., um mural com figuras praticando a luta em vrios
movimentos, fica mais do que provado que temos mais de 4 mil anos de esporte.

J como fator social, temos, em 776 a.C., os Jogos Olmpicos gregos, que
apresentavam uma enorme importncia local e regional, tanto que, algum tempo
depois, passam a funcionar como um calendrio prprio, pois eram estes disputados
a cada quatro anos.

Segundo Duarte (2004), a partir de 580 a.C. ento, so institudos prmios

em dinheiro aos campees (o que, possivelmente, marca o incio do
profissionalismo), onde os vencedores ganhavam prmios variados, que iam desde
500 Dracmas at nforas de leo, de grande valor na poca.

O que se nota ento que o homem sempre esteve procura de novas

emoes, novas maneiras de competir, como corrobora os pensamentos de Duarte
(2004), quando diz que o homem sempre quis criar esportes a fim de continuamente
experimentar novas emoes e competitividade. H os esportes que vieram com as
armas, os que vieram com os motores, os que vieram com as conquistas areas,
sempre evoluindo em busca daquela emoo competitiva.

Pode-se dizer ento, que a competio intrnseca ao ser humano, este

sentimento de superao sempre esteve presente no homem e, exatamente por este
motivo isso refletido nos esportes modernos e, por conseguinte, na maneira de se
ensinar Educao Fsica na escola, seja de uma maneira positiva, neutra, ou
 14

negativa, mas seu reflexo ntido, e tentar negar isso se torna prejudicial ao
indivduo-aluno, qual deve ser trabalhado sobre esta temtica to presente no
homem.
 15

A COMPETIO, O ESPORTE E A EDUCAO FSICA DENTRO DO AMBIENTE

ESCOLAR

At o presente momento ento, cabe-se apontar que no h como tentar

negar o elemento competio dentro da escola como um todo, principalmente nas
aulas de Educao Fsica e atividades esportivas extracurriculares, pois este
fenmeno competitivo, bem como o jogo e, consequentemente o esporte, ocorrem
inerentemente ao homem, e como afirma Soares, C. (1994), a Educao Fsica se
utiliza de diversas estratgias diferenciadas para dentro do ambiente escolar.

Dentro de tais estratgias de ensino, podemos facilmente citar os jogos

cooperativos e/ou competitivos e pr-desportos, cabe a ns professores ento,
aprendermos sobre como lidar com este fato dentro de nossas aulas, e entender
tambm, que esta uma grande ferramenta pedaggica, tanto a utilizao da
competio em si dentro das aulas, como os jogos e o desporto, mas para isso,
necessrio primeiramente compreender como este fenmeno ocorre atualmente
dentro das escolas, o porqu dele acontecer e as consequncias disso.

Competio e desportos no mbito escolar: o que acontece?

A competio e o desporto no mbito escolar, atualmente, tm encontrado

diversos problemas para com sua utilizao em aula, pois ocorre uma confuso
sobre como trabalhar com este fator. O que acontece, ao pegarmos a definio do
termo competio, segundo De Rose Jr. (2002), onde afirma ser como uma
situao, em que se feito uma comparao entre um indivduo e algum padro pr-
estabelecido (como a quebra de um recorde, por exemplo), comparao com outra
pessoa ou com um grupo de pessoas, contanto que esta seja feita na presena de
pelo menos um indivduo que tenha conhecimento dos critrios que faam possvel a
avaliao deste processo, podendo este padro ser um resultado pessoal ou a
obteno de uma vitria sobre um adversrio ou uma equipe.

Aliando definio encontrada em Sparkles (1987) apud Ferreira (2000,

p.97), que afirma:

o conceito de competio consiste num encontro social entre dois

ou mais indivduos no qual existe um embate consciente por um objetivo
comum que tende a estabelecer a supremacia de um dos lados.
 16

Percebe-se ento que na primeira definio, h uma comparao de

resultados, ou seja, permite-se falar de auto superao, porm, j na segunda parte
da fala de De Rose Jr. (2002), e no conceito de Sparkles (1987) apud Ferreira
(2000), h uma maior evidncia factual sobre a vitria sobre o outro, atingir um
objetivo custa de outra equipe ou outro indivduo, ou seja, destaca de forma mais
evidenciada que o principal objetivo da competio a supremacia, ou busca da
vitria.

Ocorre ento, a utilizao da vitria como principal objetivo da competio, ou

seja, se d uma valorizao exacerbada do ganho sobre o outro, ou como afirma
Arruda Jnior (2009), que, na maioria das vezes, a vitria consiste no fim do
processo determinando-a como o objetivo principal dos participantes. Isso ocorre
porque, como diz Marzinek & Neto (2007), o esporte e a competio so fatores
internos de motivao intrnsecos, que levam, por conseguinte, a uma vontade mais
acentuada de vitria como objetivo principal, pelo seu prazer em realiz-lo, prazer
em atingir este objetivo.

Este fator acarreta em muitas vezes esta competio ser envolvida entre
classes, turmas ou escolas, segundo Machado (1994), ocorrendo sem o devido
preparo para isso, percebendo-se que o principal objetivo , acima de tudo,
consagrar um campeo, o que acaba tornando essas aulas de Educao Fsica em
guerras, em que se realizam atividades apenas para os mais aptos.

Ao direcionar um olhar para o meio educacional, em geral, e para as aulas de

Educao Fsica escolar, torna-se evidente ento, segundo Arruda Jnior (2009),
que quando essa competio com foco exacerbado no vencer ocupa lugar de
destaque, os alunos menos preparados tendem a sentir-se mais desmotivados.

Segundo Ferreira (2000), dificilmente um educando que esteja despreparado

para determinada atividade, encontrar uma motivao suficiente para compreend-
la e a executar. Este aluno que freqentemente chega em ltimo colocado, muito
que dificilmente alcanar uma motivao para competir novamente. Cabe dizer o
mesmo sobre o sujeito que tem pouca ou nenhuma habilidade com a bola, que
dificilmente ir se sentir motivado para participar das atividades com bolas, como por
exemplo, um bobinho, ou uma corrida com a bola nos ps ou quicando.
 17

Em suma, quando h esta valorizao demasiada da vitria ou da tentativa de

vencer o que acontece uma tendncia natural de afastamento por parte dos alunos
que encontram dificuldades na hora da atividade. De acordo com Ferreira (2000, p.
97), os alunos que se encontram na mdia dos resultados da turma ou abaixo dela
param de tentar buscar a vitria, especialmente quando vencer ou ser o melhor o
mais importante.

Tendo isso em vista, acontece tambm, por conseguinte, uma

esportivizao das aulas de Educao Fsica quando se trabalha utilizando a
competio e os desportos em aula, fato que se estende tambm para as atividades
extracurriculares, como por exemplo, os jogos inter classes ou inter escolas.

O problema se torna mais ntido, pois o modelo que se toma nessas aulas de
Educao Fsica e competies inter classes/escolas, se tornam ento, geralmente
associados viso do adulto em contrariedade aos anseios do prprio educando,
tendo este aluno ento, que se modificar e se adaptar aos padres estruturais e
organizativos impostos pelo professor ou coordenao pedaggica da escola, que
se baseia, em sua grande maioria de vezes, em grandes eventos esportivos
institucionalizados (DE ROSE JR., 2002; FERRAZ, 2002; SCAGLIA; GOMES, 2005).
Viso do adulto esta, que segundo Arruda Jnior (2009) se emaranha com as
concepes do aluno, sendo entorpecidas e contaminadas pela mdia
contempornea, exigindo um sucesso em seu rendimento e, de acordo com a
postura do profissional mediador do conhecimento, essas caractersticas
individualistas e extremamente egostas podem ser potencializadas.

Ferreira (2000) acredita tambm que esse problema constantemente

reforado, pela forma como o desporto apresentado e desenvolvido na escola.
Sendo este sempre, corroborando as ideias acima, seguindo as mesmas regras do
desporto oficial, com nenhuma ou quase nenhuma modificao, e repetem a
estrutura e a organizao dos grandes eventos desportivos, como os Jogos
Olmpicos, por exemplo, no que diz respeito premiao, aos critrios de
participao etc.

Outro pensamento que interliga os autores o de Leite (2010) que reitera o

fato da competio, esporte e competio esportiva que se reproduz na escola, no
 18

o esporte com ideais sociais e educativos, e sim, uma mera reproduo espelhada
do esporte de alto rendimento, que leva poucos ao sucesso e muitos ao fracasso.
 19

ESPORTE-EDUCAO VS. ESPORTE-PERFORMANCE: A SOMBRA DA

COMPETIO ESPORTIVA NO ESPECTRO ESCOLAR

Todos esses vieses se do de maneira contnua e conjunta dentro das aulas

de Educao Fsica e do mbito escolar em geral, pois quando se aliam os fatores
evidncia exacerbada da vitria, ou seja, objetivo final em contrapartida dos meios
para atingir este mesmo finalmente, ou a jornada de aprendizado em si e uma viso
deturpada, miditica e adulta das aulas de Educao Fsica, se focando num esporte
modernizado de competio, voc faz com que ocorra uma inverso de valores,
acarretando isso em uma tendncia onde se confunde o chamado esporte-
educao com o esporte-performance.

O esporte, como descrito na obra de Tubino (2001), intitulada Dimenses

Sociais do Esporte, est dividido, quanto a seu aspecto social, em trs esferas
distintas e contrastantes, sendo estas chamadas de esporte-educao, esporte-
participao ou popular e esporte-performance ou de rendimento.

Esporte-educao

A educao, qual tem um fim inerente e especfio iminente social, quando

compreende o esporte como manifestao educacional, tem como principal
demanda, a exigncia de um chamado esporte-educao, ou seja, um contedo que
seja fundamentalmente educativo. Para Lima (1988) apud Tubino (2001), uma
orientao que seja educativa dentro do esporte ter de vincular-se obrigatoriamente
a trs diferentes reas de atuao pedaggica, sendo elas a de integrao social,
a de desenvolvimento psicomotor e a das atividades fsicas educativas.

Na rea de integrao social, ter de ser assegurada e veemente, uma

participao realmente autntica, ou seja, que oferece aos alunos diferentes
oportunidades de decises na prpria organizao das atividades, somado a uma
maior possibilidade de interveno nas atividades esportivas extra-escolares,
visando chegar esta atuao na prpria comunidade em que se situa o ambiente
escolar. Quanto rea do desenvolvimento psicomotor, dever ser oferecida a
oportunidade de participao que atenda, em seu aspecto principal, a necessidades
de movimento, como tambm entre situaes de juzo crtico e momentos de auto
avaliao, sendo tudo isso livre de qualquer tipo de discriminaes. Finalmente, na
 20

rea de atividades fsicas educativas, a orientao deve ser direcionada para a

concretizao das aptides, tanto em capacidades simples quanto na aquisio de
nveis superiores de capacidades (LIMA, 1987 apud TUBINO, 2001).

Esporte-participao

Esta a dimenso social do esporte que referenciado com o princpio do

prazer ldico, qual tem como finalidade o bem-estar social dos seus praticantes.

O esporte-participao ou popular tem relaes ntimas com o tempo livre e o

lazer. Esta manifestao que, de modo geral, ocorre em espaos no
comprometidos com o tempo e fora das obrigaes dirias, de modo geral, tem
como propsitos a descontrao, a diverso, o desenvolvimento pessoal e as
relaes entre as pessoas. O esporte popular, alm de suas condies
hedonsticas, tem o seu o seu valor social evidenciado na participao e nas
alianas ou parcerias envolvidas. A atuao interativa entre a participao e as
parcerias, fortalece os grupos e as comunidades, tornando-os ativos e com mais
possibilidades de percepo do conceito de obrigao social, e consequentemente
mais agentes de seu prprio destino (TUBINO, 2001).

Esporte-performance

a dimenso social do esporte que se vale pelo conceito propriamente dito

de esporte, ou seja, opostamente ao jogo, como caracterizado por Huizinga (1999),
que caracteriza-se por ser uma atividade livre, tomada como no sria e intrnseca
vida habitual. Apesar de ser capaz de absorver o jogador de maneira total e
intensa, desligada de quaisquer interesses materiais, apresentando limites
especiais e temporais prprios e que guarda certa ordem como algumas regras
especficas. Porm, ao contrario do esporte em si, no tem por trs de sua
organizao empreendedores particulares e organizaes regulamentrias, quais
determinam regras, campeonatos, datas e afins.

Este esporte, ao exigir uma organizao mais complexa passa a ser

crescentemente de responsabilidade de iniciativas privadas, que impe cdigos
prprios, sendo exercido sob regras preestabelecidas pelos organismos
internacionais de suas respectivas modalidades
 21

Segundo Tubino (2001), h uma tendncia natural, onde este tipo de esporte
acabe sendo praticado principalmente pelos talentos esportivos natos, o que o
impede de ser considerado como uma manifestao comprometida com os preceitos
denominados democrticos e sociais. tambm a dimenso que propicia os
eventos e espetculos esportivos, onde uma serie de possibilidades, tanto positivas
como negativas podem acontecer.

nesta manifestao social do esporte que, segundo Languillaumie (1978)

apud Tubino (2001), refletido as tendncias categricas do sistema capitalista
industrial, onde, como reitera Brohm, (1976) apud Tubino (2001), os campees so
utilizados como meros instrumentos de reproduo das violncias intrnsecas dos
espetculos esportivos.

Torna-se notvel ento, segundo as descries acerca das dimenses sociais

do esporte que, esta tendncia de troca, no mbito escolar, desta competio
empregada pelo esporte-educao, que tem como principal propsito, quando
aplicada corretamente, levar a benefcios e contribuies na parte fsica e mental do
aluno, em contrapartida ao esporte-performance, que ocasiona uma competio
mais adulta e miditica, que acaba tentando preparar o aluno para uma evoluo
meramente em seu desempenho, extremamente danosa ao espectro educacional,
fator que torna esta viso competitiva deveras negativa neste amplo cenrio escolar
em que est inserida a Educao Fsica.

Negativa esta devido ao fato de que quando ocorre a inverso educativa do

esporte dentro do mbito escolar, acarreta, segundo Ghiraldelli (1993) em um
encobrimento da estrutura social injusta e excludente que ocorre no esporte, muitas
vezes sendo este pregado como a salvao para a marginalidade e a pobreza,
praticando-o, a criana, adolescente ou o adulto estaria a caminho da ascenso
social, o que no , na grande maioria das vezes, verdade.

Segundo estudos de Le Bouch (1987), esta inverso causa na criana

tambm, ao se distanciar do jogo como uma verdadeira atividade agonal, que
corresponde a certa necessidade de auto-afirmao, entrando nos modelos
propostos pelo adulto, como inseridos no esporte-performance pode vir a impelir a
criana rivalidade.
 22

Segundo Marserach apud Le Boulch (1987), p. 304, o objetivo do ensino dos

jogos coletivos e competitivos deve ser a transmisso dos conhecimentos
acumulados e a assimilao das habilidades elaboradas durante a evoluo do
esporte, tendo como outro perigo ento, se abusando desta esportivizao adulta
das aulas de Educao Fsica, corroborando com as ideias propostas por Le Bouch
(1987) que afirmam ser frequentes problemas de relacionamento que acompanham
este tipo de conduta pedaggica em aula.

Ainda sobre esta tendncia de viso performance das aulas de Educao

Fsica escolar, Capitanio (2003) afirma que, dentre os alunos, uns acabam sendo
excludos e/ou substitudos por no serem to hbeis, mesmo se tratando de
crianas que ainda no possuam habilidades motoras maduras ou mesmo
amadurecimento psicolgico concreto, pois o nico objetivo naquele momento
vencer.

Realmente, acaba parecendo algo irrelevante, mas apesar de ser apenas um

momento e tudo acabar passando, para com este aluno que sofreu por este tipo de
conduta pedaggica que visa somente o esporte do desempenho e da vitria em
aula, este momento pode acabar se tornando um trauma que, apesar de poder,
talvez, ser considerado leve, tornaria no futuro esta criana, este aluno um adulto
sedentrio e sem ter sido verdadeiramente contemplado pelo aprendizado acerca da
disciplina Educao Fsica em sua poca escolar. Assim, a instituio educacional -
pedaggica falhou e continuar a falhar caso no assuma uma postura tica e de
coragem a dizer no para a seduo que o esporte exerce sobre todos ns,
criando ao grande iluso: importante vencer, a qualquer custo Capitanio (2003).
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COMPETIES E DESPORTOS NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA VISO

CONTEMPORNEA DOS PROFESSORES

Tem-se mostrado at o presente momento, como que a competio nas aulas

de Educao Fsica e a competio esportiva na escola ocorrem e como h uma
linha tnue ante esta ferramenta pedaggica ter benefcios ou no. Sabendo-se
tambm que as opinies dentre pensadores, bem como professores acabam muitas
vezes se polarizando quanto ao assunto devido, segundo Reverdito et al (2008), ter
entre os principais fatores, sua negao pela Educao Fsica, quando se analisa a
quantidade de obras existentes que discutem essa competio no espao escolar.
Sendo idntico ao que acontece quando se tratando da pedagogia do esporte que,
mesmo reconhecendo o significativo avano promovido pelas principais abordagens
atuais, ainda so mnimos os autores e obras que se dedicam de maneira efetiva e
integral ao estudo da teoria e prtica da competio escolar.

Tendo isso em mente, este captulo tenta demonstrar atravs de diferentes

pesquisas atribudas a distintos pesquisadores, as diferentes percepes que os
professores de diferentes localidades tem acerca deste e outros temas relacionados
competio e o desporto no espectro escolar.

Santos & Nista-Piccolo (2011) em seu artigo intitulado O esporte e o ensino

mdio: a viso dos professores de educao fsica da rede pblica encaminhou
uma pesquisa de campo que tratava com uma pergunta aberta aos professores do
municpio de Ourinhos, em So Paulo. A pergunta era Como voc v a relao
Esporte/Educao Fsica? e as respostas obtidas foram interpretadas por meio da
tcnica de anlise de contedo, segundo Bardin (2004). A entrevista do autor como
consta no artigo foram organizadas de forma em que era possvel orden-las em
reduo de dados obtidos, ou seja, a partir dos discursos dos professores
entrevistados foram construdas as Unidades de Registro (UR), aspectos levantados
pelo pesquisador, nas quais foram agrupadas e construdas as Unidades de
Contexto, gerando temas principais a serem interpretados. Dentre os temas a serem
interpretados pertinentes, foram aqui escolhidos dois, que tratavam respectivamente,
sobre o esporte e educao (1) e esporte e competio (2).
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Acerca da temtica (1) ficou, segundo o autor, evidente que h uma falta de
compreenso por parte dos professores quando se tenta relacionar a poltica
educacional com a proposta pedaggica, que se justifica ser essa a maior
dificuldade em tratar o tema como contedo das aulas de Educao Fsica,
apresentando muita resistncia para novas mudanas conforme os relatos dos
entrevistados, percebendo-se, portanto, que a competio e o esporte continuam
sendo tratados de modo seletivo e reducionistas. Segue algumas interpretaes de
Santos & Nista-Piccolo (2011) acerca da resposta dos entrevistados (Tabela 1).

Tabela 1. Relatos dos entrevistados sobre a relao entre a poltica educacional

com a proposta pedaggica na temtica Esporte e Educao (SANTOS; NISTA-
PICCOLO, 2011).

J sobre o tema (2), o autor reitera que a viso reducionista do esporte nas
aulas de Educao Fsica foi tambm evidenciada no tema Esporte e Competio,
em que se destaca a seleo dos alunos habilidosos; a realizao de torneios; os
gestos tcnicos e os fundamentos como principais meios de tratar o esporte,
ressaltando as turmas de treinamento e a participao em competies, sempre
apontando a aptido como forma de seleo.

Os professores reconhecem que esse o melhor mtodo de fazer com que

os alunos se interessem pelo esporte no Ensino Mdio e tiveram dificuldades em
apontar uma viso dessa relao fora do mbito competitivo e em abordar o esporte
como uma possibilidade de contedo da Educao Fsica e suas outras formas de
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manifestao no ambiente escolar. Constatamos apenas que um professor

apresentou uma grande preocupao em mudar essa viso, destacando que
enfrenta enorme dificuldade, entre os professores, para conseguir alterar essa
concepo.

Fica evidente, ento, por meio dessa pesquisa, que a concepo do esporte
sempre manifestada como um fim e no como um meio. Segue tambm outras
interpretaes de Santos & Nista-Piccolo (2011) acerca da resposta dos
entrevistados (Tabela 2).

Tabela 2. Relatos dos entrevistados na temtica Esporte e Competio (SANTOS;

NISTA-PICCOLO, 2011).
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Santos (2009) em sua dissertao de Mestrado intitulada Atributos da

qualidade da competio desportiva escolar: estudo comparativo entre as
percepes dos praticantes e respectivos encarregados de educao demonstrou
por meio de uma pesquisa estatstica a forma como o desporto trabalhado nas
escolas (Tabela 3) e o nvel de satisfao quanto escola e ao fato do indivduo (ou
pai do mesmo) participar de competies esportivas na escola ou extracurriculares
(Tabela 4).

Tabela 3. Forma como o Desporto Escolar praticado nas escolas (SANTOS,

2009).

Nesta tabela possvel notar, segundo Santos (2009) que existem trs
formas de participao privilegiada e utilizadas por mais de 50% dos alunos que
praticam desporto escolar: so os Treinos num ncleo/Equipa onde se localizam
82,5% dos alunos; as Competies com outras escolas, referidas por 78,1% e a
Festa do desporto escolar, que nos ltimos anos ganhou maior dimenso, sendo um
evento de elevada importncia apreciado no s pela populao escolar como pela
populao em geral.
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Tabela 4. Tabulao cruzada entre o nvel de satisfao dos pais e praticantes dos
desportos (SANTOS, 2009).

Esta tabela, por sua vez, como entende Santos (2009) mostra que a
distribuio das respostas de praticantes e encarregados de educao bastante
homognea. O teste do Qui-Quadrado indica que no existem diferenas
significativas entre estes grupos, pois o nvel de significncia superior a 5%. A
maioria dos praticantes esto satisfeitos ou muito satisfeitos com o desporto escolar,
registrando um valor de 87,7%, enquanto que nos encarregados de educao essa
percentagem situa-se nos 86,7%. A mdia dos dois grupos situa-se nos 87,2% no
nvel satisfeito ou muito satisfeito.

Em uma terceira pesquisa efetuada por Soares (2008), em seu artigo

intitulado A competio esportiva escolar como componente pedaggico a ser
refletida e aplicada nas aulas de Educao Fsica, realizou em 20 escolas da Rede
Privada de Ensino de Campinas/SP, diversos questionrios com questes
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elaboradas que a autora considerava pertinente sobre o que eles acham da

competio na escola, se so a favor ou no dessa prtica.

Os resultados foram divididos por perguntas, como evidenciados nos grficos

que seguem. Os primeiros (Figuras 1 e 2) tratam sobre a escola oferecer ou no a
oportunidade de ligas ou treinamentos extracurriculares, seguidos das vises dos
professores propriamente ditas (Figuras 3 a 6).

Figura 1. Participao da escola em eventos e afins (SOARES, 2008).

Figura 2. Oferecimento de treinamento esportivo opcional pela escola (SOARES,

2008).

Figura 3. Opinies dos professores quanto competio esportiva na escola

(SOARES, 2008).
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Figura 4. Opinies dos professores sobre a motivao exercida pela competio nas
aulas de Educao Fsica (SOARES, 2008).

Figura 5. Opinies dos professores sobre a contribuio da competio no processo

educativo (SOARES, 2008).
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Figura 6. Opinies dos professores sobre as vantagens de competir pela escola

(SOARES, 2008).

Atravs destes questionrios, Soares (2008) observa que os profissionais da

rea reconhecem a importncia da competio esportiva ser trabalhada com um
objetivo pedaggico. Isso no acontecer de um dia para o outro, mas uma tarefa
que requer tempo, dedicao e profissionais empenhados nessa conquista.
preciso que as caractersticas educacionais minimizem as dificuldades encontradas
na competio escolar, fazendo prevalecer essncia da pedagogia da competio.

Concluindo, o que estes trs autores contribuem, e muito, acerca da

discusso total do assunto competio e desporto no mbito escolar se d pelo fato
de demonstrar que apesar de poucos estudos sobre este tema, como reitera
Reverdito et al (2008), isso acontece dentro das escolas e que cada professor ou
participante da equipe pedaggica das escolas tem suas prprias vises e
percepes sobre a assertiva ou negativa de se trabalhar com isso dentro das aulas
e a maneira de lidar com essa ferramenta pedaggica. Sendo este trabalho aplicado
por professores que so, ou no, capacitados para lidar com a competio e os
desportos de maneira geral.
 31

Os autores demonstram tambm que as competies ocorrem de maneira

efetiva dentro das escolas, seja entre as turmas, eventos entre escolas ou outras
atividades pontuais, geralmente se trabalhando com os esportes mais conhecidos,
que so o vlei, o basquetebol e o futebol/futsal. apontado em outra instncia que
treinos, sejam estes em horrios de aula ou no (extra aula), acontecem em grande
parte das escolas. Demonstra tambm que em grande maioria das vezes tanto os
alunos, quanto os pais dos mesmos se mostram satisfeitos com o modo como so
conduzidos os treinos, jogos e eventos competitivos em geral.

Em ltima instncia apontado pelas pesquisas que, alm de apresentarem

opinies previamente formadas sobre o tema competio e desporto nas escolas,
muitas dessas opinies so positivas acerca do assunto, como afirmar que esta
ferramenta pedaggica que a competio e o esporte contribui no processo
educativo, pode motivar as aulas de Educao Fsica e que so, por fim, a favor da
utilizao desta em prol de suas aulas.
 32

COMPETIO E ESPORTES EM MINHA AULA? POR QUE USAR?

Chegando at este ponto, aps tantas informaes tendo sido explanadas,

uma pergunta paira no ar: Por qu usar a competio e os desportos nas minhas
aulas de Educao Fsica ento?

inegvel o fato do esporte no espectro escolar ter conquistado um grande e

relevante espao. Neste processo educativo, qual o esporte incluso dentro da
cultura corporal segundo os PCNs, representa para alm de um espao de meras
prticas esportivas, seja de competio ou de lazer, se torna um elemento
fundamental na educao cognitiva, motora e para a cidadania das crianas e
jovens.

To somente que descrito como seguinte o aprendizado do esporte, bem

como os elementos da cultura corporal e outros aspectos da Educao Fsica pelo
MEC:

O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores

compreendido aqui como um direito do cidado, uma perspectiva de
construo e usufruto de instrumentos para promover a sade, utilizar
criativamente o tempo de lazer e expressar afetos e sentimentos em
diversos contextos de convivncia. Em sntese, a apropriao dessa cultura,
por meio da educao fsica na escola, pode e deve se constituir num
instrumento de insero social, de exerccio da cidadania e de melhoria da
qualidade de vida. (PCNs: EDUCAO FSICA, VOL 3, P.194)

Com essa assertiva, Lima (2011) implica que quando se compreende a

Educao Fsica como uma prtica pedaggica a ser desenvolvida no mbito
escolar, se torna, por consequncia, uma obrigao da escola contempornea, ou
seja, que est inclusa na sociedade em que vivemos atualmente, inserir o aluno
dentro desse denso espectro que compreende a Educao Fsica escolar e que o
faa vivenciar de forma pedaggica e crtica o mundo moderno.

Neste contexto, portanto, a Escola como instituio formadora de crianas e

jovens, no pode simplesmente desviar olhares acerca da competio e do desporto
dentro das aulas, pois como reitera Santos (2009), estas ferramentas pedaggicas
fazem parte de um dos processos educativos fundamentais da educao. Sendo
que representa um fator de grande amplitude na vida social desses alunos.
 33

A Escola, atravs do desporto escolar deve dar resposta s

motivaes e necessidades das crianas e jovens em relao cultura
motora, de forma a facilitar e estimular o acesso s diferentes prticas
ldicas e desportivas (SANTOS, 2009, p. 8).

A importncia dessa competio esportiva ento se torna justificvel, como

afirma Arruda Jnior (2009) pela relao que esta tem com um dos componentes da
cultura corporal a ser desenvolvida nas aulas de Educao Fsica escolar.
considerada dentro do elemento do Esporte e, sendo assim, o seu ensino se torna
de suma importncia e deve ser contemplado em momentos considerados
oportunos, fazendo parte de um processo de ensino e aprendizagem deste
importante fenmeno.

A participao competitiva vista por Cratty (1983) como um excelente meio

para desenvolver a auto-superao, auto-estima, importantes para a vida em
sociedade.

Dentro desta lgica, Lima (1995) infere que dentro desta natureza cultural
qual impele a competio e o desporto se identifica fortemente com o
relacionamento social entre diferentes indivduos e grupos, porm importa sempre
considerar o contexto onde so realizadas as competies e os esportes bem como
o enquadramento que estas tm de possuir frente s necessidades dos alunos.

Lima (2011) diz tambm que a utilizao deste jogo competitivo, ou desporto
no ambiente escolar tem sua importncia na formao educativa pelo fato desta
ferramenta pedaggica poder ensinar o aluno a lidar com o exacerbado esprito
competitivo, qual ocorre naturalmente na formao do ser humano.

Nos jogos competitivos, pode-se aprender a lidar com as emoes,

frustraes, o perder e vencer, alm das presses que a competio nos
impe. Isso nos faz vivenciar as realidades do mundo competitivo. No
ambiente competitivo bem administrado tambm esto presentes a
necessidade do respeito, a superao de limites e a amizade. (LIMA, 2011,
p. 118)

Dentro da competio e do esporte, h, em todas as vias, ambas as

possibilidades de vitrias e derrotas, estas, segundo Santos (2009) so fatores que
se encontram integralmente presentes e isto, por sua vez, faz com que a utilizao
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da competio esportiva dentro do mbito escolar, quando orientada de maneira

correta, desenvolva um estmulo e um envolvimento de elevado valor pedaggico.

Para Martens et al. (1995), o treino desportivo e a competio, tanto no

ambiente escolar quanto no ambiente amador desportivo, quando bem elaborados e
aplicados, ajudam essencialmente no desenvolvimento de responsabilidades do
indivduo, na aceitao dos outros (o autor reitera neste ponto que, ao demonstrar
superao viso de outros indivduos, automaticamente, sua viso sobre si, ou
seja, sua auto estima, tem uma significativa melhora) e, o mais importante, na
aceitao de si prprio.

Segundo Schutz (1989), a competio esportiva apenas se torna prejudicial

quando h a tentativa de trapacear, ou seja, quando se dispe de um gasto enorme
de tentativas, portanto, energia para que seja possvel ganhar quaisquer que sejam
os custos, ou ainda pior, quando se tem uma diminuio do adversrio, por meio
de ataques psicolgicos, entre outros, do contrario, ela pode ser deveras positiva,
preparando este aluno inclusive, para o que se pode chamar de competitividade da
prpria sociedade, saber lidar com as diferentes vitrias e derrotas encontradas nas
situaes que presenciamos em nosso dia a dia, competitividade social esta que
muitas vezes chamada pela expresso seleo natural.

E o que esta seleo natural? Segundo Chau (2000) esta expresso que foi
to popularmente difundida atravs dos estudos conduzidos por Darwin acabou,
contemporaneamente e em um sentido social da palavra, tomando uma conotao
completamente desfocada e longnqua de sua teoria inicial devido a outros autores.
Darwin partiu seus estudos pautados em resultados exclusivamente biolgicos,
estes que foram exaustivamente generalizados ao longo dos anos em teses
filosficas e ideolgicas liderados por dezenas de diferentes autores, distorcendo
toda a realidade dos resultados obtidos no campo particular especfico inicial, fato
que resultou na mistura, inverso de fatos biolgicos naturais em sociofilosficos, o
que no respeita a diferena entre a natureza e a sociedade.

Apesar de este termo atingir um nvel to grotesco e cruel, beirando

puramente o carnvoro e tcnico, as diversas formas implementadas de competio
esportiva no espectro educacional, quando tentam contemplar na ntegra, ou pelo
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menos em grande parte, os objetivos propostos no projeto poltico pedaggico da

escola, podem educar de forma a aproveitar de maneira socivel e madura as no
vitrias, quais, segundo Lima (2011) serviro para atenuar caminhos futuros.

Tentando melhor entender esta teoria darwiniana, pode-se considerar que

Darwin no quis em sua obra dizer que toda competio seja brutal e cruel, a fim de
testar os mais aptos a sobreviverem, mas ensine ao indivduo como sobreviver em
uma sociedade, pois a natureza do ser humano, apesar de no ser pautada
exclusivamente na competio, ela ocorre de maneira sumria na sociedade atual,
assim, Lima (2011) afirma que essa presena competitiva no desporto e atividades
competitivas em geral, quando encaradas de maneira madura e integral, ou seja,
no os fins justificando os meios (vitria a qualquer custo), mas como uma jornada
de aprendizado focada no processo, no no produto, pode levar a um significativo
aprimoramento cognitivo, afetivo e social.

A presena de um parceiro do outro lado da quadra convoca-me a

ser veloz, coordenado, resistente e estratgico, o que j no acontece se
me confronto com uma parece. (...) ocasionalmente, o jogo vai alem da
mera competio. O jogo adquire uma qualidade que transcende o nvel do
ganhar ou perder. Essa uma experincia muito prxima da mstica. A
excitao do jogo, o clima psicolgico, o drama, a luta, as grandes
realizaes dos contendores transformam a experincia num momento
espiritual. (LIMA, 2000 ,p. 104).

Goedert (2004) comenta tambm que a competio percebida, por

diversos setores da sociedade, como um fator estimulante e at necessrio no
caminho da ascenso social e econmica que leva ao sucesso. Corroborando com
este pensamento Marzinek & Neto (2007) reiteram o fato do esporte e a competio
serem fatores internos de motivao intrnsecos, como por exemplo: fora de
vontade, prazer em realiz-los e atingir objetivos durante uma aula de Educao
Fsica.

Cotta (1981) apud Tubino (2001) que estudou socialmente o fenmeno da

competio e do desporto, afirmando que ele um meio de socializao que
favorece, pela atividade coletiva, o desenvolvimento da conscincia humana
comunitria, diz tambm que este fenmeno exerce uma funo de coeso social,
favorecendo a identificao social e representando simbolicamente o corpo como
 36

um todo (integral), desempenhando, portanto, um papel de compensao, pelo

prazer embutido no processo competitivo, contra o excesso de industrializao
globalizada.

Em ltima instncia, Santos (2009) afirma que concreto o potencial de

socializao que a prtica dos jogos desportivos prope, pela possibilidade de
expresso de sentimentos de emoo, responsabilidade e sentido crtico, criao de
ambientes de comunicao e de cooperao. No sentido do desenvolvimento da
auto estima e do sentimento de pertencimento a um grupo especfico incluso dentro
de uma esfera de perspectiva social, as experincias no desporto podem ser
proveitosas.

Sobre a socializao Roberts (1993) apud Santos (2009) menciona a

competio esportiva como sendo um meio importante de socializao das crianas,
medida que lhes proporcionado o contato com diferentes regras, valores sociais
e convivncia com outras crianas.

Dentro deste processo de socializao encontra-se tambm, diretamente

atrelado o fator da incluso social, que contrrio do esporte performance, focado no
alto rendimento, que possui o produto final como objetivo (vencer), o desporto
competitivo escolar, que, tendo como foco o processo educativo que compreende a
atividade tem grande valor inclusivo, pois gera uma convivncia diferenciada entre
os indivduos que, dentro do esporte, se depara com novos indivduos de diversas
camadas sociais.

Silva (2011) explica que a incluso social nada mais do que um conjunto de
aes implementadas com o intuito de combater a excluso aos benefcios da vida
em sociedade, provocada pela diferena racial, de classe social, origem geogrfica e
educao, por exemplo. Quando se pratica essa incluso, so modificados algumas
estruturas e servios oferecidos, o que abre espaos conforme as necessidades de
adaptao especificas de cada pessoa, isso se d conforme os indivduos de
origens sociais diversas vo sendo capazes de interagir naturalmente em grupo
dentro da sociedade.

Todavia, este parmetro no deve promove a discriminao e a segregao.

Dentre os recursos que existem para o processo inclusivo, o mais importante o
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recurso humano, o qual contemplado pelo desporto competitivo, como afirma

Santos (2009) e Roberts (1993) apud Santos (2009) acima quando explicam sobre a
possibilidade de se interagir socialmente diferentes camadas sociais dentro do
desporto competitivo quando em uma equipe formada por alunos tanto de escolas
pblicas como particulares propicia a convivncia interativa entre essas crianas,
lhes proporcionando momentos de trocas de experincias que podem se mostrar
proveitosos.

Cabe-se frisar ento por este, a importncia que tem o uso positivo da
competio, bem como a competio desportiva em geral neste espectro escolar,
pois a mesma se revela no apenas socializadora de um modo de vista geral, mas
contribuinte nos aspectos psicopedaggicos e cognitivos na formao do educando
como um todo.
 38

UM TABU A SE DESCONSTRUIR: DISCUTINDO ASSERTIVAS PEDAGGICAS

PARA O BOM USO DA COMPETIO ESPORTIVA NO ESPECTRO ESCOLAR

Com todo o saber visto at este ponto em prtica, temos por fim que
entender qual(is) a maneira(s) mais correta(s) de se aplicar esta to essencial
ferramenta pedaggica em nossas aulas de Educao Fsica, deixando de lado toda
esta negativa histrica atual acerca da competio e do desporto competitivo
escolar.

Como explica Soares (1994) a Educao Fsica se encontra intrnseca dentro

da escola. Ela de fato uma matria do ensino. Sua presena desperta uma
adorvel, benfica e restauradora desordem dentro da instituio como um todo.
Esta sua desordem portadora de uma ordem interna que lhe peculiar e que pode
criar, ou vir a criar outra ordem na escola. Para realizar esta tarefa, a Educao
Fsica deve, sobretudo, preservar, manter e aprofundar a sua especificidade na
escola. Deve, evidentemente, fazer isto sem isolar-se ou colocar-se parte e alheia.

Sendo assim, a utilizao desta competio esportiva na escola, bem como a

iniciao esportiva, dentro de qualquer programa de educao fsica escolar, no
pode se tornar um aprofundamento especfico em qualquer que seja o desporto
escolhido, mas sim, como explica Machado (1994), se utilizar de mtodos pr-
desportivos para que seja adquirida aprendizagem, psicossocial e cognitiva do
aluno, fazendo uso de tticas e regras bsicas para que se caracterize a
modalidade, sem que se exija uma proficincia tcnica e fsica aprofundada.

Ainda segundo Machado (1994), entender o processo competitivo implica em

conhecer suas fases psicolgicas, sociais e cognitivas do indivduo, para que ele
seja entendido em sua totalidade, percebido em sua integralidade, como na
educao do sujeito segundo Wallon (1941).

A competio esportiva no mbito escolar deve, portanto, se utilizar de

diferentes tticas e estratgias para serem utilizadas da maneira mais pedaggica
possvel e no apenas como utilizada na grande maioria das vezes, apenas com o
objetivo de se treinar os indivduos em esportes especficos, utilizando-se dos jogos
e competies apenas para sagrar sempre, acima de tudo, um campeo
(MACHADO, 1994). Seguindo esta ideia, Scaglia (2001) afirma que preciso se
 39

entender e ressaltar o fato de que a competio deve ser vista como contedo a ser
aprendido por todos os alunos, sendo assim, no s todos devem jogar um tempo
significativo nas partidas, como tambm ter acesso ao contedo da competio, sua
organizao, preparao, discusso e avaliao.

Para que este processo de aprendizado dentro do desporto e da competio

consiga, de fato, atingir um nvel realmente pedaggico e educativo correto, tem-se
de encontrar melhores estratgias para que vencedores e vencidos absorvam algo
de positivo e construtivo para a sua formao geral e desportiva. Para Martens et al.
(1995), o treino e a competio ajudam no desenvolvimento de responsabilidades,
na aceitao dos outros e, o mais importante, na aceitao de si prprio.

Para Freire (2005), o mais coerente que os professores saibam lidar com tal
fenmeno competitivo. Os professores realmente preocupados com o
desenvolvimento das caractersticas humanas, ao invs de tentar eliminar estas
atividades de competio, deveriam procurar compreend-las e utiliz-las para
valorizar as relaes humanas. Para o aluno, mais importante reconhecer a
importncia do vencido e do vencedor do que nunca competir.

Garcia (2002) por sua vez, difere um pouco do pensamento de Freire (2005)
no que diz respeito de se entender o fenmeno competitivo escolar quando afirma
que ainda mais importante do que se tentar compreender a competio, tem-se de
compreender o sujeito que compete, assim como os sujeitos que especificam seus
afins. Essas duas prximas, porm divergentes vises por sua vez se
complementam quando se entende as ideias de Machado (1994) quando este afirma
que para que se eduque o aluno de uma maneira integral, como entendido por
Wallon (1941), deve-se entender todas as fases psicopedaggicas da competio,
bem como o aluno que detm o foco do aprendizado.

Ou seja, em uma viso menos refinada, o professor de Educao Fsica

dever respeitar as etapas de desenvolvimento humano quando se utilizando da
competio esportiva escolar em seus programas de ensino, e estes devero
corresponder e se adequar a estas etapas, sempre focando o domnio integral de
seu aluno, ou seja, em seus espectros fsicos, psquicos e sociais.

O docente deve propor aes que desafiem ou possibilitem o

desenvolvimento das operaes mentais. Para isso, organizam-se os
 40

processos de apreenso de tal maneira que as operaes de pensamentos

sejam despertadas, exercitadas, construdas (...). Nisso, o professor dever
ser um verdadeiro estrategista, o que justifica a adoo do termo estratgia,
no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores
ferramentas para que os estudantes se apropriem do conhecimento.
(ANASTASIOU, 2004, apud FARIAS 2011, p. 139)

A competio, portanto, como idealizada segundo Reverdito et al. (2008),

bem como os desportos em geral, englobando tambm os eventos esportivos
propostos pela escola, devero estar integrados dentro do programa curricular,
sendo um produto direto do Projeto Poltico Pedaggico da escola, sendo ento
desenvolvido na rea de conhecimento e objeto de estudo da Educao Fsica,
sendo importante ser apresentada de maneira interdisciplinar, estando pautada nos
ideais filosficos educacionais escola em epigrafe, ou seja, estando inserida em
um projeto contextualizado e referenciado pelos temas centrais da escola, qual
permite ser abordado por diferentes disciplinas e contedos.

Partindo ento destes pressupostos pedaggicos que esto englobados

dentro da competio desportiva escolar, quais podero ser explorados, o objetivo
da competio pedaggica bem composta na escola dever ter um enfoque em
maximizar os aspectos positivos e minimizar, de maneira sumria, seus efeitos
negativos. Seus valores de humanizao, nas relaes interpessoais, a busca pelo
equilbrio entre as relaes de prtica e resultado e o valor sociocultural desta
coexistncia so aspectos importantes a serem frisados (SCAGLIA; MONTAGNER;
SOUZA, 2001).

importante deixar ao jogo esportivo seu carter espontneo e infantil (LE

BOULCH, 1987, p. 301). Ainda para Le Boulch (1987), estes jogos, quando se
utilizando da competio ou quando se tratando da competio desportiva escolar
de maneira geral, deve-se tomar uma viso diferenciada do desporto profissional,
uma vertente que ele intitula de jogos com regras, ou seja, jogos que assumem
uma forma um pouco mais ldica, podendo ser enxergados como uma forma de
jogos de competio cooperativa, qual notada pela solidariedade que une os
membros de diferentes equipes, o autor afirma tambm que este tipo de pedagogia
aplicada ao desporto competitivo ir desenvolver no aluno e na criana um
sentimento sempre mais forte de seu lugar na comunidade.
 41

As situaes criadas pelos jogos com regras so (...) favorveis

manifestao das atitudes sociais de organizao, de comunicao, de
cooperao. Nestas mesmas situaes se colocam os problemas de
liderana, de rivalidade no seio do grupo. Da todo o interesse que estes
jogos podem assumir no plano da socializao. Por outro lado, os jogos
com regras representam situaes onde entra em jogo um conjunto de
coordenaes que nos convertem em circunstancias privilegiadas para o
trabalho de ajustamento global. (LE BOULCH, 1987, p. 303)

Em outra viso semelhante, porm que concorre em alguns pontos com a

apontada acima, Ferreira (2000) defende que se deve se dessacralizar as regras e
costumes esportivos, sendo assim uma alternativa comum adoo exclusiva de
regras oficiais do desporto para que seja possvel se minimizar a ideia de
competio com enfoque apenas no vencedor, aumentando o carter ldico das
atividades desportivas aplicadas dentro da aula de Educao Fsica, ampliando a
participao dentro das atividades fsicas desportivas.

Outra medida defendida por Ferreira (2000) se consiste em modificar a

contagem dos pontos, focando-se numa alternativa ao resultado final por pontuao
de vitria por parte da equipe, onde poderiam ser aplicados pontos para a
participao dos membros das equipes, no apenas para a vitria, o que contribuiria
para o aumento do nmero de participantes dentro das atividades.

O aumento do nmero de participantes, alm de ampliar a

participao, exigiria uma nova dinmica para as atividades. Seus
participantes teriam que reformular estratgias, tticas e talvez tcnicas
para dar conta dessa nova dinmica, o que induziria ao raciocnio,
criatividade e ao debate, contedos essenciais a uma educao fsica que
se pretenda crtica, democrtica e transformadora. Os revezamentos, por
exemplo, poderiam ser realizados em vrias distncias envolvendo equipes
com nmero superior a quatro, diferentemente do preconizado pelas regras
oficiais. Para tanto, bastaria alterar os pontos de largada dos participantes,
adequando- os nova distncia estipulada. (FERREIRA, 2000, p. 100).

Em aspectos gerais, portanto, como reitera Soares (2008), essa competio

desportiva escolar, quando aplicada aos educandos, deve sempre se pautar em
objetivos claros para que seja possvel se obter uma competio com faces
 42

educativas fortes. Partindo deste princpio a preocupao em primeiro plano deve

estar no tipo de professor que construir esta aula competitiva ou eventos
desportivos em geral. Este profissional dever possuir uma postura reflexiva acerca
dos temas abordados em aula, buscando sempre a a criao de espaos para a
produo de novas formas de sociabilidade, respeitando os limites de seus
participantes (aspecto que contribui para uma maior incluso dentro da aula).

Esta postura do professor de praticar a reflexo do modo de se ministrar a

aula deve se incidir sobre a ao do mesmo afim de no reproduzir as formas
tradicionais de competio, quais se afirmam na supervalorizao do produto
(vencer) em contrapartida do processo de aprendizagem que implica o competir, ou
seja, demonstrar aos alunos valores como a importncia dos adversrios para que
seja possvel haver o esporte, a possibilidade de se formar vnculos de amizade e a
integrao intrnseca que esta prtica desportiva proporciona.

Cabendo ento a este educador, ser responsvel pelos componentes

operacionais aplicados no seu mtodo de ensino a fim de caracterizar, segundo
Anastasiou (2004) apud Farias (2011), a arte de aplicar ou explorar os meios e
condies favorveis e disponveis aos seus alunos, com vistas a execuo dos
objetivos proporcionados pelo processo de aprendizado, qual utilizado durante o
emprego da competio, bem com a competio desportiva no mbito escolar

O papel do educador, neste tipo de atividade competitiva deve ser

duplo, ajudando o grupo de trabalho a realizar-se no plano da tarefa e dos
procedimentos, permitindo-lhe progredir em direo a esses objetivos e
facilitar a tomada de conscincia dos elementos socioafetivos que possam
frear sua marcha, como tenses entre membros, conflitos pelas regras
dentro do grupo, competio entre bandos e agressividade. (LE BOULCH,
1987, p. 304)

Tendo, portanto, medida em que o professor permitir, de acordo com estas

premissas, uma melhor autorregulao por parte do grupo de alunos relativamente
s dificuldades encontradas durante o cumprimento das atividades desporto
competitivas propriamente ditas e aos problemas internos deste mesmo grupo,
ento que o objetivo psicopedaggico desta aula ter sido verdadeiramente atingido.
(LE BOUCH, 1987)
 43

Porm, o autor faz um interessante adendo que ocorre em alguns casos,

onde o aluno demonstra interesse na prtica mais profissionalizada de um esporte
escolhido e, em atividades extracurriculares, como por exemplo, em algum grupo de
treinamento que no tem as mesmas filosofias educacionais da escola, este
professor pode vir a desempenhar um papel de conselheiro tcnico, tentando
ensinar a esta criana uma ou mais modalidades desportivas de prticas adultas.

Enfim, com cdigos e sentidos fundamentados no contexto descrito at aqui,

a competio desportiva escolar deve ser sempre apresentada aos alunos de modo
a auxiliar em seu processo educacional, nunca o contrrio. Deve esta ser trabalhado
por meio de diferentes abordagens que atendam, integralmente, a todos os
educandos, de modo que se proporcione oportunidades da experincia pedaggica
atrelada competio e aos desportos competitivos em aula, fator que se mostra
fundamental na aprendizagem de seletos elementos da cultura corporal, inclusive,
dos esportes. (ARRUDA JNIOR, 2009)
 44

CONCLUSO

Ao longo desta importante jornada, foi possvel perceber que a utilizao, em

mbito escolar, da competio, bem como a competio desportiva, vista de
diferentes maneiras, muitas vezes extremamente polarizadas no espectro
educacional, e que este fator se d pela maneira abrupta e recente com que a
Educao Fsica vem se firmando como disciplina propriamente dita dentro da
escola, onde esta passou por diversos olhares e tendncias desde seu incio.

No se pode, portanto, negar que esta competio desportiva est

intrnseca no ser humano como um todo, pois o esporte e a competio ocorrem
naturalmente, de maneira biolgica e social, a mais de 4.000 anos na histria do
homem, ou seja, ela acontecer queiramos ou no.

Sendo assim, seria muito fcil, para ns educadores, apenas negar e

esquecer a competio esportiva escolar, marginalizando e inviabilizando, por
conseguinte, um elemento rico e vasto de contedos e pedagogias em nossa rea.
Fazer isso seria como desvalorizar um contedo deveras importante para o ensino
em Educao Fsica, e no este nosso papel como profissionais da educao.

Cabe a ns profissionais, como reafirma Soares (2008) o importante papel de

transmitir esses valores prprios da competio desportiva escolar, de forma sadia e
educativa, sendo possvel ento a criao de ambientes que se mostrem favorveis
ao aprendizado integral do aluno, que contemple para com seu desenvolvimento
pessoal, sua auto estima, sua autonomia de modo geral e influenciando fortemente
no desenvolvimento de seu carter.

Temos ento de aceitar essa competio como um desafio, onde se estudam

formas para recri-la da melhor maneira pedaggica possvel, se maximizando os
efeitos benficos desta to essencial ferramenta educacional e minimizando os
efeitos negativos que possam implicar em nossos alunos dentro da realidade
escolar, no mais a enxergando como uma mera recriao dos desportos
espetculos adultos, onde vencer a qualquer custo se torna uma obsesso, tanto
por parte dos alunos quanto do professor atuante, mas tento uma perspectiva
educacional, onde o processo que integra a competio e a competio desportiva
escolar mais importante para a formao de nossos alunos.
 45

A competio no boa e nem ruim, ela aquilo que

especificamos para seus fins, tornando-nos responsveis pelo ambiente
pedaggico que satisfaa as necessidades e desejos de crianas e
adolescentes. E que, alm de fazer diferente, possamos fazer a diferena
na escola. (REVERDITO et al, 2008, p. 44).
 46

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