ABORDAJE PEDAGGICO

Abanico de posibilidades metodolgicas a partir

de los propsitos e intencionalidades pedaggicas
El equipo docente con la participacin de estudiantes e incorporando a las familias y
comunidades deben planificar en funcin de lo que se quiere lograr en el proceso educativo, en este
sentido, reiteramos algunas premisas pedaggicas importantes para tomar en cuenta en la
planificacin, organizacin y ejecucin de los planes de trabajo:
La vinculacin del estudio con la realidad de las y los estudiantes. Sus necesidades, sus
sentimientos, sus emociones, su hacer cotidiano. La vinculacin del estudio con la transformacin
de su realidad local y su entorno inmediato, considerando en todo momento la perspectiva de la
formacin integral de ciudadanas y ciudadanos con conciencia crtica y responsabilidad histrica.
Su papel como sujetos polticos de transformacin social de la realidad.

Un currculo donde el abordaje de contenidos sea una necesidad y consecuencias directas de los
procesos, NO COMO FN EN S MISMOS SINO COMO MEDIO PARA GARANTIZAR EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN EL APRENDER A SER, A SABER, A HACER
Y A CONVIVIR.

Cada rea de formacin debe poder lograr en los y las estudiantes la capacidad de DEFINIR,
COMPRENDER, INTERPRETAR, APLICAR, PRODUCIR, TOMAR DECISIONES, PENSAR DE
MANERA CRTICA, RESOLVER PROBLEMAS, ACTUAR EN DIFERENTES SITUACIONES Y
DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR, REFLEXIONAR, EXPRESARSE,
TRANSFORMAR Y SEGUIR APRENDIENDO EN EL RESTO DE SUS VIDAS.

Las estrategias varan segn LAS INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde lo cotidiano, lo

sencillo, lo til, combinando temas generadores, seleccionando referentes terico prcticos que
cobran sentido cuando son utilizados y aplicados para la resolucin de un problema, para responder
a una necesidad o inters de los y las estudiantes, para diagnosticar o caracterizar un hecho o una
situacin en el contexto. Que cada profesor o profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios,
visitas, exposiciones, grupos estables, videoforos, experimentos, entre otras) que permitan conectar
a los y las estudiantes con sus realidades (local, regional, nacional, mundial). Tomar como
referencia y apoyarse en la Coleccin Bicentenario cuyos textos presentan una diversidad de temas
y contenidos integradores que trascienden lo abstracto y conectan a los y las estudiantes en la
realidad concreta y aplicaciones en y para la vida. Es importante que las estrategias propicien y
favorezcan el disfrute, el gusto por aprender. Respetar y reconocer el contexto
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social y cultural de los y las adolescentes y jvenes es necesario y fundamental para favorecer,
acompaar y facilitar el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadana desde el entorno real.

Ir de lo Conocido a lo desconocido: La Contextualizacin es una metodologa centrada en procesos

no en contenidos, donde el conocimiento y saberes cobran sentido desde el contexto conocido, el
nio y la nia construyen y desarrollan su seguridad y confianza desde lo conocido, incluyendo el
Idioma Materno. En la medida que los y las estudiantes aprenden a aprender y desarrollan sus
procesos sociocognitivos (desde lo conocido), van abordando lo desconocido comprendindolo, no
memorizndolo. Sus memorias e identidades permiten a adolescentes y jvenes apropiarse del
mundo desde lo local hacia lo global. A PARTIR DE SU IDENTIDAD, MEMORIAS, CULTURAS,
TERRITORIO aborda el resto del mundo. Sus vidas se encuentran en una escala bajo los principios
de contigidad y afectividad que les permite ir desarrollando desde la escala local lo endgeno y
sustentable. En este punto, queremos reivindicar los planteamientos sealados por simn Bolvar
(ya reseado en este documento) en el cual reitera que "Jams es demasiado temprano para el
conocimiento de las ciencias exactas, porque ellas nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo
conocido a lo desconocido, y por ese medio aprendemos a pensar y raciocinar con lgica".

Trabajo Liberador: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo y Aprender en Colectivo, en Paz y

Convivencia. Todas las reas de formacin deben considerar de manera permanente la teora y la
prctica, ensear aplicando, comprendiendo, disfrutando, produciendo. Formar produciendo y
producir formando. En todo momento vincular el estudio con el trabajo y la educacin con la
creacin y la produccin.

No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar, con los temas
generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensables para la formacin integral,
con las estrategias necesarias y pertinentes segn cada propsito pedaggico. Considerar una
nueva cultura en la educacin media que garantice conocimientos tiles con sentido de vida, donde
los muchachos y muchachas, jvenes estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo
y comprendiendo su realidad. Los temas no son contenidos para "pasarlos unos tras otros porque
hay que darlos". Profundizar en los temas generadores, requiere detenerse, reflexionar,
conceptualizar, familiarizarse, sistematizar lo aprendido, practicar. Los profesores y las profesoras
deben evitar abordar temas de manera superficial (darlos por darlos, mandar trabajos para salir de
un contenido, porque "no me va a dar tiempo y hay que entregar notas"). Es una invitacin para
planificar de manera consciente de las necesidades formativas de los y las estudiantes y de los
propsitos que se quieren lograr.